摘要：隨著我國(guó)的鋼琴普及教育迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童是越來(lái)越多，學(xué)齡也日益提前，一方面推動(dòng)了中國(guó)鋼琴教學(xué)的發(fā)展，而另一方面也對(duì)鋼琴教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：兒童鋼琴教育;教學(xué)方法

一、鋼琴啟蒙教學(xué)第一步

（一）了解學(xué)習(xí)鋼琴的好處。毋庸置疑，首先作為一名鋼琴老師，自己要絕對(duì)是喜歡鋼琴的。有一條廣告語(yǔ)是這樣的“學(xué)琴的孩子是不會(huì)變壞的”，它確實(shí)有一定的道理：一個(gè)人的變壞，一般從貪圖吃喝玩樂(lè)這類物質(zhì)享受開(kāi)始的。但經(jīng)常參加藝術(shù)活動(dòng)的人，比如說(shuō)音樂(lè)會(huì)，他更多追求精神境界上的完美，而對(duì)于物質(zhì)的欲望會(huì)看得淡些。聲音是看不見(jiàn)的，也是摸不著的，以聲音構(gòu)成的藝術(shù)世界，在這個(gè)抽象王國(guó)里，整天都與音響符號(hào)打交道的人，往往顯得更超脫。學(xué)習(xí)音樂(lè)，又是必須練習(xí)和控制情緒，從小練習(xí)的孩子們總會(huì)比其他同年齡孩子能更好的控制自己的情緒，并且學(xué)習(xí)鋼琴還需要表現(xiàn)力，用音樂(lè)表達(dá)出自己的情感和想法，可以讓他的將來(lái)有更好的表現(xiàn)能力，有勇氣表達(dá)自己的想法。學(xué)習(xí)鋼琴還有個(gè)很吸引人的地方，就是提升自己的魅力，當(dāng)然這是“最膚淺的好處”。其實(shí)在孩子的生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，自信和耐力是十分重要的品格養(yǎng)成，而練琴的過(guò)程中極大的鍛煉了孩子的意志力、耐力。完美彈奏出一首作品的喜悅帶給孩子的情緒體驗(yàn)是深刻的，學(xué)琴能讓孩子去發(fā)現(xiàn)美。我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物最大的區(qū)別就是人類會(huì)哭會(huì)笑（當(dāng)然個(gè)別動(dòng)物也會(huì)），但編造故事、放聲歌唱也只有人類會(huì)的事了，這就是個(gè)精神世界。孩子們想進(jìn)入這個(gè)精神世界時(shí)，最方便的方法就是學(xué)習(xí)彈琴。（二）家長(zhǎng)學(xué)琴態(tài)度的重要性。孩子開(kāi)始學(xué)琴，一般有兩種情況，一是孩子自己看到別人在彈琴，自身產(chǎn)生了興趣，所以想學(xué)琴；另一種就比較普遍，父母希望自己孩子能從彈琴中提升自身的修養(yǎng)，便在眾多手藝中選擇了鋼琴，到最后都會(huì)領(lǐng)著孩子去琴行或鋼琴老師那找到老師，開(kāi)始學(xué)琴，從而構(gòu)成了由教師-家長(zhǎng)-學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)組成的小團(tuán)體。而這個(gè)團(tuán)體是一個(gè)三角形，缺一不可。為什么？學(xué)琴不是孩子的事情嗎？家長(zhǎng)有這么重要嗎？從現(xiàn)代心理學(xué)得知，二到七歲的兒童往往是沒(méi)有什么自我意識(shí)的，所以很難從理性上明白自己學(xué)琴的好處，自己學(xué)琴的目的是什么都搞不清楚，也很難在練習(xí)中對(duì)自己提出目標(biāo)，尋找方法來(lái)提升自己。孩子天玩，就算對(duì)鋼琴的興趣很濃厚，那往往也很難抵擋住好玩事物的誘惑。所以孩子的練琴大多情況下都是需要在家長(zhǎng)的配合下完成的，若家長(zhǎng)不配合，孩子很容易荒廢掉。我們需要跟家長(zhǎng)做的工作就是，能讓家長(zhǎng)回家以后能配合自己，陪孩子練琴，因?yàn)槊刻炀毲偈潜仨毜模撉俚镊攘σ苍诖耍嗡┦穹e薄發(fā)。我們能跟家長(zhǎng)談的也無(wú)非是學(xué)鋼琴的好處，還有各種優(yōu)秀的品質(zhì)等著孩子去磨礪，家長(zhǎng)必須與孩子一同戰(zhàn)斗，陪伴著孩子成長(zhǎng)。（三）鋼琴老師應(yīng)高度重視第一節(jié)啟蒙課。寫(xiě)到這里，其實(shí)已經(jīng)慢慢摸索到，作為鋼琴老師，任重而道遠(yuǎn)。教鋼琴是狹義，做的最好的是陪孩子一起看人生。假如孩子之前從未學(xué)過(guò)鋼琴，那他這趟來(lái)，就是啟蒙課了。啟蒙課至關(guān)重要，每個(gè)人對(duì)自己第一次總會(huì)念念不忘，第一印象也是最為直觀的了解，所以在這第一節(jié)課里，不提倡直接“手握雞蛋”開(kāi)始擺手型，況且這并不是很不科學(xué)的方法了。在這第一節(jié)課的短短時(shí)間內(nèi)，需要開(kāi)始引導(dǎo)孩子踏入音樂(lè)宇宙，進(jìn)入音樂(lè)世界了。“仔細(xì)看看這鋼琴，來(lái)，把你所有看到的都跟我講”，跟孩子的教學(xué)里，互動(dòng)很重要。內(nèi)向點(diǎn)的孩子得慢慢引導(dǎo)，在這第一節(jié)課里，把孩子對(duì)鋼琴的任何好奇都爆發(fā)出來(lái)，然后一一為他講解，當(dāng)講到白鍵與黑鍵的時(shí)候，我們可以慢慢中央C的認(rèn)識(shí)了。一步一步，從淺到深，孩子會(huì)逐漸領(lǐng)略這音樂(lè)世界的美妙。隨著教學(xué)的深入，孩子的學(xué)習(xí)興趣或許會(huì)有低谷期，那些繁雜的練習(xí)曲、音階與琶音，或許會(huì)讓孩子厭倦。所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，我們需要給孩子避免過(guò)多機(jī)械性的練習(xí)曲，而是正確的引導(dǎo)，再次帶動(dòng)起孩子的學(xué)習(xí)的興趣，這或許是一種激勵(lì)。此刻要增加孩子上臺(tái)演奏的機(jī)會(huì)，可能是一種孩子與其他人之間的競(jìng)爭(zhēng)，有了超越另一個(gè)人的想法，就會(huì)有目標(biāo)和動(dòng)力。練琴就會(huì)更努力，技能的提高會(huì)更容易。

