摘要：遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容廣、難點(diǎn)多，本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往覺(jué)得難度大、缺乏主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門(mén)歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科，遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門(mén)系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué)，遺傳學(xué)研究對(duì)探索生命本質(zhì)、不斷推動(dòng)相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，遺傳學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，在動(dòng)物、植物、微生物等育種過(guò)程中以及人類(lèi)遺傳疾病的防治方面都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。因此，遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動(dòng)植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在高等院校生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)課程，積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物專(zhuān)業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專(zhuān)業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面，遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多，因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先修課程的扎實(shí)鋪墊才能學(xué)好這門(mén)課程。遺傳學(xué)起源于人類(lèi)的育種實(shí)踐，早在新石器時(shí)代人們便開(kāi)始嘗試改良動(dòng)植物品種，直至孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細(xì)胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展，人類(lèi)對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞活動(dòng)（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細(xì)胞分裂）的認(rèn)識(shí)不斷加深，同時(shí)生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進(jìn)了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，與人類(lèi)健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測(cè)篩查和生物制藥等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類(lèi)的起源、揭開(kāi)生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實(shí)用性都比較強(qiáng)，對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開(kāi)拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，理解當(dāng)代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù)，了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開(kāi)設(shè)高級(jí)遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護(hù)等專(zhuān)業(yè)本科生二年級(jí)上學(xué)期的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向。現(xiàn)對(duì)遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

摘要：針對(duì)生物技術(shù)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新探討了多種教學(xué)模式，包括凝練、調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法，采納多元化及前沿探索式教授方式、幫助拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源及能力等。使生物技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更生動(dòng)，成為學(xué)生認(rèn)可與歡迎的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；啟發(fā)式教學(xué)；前沿探索

生物技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)具有基礎(chǔ)和通論性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)核心課程，旨在幫助學(xué)生把握生物技術(shù)的全貌和普遍規(guī)律性的知識(shí)。生物技術(shù)基礎(chǔ)涉及把握眾多知識(shí)面，與后續(xù)“生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、微生物學(xué)”等課程相互重疊。介紹深刻改變?nèi)祟?lèi)醫(yī)療衛(wèi)生，農(nóng)業(yè)、人口、環(huán)境和食品狀況的生物技術(shù)基礎(chǔ)理論，包括轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)，生物信息技術(shù)、酶與發(fā)酵工程，干細(xì)胞組織工程技術(shù)、基因組和蛋白質(zhì)學(xué)技術(shù)，生物芯片技術(shù)、高通量篩選技術(shù)等尖端技術(shù)，此外還引入現(xiàn)代尖端和新興領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用及引發(fā)的變革，并審慎地選擇了生物技術(shù)爭(zhēng)議性領(lǐng)域內(nèi)容熱門(mén)話(huà)題和實(shí)例剖析，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)典與新潮生物技術(shù)的熱情。本課程培養(yǎng)目標(biāo)在于，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備以下素質(zhì)、技能、知識(shí)和能力：1.生物技術(shù)研究領(lǐng)域的重大理論和基本原理；2.生物技術(shù)研究領(lǐng)域的重要技術(shù)原理和方法；3.生物技術(shù)研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與外文閱讀。因此如何在有限課時(shí)內(nèi)做到高屋建瓴式講解，讓學(xué)生能提綱挈領(lǐng)領(lǐng)悟生物技術(shù)核心基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，為授課教師提出了較高要求。本文作者大多為生物技術(shù)領(lǐng)域教學(xué)科研的一線(xiàn)工作者，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)存在著以下問(wèn)題：1.教授程度的深淺難以把握準(zhǔn)確，需要考量如何與高中知識(shí)有機(jī)銜接，同時(shí)避免與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程（分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等）太多重疊；2.由于課程延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以講授理論知識(shí)為主，對(duì)最新生物技術(shù)前沿的了解不足，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)積極性較弱；3.課時(shí)數(shù)相對(duì)偏少，但內(nèi)容繁多瑣碎，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性精簡(jiǎn)、凝練與優(yōu)化；4.課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、科研探索性知識(shí)較少、師生交流互動(dòng)不足等一系列問(wèn)題，忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，對(duì)生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)中如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的了解度不夠；5.課程考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏多元化的考核形式，導(dǎo)致學(xué)生一切為了考試，學(xué)習(xí)為了做題，影響了生物技術(shù)基礎(chǔ)（雙語(yǔ)）課程教學(xué)效果。基于此，我們通過(guò)凝練、調(diào)整并優(yōu)化生物技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)的提出、爭(zhēng)論、論證、完善歷程，引入討論式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)悟該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延；此外，作者還采納多元化教授及前沿探索式的教改思路，創(chuàng)新生物技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)積極性和學(xué)習(xí)效果，為生物技術(shù)基礎(chǔ)的課程改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。從以下幾方面做一下介紹。

