【摘要】目的對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法選擇2005級(jí)護(hù)理本科96名學(xué)生的健康評(píng)估期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果考試成績(jī)呈正態(tài)分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區(qū)分度為0.18。結(jié)論本試卷題型分配較全面，區(qū)分度良好，比較客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握程度。【關(guān)鍵詞】教育，護(hù)理；健康評(píng)估；試卷分析；教學(xué)評(píng)價(jià)健康評(píng)估是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。而考試是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過(guò)考試成績(jī)的分析，不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且可有效地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和各種教學(xué)方法；同時(shí)也能及時(shí)反饋教學(xué)方法中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)水平［1］。為此，筆者對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷進(jìn)行了質(zhì)量分析，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。1對(duì)象與方法1.1對(duì)象我校2005級(jí)護(hù)理本科的96名學(xué)生，采用普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《健康評(píng)估》作為教材。課程總課時(shí)為105學(xué)時(shí)，其中理論課60學(xué)時(shí)，實(shí)踐課45學(xué)時(shí)。考試前由教研室組織召開(kāi)命題專(zhuān)題討論會(huì)，命題老師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)要求，制定命題計(jì)劃并做出命題雙向細(xì)目表，并按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時(shí)比例分配章節(jié)分值，以知識(shí)的認(rèn)知分級(jí)（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來(lái)確定分?jǐn)?shù)的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內(nèi)容48題，占66.67%，熟悉內(nèi)容14題，占19.44%，了解內(nèi)容10題，占13.89%，無(wú)超綱內(nèi)容。見(jiàn)表1、表2。表12005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷中大綱分布情況（略）表22005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試題類(lèi)型和分值（略）1.2評(píng)分方法試卷評(píng)判根據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照流水方式進(jìn)行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。1.3數(shù)據(jù)處理將96名考生的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，采用復(fù)旦大學(xué)試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析。2結(jié)果2.1成績(jī)分布試卷滿(mǎn)分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數(shù)71.25，眾數(shù)66.5，平均分為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64。±1.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數(shù)：0.64，全卷K2(60)系數(shù)：0.91，全卷K2(70)系數(shù)：0.67，考試成績(jī)呈正態(tài)分布。見(jiàn)表3及圖1。表32005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試成績(jī)分布（略）圖12005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試成績(jī)分布（略）2.2試題質(zhì)量本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區(qū)分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見(jiàn)表4。表42005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試題質(zhì)量分析表（略）2.3各類(lèi)型題得分率情況得分率最高的是單項(xiàng)選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見(jiàn)表5。表5各類(lèi)型題得分率情況（略）2.4各章節(jié)試題分布及得分情況從得分情況看，問(wèn)診內(nèi)容得分率高于其他章節(jié)，達(dá)82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見(jiàn)表6。表6各章節(jié)試題分布及得分情況（略）3討論3.1成績(jī)分布分析從本次成績(jī)分布可以看出，成績(jī)呈正態(tài)分布，說(shuō)明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)在均數(shù)附近。見(jiàn)表3及圖1。健康評(píng)估課程已成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，此課特點(diǎn)為內(nèi)容多，即為多學(xué)科內(nèi)容的綜合［2］，學(xué)生感到較其它學(xué)科難學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)2005級(jí)護(hù)理本科生健康評(píng)估課程進(jìn)行了一系列改革，在傳統(tǒng)以教材為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和條件，采用了多種形式的教學(xué)方法和手段，取得了良好的教學(xué)效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，成績(jī)及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績(jī)優(yōu)良（≥80分）14人，優(yōu)良率為14.59%，從試卷頻數(shù)分布情況看，絕大部分集中于70～79分?jǐn)?shù)段，占47.92%，與考試前預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)相接近，反映學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等知識(shí)面的掌握情況較好，絕大部分學(xué)生掌握了作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。但優(yōu)良率偏低，提示教師在今后教學(xué)中應(yīng)更突出重點(diǎn)，更多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)理解、內(nèi)化的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。[1][2][][]3.2試題質(zhì)量分析本試題是按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容占70%，熟悉內(nèi)容占20%，了解內(nèi)容占10%。從該試題的區(qū)分度、難度系數(shù)分析結(jié)果顯示，各題區(qū)分度、難度系數(shù)基本處于正常范圍內(nèi)，見(jiàn)表4。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，而區(qū)分度是試卷質(zhì)量的另一重要方面，是區(qū)分良莠的指標(biāo)。難度適中而區(qū)分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區(qū)分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。3.3各類(lèi)型題得分率分析由表5可見(jiàn)，單項(xiàng)選擇題和是非題的得分率較高，這類(lèi)題主要是考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握，大部分學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，課后理解記憶，所以得分率高，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生較準(zhǔn)確地理解和掌握了要考核的知識(shí)點(diǎn)。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，這類(lèi)題型得分率低，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)方法簡(jiǎn)單，思路狹窄，不會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法分析處理問(wèn)題，提示在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生綜合理解和知識(shí)運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問(wèn)題，拓寬思路，把所學(xué)的理論知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。得分率較低的還有名詞解釋?zhuān)貏e是名詞解釋第二題，答對(duì)率僅為28.13%，主要是因?yàn)轭}目是用英文書(shū)寫(xiě)，有些學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠好，未能準(zhǔn)確翻譯出中文，因此也就無(wú)法正確答卷，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的提升，學(xué)生也要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。3.4各章節(jié)試題分布及得分情況分析本次考試作為對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生《健康評(píng)估》基本知識(shí)的檢驗(yàn)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容。對(duì)問(wèn)診、體格檢查、護(hù)理診斷步驟和診斷性思維有所側(cè)重，符合教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求，著重考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，符合護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求。由表6可見(jiàn)，得分率最高的是問(wèn)診，因?yàn)閱?wèn)診除了理論授課，還到臨床進(jìn)行床邊見(jiàn)習(xí)，學(xué)生能動(dòng)手操作，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，有助于知識(shí)的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)最多，理論課和實(shí)驗(yàn)課共達(dá)46個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的43.8%，理論課和實(shí)驗(yàn)課共講授兩次，學(xué)生印象深刻。另外，期末組織了實(shí)踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學(xué)們復(fù)習(xí)較認(rèn)真，操作時(shí)也能聯(lián)系理論知識(shí)，因此這部分內(nèi)容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對(duì)率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因?yàn)樾碾妶D內(nèi)容比較抽象，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有注意強(qiáng)化記憶，因此失分較多；人體功能健康評(píng)估未安排見(jiàn)習(xí)課，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該增加見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)及鍛煉學(xué)生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評(píng)估增加一次見(jiàn)習(xí)課，以提高學(xué)生的健康評(píng)估能力；在心電圖的授課過(guò)程中，結(jié)合心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合臨床病例，應(yīng)用多媒體技術(shù)，以聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)結(jié)合在一起的形式直觀、形象地將講授內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。4小結(jié)通過(guò)本次對(duì)健康評(píng)估考試試卷的分析，我們認(rèn)為這次考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，內(nèi)容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學(xué)的一個(gè)方面，而健康評(píng)估是以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，以病人生理、心理、社會(huì)為一整體系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估的學(xué)科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養(yǎng)亦不可忽視。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引進(jìn)以病例為引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)使學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，并養(yǎng)成善于分析問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及掌握對(duì)病人健康狀況評(píng)估技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課打下牢固知識(shí)和技能基礎(chǔ)。【參考文獻(xiàn)】［1］熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫(yī)學(xué)七年制藥理學(xué)試卷分析與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5(8)：721-723.［2］王社芬，金寧寧，王玉玲.《健康評(píng)估》課程教學(xué)設(shè)置與實(shí)施［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2003，18(10)：787-788.［3］胥文春，羅春麗，歐俐蘋(píng).實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)試卷分析與評(píng)價(jià)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13(1)：61-62.