二、啟蒙教學(xué)第二步

（一）興趣的培養(yǎng)。可以看到，孩子會(huì)在第一節(jié)開(kāi)始非常感興趣，上課的互動(dòng)配合頻繁，學(xué)得比較順利。但教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，孩子在一定時(shí)期狀態(tài)會(huì)下滑，在老師這兒可能變成了“老油條”，外向點(diǎn)的注意力會(huì)離開(kāi)鋼琴，屁股會(huì)坐不住；內(nèi)向點(diǎn)看似在學(xué)，但或許已經(jīng)神游窗外。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)效率降低，問(wèn)題很大。我們學(xué)琴的初衷是把孩子鍛煉得更好，看似也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，說(shuō)好的堅(jiān)韌，說(shuō)好的耐力、信心、堅(jiān)持呢？身為老師，應(yīng)從自己身上找找原因。也許在教學(xué)過(guò)程中，缺乏了培養(yǎng)孩子彈琴的興趣。培養(yǎng)孩子的興趣，先得了解下他們的心理，想使他們不間斷的保持住對(duì)鋼琴的興趣，確實(shí)有點(diǎn)難，但我們可以找些有效的方法，比如四手聯(lián)彈、給動(dòng)畫(huà)片配樂(lè)、開(kāi)小小音樂(lè)會(huì)等，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)琴的熱情。（二）因材施教。因材施教在教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、不同的學(xué)習(xí)能力以及各自自身素質(zhì)，教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生特征，用適合的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性的教學(xué)，并且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，去彌補(bǔ)學(xué)生的短板。先得了解學(xué)生，可與家長(zhǎng)聊聊孩子，清楚些孩子的喜好、身體狀況，并在上課互動(dòng)時(shí)感受學(xué)生的性格和智力。學(xué)生有內(nèi)向的，有外向的，因人而異，接受能力不同，在課堂上對(duì)他的評(píng)價(jià)也該有所變化。尤其是接受能力慢的且內(nèi)向，一旦他突破了難點(diǎn)，必須稱贊鼓勵(lì)他，使他產(chǎn)生自信，從而讓他得到對(duì)鋼琴的熱情和愛(ài)好。切記不能急躁發(fā)火，說(shuō)不得那些打擊學(xué)生自尊心的語(yǔ)句，這有可能抹滅孩子對(duì)鋼琴的熱情與興趣。反之，有些學(xué)生很聰明，卻又很調(diào)皮，有點(diǎn)小成就就沾沾自喜，那么拿出一些難點(diǎn)來(lái)制服他，指出他的不足之處，讓他知道學(xué)海無(wú)涯。作為鋼琴老師，應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生做做示范，使自己學(xué)生對(duì)于這首曲子有一定的認(rèn)識(shí)，并感性地演奏。一首熟悉的曲子和一首完全陌生的曲子，絕對(duì)是前者學(xué)起來(lái)比較快，這就是樂(lè)感幫助了練習(xí)。老師現(xiàn)場(chǎng)示范過(guò)，能讓學(xué)生明確體會(huì)這首曲子彈奏的要點(diǎn)。示范時(shí)不能彈得太快，力度要求準(zhǔn)確，對(duì)比鮮明，層次分明，也就是讓學(xué)生感受到哪些學(xué)習(xí)重點(diǎn)。筆者多年教學(xué)體會(huì)就是彈奏的正確打開(kāi)方法其實(shí)在教學(xué)最要緊，鋼琴?gòu)椀胶竺嬖忈屒雍脱葑嗉记傻奶幚恚苄枰_的彈奏技巧，如果從小養(yǎng)成不好的習(xí)慣，那么就糟糕了。好的鋼琴老師，不應(yīng)該磨滅孩子的個(gè)性來(lái)滿足自己，而是引導(dǎo)這種個(gè)性，變成一種音樂(lè)上的驚喜。（三）給學(xué)生布置的作業(yè)。第一堂課最后階段就是總結(jié)和布置作業(yè)，家長(zhǎng)不免會(huì)問(wèn)練琴時(shí)間的事。練琴的方法決定了練琴的效率，給學(xué)生布置作業(yè)得科學(xué)化，這需要一些長(zhǎng)輩的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，來(lái)規(guī)劃好孩子將來(lái)練琴的時(shí)間。在陳朗秋編著的鋼琴教學(xué)法中，筆者效仿地整理并安排了下兒童的練琴時(shí)間，具體是堅(jiān)持他的這些原則：1.孩子練琴的時(shí)間要固定安排在精力充沛的時(shí)候，這有利于集中注意力，不僅保證了質(zhì)量，而且能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要跟家長(zhǎng)溝通達(dá)成一致。2.學(xué)前的孩子年齡偏小，注意力集中的時(shí)間一般為20分鐘左右，所以家長(zhǎng)在陪同孩子練習(xí)時(shí)，應(yīng)把效率放第一，每次練琴控制在30分鐘之內(nèi)，學(xué)前孩子時(shí)間比較充裕，可以每天安排練習(xí)2次以上，當(dāng)然是效率為前提。3.每一次練琴要必須要有明確的要求和目標(biāo)，千萬(wàn)不要漫無(wú)目的地練琴，做無(wú)用功，練琴需要有質(zhì)有量。4.堅(jiān)持天天練琴不間斷。學(xué)習(xí)鋼琴，是厚積薄發(fā)，是一種量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變的過(guò)程。

摘要：鋼琴，是一門具有獨(dú)特魅力的的藝術(shù)類型，近年來(lái)，鋼琴藝術(shù)在社會(huì)生活中的作用已經(jīng)變得越來(lái)越突出。兒童鋼琴教學(xué)工作也得到了充分地發(fā)展。然而，教學(xué)過(guò)程中還存在中而一些嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)兒童教學(xué)工作產(chǎn)生的影響。文章對(duì)兒童鋼琴教育教學(xué)工作的不良現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找積極有效的兒童鋼琴啟蒙教學(xué)措施和途徑。

關(guān)鍵詞：兒童;啟蒙;鋼琴教學(xué);探究

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，兒童音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)工作變得十分重要。兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，最重要的種類就是對(duì)鋼琴藝術(shù)的學(xué)習(xí)，鋼琴能夠?qū)和囊魳?lè)素質(zhì)和整體修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展意義十分重要。然而，現(xiàn)階段，兒童鋼琴啟蒙教育教學(xué)工作中還存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)兒童的自身發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。所以，尋找需要的措施促進(jìn)對(duì)兒童鋼琴教學(xué)工作的有效開(kāi)展十分關(guān)鍵。