一、凝練、調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）與高中階段已有生物知識(shí)有機(jī)銜接。學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，生物技術(shù)基礎(chǔ)是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，如何將中學(xué)知識(shí)和大學(xué)知識(shí)有機(jī)的銜接起來(lái)并循序漸進(jìn)非常重要。對(duì)于學(xué)生而言，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、核酸結(jié)構(gòu)、遺傳定律等基礎(chǔ)知識(shí)均已非常熟悉，所以在課程中對(duì)于這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)不做過(guò)細(xì)講解，而僅對(duì)某些關(guān)鍵名詞（如生物技術(shù)的類(lèi)型、基因和基因組、重組DNA技術(shù)、DNA指紋圖譜）內(nèi)涵和外延加以講述，然后讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行課后自學(xué)（如微生物產(chǎn)品、生物修復(fù)、生物技術(shù)監(jiān)管等），并在課后查閱相關(guān)資料及研究進(jìn)展（如CRISPR-CAS9基因編輯技術(shù)），在考試題目中適當(dāng)加入基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)，以保證學(xué)生有較好的自學(xué)效果。（二）與大學(xué)階段后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程協(xié)調(diào)。生物技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)具有基礎(chǔ)和通論性質(zhì)的課程，它的任務(wù)是幫助學(xué)生了解生物技術(shù)的全貌和獲得普遍規(guī)律性的知識(shí)。生物技術(shù)基礎(chǔ)涉及的知識(shí)面非常廣泛，與后續(xù)授課多門(mén)專(zhuān)業(yè)課如分子生物學(xué)、發(fā)酵工程等課程相互重疊、滲透、聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課涉及面廣，很難做到面面俱到的講解，因而需要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理濃縮和凝練，聚焦于基礎(chǔ)性、通識(shí)性知識(shí)點(diǎn)的闡釋?zhuān)ㄈ鏟CR基本原理及步驟、基因組基本組分），避免不必要的細(xì)節(jié)講解（如PCR具體條件、基因組具體組件和功能）。盡量把詳盡的論述留給后續(xù)的課程。在確定生物技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，處理好學(xué)科課程整體與局部的關(guān)系，將各門(mén)課程放在一起全盤(pán)考慮，做到既不疏漏關(guān)鍵，也不過(guò)分重疊。

二、引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法

摘要：園藝植物育種學(xué)是園藝專(zhuān)業(yè)的主干課程。品種是農(nóng)業(yè)的芯片，人才是鄉(xiāng)村振興的源泉，該課程在園藝人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。基于此，分析了園藝植物育種學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，探索與實(shí)踐園藝植物育種學(xué)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量育種人才。

關(guān)鍵詞：園藝植物育種學(xué)；教學(xué)改革

園藝植物育種學(xué)是園藝專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)。育種為農(nóng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)良園藝植物新品種。品種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是農(nóng)民增收有利途徑，是“最普惠的民生福祉”，是鄉(xiāng)村振興的芯片。課程組從園藝植物育種學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法、考核體系、校企合作等角度開(kāi)展課程建設(shè)，目的是讓學(xué)生掌握課程基本理論的同時(shí)，提升育種實(shí)踐技能，為學(xué)生投身育種事業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。