一、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校為了實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),在開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)過(guò)程中通常會(huì)設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng),而在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在諸如實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩明顯、實(shí)踐教學(xué)師資水平低及校內(nèi)外實(shí)踐基地形式大于內(nèi)容等現(xiàn)狀。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善

在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)上,應(yīng)用型本科院校為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng),理論課程和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有有機(jī)統(tǒng)一,前后銜接與課程設(shè)置體系沒(méi)有厘清,如表現(xiàn)為理論課程設(shè)置泛而不精、精而不專(zhuān),從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空洞而實(shí)施無(wú)針對(duì)性。由此帶來(lái)的結(jié)果為:一是理論和實(shí)踐教學(xué)課程銜接不連貫,原因是過(guò)多地追求所謂技能(尤其是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng))而忽視理論課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性作用;二是理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后一方面是沒(méi)有及時(shí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)踐課程來(lái)提升專(zhuān)業(yè)技能,另一方面是理論課程內(nèi)容弱化(或隨意增減)給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)操作困難。

(二)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩明顯

縱觀應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程占據(jù)主要比重,主要圍繞手工會(huì)計(jì)操作、ERP技能、會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤(pán)、綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等課程為主,少部分將財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程列于其中。這也是為什么應(yīng)用型本科院校較少同時(shí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的原因,這其中主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程幾乎相同只是時(shí)間分布不完全一致,以致缺乏各自的專(zhuān)業(yè)特色。