一、兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中的主要缺陷

（一）兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)缺乏有效的重視

對(duì)于兒童而言，他們總是對(duì)新鮮的事物報(bào)以強(qiáng)烈的興趣，而鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童往往失去了最初學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。一些對(duì)于鋼琴仍然很感興趣的孩子，會(huì)將鋼琴演奏作為生命中的一種重要愛(ài)好，并將提高自身的鋼琴水平作為人生的目標(biāo)來(lái)追求。孩子的好奇心是十分重要的，在鋼琴練習(xí)的過(guò)程中，一旦兒童失去了對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，就為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。例如：一些教師總是利用填鴨式的教學(xué)方法，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴，兒童沒(méi)有興趣也就不能提高自身的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生不能及時(shí)回答提出的問(wèn)題，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的影響，久而久之，兒童就會(huì)失去對(duì)鋼琴嚴(yán)重的興趣和表現(xiàn)欲望，以至于在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴(yán)重的不良情緒。

內(nèi)容摘要：兒童鋼琴啟蒙的體驗(yàn)式教學(xué)，能夠幫助兒童更為精準(zhǔn)地將體驗(yàn)到的音樂(lè)情感通過(guò)演奏進(jìn)行表達(dá)。兒童鋼琴啟蒙教育不應(yīng)只是讓聲波與兒童的聽(tīng)覺(jué)感官發(fā)生機(jī)械的碰撞，也不能僅追求兒童對(duì)音符的識(shí)別和準(zhǔn)確彈出。鋼琴作品的音樂(lè)表現(xiàn)形式是由不同的音樂(lè)要素組成，對(duì)音樂(lè)要素的準(zhǔn)確體驗(yàn)，更易于鋼琴啟蒙階段的兒童體會(huì)音樂(lè)的情感內(nèi)涵，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)積累更多主動(dòng)體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力。文章旨在探索在兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中，如何引導(dǎo)兒童對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；情感教育；兒童鋼琴啟蒙

鋼琴自誕生以來(lái)，以其動(dòng)人心魄的力量、細(xì)膩豐富的音色成為培養(yǎng)兒童審美情感的有力手段。如何在啟蒙階段選擇適合兒童情感發(fā)展的素材，這是筆者一直在思考的問(wèn)題。在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幫助下，筆者逐漸梳理出較為清晰的教學(xué)思路：用適當(dāng)?shù)囊魳?lè)素材激發(fā)學(xué)生的情感感受和認(rèn)知；幫助學(xué)生通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)積極地喚起情感、表達(dá)情感，從而使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)實(shí)踐能力。在筆者看來(lái)，兒童鋼琴啟蒙的體驗(yàn)式教學(xué)能有效結(jié)合啟蒙階段兒童的個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，并產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，使教學(xué)變得更為輕松融洽。

一、鋼琴音樂(lè)之情感體驗(yàn)

情緒與情感有本質(zhì)區(qū)別，但二者卻不可分割。情緒是情感體驗(yàn)多次積累的結(jié)果。什么是體驗(yàn)？《辭海》中將其定義為“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物”。情感與體驗(yàn)二者相加，可以更直接地提取音樂(lè)中的內(nèi)在情緒，全方位地進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)涵的整體性體驗(yàn)。在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境，展示鮮明的音樂(lè)形象，促進(jìn)音樂(lè)技巧和情感的融合。教師注重兒童鋼琴啟蒙階段能力和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性，尊重和培養(yǎng)兒童的情感品質(zhì)，發(fā)展其自我情感調(diào)控能力，才可以保持兒童學(xué)琴過(guò)程中的身心平衡。由此可見(jiàn)，鋼琴啟蒙教學(xué)中的情感教育具有突出的價(jià)值。音樂(lè)不受空間造型和語(yǔ)言概念的局限，可以充當(dāng)連接所有藝術(shù)形式的橋梁，并使其互相溝通整合。如何引導(dǎo)兒童將鋼琴音樂(lè)作品通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解，最終轉(zhuǎn)化為外顯的表現(xiàn)形式？筆者認(rèn)為，可以借助體驗(yàn)式的鋼琴啟蒙教學(xué)方法與原則來(lái)解答上述疑問(wèn)，并從兩維度進(jìn)行延展：一是抽象概念具體化，二是引導(dǎo)兒童進(jìn)行感性經(jīng)驗(yàn)積累。

二、體驗(yàn)式的鋼琴啟蒙教學(xué)之抽象概念具體化

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)民的精神需求也迅速提高。在這樣的大環(huán)境下，音樂(lè)行業(yè)蓬勃發(fā)展，不少地區(qū)都掀起了學(xué)習(xí)鋼琴的熱潮。因此兒童鋼琴啟蒙教育已經(jīng)迫在眉睫。文章首先論述了兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的特點(diǎn)與主要目標(biāo)，其次對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行了分析，最終針對(duì)相關(guān)誤區(qū)提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。采用這些教學(xué)方法，能夠幫助教師在教學(xué)工作中規(guī)避相關(guān)誤區(qū)，有效進(jìn)行鋼琴啟蒙教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：兒童；鋼琴啟蒙教學(xué)；教學(xué)方法

兒童鋼琴啟蒙教學(xué)具有培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)、審美觀、音樂(lè)興趣等重要作用，能讓兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)魅力，有助于兒童內(nèi)在發(fā)育，因此兒童鋼琴啟蒙教學(xué)在現(xiàn)代備受人們重視。但結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，很多兒童鋼琴啟蒙教師所采用的教學(xué)方法比較粗放，實(shí)施過(guò)程中也有一些不合理之處，使得教學(xué)經(jīng)常陷入誤區(qū)，因此很難發(fā)揮啟蒙教學(xué)作用，許多兒童在教學(xué)過(guò)后并沒(méi)有太多變化，這種成果并不能讓人們滿意，故兒童鋼琴啟蒙教學(xué)需要改革，其中教師采用的教學(xué)方法是改革重點(diǎn)，故為了能夠提高兒童鋼琴啟蒙教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其應(yīng)有作用，有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

一、兒童鋼琴啟蒙教學(xué)特點(diǎn)與主要目標(biāo)

1.兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的特點(diǎn)

兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的主要特點(diǎn)有：第一，教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是幾乎沒(méi)有鋼琴認(rèn)知基礎(chǔ)，且自控能力不足，但好奇心旺盛的兒童群體，該群體區(qū)別于青少年，行為上我行我素，難以控制，但旺盛的好奇心使得他們很容易被新奇的、符合自身興趣取向的事物吸引，一旦被吸引就會(huì)對(duì)事物保持極高的專注度，能夠長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)不斷地對(duì)事物進(jìn)行太多，開(kāi)展相關(guān)行為；第二，教學(xué)涉及的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，基本上都是一些基礎(chǔ)的鋼琴理論，也因此兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的目標(biāo)比較特殊（具體見(jiàn)下文），區(qū)別于其他年齡段或其他形式的鋼琴教學(xué)[1]。兩大特點(diǎn)說(shuō)明兒童鋼琴啟蒙教學(xué)不能與其他鋼琴教學(xué)混淆，且要取得良好教學(xué)成果，必須結(jié)合這些特點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)教學(xué)方法。