1西昌學(xué)院概況

西昌學(xué)院位于四川涼山州，是四川省首批整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，國(guó)家教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程100所應(yīng)用型本科高校，也是省、部、委共建高校，擁有57個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，8個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，其中園藝專(zhuān)業(yè)是四川省一流專(zhuān)業(yè)、四川省應(yīng)用型示范專(zhuān)業(yè)、四川省特色專(zhuān)業(yè)、四川省卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

2園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

摘要：社會(huì)優(yōu)生學(xué)作為優(yōu)生學(xué)的分支學(xué)科，是優(yōu)生學(xué)在社會(huì)領(lǐng)域方面進(jìn)行優(yōu)生研究，從立法，政策，宣傳等方面加強(qiáng)優(yōu)生。中國(guó)的計(jì)劃生育政策給優(yōu)生學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，深刻影響了優(yōu)生學(xué)發(fā)展。同時(shí)，生物醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)外全新的人口形勢(shì)以及新媒體時(shí)代的進(jìn)入，為優(yōu)生學(xué)在社會(huì)領(lǐng)域的開(kāi)展帶來(lái)了新的變革。

關(guān)鍵詞：社會(huì)優(yōu)生學(xué)；政策法規(guī)；計(jì)劃生育

優(yōu)生是人類(lèi)社會(huì)追求的一個(gè)目標(biāo)，社會(huì)優(yōu)生學(xué)是優(yōu)生學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，也是廣義的環(huán)境優(yōu)生學(xué)的一個(gè)部分，與狹義的環(huán)境優(yōu)生學(xué)關(guān)注自然環(huán)境中的有害因素對(duì)生殖過(guò)程和生殖結(jié)局的影響不同，社會(huì)優(yōu)生學(xué)則是關(guān)注社會(huì)領(lǐng)域中對(duì)優(yōu)生的影響因素。主要包括促進(jìn)優(yōu)生立法，實(shí)施優(yōu)生政策，開(kāi)展優(yōu)生宣傳教育，以提高人口素質(zhì)。此外，進(jìn)行優(yōu)生的健康教育與大眾傳播等優(yōu)生宣傳以及對(duì)其效果的評(píng)價(jià)和推廣，也是具有現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)優(yōu)生研究[1]。

1社會(huì)優(yōu)生學(xué)的出現(xiàn)

人類(lèi)很早就注意優(yōu)生問(wèn)題，優(yōu)生實(shí)踐的歷史十分悠久。但直到1883年，英國(guó)學(xué)者高爾頓才首創(chuàng)了“優(yōu)生學(xué)”（eugenics）這個(gè)名詞。優(yōu)生學(xué)的建立是在生物科學(xué)取得重大進(jìn)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。曾經(jīng)，優(yōu)生學(xué)被種族主義利用和誤導(dǎo)，甚淪落為法西斯主義作為種族主義統(tǒng)治的理論工具，因此，優(yōu)生學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)曲折[2]。第二次世界大戰(zhàn)是國(guó)際優(yōu)生學(xué)發(fā)展的分水嶺，其中一部分國(guó)家如日本，優(yōu)生學(xué)的發(fā)展延續(xù)了以前的方向，但美國(guó)和歐洲的大部分國(guó)家則由于期間優(yōu)生學(xué)的“錯(cuò)誤”使用，大家對(duì)優(yōu)生學(xué)敬而遠(yuǎn)之，無(wú)人再愿提及，相關(guān)的研究?jī)H部分在人類(lèi)遺傳學(xué)等純生物領(lǐng)域開(kāi)展。同樣我們國(guó)家二戰(zhàn)后優(yōu)生學(xué)發(fā)展中斷，直到20世紀(jì)80年代才被重建起來(lái)[3]。與國(guó)際優(yōu)生學(xué)有所不同的是，中國(guó)的優(yōu)生學(xué)1883年到1949年期間是民族主義與精英主義主導(dǎo)的優(yōu)生學(xué)，中斷了三十年后，1979年重新提出了新優(yōu)生學(xué)，并且，隨著生命科學(xué)與人類(lèi)基因組各領(lǐng)域的發(fā)展，優(yōu)生學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)得到了拓展和發(fā)展1986年優(yōu)生學(xué)劃分為基礎(chǔ)優(yōu)生學(xué)、社會(huì)優(yōu)生學(xué)、臨床優(yōu)生學(xué)和環(huán)境優(yōu)生學(xué)四個(gè)領(lǐng)域[4]。其中社會(huì)優(yōu)生學(xué)也進(jìn)一步完善與細(xì)化到社會(huì)學(xué)，人口學(xué)，法學(xué)，倫理學(xué)，政策學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)研究領(lǐng)域。人類(lèi)的優(yōu)生是通過(guò)個(gè)體的優(yōu)生來(lái)實(shí)現(xiàn)群體遺傳素質(zhì)的提高。因此，采取有效的社會(huì)措施，使優(yōu)生措施社會(huì)化、普及化，惠及到每個(gè)個(gè)體，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)生，提高人口素質(zhì)。目前，社會(huì)優(yōu)生學(xué)主要包括政策、法規(guī)、社會(huì)宣傳等，因此社會(huì)優(yōu)生學(xué)是多學(xué)科的交叉研究，同時(shí)還需要基礎(chǔ)優(yōu)生學(xué)、環(huán)境優(yōu)生學(xué)、臨床優(yōu)生學(xué)其它三個(gè)學(xué)科提供豐富的理論依據(jù)和實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)生立法、貫徹優(yōu)生政策、進(jìn)行人口預(yù)測(cè)。