1民辦本科院校培養(yǎng)工程管理人才的現(xiàn)狀

1.1師資力量薄弱

民辦本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)師資薄弱，一方面，我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，部分高校專(zhuān)業(yè)教師都是從土木工程、建筑施工、土地資源、經(jīng)濟(jì)管理等轉(zhuǎn)行而來(lái)，也有相當(dāng)一部分教師是從非教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。另一方面工程管理專(zhuān)業(yè)老師年輕化現(xiàn)象十分突出，且職稱(chēng)與學(xué)歷偏低，多數(shù)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

1.2實(shí)踐不足

我國(guó)民辦高校培養(yǎng)工程管理人才實(shí)踐不足包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面，校內(nèi)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)中教師隨意壓縮實(shí)踐時(shí)間或集中課程突擊完成，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的重視和指導(dǎo)，使實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式，學(xué)生很難從中學(xué)到真正有用和實(shí)際的東西。另一方面，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度大，成本高。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生等問(wèn)題，許多實(shí)習(xí)已經(jīng)失去其原本的實(shí)際意義，只是走馬觀花，甚至放任自流，完全達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的，只注重于最終的實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生最終收獲不大。目前，我國(guó)民辦本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題突出。重理論，輕實(shí)踐，重課堂，輕課外，重精深，輕綜合，缺乏有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資，人才與行業(yè)需求不匹配，難以適應(yīng)工程建筑行業(yè)對(duì)工程師的要求。因此，民辦本科院校在培養(yǎng)工程管理人才時(shí)應(yīng)注意改革，培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。