一、簡(jiǎn)要描述鋼琴啟蒙階段音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）孩子淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器

在中國(guó)社會(huì)環(huán)境的影響下，所有家長(zhǎng)都有共同的思想，即望女成鳳、望子成龍，擔(dān)心孩子輸在起跑線上。因此，家長(zhǎng)們?cè)诤⒆訂⒚呻A段就給孩子報(bào)很多的培訓(xùn)班，一個(gè)孩子可能要同時(shí)上4到5個(gè)培訓(xùn)班，包括：音樂(lè)、美術(shù)、奧數(shù)、國(guó)際象棋和語(yǔ)文等等。在這種情況下，孩子徹底淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)任何科目的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生厭倦情緒，即使孩子原來(lái)對(duì)鋼琴感興趣，也沒(méi)有精力和心情去學(xué)好。

（二）教學(xué)模式落后

我國(guó)相對(duì)于國(guó)外，在音樂(lè)啟蒙發(fā)展上比較晚，目前使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)階段鋼琴的學(xué)習(xí)。如今，我國(guó)鋼琴教學(xué)使用模式主要是一對(duì)一，即一個(gè)老師教導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，這種教學(xué)方法雖然能夠給學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，很多學(xué)生對(duì)于這種按部就班、手把手教學(xué)的模式不感興趣。

（三）師資力量薄弱

摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)教育慢慢融入大多數(shù)幼兒園的幼兒?jiǎn)⒚山逃校谟變簣@，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)成為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒科學(xué)教育不僅可以激發(fā)幼兒的潛能、開(kāi)發(fā)幼兒的心智、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，而且還是一種簡(jiǎn)潔有效的科學(xué)啟蒙教育方式。化學(xué)小實(shí)驗(yàn)融入幼兒科學(xué)教育中，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與各種能力的培養(yǎng)有著很重要的促進(jìn)作用和意義。

關(guān)鍵詞:化學(xué)小實(shí)驗(yàn)；幼兒科學(xué)教育；作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)幼兒科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了闡述，目標(biāo)要求，要“保護(hù)并發(fā)展每個(gè)幼兒對(duì)周圍世界的好奇,了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法”。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)教育慢慢融入大多數(shù)幼兒園的幼兒?jiǎn)⒚山逃小Ｓ變嚎茖W(xué)教育在其他國(guó)家的發(fā)展比我國(guó)要早很多，與我國(guó)相比，他們把化學(xué)小實(shí)驗(yàn)融入兒童科學(xué)啟蒙教育中有著很久的歷史。20世紀(jì)初期，法國(guó)的居里夫人就開(kāi)始將特有的實(shí)驗(yàn)引入兒童教育中，目的就是為了激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱情。在美國(guó)，有很多社團(tuán)和機(jī)構(gòu)以多樣的形式開(kāi)展各類化學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來(lái)讓兒童接觸化學(xué)、初識(shí)化學(xué)、融入化學(xué)、享受化學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。如：“ChemistryAbounds”[1]“Chemistryforkids”和“SuperSaturday”等課外活動(dòng)[2]，他們還針對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行了“ScienceisFun”等培訓(xùn)，這些都充分體現(xiàn)了美國(guó)在化學(xué)啟蒙教育中所做的努力[3]。1997年，德國(guó)也開(kāi)始將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入兒童教育中。如巴斯夫(BASF)創(chuàng)建了第一個(gè)互動(dòng)式“小小化學(xué)家”兒童化學(xué)實(shí)驗(yàn)室[4]。國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，并為化學(xué)小實(shí)驗(yàn)融入幼兒教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。截至目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些研究人員開(kāi)始開(kāi)展化學(xué)小實(shí)驗(yàn)啟蒙主題的工作。如吉林大學(xué)、南京師范大學(xué)等已經(jīng)聯(lián)合相應(yīng)的幼兒機(jī)構(gòu)開(kāi)始了化學(xué)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究[5,6]，這些課題組給幼兒園的小朋友設(shè)計(jì)了一些有趣的、益智性較強(qiáng)的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)深受兒童喜愛(ài)，教學(xué)效果顯著，成效可觀。幼兒科學(xué)教育與化學(xué)小實(shí)驗(yàn)間接地促進(jìn)了幼兒科學(xué)教育的進(jìn)一步完善，對(duì)提升幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的好奇心具有非常重要的意義，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與各種能力的培養(yǎng)有著很重要的促進(jìn)作用。

1滿足幼兒的好奇心，提升幼兒的多方面能力

化學(xué)小實(shí)驗(yàn)具有安全、衛(wèi)生、環(huán)保、貼近生活、易于感知、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，并在其中加入了“魔術(shù)”的元素，使得化學(xué)這門學(xué)科更富有神秘色彩，易于激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，使幼兒在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過(guò)程中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)小實(shí)驗(yàn)具有一定的趣味性、感官性、智慧性，符合兒童生長(zhǎng)和思維特征。小實(shí)驗(yàn)的“魔術(shù)”要素滿足了兒童對(duì)新事物強(qiáng)烈的認(rèn)知感，讓他們?cè)诟惺芸茖W(xué)探究的過(guò)程和方法中獲得對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與要求，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在觀看小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒既提高了觀察能力，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。例如老師可以在可樂(lè)中放入曼妥思薄荷糖，形成“小噴泉實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓小朋友認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再讓小朋友們將自己看到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)。有趣的實(shí)驗(yàn)一定會(huì)讓小朋友們大開(kāi)眼界，他們也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有不同的想法，這時(shí)，老師可以鼓勵(lì)幼兒踴躍發(fā)言，這樣既可以培養(yǎng)兒童觀察事物的能力，又能提升兒童的語(yǔ)言組織能力。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，既達(dá)到了幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，又為幼兒科學(xué)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。化學(xué)小實(shí)驗(yàn)中含有大量的趣味性元素,生動(dòng)有趣且形式多樣，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，從而形成化學(xué)基本觀念，為幼兒將來(lái)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2親近化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情趣