2社會(huì)優(yōu)生學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀

摘要在已發(fā)現(xiàn)的植物赤霉素（GA）信號(hào)傳遞分子中，有一類(lèi)N端具有高度保守的DELLA結(jié)構(gòu)域，稱(chēng)為DELLA家族蛋白。介紹了DELLA蛋白的保守域結(jié)構(gòu)、上游基因及降解。

關(guān)鍵詞DELLA蛋白；GA；研究進(jìn)展

中圖分類(lèi)號(hào)Q945.11文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-5739（2008）19-0132-01

赤霉素是植物體內(nèi)一類(lèi)具有廣泛生理功能的植物激素，簡(jiǎn)稱(chēng)GA，最初是從引起水稻惡苗病的赤霉菌的分泌物中分離出來(lái)的。一般植物體內(nèi)至少有2種或2種以上的赤霉素，不同赤霉素之間可以相互轉(zhuǎn)變。赤霉素能夠調(diào)節(jié)包括種子萌發(fā)、葉片伸展、根莖伸長(zhǎng)、開(kāi)花時(shí)間以及花和果實(shí)發(fā)育等一系列植物發(fā)育過(guò)程。遺傳學(xué)以及分子生物學(xué)的研究鑒定了赤霉素的受體以及赤霉素信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路上的幾個(gè)正調(diào)控因子和負(fù)調(diào)控因子。在它們之中3個(gè)最主要的調(diào)節(jié)因子就是赤霉素受體、DELLA蛋白以及控制DELLA蛋白穩(wěn)定性的F-BOX蛋白。

1.DELLA蛋白的保守結(jié)構(gòu)域

DELLA蛋白位于細(xì)胞核中，在GA信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)中起阻遏作用。在DELLA蛋白的氨基酸序列中，N端的同源性總體上不高，但存在DELLA和TVHYNP兩個(gè)非常保守的酸性結(jié)構(gòu)域，中部有一個(gè)核定位信號(hào)結(jié)構(gòu)域（NLS）RKVATYFGLARR，其后有一個(gè)保守氨其酸結(jié)構(gòu)域VHIID和亮氨酸重復(fù)序列LZ，在C端有類(lèi)似SH2結(jié)構(gòu)域RLsGTFLDRESLYY3FDSLEGG、RVER和SAW結(jié)構(gòu)域的結(jié)構(gòu)。Itoh等用水稻SLR1基因的不同核苷酸缺失突變體分析了DELLA蛋白不同保守結(jié)構(gòu)域的功能。他們認(rèn)為DELLA與TVHYNP結(jié)構(gòu)是GA信號(hào)感知結(jié)構(gòu)域，polyS/T/V（絲氨酸、蘇氨酸、纈氨酸富集區(qū)）是調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)域，LZ是二聚化結(jié)構(gòu)域，C端的VHIID、SH2和SAW等結(jié)構(gòu)是阻遏結(jié)構(gòu)域。