2改革措施

摘要為了加強(qiáng)對(duì)本科生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的總體指導(dǎo)，增進(jìn)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生綜合能力，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院首先提出并試行了本科生導(dǎo)師組制度。學(xué)院推行此項(xiàng)制度已有一年，筆者就實(shí)施和完善本科生導(dǎo)師組制度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞本科生導(dǎo)師組制度實(shí)踐與思考本科生導(dǎo)師組制是探索育人的新途徑和新模式。此項(xiàng)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的總體指導(dǎo)，作為一項(xiàng)新的教育管理模式，在實(shí)踐中取得一定的成效，但同時(shí)存在一些問(wèn)題。本科生導(dǎo)師組制度還需要在實(shí)踐中不斷完善。一、導(dǎo)師組制度產(chǎn)生的背景在傳統(tǒng)的高校教育中，存在著教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的現(xiàn)象，即專(zhuān)業(yè)教師只負(fù)責(zé)在課堂上對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳播，下課后學(xué)生難以與教師見(jiàn)面，更不用說(shuō)育人。現(xiàn)行的班主任制度和導(dǎo)師制度分別在育人和教學(xué)方面發(fā)揮了一定的作用，班主任負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教育與管理工作，在思想、行為方面給予學(xué)生教育和引導(dǎo)，工作內(nèi)容偏重于學(xué)生的生活方面。導(dǎo)師則通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，提高了學(xué)生的科研能力。但是，導(dǎo)師制由于教師人數(shù)不足以及單個(gè)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)上的限制等方面的原因，在一定程度上約束了學(xué)生的多樣化發(fā)展。導(dǎo)師組制度是將班主任制度與導(dǎo)師制結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以綜合幾位老師的專(zhuān)長(zhǎng)，優(yōu)化組合，使學(xué)生在更廣闊的求知領(lǐng)域得到最合理的指導(dǎo)的同時(shí)，也能較好地將教書(shū)與育人結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生各方面的發(fā)展。二、建立導(dǎo)師組制度的目的和宗旨本科生導(dǎo)師組制度是在新的歷史條件下的新的學(xué)生教育管理模式，有利于豐富學(xué)生思想教育的內(nèi)涵，有利于教書(shū)與育人的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也有利于因材施教，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。實(shí)行導(dǎo)師組制度使學(xué)生與教師之間形成一種相對(duì)固定的關(guān)系。導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)的方法、科研訓(xùn)練等方面，以每個(gè)班級(jí)的學(xué)生為一小組，由導(dǎo)師組給予輔導(dǎo)。導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)通常采用小組討論形式，加強(qiáng)互動(dòng)交流，給學(xué)生以建議、引導(dǎo)和幫助。1、充分地將思想教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。專(zhuān)業(yè)性教育是高校教育的一大特點(diǎn)，學(xué)生的思想狀況，職業(yè)規(guī)劃以及個(gè)性培養(yǎng)都與專(zhuān)業(yè)教育有很大的關(guān)系。導(dǎo)師小組在充分了解學(xué)生的思想狀況后，可以將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生的未來(lái)就業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，將專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展（經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)更是如此）聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，從而有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使思想教育的內(nèi)容和形式更加豐富。2、充分發(fā)揮組合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。結(jié)合導(dǎo)師組老師各自的研究專(zhuān)長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地在科研、課程設(shè)置等方面給以具體的建議和引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立發(fā)展目標(biāo)和方向。導(dǎo)師組制度也為師生提供了多種互動(dòng)的方式，如個(gè)別談心、小組討論等，從而增進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生相互了解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以獲得更多的指導(dǎo)和幫助。3、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的指導(dǎo)。大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同的階段有不同的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。導(dǎo)師組對(duì)大三、大四學(xué)生的全程指導(dǎo)，能動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、心理等方面的變動(dòng)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行人生定位，并提前對(duì)學(xué)生加以充分指導(dǎo)，從而能更有效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，有利于人才的培養(yǎng)。三、導(dǎo)師組的工作內(nèi)容和職責(zé)范圍（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。從三年級(jí)開(kāi)始，實(shí)行導(dǎo)師組指導(dǎo)制，每個(gè)班級(jí)配備3—5名具有中高級(jí)職稱(chēng)，且責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組，對(duì)該班級(jí)進(jìn)行總體指導(dǎo)。（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。包括引導(dǎo)學(xué)生制訂好每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、接受學(xué)生選課咨詢(xún)、指導(dǎo)學(xué)生組合配置合理的課程結(jié)構(gòu)，提供課外的學(xué)習(xí)資料、讀書(shū)書(shū)目等，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法和能力。導(dǎo)師組應(yīng)對(duì)每次指導(dǎo)情況作記錄，提供指導(dǎo)的具體內(nèi)容，以供檢查，特別是對(duì)以后的指導(dǎo)工作提供對(duì)比、調(diào)整和提高的基礎(chǔ)材料。每學(xué)期期末，導(dǎo)師組要對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)績(jī)效，并寫(xiě)出本期工作小結(jié)。