1會計基礎工作中存在的問題

1.1原材料實際情況與賬面不符

在采購原材料過程中，因為沒能得到供貨方的供貨發票，一部分財務會計人員并沒有對原材料進行入賬工作，這就直接導致了一種情況，即原材料已經領用，但是并未在賬面上做相關記錄，導致賬面記錄與實際的庫存數量之間嚴重不符。

1.2報銷憑證不規范

一些企業在進行費用報銷時，以無付款單位發票進行入賬，還有一些會議費用的報銷單純將發票作為憑證，并未提供相應的會議內容通知等，有時還會將專用的收款收據作為報銷的憑證。

1.3成本歸集缺乏準確性

進入電大后，開始學習管理學。以前對于管理只接觸過一些斷斷續續的概念，不是很全面了解。經過半年的系統學習下來，我有了不少收獲，以前工作中接觸過的一些管理培訓思想都通過逐步學習而全面一一對應起來。

通過學習，我發現這門學科涉及面非常廣。而有效的管理，是沒有一種固定模式的。首先擺在第一位的必須是結合實際，對不同的情況，不同的目標，都會有很多個管理的選擇，而我們則要從中選擇出一種最有效，最節約，又或是最易實現的辦法。于是，我們必須要首先明確一個最核心最本質的目標。對于企業管理，那就是投入最小成本換取最多的回報，而工作和人是管理的兩個重要部分。

對于工作，所有的企業都是由無數人來擔任無數職位然后形成的，因此所有的企業都有一定的組織結構和工作方式。同時每一個職位的人，不論是管理者、技術人員、工人，他們需要完成的工作也是在一定的計劃內的，這些都是企業在運作前需要設計規劃好的內容。因此管理的第一項也是最重要的任務便是把這些工作的結構和內容計劃安排好。單從工作的角度看，如果一個企業的組織結構達到了最合理最科學，而企業中每個人的工作也是最恰當最精準，那么這個企業就能做到已最少的投入換回最多的回報。現實中這是不可能的，因為永遠找不到一個最完美的工作方式，同時實際情況也是變化萬千，現實的要求在不斷改變，如果要“最完美”，那就必須不停的改變，這對于管理者來說也是極不現實的。因此管理學家只是致力于更大地提高工作效率，而非求一個“最完美”。在這方面，20世紀初出現的科學管理思想有著很大的成就。泰勒提出的科學管理思想，包括確定合理的工作標準、工作方法標準化、合理配備工人、實行有差別的計件工資制、實行職能工長制。這些理論本身對有效管理起了很大作用，同時也使人們更加重視對工作的科學設計和改造，從而提高效率。每一個管理者都應該從科學管理思想中收獲更本質的內容，那便是通過科學有效的管理，使人們的工作效率不斷提高。泰勒在這一方面只是為人們開了個頭，后來的管理者需要發揮創造力，面對各種情況，科學理性地設計組織結構、工作方式等，從而使效率達到最大。這便是對于工作的一部分，當然不只是科學管理思想對其有積極作用，但最終目標還是通過調整工作，來使效率達到最大。

第一部分無疑是管理中最重要的部分，然而如果沒有第二部分的話，第一部分無疑會大打折扣。

這第二部分是對于人。如果說對于工作的設計和調整是屬于比較固定和硬性的話，那么對于人的工作是充滿彈性和不固定因素的。因為人和工作工具是不同的，人的心理和生理上的各種因素會影響人工作的效率。如果想提高工作效率，對人的關注是絕對不能忽視的。如果不這樣，光靠改善第一方面內容會使其效果大大降低。如果長久忽視對人的關注，則會產生更消極的影響。對于人，管理者要做到的是，使人的工作效率達到最大，這需要人對工作有很大的積極性，并且一切工作因素都是利于人發揮出他們的最大工作效率。工作環境、人際關系、人文氣氛等方面都是非常重要的。在這一方面，梅奧的人際關系學說開創了這一領域。他通過著名的霍桑實驗，提出了與科學管理不同的新概念，包括社會人的假設、士氣的概念、非正式組織。梅奧的理論使人們開始關注工作中的“人”。一個和諧愉快的工作環境、一群和睦競爭的工人、一股積極向上的工作風氣，能產生的工作效率將會很大地超過一般情況下的工作環境。這一方面顯然不同與工作方面，充滿著很大的彈性和變化，也對管理者有更高的要求。不同類型的管理者或許會營造截然不同的工作環境，即使是優秀的管理者也是一樣。好的工作環境沒有特定的標準，只要能更好地促進人們工作就算是。管理者需要有很強的人際交往和溝通能力，才能把對人的工作做好，這一點也是相當的不容易。總的來說，對于人這一方面，雖然不及對于工作那一方面重要，但是它產生的效果可能更顯著，同時也會給一個企業帶來一些不能靠改善工作帶來的內容。