摘要：幼兒舞蹈教學(xué)與成人舞蹈教學(xué)有不同的特點(diǎn)，教授幼兒舞蹈時(shí)，需要根據(jù)幼兒自身領(lǐng)悟能力較弱、學(xué)習(xí)注意力時(shí)間短等特點(diǎn)，使用正確性理念對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，即：奧爾夫音樂(lè)理念。奧爾夫音樂(lè)理念具有創(chuàng)造性、活躍性、適應(yīng)性、豐富性的特點(diǎn)，一方面它可以增加幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的趣味性，使得幼兒容易接受，容易入門，極大加強(qiáng)了幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，在奧爾夫音樂(lè)理念的引導(dǎo)下，尚在成長(zhǎng)中的兒童足以遵循一條體系化、規(guī)范性的道路成長(zhǎng)，既不過(guò)于松散隨意，也不會(huì)抹殺創(chuàng)造力。本文著重在于探討奧爾夫音樂(lè)理念如何與教學(xué)實(shí)踐相融合，相互認(rèn)證、相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)理念幼兒舞蹈教學(xué)

隨著學(xué)前教育理念不斷發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越被當(dāng)今的家長(zhǎng)重視，藝術(shù)作為幼兒學(xué)前教育的一個(gè)重要領(lǐng)域被廣泛選擇，在學(xué)前教育的領(lǐng)域中占有很大的比重。幼兒的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)也越來(lái)越廣泛、豐富。舞蹈作為一種基本的藝術(shù)形式，它既有與其他藝術(shù)學(xué)科相通的地方，也有其自身獨(dú)特之處。從古至今，藝術(shù)作為一種美的傳達(dá)，人們認(rèn)為不管是什么形式的藝術(shù)都是以變現(xiàn)美為自己最崇高的目標(biāo)，而舞蹈正是以人自身為手段，傳達(dá)出一種渾然天成的美感，所以舞蹈不僅會(huì)使人獲得一種內(nèi)在美，也會(huì)使人擁有一種外在美感，外在的氣質(zhì)與內(nèi)在情感融為一體，是啟蒙兒童藝術(shù)感的鑰匙。幼兒———作為接受教育的特殊群體，首先他們尚未形成完整的世界觀，他們沒(méi)有完全符號(hào)化這個(gè)世界，也就是說(shuō)，我們成人習(xí)以為常的事物在幼兒看來(lái)是充滿著新奇的，這使得幼兒身上存在著巨大的潛力等待開(kāi)發(fā)，也有巨大的可能性等待被充實(shí)。這是幼兒舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處，可以在這個(gè)可塑性最強(qiáng)的階段對(duì)其進(jìn)行正確的啟蒙、引導(dǎo)，使兒童在一開(kāi)始就形成良好的藝術(shù)語(yǔ)感，形成一種良好的美的感受能力。但是同時(shí)，幼兒的這一特點(diǎn)也意味著他們的自我意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化的能力較弱，注意力不容易集中，這也就使得教師必須耐心地進(jìn)行教學(xué)，并且更需要一種正確有效的理念指導(dǎo)。由此學(xué)界發(fā)現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)理念，并將其運(yùn)用到了幼兒舞蹈的實(shí)際教學(xué)中，本文旨在對(duì)此音樂(lè)理念以及實(shí)踐活動(dòng)作基本闡釋與概述，并進(jìn)一步反思其發(fā)展的潛力。

一、奧爾夫音樂(lè)理念及特點(diǎn)概述

奧爾夫音樂(lè)理念是世界三大音樂(lè)教育體系之一，傳播廣泛、影響力大。奧爾夫的音樂(lè)理念不單單是一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)、動(dòng)作教授，更在于教不可教之內(nèi)容，傳達(dá)出一種不可表達(dá)之氛圍。在奧爾夫的音樂(lè)理念中，孩子們更容易去靠近那個(gè)最有趣、最具有啟發(fā)性的藝術(shù)世界，藝術(shù)在那里形成一個(gè)整體，形成一種潛移默化的氛圍，教師在其中也不再是一個(gè)古代圣人般的無(wú)所不知、無(wú)所不為的至尊形象，更像是一個(gè)指路人，不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)，讓幼兒那種尚未成型、尚未確定的想象力、認(rèn)知力自己去尋找到屬于自己的藝術(shù)觸點(diǎn)，從而在自己內(nèi)心深處有一種發(fā)源于自身的藝術(shù)感悟，這種感悟有可能是簡(jiǎn)單的、幼稚的，但這在幼兒藝術(shù)教育中至關(guān)重要。這也正是奧爾夫音樂(lè)理念最顯著也最重要的特點(diǎn)———即關(guān)注幼兒的創(chuàng)造力領(lǐng)域，致力于在幼兒的內(nèi)心深處打造一個(gè)原初的藝術(shù)世界，對(duì)于這個(gè)世界的探索就是對(duì)于個(gè)人心靈的探索。以往許多的藝術(shù)教育本末倒置了，比如在繪畫(huà)中，孩子們往往先去學(xué)習(xí)素描，學(xué)習(xí)技法性的東西，先用五年、十年甚至更久的功夫去練習(xí)技法，當(dāng)然這無(wú)可厚非，也不得不承認(rèn)，任何偉大的藝術(shù)成就都是建立在一定的技法之上的。可是目前的很多藝術(shù)教育忽略了最初的審美開(kāi)發(fā)，也就是對(duì)兒童最初的藝術(shù)世界的建立，在后期有需要或者遇到不足的時(shí)候才想到審美培養(yǎng)，這往往極大地限制了一個(gè)人的藝術(shù)生命以及他與生俱來(lái)的創(chuàng)造力。并且同時(shí)，這樣集中于技法訓(xùn)練的學(xué)習(xí)往往總是枯燥無(wú)味的，需要一定的耐力與堅(jiān)持，可能會(huì)讓很多兒童排斥學(xué)習(xí)，排斥練習(xí)。藝術(shù)的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有開(kāi)發(fā)他們的想象力，反而限制了他們的想象力，把他們限制在畫(huà)板前或形形色色的練習(xí)室中。奧爾夫音樂(lè)理念力圖打破藝術(shù)教育中的這種誤區(qū)以及不平衡，將啟發(fā)與教授同時(shí)進(jìn)行，引導(dǎo)兒童自己愛(ài)上藝術(shù)，愛(ài)上藝術(shù)學(xué)習(xí)，并漸漸地學(xué)會(huì)用藝術(shù)去表達(dá)自己，將其變成自身表現(xiàn)的手段，這樣掌握的是活的、具有生命力的知識(shí)，而非僵死的知識(shí)。（一）交互。性在奧爾夫音樂(lè)理念的課堂中，老師不再是高坐于講臺(tái)上的指揮者，共處一室的同學(xué)們也不再是互不相關(guān)的孤島，大家都是一起進(jìn)入同一個(gè)音樂(lè)世界的伙伴。幼兒與老師可以進(jìn)行一種集體創(chuàng)造、集體表演，并在這種合作的實(shí)踐中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，并且學(xué)會(huì)交流，因?yàn)槲璧负芏鄷r(shí)候是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行表演的，這種交流方式對(duì)于相互學(xué)習(xí)也非常有益。（二）一體化。舞蹈本身就是一種綜合性的藝術(shù)形式，它不僅僅是一種肢體動(dòng)作，一種肢體表達(dá)，一種對(duì)人體結(jié)構(gòu)的探索，同時(shí)也要求舞者對(duì)于音樂(lè)有一定的理解，對(duì)于整個(gè)藝術(shù)情景有一定的理解，甚至很多時(shí)候也與表演息息相關(guān)。奧爾夫音樂(lè)理念認(rèn)為，音樂(lè)世界從一開(kāi)始就不是單一的、孤立的，它是原始的，始源于人們或喜或哀的內(nèi)心。音樂(lè)是綜合一體的，舞蹈是綜合一體的，我們的身體是綜合一體的，我們的每一個(gè)體驗(yàn)都是綜合一體的，是不可分的。（三）感受力、創(chuàng)造力。前文已經(jīng)稍有闡述，由于奧爾夫音樂(lè)理念沒(méi)有一開(kāi)始將兒童限制在完備的技法練習(xí)中，給兒童的創(chuàng)造力留下了極大發(fā)揮空間。并且它倡導(dǎo)體驗(yàn)式的、綜合性的教學(xué)方式使兒童進(jìn)入到想象世界、藝術(shù)世界中，對(duì)于兒童是一種感受能力與審美能力的啟蒙與訓(xùn)練，會(huì)使兒童受用一生。（四）啟蒙性。奧爾夫音樂(lè)理念之所以被廣泛應(yīng)用在學(xué)前教育中，正是由于它的啟蒙性。對(duì)于三觀穩(wěn)固，具有知識(shí)基礎(chǔ)的成年人來(lái)說(shuō)不需要啟蒙，或者在他們身上啟蒙的效果微乎其微。而奧爾夫音樂(lè)理念本身的創(chuàng)造性與開(kāi)放性正好與兒童身上的可能性、開(kāi)放性兩相契合，正是開(kāi)啟了一個(gè)巨大的啟蒙入口，是最適合于兒童的教學(xué)理念。（五）適應(yīng)性?shī)W爾夫音樂(lè)理念之所以能成為世界范圍內(nèi)傳播最廣、影響力最大、最廣為應(yīng)用的教育理念，一方面是由于其出色的內(nèi)容輸出，另一方面也是由于其自身內(nèi)含著的適應(yīng)性，也可以說(shuō)成適用性。顧名思義，奧爾夫音樂(lè)理念重在“理念”二字，沒(méi)有一個(gè)硬性規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課程或上課方法，它留下很大的空間給教育者，任其根據(jù)自己具體的文化傳統(tǒng)以及課堂需要，將音樂(lè)理念融入其中。這樣奧爾夫音樂(lè)理念便可以超出國(guó)家、民族、文化的范圍走向全世界，并且不會(huì)被固定下去，而是永遠(yuǎn)在發(fā)展，永遠(yuǎn)保持生機(jī)與活力。