（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。結(jié)合所學(xué)課程及社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等有關(guān)情況，導(dǎo)師組要定期與學(xué)生見(jiàn)面，與學(xué)生座談，將自己研究領(lǐng)域里的一些熱點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生選取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，便于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)各領(lǐng)域的研究動(dòng)向，了解前沿的信息。具體包括指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、整理資料、分析歸納、擬出研究提綱，進(jìn)行具體研究與寫(xiě)作。導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)綜述、專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)試、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及論文的寫(xiě)作、修改和完善等方面負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任。（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探討能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師組應(yīng)定期與學(xué)生就所研究的問(wèn)題進(jìn)行交流，注意學(xué)生演講表達(dá)能力的培養(yǎng)。讓所指導(dǎo)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇性地參與導(dǎo)師的課題，在本科階段就接觸確實(shí)的科研工作。導(dǎo)師組還應(yīng)對(duì)學(xué)生的SRT項(xiàng)目給予必要的指導(dǎo)幫助，包括問(wèn)卷設(shè)計(jì)、樣本選擇及必要的經(jīng)費(fèi)支持。（五）加強(qiáng)與院系領(lǐng)導(dǎo)、班主任、黨團(tuán)組織的聯(lián)系。導(dǎo)師組較之于單個(gè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀和全面，有利于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的不足并加以改進(jìn)，切實(shí)做到為人師表、教書(shū)育人，以其良好的師德、師風(fēng)及治學(xué)態(tài)度，潛移默化影響學(xué)生。[1][2][][]四、導(dǎo)師組工作考核實(shí)施導(dǎo)師組制度以來(lái)，采取了比較完善的考核制度，有效地激發(fā)了導(dǎo)師組成員的工作熱情。具體做法是：1、由院系組織導(dǎo)師組工作指導(dǎo)會(huì)議，各位導(dǎo)師出席會(huì)議。討論工作實(shí)施情形，檢查并改進(jìn)導(dǎo)師組制度實(shí)施情況。2、對(duì)導(dǎo)師組定期提交的“學(xué)生指導(dǎo)記錄”進(jìn)行綜合評(píng)定。3、廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)導(dǎo)師組工作進(jìn)行民主評(píng)議。4、指導(dǎo)小組的老師定期組織討論，堅(jiān)持批評(píng)和自我批評(píng)，共同提高指導(dǎo)工作的效率。會(huì)后及時(shí)整理備案，并將材料交教務(wù)辦存檔。5、期末根據(jù)各項(xiàng)評(píng)議的結(jié)果對(duì)導(dǎo)師組進(jìn)行綜合考核并排名，以百分制計(jì)算，考核不合格者取消導(dǎo)師資格。排名前15%的導(dǎo)師組，給予導(dǎo)師津貼獎(jiǎng)勵(lì)。五、導(dǎo)師組制度實(shí)施的成效通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，本科生導(dǎo)師組制度取得了良好的效果，學(xué)生們對(duì)導(dǎo)師組制度普遍反映良好，基本達(dá)到了預(yù)期的目的。1、導(dǎo)師組的參與和指導(dǎo)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有效地彌補(bǔ)了學(xué)分制的諸多缺陷和不足。特別是由于導(dǎo)師組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣，使學(xué)生各方面受到積極的影響和指導(dǎo)，綜合能力有了顯著提高。2、調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)科研的積極性，增強(qiáng)了提高教育教學(xué)質(zhì)量的緊迫感。實(shí)行導(dǎo)師組制度后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及未來(lái)的發(fā)展方向與導(dǎo)師組的導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，選擇知識(shí)功底厚、學(xué)術(shù)水平高、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、教學(xué)質(zhì)量好的教師。教師感到壓力，就會(huì)迫使自己提高業(yè)務(wù)水平，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，提高組織協(xié)調(diào)能力、教育引導(dǎo)能力、科學(xué)研究能力。3、加強(qiáng)了學(xué)生科研實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動(dòng)，不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師組制度的實(shí)施，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文及SRT項(xiàng)目選題等方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域有所建樹(shù)。4、創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)行本科生導(dǎo)師組制度改變了以往單個(gè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的知識(shí)局限。傳統(tǒng)導(dǎo)師制，學(xué)生只接受固定導(dǎo)師的指導(dǎo)，可能出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況。導(dǎo)師組制度，可以綜合幾位老師的專(zhuān)長(zhǎng)，優(yōu)化組合，使學(xué)生在更廣闊的求知領(lǐng)域得到最合理的指導(dǎo)。當(dāng)然，由于導(dǎo)師組制度尚屬試驗(yàn)階段，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)供我們總結(jié)學(xué)習(xí)，所以存在問(wèn)題在所難免。如導(dǎo)師組成員之間如何分工合作，如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師組與學(xué)生的時(shí)間安排，在不影響導(dǎo)師組成員自身教學(xué)科研任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，更多地對(duì)本科生給予必要的指導(dǎo)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生科研興趣方面，仍然有許多工作需要去計(jì)劃完成。針對(duì)SRT計(jì)劃的指導(dǎo)工作存在著相當(dāng)多需要改進(jìn)的方面。同時(shí)，必要的人力、物力、財(cái)力支持也應(yīng)配套跟上，使本科生導(dǎo)師組制度能夠在人才培養(yǎng)、提升學(xué)生全面素質(zhì)的工作中發(fā)揮積極的作用。參考文獻(xiàn)1．顏進(jìn).高層次經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2005；52．陳曄.本科生導(dǎo)師制——大學(xué)素質(zhì)教育的切入點(diǎn).黑龍江高教研究，2004；9