我認為企業中的管理，大致可分為這兩個方面的內容，對于工作和對于人。而管理所包括的計劃、組織、控制、激勵、領導五方面工作，都可以包含在這兩方面的具體任務之中。管理是一種藝術，它需要管理者有各方面的能力，同時其具體操作方法又不局限和拘束，需要有很好的創造力。學習管理學，我想不光是要學習管理學本身的學科內容，也要從其他方面全面的提高自己，更要在實踐中去發現問題，研究問題。管理學也是一門很需要自己思考和研究、發現問題的學科，并且所有的知識都必須要經得住真正實踐的考驗。

摘要：《管理學基礎》課程是高職財經管理類專業普遍開始的專業基礎課程，是培養高素質技能型管理人才的入門課程。傳統教學方式難以滿足學生能力和素質發展要求，借鑒模塊化教學思想，安徽省毫州職業技術學院構建了新的模塊化教學體系，并從制定課程標準、實施分組教學、情景教學、開展教學活動設計等方面進行了改革與探索，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：管理學基礎；模塊化教學；探索與實施

一、引言

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“課程教學與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”《管理學基礎》是高職經管類專業普遍開設的專業基礎課程，由于管理行為廣泛存在于我們的工作、學習和生活的各個領域，所以學習管理知識、掌握管理的技能、培養管理思維與創新意識對每個人都十分必要。作為經管類專業學生，培養目標定位為高素質技能型管理人才，尤其要學好這一入門課程。

二、《管理學基礎》課程實施模塊化教學的意義

當前《管理學基礎》課程的教學不適應課程的培養目標，教學效果一般。表現為：一是教學內容缺乏新鮮感,教材偏重知識傳授，忽視管理方法與技能的培養，教材同質化現象普遍。二是教師難以針對專業特點開展教學設計，教學手段與教學方法單一。教師由于缺乏企業管理經歷，不能結合專業特點開展有效的教學設計。三是學生普遍缺乏崗位工作經驗，難以領悟企業的管理原理，學生學習的積極性難以調動。四是課堂教學沒有跳出知識灌輸的圈子，課堂氣氛沉悶，實踐教學難以取得理想效果，傳統教學模式仍占據主導地位，教師缺乏改革課程教學的執行力。五是考核方法單一，一張試卷評定成績的情況仍然比較普遍。在這種情況下，學生學習本課程后僅掌握了一些管理的理論知識，缺乏處理實際問題的能力，面對今后的管理工作崗位將無所適從。試想，一個不懂得企業產品和技術、不了解市場、不熟悉企業的生產和營銷活動的畢業生如何能從事管理工作呢？畢業生往往需要用人單位進行長時間的崗位培訓才能上崗，而晉升為管理崗位更需漫長的過程。近年來，我們探索實施的模塊化教學改革的目的就是突出學生管理能力的培養。

摘要:本論文結合當前最新教學理念，分析了管理學基礎課程如何突破傳統基礎課程的教學模式。論文首先介紹了課程開發背景、課程改革思路，接著從課程性質定位、內容選取、教法選擇、考試考核等方面分析了課程開發內容，最后從課程改革收獲及心得體會方面進行了總結。

關鍵詞:管理學;課程教學;探索研究

一、課程開發背景

高職教育教學改革更多集中在專業課領域，基礎課教學的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學也一直在參考高等院校相關基礎課教學的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎課教學模式。當前高職學院各個系部專業都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現了一批優秀的課改專家，出現了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業課領域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學理念，根據基礎課教學特征進行專業基礎理論課程的探索開發具有實際意義。

二、課程改革思路

管理學基礎是一門專業基礎課，通過該課程的學習，讓學生了解基本管理知識，為后續專業課的學習打下良好的基礎。經過課程相關開發人員的交流溝通，確定了管理學基礎課程課改思路:以職業素質能力為引領，以課程項目任務為載體，以先進的教育教學手段為輔助，進行項目導向、任務驅動式教學。我們依據高職高專人才培養方案、課程目標，重新對該課程內容進行了整理優化，并設計了恰當的項目任務。課程設計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設計了五個子項目及14個任務。課程內容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目，子項目下又設計了14個任務。學生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務，這是我們的一個重要創新。

編者按：本文主要從人們的認識是有限的，因而許多客觀規律、“機理”和原則在很大程度上也只是相對可靠、管理學不是一門機械論科學意義上的科學、管理學確實還不夠“資格”、大量的“科學”也就不成為科學了、必須達到或在很大程度上達到上述標準、經濟學研究不僅不可能進行實驗設計、經濟學是一門科學的同時就是強調經濟學（主要是微觀經濟學）是一門機械論科學、現代科學的“理念”比起古希臘時代，并沒有什么特別之處、科學對自然和文化的解釋并不是絕對的和萬能的、歷史學似乎比管理學更不科學、管理學，作為“管理學科”的基石的管理學還缺乏上述條件等，具體請詳見。