二、奧爾夫音樂(lè)理念與舞蹈教學(xué)實(shí)踐的融合

摘要：兒童在接受音樂(lè)教育時(shí)在形式上呈現(xiàn)單一化傾向，學(xué)校音樂(lè)課程出現(xiàn)“邊緣化”危機(jī)，單一的教育載體讓優(yōu)秀音樂(lè)在兒童間的傳播顯得舉步維艱，不利于兒童健康音樂(lè)審美和藝術(shù)審美的養(yǎng)成。因此運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)、案例分析和比較分析等具體手段，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)資料調(diào)查等方法統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目所需要的相關(guān)案例，在新信息時(shí)掘更適合兒童音樂(lè)傳播、發(fā)展及創(chuàng)新的途徑，是推進(jìn)中國(guó)兒童音樂(lè)教育發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；音樂(lè)教育；調(diào)查；分析

一、調(diào)查背景

由于歷史和社會(huì)原因，我國(guó)兒童音樂(lè)教育主要分為隱性和顯性兩種形式。隱性教育主要利用家庭環(huán)境熏陶等培養(yǎng)兒童音樂(lè)欣賞及活動(dòng)技能；顯性教育主要是通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)藝術(shù)類課程進(jìn)行兒童音樂(lè)技能的訓(xùn)練。兒童在接受音樂(lè)教育時(shí)，最明顯最直觀的方式是顯性形式，但在學(xué)校教育中，音樂(lè)課程的主要載體還是課堂，在形式上呈單一化傾向。兒童在學(xué)校接受音樂(lè)教育的形式也主要是歌唱律動(dòng)、簡(jiǎn)易器樂(lè)演奏，兒童身心的日益成長(zhǎng)，簡(jiǎn)單的課程已經(jīng)難以吸引兒童興趣，使學(xué)校音樂(lè)課程出現(xiàn)“邊緣化”危機(jī)，單一教育載體讓優(yōu)秀音樂(lè)在兒童間的傳播顯得舉步維艱。因此在新信息時(shí)掘更適合兒童音樂(lè)傳播、發(fā)展及創(chuàng)新的途徑，是推進(jìn)兒童音樂(lè)教育發(fā)展的新思路。