1科技研發(fā)中心區(qū)

是整個(gè)園區(qū)的技術(shù)中心，含研發(fā)大樓、生物育種中心、集中型生物燃?xì)夤こ獭⑴咛スこ讨行摹⒔M培中心、智能溫室等。

（1）研發(fā)大樓為綜合性的研發(fā)、檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、辦公大樓。

（2）生物育種中心

利用各種分子遺傳標(biāo)記技術(shù)將對(duì)品種資源保護(hù)和合理開(kāi)發(fā)利用提供科學(xué)依據(jù)，對(duì)遺傳學(xué)研究和遺傳育種起到巨大的推動(dòng)作用。常規(guī)育種技術(shù)結(jié)合生化遺傳標(biāo)記育種、分子遺傳標(biāo)記育種和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)育種等技術(shù)，是未來(lái)育種的發(fā)展趨勢(shì)。

（3）集中型生物燃?xì)夤こ?/p>

有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于2O世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。該理論認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)，可以用科學(xué)的方法來(lái)研究，它的核心就是教學(xué)的效益。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學(xué)效果。從概念上講，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效的教學(xué)應(yīng)該是：有效果、有效率、有效益。隨著時(shí)代的發(fā)展，有效教學(xué)在關(guān)注教學(xué)效益的同時(shí)，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力n]。有效教學(xué)需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)，特別是要求教師具備良好的教學(xué)機(jī)智有效教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的變化與生成，更加注重教師能夠在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中靈活地發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)教學(xué)順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校中占有相當(dāng)重要的地位，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的前提，也是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生走上臨床工作崗位的鋪墊。因此，研究并加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的有效教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教師特質(zhì)

教師作為“學(xué)有專(zhuān)攻”且“聞道在先”的有智之士，能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識(shí)與能力。有效教師具備激勵(lì)型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任；有效教師的教學(xué)“以成功為導(dǎo)向”；有效教師的教學(xué)行為是有條理的。美國(guó)伊利諾大學(xué)心理學(xué)教授雷蒙德•卡特爾認(rèn)為，可能影響教學(xué)有效性的教師特征如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的程度，以及教師的課堂教學(xué)行為如課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師不僅應(yīng)諳熟本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還要了解本課程與臨床專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)向。對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中把握時(shí)機(jī)、合理地加入案例教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。因此，在教學(xué)中，要把每次課堂教學(xué)目標(biāo)研究制定后，形成文字，幫助授課教師準(zhǔn)確把握每堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例，講授單基因遺傳病一章內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律，會(huì)應(yīng)用它來(lái)分析、解決臨床應(yīng)用中所遇到的相關(guān)問(wèn)題，如計(jì)算子代再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，解釋近親婚配的危害等。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)須注重學(xué)生主體差異

[論文關(guān)鍵詞]生物信息學(xué)生命科學(xué)

[論文摘要]生物信息學(xué)是80年代以來(lái)新興的一門(mén)邊緣學(xué)科，信息在其中具有廣闊的前景。伴隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃的勝利完成與生物信息學(xué)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，生物信息學(xué)的發(fā)展為生命科學(xué)的發(fā)展為生命科學(xué)的研究帶來(lái)了諸多的便利，對(duì)此作了簡(jiǎn)單的分析。