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)教材

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校本科專(zhuān)業(yè)重要的主干課程之一，發(fā)展快、深、廣，免疫學(xué)概念多，應(yīng)答機(jī)理復(fù)雜，前后內(nèi)容相互穿插，教學(xué)內(nèi)容幾乎渾然一體，是教學(xué)難的根本所在。好的教材是做好免疫學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是解決免疫學(xué)教學(xué)難的有效途徑之一。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材編寫(xiě)基本上是按免疫學(xué)概論、免疫學(xué)基礎(chǔ)、臨床免疫及應(yīng)用的順序編寫(xiě)的，其中免疫學(xué)基礎(chǔ)部分是教材的核心和重點(diǎn)，安排和編寫(xiě)好這部分內(nèi)容是編寫(xiě)好全教材的關(guān)鍵。

人民衛(wèi)生出版社組織編寫(xiě)的供高等醫(yī)藥院校使用的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材至今已有四版。第一版編寫(xiě)順序?yàn)楦耪摗⒖乖⒖贵w、補(bǔ)體系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答、免疫學(xué)檢測(cè)及其應(yīng)用、主要組織相容性系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)及臨床免疫等章節(jié)[1]，第四版為免疫學(xué)概論、免疫分子與抗原分子（抗原、免疫球蛋白、補(bǔ)體系統(tǒng)、細(xì)胞因子、白細(xì)胞分化抗原和粘附分子、MHC及其編碼分子）、免疫細(xì)胞（固有免疫細(xì)胞組成、T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、造血干細(xì)胞及免疫細(xì)胞的生成）、免疫應(yīng)答（固有免疫細(xì)胞的免疫應(yīng)答、抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈、細(xì)胞免疫應(yīng)答、體液免疫應(yīng)答、免疫調(diào)節(jié)、免疫耐受）、臨床免疫、免疫學(xué)診斷及免疫學(xué)防治等六篇[2]。近期國(guó)內(nèi)出版的其他供醫(yī)學(xué)院校本科專(zhuān)業(yè)使用的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材的基礎(chǔ)部分也基本遵循了抗原、免疫分子、免疫細(xì)胞、免疫應(yīng)答這種編寫(xiě)體系[3，4]，實(shí)際上這種編寫(xiě)體系是傳統(tǒng)的“抗原、抗體、補(bǔ)體……”編寫(xiě)體系的延續(xù)。應(yīng)該講這種編寫(xiě)體系在20世紀(jì)基本適應(yīng)了免疫學(xué)的發(fā)展水平及免疫學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣，有利于教學(xué)。但是隨著免疫學(xué)的迅速發(fā)展，對(duì)免疫應(yīng)答機(jī)制的深入了解，進(jìn)入21世紀(jì)這種編寫(xiě)體系愈來(lái)愈不適應(yīng)免疫學(xué)教學(xué)的深化和質(zhì)量提高，不適應(yīng)與國(guó)際優(yōu)秀教材接軌[5～8]。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們教研室組織編寫(xiě)了《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材，下面就該教材的編寫(xiě)思路加以分析，供同行商榷。

1按照免疫識(shí)別、免疫效應(yīng)、免疫應(yīng)答順序編寫(xiě)免疫學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容

基于免疫學(xué)教材內(nèi)容概念多、應(yīng)答機(jī)理復(fù)雜，前后內(nèi)容混雜的特點(diǎn)，合理安排好免疫學(xué)基礎(chǔ)部分的編寫(xiě)順序和內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高非常重要，在教學(xué)中可取得事半功倍的作用，否則會(huì)增加教學(xué)“內(nèi)耗”及難度。

摘要：筆者通過(guò)對(duì)《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),闡述了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí),探討了雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)及教材的選擇、中英文授課語(yǔ)言的比例、教與學(xué)互動(dòng)和突出啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)方法等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)本科；本科教學(xué)

Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.

keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching

前言

構(gòu)建國(guó)際化的會(huì)計(jì)教育,是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)邊緣學(xué)科,自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來(lái)得到了迅速的發(fā)展,在會(huì)計(jì)中具有越來(lái)越重要的地位。許多財(cái)經(jīng)類(lèi)院校都對(duì)該課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué),一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿;另一方面對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個(gè)學(xué)期《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中遇到不少問(wèn)題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:

一、新建本科院校教師人力資源及其管理現(xiàn)狀

1．人力資源管理環(huán)境亟需改善

從對(duì)五所新建本科院校教師的訪談中知道，新建本科院校在努力改善學(xué)校管理環(huán)境，并取得了一定的成效，但由于新建本科院校辦學(xué)歷史相對(duì)較短，不少學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)差，資金短缺是制約其發(fā)展的重要瓶頸，因此把管理的重點(diǎn)放在了對(duì)物、事的管理上，對(duì)人力資源管理還研究不夠。主要表現(xiàn)在：一是管理觀念需要轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)管理是以事為中心，是見(jiàn)事不見(jiàn)人的管理，將教師的調(diào)進(jìn)、調(diào)出當(dāng)作管理活動(dòng)的中心內(nèi)容；二是管理執(zhí)行人員素質(zhì)有待提高。人力資源管理在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了比較成熟的理論，在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，而在中國(guó)發(fā)展的歷史較短，很多單位對(duì)人力資源的管理還沒(méi)有真正重視起來(lái)，專(zhuān)門(mén)的人力資源管理人員還比較缺乏。從調(diào)查中得知，五所新建本科院校的管理執(zhí)行人員主要以大專(zhuān)或本科為主，大多只是在這個(gè)崗位上兼職，且在長(zhǎng)期的管理過(guò)程中缺乏正規(guī)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，整體素質(zhì)普遍不高。在管理實(shí)踐中，對(duì)教師的管理基本上還停留在人事管理階段，所以在很大程度上影響了政策制度的執(zhí)行，也影響了教師積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2．教師數(shù)量不足