二、調(diào)查分析

作為音樂(lè)的傳播媒介，音樂(lè)課程資源應(yīng)該要有開(kāi)放性。課程教材、師資、家長(zhǎng)、社會(huì)公益活動(dòng)等都應(yīng)當(dāng)成為充分可挖掘的資源。兒童音樂(lè)教育要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，因此音樂(lè)教育須防止落入功利化的狹隘陷阱，要杜絕出現(xiàn)程式化，積極主動(dòng)整合多樣化資源，創(chuàng)新音樂(lè)教育生活化的有效傳播媒介，為學(xué)校教育增加音樂(lè)教育課程資源。由調(diào)查報(bào)告顯示，近70%的家長(zhǎng)都對(duì)子女進(jìn)行音樂(lè)教育。在中國(guó)，音樂(lè)教育一直是非常龐大的市場(chǎng)。實(shí)地探查后我們發(fā)現(xiàn)，大型機(jī)構(gòu)一般由正規(guī)音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)院校的培訓(xùn)部門等組織成立，傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)院校只占市場(chǎng)的不到3%。剩余97%的機(jī)構(gòu)其實(shí)都是零散發(fā)展的小機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)一般發(fā)展上有兩個(gè)極端：1、普通師資、教學(xué)環(huán)境差：學(xué)生少，口碑不好，續(xù)費(fèi)學(xué)生很少；2、有名師、場(chǎng)地好，但成本高，有“名牌老師帶走”風(fēng)險(xiǎn)。因此絕大多數(shù)的機(jī)構(gòu)都是由這種“小作坊”組成，而今遇到教育機(jī)構(gòu)正規(guī)化的“嚴(yán)打行動(dòng)”，難合格就是自然現(xiàn)象了。很多這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為了取悅家長(zhǎng)，而放棄真正的音樂(lè)啟蒙原則，放棄個(gè)性化教學(xué)，轉(zhuǎn)而進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的流水線生產(chǎn)一般的枯燥訓(xùn)練。在近350份調(diào)查問(wèn)卷中，有75%的家長(zhǎng)意識(shí)到音樂(lè)啟蒙教育并非簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏，但只有不到30%的音樂(lè)教師能夠補(bǔ)充教學(xué)以外的知識(shí)，如基本樂(lè)科、音樂(lè)文化、音樂(lè)史等知識(shí)。音樂(lè)新課程改革要求的硬件是很先進(jìn)的，然而由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，人們的教育觀念、教育方法、教育評(píng)價(jià)以及對(duì)音樂(lè)教學(xué)的盲目、不理解，使得人們對(duì)音樂(lè)課的探索不及其他科目深入，從而影響音樂(lè)教育。如今新課標(biāo)教育要求已將藝術(shù)類學(xué)科明確規(guī)定為必修甚至升學(xué)加分項(xiàng)目，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度日漸增加。隨著人們生活水平提升，有84.2%的家長(zhǎng)愿意投資孩子的音樂(lè)啟蒙，64.6%的家庭愿意并已經(jīng)接受了音樂(lè)教育。“少兒藝術(shù)教育”被稱為21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，根據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中國(guó)的少兒達(dá)到2.56億，按照城鎮(zhèn)家庭每月為孩子藝術(shù)教育投資50元保守估計(jì)，未來(lái)幾年少兒藝術(shù)教育消費(fèi)額可達(dá)700億元。從家庭經(jīng)濟(jì)收入來(lái)看，調(diào)查結(jié)果顯示，67.4%的家庭月平均收入為8000元以上；在對(duì)孩子的啟蒙教育或者興趣培養(yǎng)等方面的投入上，58.95%的家長(zhǎng)選擇了500-1000元，31.58%選擇了1000元以上。由消費(fèi)能力一項(xiàng)分析也可看出家長(zhǎng)對(duì)孩子的文化投入十分重視，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的需求依舊是伴隨孩子成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的一部分，也就是說(shuō)，作為一項(xiàng)新的消費(fèi)熱點(diǎn)，音樂(lè)教育行業(yè)整體是一個(gè)火熱的市場(chǎng)，因此如何在音樂(lè)教育行業(yè)里尋求新的產(chǎn)業(yè)突破點(diǎn)，如何將傳統(tǒng)行業(yè)與新元素融合，是音樂(lè)教育行業(yè)亟待完善的問(wèn)題。以音樂(lè)電臺(tái)作為主要載體，與知名廣播媒體合作，如：“喜馬拉雅FM”、“荔枝FM”等新興付費(fèi)廣播形式進(jìn)行兒童音樂(lè)文化的啟蒙是“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂(lè)教育的探索。用戶通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)或固定網(wǎng)絡(luò)端就可享受到優(yōu)秀的音樂(lè)啟蒙式教育。按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》等文件，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代的契機(jī)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新與傳統(tǒng)音樂(lè)行業(yè)的相互融合促進(jìn)，加快行業(yè)間技術(shù)交流，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈的形成。據(jù)調(diào)查，在快節(jié)奏的信息化社會(huì)大環(huán)境下，線上消費(fèi)已成為消費(fèi)主流，成為當(dāng)今社會(huì)的主要經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，線上音樂(lè)教育具有物美價(jià)廉、與時(shí)俱進(jìn)、更新及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)大多消費(fèi)者有較大的吸引力。如此優(yōu)異的發(fā)展前景與政策扶持，兒童音樂(lè)教育可以牢牢把握這些機(jī)遇，以發(fā)展兒童音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)為有效途徑，實(shí)現(xiàn)了商業(yè)運(yùn)作平臺(tái)的創(chuàng)新打造。

科技發(fā)展飛速，國(guó)際交流和交往日益頻繁，多元化世界格局已經(jīng)逐步呈現(xiàn)于我們眼前。語(yǔ)言作為連通各國(guó)的交流工具，越來(lái)越被人們置于顯眼的位置。聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)，母語(yǔ)能力、外語(yǔ)能力是21世紀(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)。由此可知，在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，除了母語(yǔ)是首要掌握的必備語(yǔ)言外，掌握第二種或者多種語(yǔ)言是具有競(jìng)爭(zhēng)力的。在以上種種原因的影響下，學(xué)前領(lǐng)域的英語(yǔ)教育也在各個(gè)地區(qū)遍地開(kāi)花。學(xué)前教育工作者將幼兒英語(yǔ)教育作為幼教改革的綜合工程，是英語(yǔ)教育的重要改革趨勢(shì)。曾有資料指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“發(fā)展語(yǔ)言理解能力”。從當(dāng)前看來(lái)，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育已經(jīng)具備了一定的可行性。其中，一些關(guān)于兒童心理、兒童生理、兒童思維和與語(yǔ)言發(fā)展的研究表明，幼兒英語(yǔ)教育對(duì)于兒童心理承受能力的提升有一定作用。

《學(xué)前兒童英語(yǔ)教育》一書(shū)的編者在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育理論研究和一線教學(xué)多年的基礎(chǔ)上，參考了許多同行專家的意見(jiàn)，并將其整理寫(xiě)入該書(shū)，以提供一部可用于中國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)書(shū)。該書(shū)指出，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育必須建立在學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律之上。在這一前提之下，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“適宜的語(yǔ)言環(huán)境”促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，這是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育的方式或手段，也是學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得與語(yǔ)言交際環(huán)境密不可分。從學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式來(lái)看，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)造尤為重要。