一、生物信息學(xué)的產(chǎn)生

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，伴隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃的勝利完成，與此同時(shí)，諸如大腸桿菌、結(jié)核桿菌、啤酒酵母、線(xiàn)蟲(chóng)、果蠅、小鼠、擬南芥、水稻、玉米等等其它一些模式生物的基因組計(jì)劃也都相繼完成或正在順利進(jìn)行。人類(lèi)基因組以及其它模式生物基因組計(jì)劃的全面實(shí)施，使分子生物數(shù)據(jù)以爆炸性速度增長(zhǎng)。在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，按照摩爾定律飛速前進(jìn)的計(jì)算機(jī)硬件，以及逐步受到各國(guó)政府重視的信息高速公路計(jì)劃的實(shí)施，為生物信息資源的研究和應(yīng)用帶來(lái)了福音。及時(shí)、充分、有效地利用網(wǎng)絡(luò)上不斷增長(zhǎng)的生物信息數(shù)據(jù)庫(kù)資源，已經(jīng)成為生命科學(xué)和生物技術(shù)研究開(kāi)發(fā)的必要手段，從而誕生了生物信息學(xué)。

二、生物信息學(xué)研究?jī)?nèi)容

（一）序列比對(duì)

摘要：熒光PCR定量技術(shù)(QuantitativePCR)是一種新興的基因定位技術(shù)。這項(xiàng)技術(shù)靈敏、簡(jiǎn)便、快速、不需使用放射性同位素，PCR完成后，通過(guò)測(cè)序儀的自動(dòng)識(shí)別即可對(duì)待測(cè)DNA進(jìn)行定量分析。在遺傳病，特別是一些以大片段缺失為主要突變類(lèi)型的遺傳病診斷中，熒光PCR定量技術(shù)發(fā)揮了很重要的作用。

關(guān)鍵詞：熒光PCR定量技術(shù)；基因定位技術(shù)；遺傳病

在早期的遺傳學(xué)分子診斷中，主要依賴(lài)于SouthernBlotting，寡核苷酸雜交等技術(shù)。自1985年Saiki等首次描述聚合酶鏈反應(yīng)(polymerasechainreaction，PCR)以來(lái)，PCR技術(shù)因?yàn)槠潇`敏特異，省時(shí)省力等諸多優(yōu)點(diǎn)而受到了人們的高度重視，已經(jīng)應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)研究的各個(gè)領(lǐng)域，并且成為醫(yī)學(xué)臨床和法醫(yī)學(xué)研究的強(qiáng)有力分析工具之一[1-3]。然而，近幾年來(lái)，研究者們不再滿(mǎn)足于得知某一特異DNA序列的存在與否，他們更著眼于對(duì)其進(jìn)行精確的核酸定量。盡管把PCR作為一種定量的工具，在技術(shù)上還面臨著一些挑戰(zhàn)。熒光PCR基因定位技術(shù)是近十余年來(lái)興起的一種分子生物學(xué)技術(shù)，與其他定量方法相比，具有靈敏、簡(jiǎn)便、快速、不需使用放射性同位素的特點(diǎn)，在基因表達(dá)、傳染病和遺傳病的診斷等方面迅速得到了廣泛應(yīng)用。