生師比是衡量高校教師數(shù)量和效益的重要指標(biāo)，也是國(guó)際上評(píng)估高校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果生師比太高的話(huà)就會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)創(chuàng)新精神的發(fā)揮J。新建本科院校都是為了適應(yīng)中國(guó)高等教育大眾化而組建成的一批普通本科院校，承擔(dān)著繁重的擴(kuò)招任務(wù)。隨高校連續(xù)幾年擴(kuò)招，新建本科院校教師數(shù)量的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)。

根據(jù)教育部本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)規(guī)定，本科院校在合格時(shí)，生師比應(yīng)達(dá)到16：1，但這五所新建本科院校的生師比都是19：1以上(表1)，與合格本科院校的要求還有一段距離。

1我國(guó)行政管理專(zhuān)業(yè)屬性之發(fā)展歷程

2012年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，行政管理的專(zhuān)業(yè)屬性并無(wú)變化，但人才培養(yǎng)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置卻有了較大的調(diào)整，削減了政治性、理論性較強(qiáng)的課程，增設(shè)了應(yīng)用性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程。以海南大學(xué)行政管理學(xué)專(zhuān)業(yè)（行政文秘方向）為例，在2013版的教學(xué)大綱中增加了公共服務(wù)實(shí)訓(xùn)、文秘技能實(shí)訓(xùn)、行政管理實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)理論課時(shí)進(jìn)行了一定的壓縮，并在理論課內(nèi)增設(shè)了“課內(nèi)其他形式”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)討論式教學(xué)和案例式教學(xué)。行政管理專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用性”開(kāi)始顯現(xiàn)。

2行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位之障礙分析

2.1障礙一：行政管理專(zhuān)業(yè)核心精神不突出縱觀行政管理專(zhuān)業(yè)

30余年的發(fā)展歷程，始終與其他專(zhuān)業(yè)糾纏不清，行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了很多政治學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)的課程，但卻多而不精，學(xué)無(wú)法致用，專(zhuān)業(yè)核心精神并不明確，以至于現(xiàn)在依然有人調(diào)侃行政管理專(zhuān)業(yè)為“萬(wàn)金油”專(zhuān)業(yè)。行政管理專(zhuān)業(yè)從學(xué)術(shù)型本科向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不是簡(jiǎn)單地將課程修修改改，追根溯源，必須明確究竟什么是行政管理專(zhuān)業(yè)，行政管理專(zhuān)業(yè)的核心精神是什么，行政管理專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才在人才之林中有何特色。只有先突破“行政管理專(zhuān)業(yè)核心精神不突出”這一障礙，方能徹底實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式之轉(zhuǎn)變。

2.2障礙二：應(yīng)用型本科和學(xué)術(shù)型本科界限模糊

我國(guó)從2000—2015年16年間新建本科院校迅速發(fā)展達(dá)到了400余所，接近全國(guó)普通本科高校的一半，此外全國(guó)還有近300所獨(dú)立學(xué)院。2016年4月7日教育部《全國(guó)新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》和《百所新建院校合格評(píng)估績(jī)效報(bào)告》顯示:新建本科院校中中西部地區(qū)有249所，占61.79%，東部地區(qū)有154所，占38．21%。就業(yè)以企業(yè)為主，就業(yè)率在90%左右，報(bào)告認(rèn)為新建本科院校實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型的辦學(xué)定位、以需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變，從根本上改變了中國(guó)高等教育格局。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，新建本科院校在發(fā)展中仍然存在一些問(wèn)題，其中新建本科院校學(xué)生管理工作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性且始終貫穿育人全程的一項(xiàng)工作還不能適應(yīng)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展時(shí)代要求，影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1新建本科院校的基本特點(diǎn)