“啟蒙性”是學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的主要特征。作為一種啟蒙教育，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育應(yīng)注重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們根據(jù)對(duì)《學(xué)前兒童英語(yǔ)教育》一書(shū)的研究以及學(xué)前兒童的生理、心理特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、研究與探索等，可以總結(jié)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)對(duì)策。首先，教師可以通過(guò)動(dòng)作、表情或圖像直觀地教學(xué)。直觀的思維方式使兒童必須通過(guò)直觀的動(dòng)作、表情、圖片或特定情況來(lái)理解和表達(dá)語(yǔ)言。例如，每天早上老師用英語(yǔ)“Goodmorning”迎接小朋友的到來(lái)，通過(guò)反復(fù)觀察，剛?cè)雸@的孩子們可以逐漸建立起這句話與生活的聯(lián)系，慢慢理解這句話。這種直觀的思維方式使兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒(méi)有清楚地意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，但他們會(huì)主動(dòng)理解和表達(dá)語(yǔ)言，以便與他人溝通信息和情感。在溝通過(guò)程中，他們也不會(huì)考慮什么是語(yǔ)言。其次，打破兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的沉默現(xiàn)象。雖然兒童通過(guò)聽(tīng)媽媽說(shuō)“寶寶笑”來(lái)做出相關(guān)動(dòng)作，但學(xué)習(xí)具有真實(shí)意義的詞語(yǔ)需要的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年之久。另外，孩子從聽(tīng)到一種句式到學(xué)會(huì)說(shuō)出這種句式，或者是學(xué)會(huì)使用這種句式可能需要很長(zhǎng)時(shí)間，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中必定會(huì)經(jīng)歷瓶頸期，但是時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。就像孩子剛剛聽(tīng)到“Comeheretome”的時(shí)候，不會(huì)馬上說(shuō)出一模一樣的句式來(lái)，只有經(jīng)過(guò)練習(xí)可以說(shuō)出“Comeme”或“Cometome”或“Comeheretome”。

學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是第二語(yǔ)言啟蒙教育，為培養(yǎng)兒童雙語(yǔ)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，建立兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。兒童學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言符號(hào)及其組織方式的過(guò)程并非完全被動(dòng)。在語(yǔ)言交流環(huán)境中，當(dāng)孩子需要交流時(shí)，他們會(huì)積極地在記憶中搜索單詞和句子并嘗試表達(dá)。在這種溝通需求的情況下，當(dāng)孩子由于缺乏詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤而導(dǎo)致溝通中的理解障礙時(shí)，孩子們會(huì)感受到學(xué)習(xí)新單詞的緊迫感，并會(huì)有意識(shí)地利用這個(gè)機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)，積極地模仿。以上是對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育對(duì)策的探究，也是筆者最為關(guān)注的地方。

作者:歐燕 單位:海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院

【摘要】節(jié)奏，作為構(gòu)成音樂(lè)的第一要素，在音樂(lè)作品中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。節(jié)奏直接反映了樂(lè)曲的音樂(lè)情緒。在音樂(lè)演奏過(guò)程中，不同的情緒需要不同的節(jié)奏進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。演奏者對(duì)音樂(lè)作品的節(jié)奏掌控力在鋼琴表演藝術(shù)中起到舉足輕重的作用。筆者在本文中重點(diǎn)論述了如何使兒童節(jié)奏能力在鋼琴教學(xué)中得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】?jī)和讳撉俳虒W(xué)；節(jié)奏能力節(jié)奏

作為音樂(lè)的靈魂和骨架，賦予音樂(lè)鮮活的生命和表現(xiàn)力，但是，在兒童鋼琴教學(xué)的啟蒙階段，多數(shù)鋼琴教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了兒童手型和旋律上，節(jié)奏并未得到應(yīng)有的重視。兒童鋼琴教育的啟蒙階段是對(duì)節(jié)奏最為敏感的時(shí)期，此時(shí)對(duì)兒童鋼琴節(jié)奏給與系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，將有益于他們節(jié)奏感的建立和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前兒童鋼琴教學(xué)中兒童節(jié)奏問(wèn)題

（一）節(jié)奏掌控力弱。大多兒童鋼琴學(xué)習(xí)者的智力和身體協(xié)調(diào)能力尚未發(fā)育完善，對(duì)鋼琴演奏節(jié)奏感把握能力不強(qiáng)，很難做到在鋼琴演奏時(shí)保持作品演奏節(jié)奏的穩(wěn)定性，例如自己察覺(jué)不到鋼琴作品演奏越來(lái)越快。有些兒童學(xué)習(xí)者甚至在演奏過(guò)程中做不到雙手協(xié)調(diào)，例如在演奏節(jié)拍強(qiáng)弱轉(zhuǎn)換時(shí)表現(xiàn)生硬，需要合手演奏時(shí)顯得非常慌亂。甚至有部分學(xué)習(xí)者不能做到聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏感和演奏節(jié)奏相一致，缺乏對(duì)教師的節(jié)奏示范精準(zhǔn)模仿的能力，彈奏不出與節(jié)拍器相契合的節(jié)奏。（二）對(duì)節(jié)奏符號(hào)不理解。由于年齡較小的學(xué)齡前兒童對(duì)文字符號(hào)幾乎沒(méi)有接觸，尚沒(méi)有形成理性認(rèn)知，感覺(jué)這些文字符號(hào)異常復(fù)雜、難以理解。孩子們翻開(kāi)嶄新的《拜爾鋼琴基本教程》《孩子們的哈農(nóng)》等鋼琴教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中有很多難以理解和記憶的規(guī)則線條與符號(hào)的各種各樣的組合。由于對(duì)這些組合不能記憶和理解，不能獨(dú)自對(duì)作品節(jié)奏進(jìn)行掌控，作品彈奏只有借助課上鋼琴教師對(duì)作品節(jié)奏的提示或者通過(guò)模仿鋼琴教師節(jié)奏才能順利完成。由于缺少對(duì)樂(lè)譜符號(hào)的認(rèn)識(shí)和理解，不能對(duì)未曾接觸過(guò)的樂(lè)譜進(jìn)行閱讀和獨(dú)自演奏。（三）節(jié)奏專門訓(xùn)練未得到應(yīng)有重視。無(wú)論在兒童鋼琴教學(xué)實(shí)踐中還是在兒童鋼琴各種教材中，節(jié)奏能力培養(yǎng)均未得到應(yīng)有重視。兒童鋼琴開(kāi)始啟蒙，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)鋼琴系統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏整體認(rèn)知，片面地認(rèn)為彈會(huì)曲子就是學(xué)會(huì)了鋼琴。另外，鋼琴教育市場(chǎng)化，鋼琴教師和家長(zhǎng)急功近利，只注重孩子可以大致演奏作品的“表面成績(jī)”，這種拔苗助長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制，使大家只注重明顯的音樂(lè)旋律，忽視了對(duì)學(xué)生手型準(zhǔn)確性、音色、音樂(lè)表情、速度和節(jié)奏掌控能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。另外，兒童節(jié)奏能力訓(xùn)練教材匱乏也是造成兒童節(jié)奏能力鍛煉得不到有效重視的原因。在《拜爾鋼琴基本教程》《孩子們的哈農(nóng)》等鋼琴教材中，有關(guān)節(jié)奏訓(xùn)練的章節(jié)很少，僅僅穿插于個(gè)別少數(shù)章節(jié)，對(duì)音符介紹也很少，這些均不利于兒童節(jié)奏能力的培養(yǎng)。

二、兒童鋼琴教學(xué)中節(jié)奏能力培養(yǎng)的路徑