一、熒光PCR基因定位技術(shù)的原理

熒光PCR定量技術(shù)的主要原理為：在PCR前，通過(guò)化學(xué)方法在引物的5’端通過(guò)共價(jià)方式連接一個(gè)熒光分子。由于在進(jìn)行PCR時(shí)，引物和待擴(kuò)增模板端的堿基不需要完全匹配，熒光PCR引物和普通PCR引物一樣，能夠?qū)Υ郎y(cè)模板進(jìn)行指數(shù)擴(kuò)增。擴(kuò)增完成后，根據(jù)PCR的產(chǎn)量，將熒光PCR產(chǎn)物直接或按一定比例稀釋后，和內(nèi)標(biāo)、載樣緩沖液混合，在自動(dòng)測(cè)序儀上進(jìn)行電泳。在自動(dòng)測(cè)序儀內(nèi)激光的激發(fā)下，PCR產(chǎn)物上的熒光分子發(fā)出固定波長(zhǎng)的激發(fā)光，被儀器內(nèi)的光電管捕獲。根據(jù)PCR產(chǎn)物從開(kāi)始電泳到經(jīng)過(guò)光電管的時(shí)間，測(cè)序儀自動(dòng)計(jì)算出相應(yīng)產(chǎn)物的實(shí)際堿基數(shù)。不同泳道之間電泳速度的差別，通過(guò)各產(chǎn)物內(nèi)混合的內(nèi)標(biāo)校正。同時(shí)，測(cè)序儀也自動(dòng)標(biāo)出相應(yīng)產(chǎn)物的熒光強(qiáng)度，該數(shù)值就是熒光PCR定量技術(shù)對(duì)模板進(jìn)行定量與定位的基礎(chǔ)。與非定量PCR分析方法不同，熒光PCR的操作程序有助于評(píng)估污染的情況，即測(cè)出污染的程度，即使陰性對(duì)照產(chǎn)生了正的信號(hào)，只要這些信號(hào)比實(shí)驗(yàn)樣品的低得多，依據(jù)這樣的結(jié)果，至少可以推測(cè)出實(shí)驗(yàn)中所得出的信號(hào)是真實(shí)的。在一定程度上，熒光PCR消除了普通PCR過(guò)于敏感、假陽(yáng)性率高的缺點(diǎn)。熒光PCR常用于研究發(fā)病機(jī)制、估計(jì)病毒的負(fù)荷量、監(jiān)測(cè)臨床治療進(jìn)展或用于診斷遺傳缺陷等。通過(guò)對(duì)靶基因量的檢測(cè)，將其與疾病的臨床表現(xiàn)、臨床分型以及各種標(biāo)志酶的值聯(lián)系起來(lái)，為疾病的診斷和藥物治療監(jiān)測(cè)提供科學(xué)的依據(jù)。目前，該技術(shù)已廣泛應(yīng)用于多種遺傳病的診斷和產(chǎn)前篩查，如地中海貧血、兒童型脊肌萎縮癥、杜氏/貝氏肌營(yíng)養(yǎng)不良、胖骨肌萎縮癥和各種染色體病等。

二、熒光PCR基因定位技術(shù)在遺傳病診斷中的應(yīng)用

一、法國(guó)政府強(qiáng)力支持跨學(xué)科研究

法國(guó)的跨學(xué)科研究由來(lái)已久，但真正得到政府政策上的大力支持，形成制度化、規(guī)模化和職業(yè)化卻是在20世紀(jì)90年代初。

1993年，第一個(gè)由法國(guó)研究部資助的國(guó)家級(jí)跨學(xué)科研究規(guī)劃問(wèn)世，確定生命科學(xué)、信息與傳播學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)動(dòng)力學(xué)、材料與技術(shù)和天文學(xué)六大學(xué)科為法國(guó)跨世紀(jì)跨學(xué)科研究的重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)批準(zhǔn)了數(shù)十個(gè)課題項(xiàng)目。這些課題項(xiàng)目是政府、科研、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、社會(huì)需求和科學(xué)自身發(fā)展需要設(shè)立的，一般每隔一兩年調(diào)整一次，每四五年徹底更新一次。

1993年以來(lái)，法國(guó)政府連續(xù)3次將跨學(xué)科研究列入國(guó)家科研規(guī)劃，并作為國(guó)家科研發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以后，重新修訂了跨學(xué)科研究發(fā)展戰(zhàn)略，大幅度提高了重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域的科研經(jīng)費(fèi)。

新世紀(jì)初頒布的《2002年法國(guó)研究與發(fā)展預(yù)算》(注：Leprojetdubudgetcivilderechercheetdéveloppment(BCRD)pour2002,www.recherche.gouv.fr/discours/2001/budget/bcrd.pdf.)繼續(xù)將生命科學(xué)、宇宙科學(xué)、信息科學(xué)與環(huán)境科學(xué)列為國(guó)家重點(diǎn)投資的學(xué)科領(lǐng)域。

生命科學(xué)成為政府的重點(diǎn)投資對(duì)象2002年的法國(guó)研究與發(fā)展預(yù)算總計(jì)90.36億歐元(592.72億法郎)，比2001年提高了2.9%。其中生命科學(xué)預(yù)算高居榜首，達(dá)到22.37億歐元(146.73億法郎)，占總預(yù)算的近1/4(24.8%)。