新建本科院校是我國(guó)高等教育辦學(xué)的重要組成部分，這不僅是從事本科教育的時(shí)間“新”，更應(yīng)當(dāng)是在辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格等方面有所創(chuàng)新，成為真正有別于老牌本科院校的“新型”本科院校。新建本科院校呈現(xiàn)出以下4個(gè)方面的基本特征:1)社會(huì)需求是新建本科院校的發(fā)展基礎(chǔ):這既是為滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多元化的需求，也是中國(guó)高等教育體系自身發(fā)展和完善的需要，同時(shí)也是以人為本現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。2)專(zhuān)業(yè)教育是新建本科院校的培養(yǎng)特征:有別于傳統(tǒng)普通本科教育“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”的提法，而是“以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以課程改革為核心”推進(jìn)教育教學(xué)改革。3)產(chǎn)學(xué)研合作教育是新建本科院校的辦學(xué)途徑:作為新建本科院校必須打破傳統(tǒng)的本科教育人才培養(yǎng)模式，而要走合作辦教育之路，打破學(xué)校邊界，專(zhuān)業(yè)邊界，課程邊界，課堂邊界，教師隸屬的邊界等通過(guò)高校與業(yè)界的相互支持，多方介入，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享等實(shí)現(xiàn)多贏格局。4)注重績(jī)效是新建本科院校的管理特色:強(qiáng)調(diào)經(jīng)營(yíng)思想，依靠教育資源的科學(xué)配置以及合理使用來(lái)提高辦學(xué)績(jī)效，努力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)充分”，即充分利用開(kāi)拓外部社會(huì)資源;充分挖掘校內(nèi)資源潛力，同時(shí)建立科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，充分發(fā)揮資源的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。5)政策引導(dǎo)是新建本科院校的發(fā)展動(dòng)力:在國(guó)家對(duì)重點(diǎn)高校和高職高專(zhuān)發(fā)展已有明確指向的情況下，應(yīng)該更加重視新建本科院校的發(fā)展，出臺(tái)政策，引導(dǎo)推進(jìn)，明確這類(lèi)學(xué)校的地位與價(jià)值，構(gòu)建完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)建多元參與的合作教育體制等。

2新建本科院校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題

2．1對(duì)教育環(huán)境新常態(tài)認(rèn)識(shí)不到位

從外部環(huán)境看，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代、調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組、轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式都急需高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這必將帶來(lái)新的社會(huì)矛盾和發(fā)展機(jī)遇，面對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入換檔降速、提質(zhì)增效的新常態(tài)，新建本科院校必然要重新審視人才培養(yǎng)的目標(biāo)、辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色、亮點(diǎn)工程等以提升辦學(xué)的科學(xué)化水平，適應(yīng)新形勢(shì)，服務(wù)新常態(tài)。從學(xué)校內(nèi)部管理看，現(xiàn)行的學(xué)生管理理念落后、管理機(jī)制跟不上學(xué)校升本的新形勢(shì)，這是新建本科院校普遍會(huì)遇到的發(fā)展瓶頸。大多數(shù)新建本科院校是由幾所學(xué)校合校升本或原有高職高專(zhuān)院校升格而來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力、畢業(yè)去向等方面都明顯不同于過(guò)去。這種差異給學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，過(guò)去很多舊的管理辦法已無(wú)法適應(yīng)科學(xué)高效管理的新需求。新的管理制度、體制機(jī)制尚未完全跟進(jìn)，雖然已從專(zhuān)科升格為本科，但管理理念和手段基本上還停留在原有水平層次，學(xué)生管理工作要么簡(jiǎn)單跟隨與其他高校有同質(zhì)化發(fā)展趨勢(shì)缺乏特色，要么是對(duì)自身原有專(zhuān)科階段學(xué)生管理方法手段的簡(jiǎn)單延伸，對(duì)于怎樣改革和優(yōu)化缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、理性的頂層設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏對(duì)管理制度、機(jī)制和工作平臺(tái)的統(tǒng)和、協(xié)調(diào)和聯(lián)動(dòng)。

一、引言

但從我國(guó)物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，物流人才的培養(yǎng)仍處于起步階段，雖然自2000年教育部批準(zhǔn)北京物資學(xué)院第一所高校開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，眾多高校相繼設(shè)立了物流管理專(zhuān)業(yè)，但由于辦學(xué)歷史短、教師隊(duì)伍相對(duì)缺乏、實(shí)踐平臺(tái)較少、實(shí)踐教材不規(guī)范、教學(xué)手段較為落后等因素，致使當(dāng)前物流管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力普遍較低，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的實(shí)際需要。在此背景下，如何培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)、符合企業(yè)需求的物流人才顯得尤為重要。

二、應(yīng)用型本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)方面的問(wèn)題

物流管理專(zhuān)業(yè)和其他文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有較大的差異性，相對(duì)于工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、旅游管理等同類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，物流管理專(zhuān)業(yè)涉及到企業(yè)的采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、運(yùn)輸?shù)确椒矫婷妫@也對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)老師的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、研究方向等提出了更高的要求。但許多地方應(yīng)用型本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)相對(duì)較晚，教師的教齡較短，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足。一些教師由于學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，由原來(lái)的管理、運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)教師崗轉(zhuǎn)崗至物流管理任教，對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的了解也僅停留在理論程度，很難要求做到實(shí)踐教學(xué)的行家；新引進(jìn)的博士或研究生在校期間大都跟隨導(dǎo)師從事理論研究，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐尤顯不足；此外，具備“雙師”資格的教師占比更顯不足。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法方面的問(wèn)題