張建華先生的《也談“管理”》一文中提出了很多問題，鑒于各種原因，本人在這里只談與“科學”和“管理”這兩個語詞有關的某些問題，即說明為什么管理學不能成為“管理學科”的核心基礎科學。

從“科學”這一語詞較為通常的意義上來說，管理學自然是一門科學。一般來說，任何一門學問，只要同時堅持如下兩個原則，就可以成為一門通常意義上的科學。

第一，堅持用人們在社會實踐中獲得的客觀規律、從可控制實驗中獲得的各種“機理”、通過邏輯思維過程得出的各種“原則”作為解釋自然現象和文化現象的理論依據。

第二，堅持以人們可以共同感知的、可共同把握的實驗數據、觀察結果、基本事實、基本事件、歷史記錄等作為研究的起點。

由于人們的認識是有限的，因而許多客觀規律、“機理”和原則在很大程度上也只是相對可靠的。同樣，大量的實驗數據、觀察結果、基本事實、基本事件、歷史記錄本身也會因人的解釋的不同而只是相對可靠的。但這并不要緊，這些東西發展或變化了，科學本身也會發展和變化。這也就不妨礙我們把堅持這兩個原則“作”出的學問當作科學。

摘要：“課程思政”是傳統思想政治教育模式的延伸和進化，也是保障學生全面發展的重要手段。茶文化視角下，將“課程思政”理念滲透到高職院校管理學基礎課程中具有十分重要的價值意義。為此，本文以《茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念實現路徑》為課題，從引言入手，對茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念融合現狀進行了全面而深入的分析，并在此基礎上探究了茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念實現路徑。

關鍵詞：茶文化；高職院校；管理學基礎課程；“課程思政”；路徑

茶文化源自于中華民族，卻香飄于世界各國，它所蘊涵的豐富文化內涵對當代人思想教育意義非凡。“課程思政”是一個龐大的教育體系，它并非一個獨立的課程，它的作用是為了將其與學科相結合，擴大思想教育的影響力。茶文化與思政教育在德育教育的本質上具有一定的互通性，將兩者有效融合，并將其滲透到管理學基礎課程教學過程中不僅可以使得思政教育事半功倍，還能提高管理學基礎課程教學的實效性。

1茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念融合現狀

在全面推進素質教育的當下，高職院校應當轉變人才培養理念，把專業文化教育與思想政治教育有效融合，提高“課程思政”有效性。對于高職院校青年大學生而言，他們必須要有堅定的信念和正確的信仰，因為這是支撐他們不斷前進的精神動力，也是他們能夠獲得成功的關鍵。隨著時代的發展和學生學習觀念、學習習慣的轉變，傳統的思想政治教育模式已經不能滿足他們的實際需要，但思想政治教育作為素質教育的關鍵內容之一，不僅是促進學生身心健康發展的重要基礎，更是完善高職院校人才培養工作的必然選擇。在這種情況下，高職院校既要認識到開展思想政治教育對管理學專業學生的重要性和必要性，同時還要采取新的教學思想和教學理念，確保思想政治教育的有效性。“課程思政”是傳統思想政治教育模式的延伸和進化，也是保障學生全面發展的重要手段。但是，雖然“課程思政”理念非常重要，但從目前的情況來看，在茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念融合現狀不盡人意，這主要是因為：

1.1授課教師缺乏“課程思政”融合意識

摘要:以項目任務為導向的工學結合是現代職業教育的一個基本和重要特征，在各類課程的課程設計、課程開發、課程改革中都得到了廣泛應用。然而以財經大類專業為基礎的主要基礎課程的課程標準卻并未統一，以管理學基礎為例，探討在財經大類專業基礎課范圍內的工學結合課程標準的開發研究思路。

關鍵詞:財經大類；工學結合；管理學基礎；課程標準

一、高職財經大類專業的人才培養定位

（一）高職財經大類基礎課程

根據《普通高等學校高等職業教育專科（專業）目錄（2015年）》財經大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險、資產評估與管理、投資與理財、證券與期貨、農村金融、財務管理、會計、物流管理、國際貿易實務、商務管理、市場營銷、電子商務等14個專業的專業基礎課程內容綱要，挑選出了6門基數較大的共同類課程。主要是“經濟學基礎，管理學基礎，會計基礎，財政金融基礎，統計基礎，經濟法基礎”等6門課程，通過研究明確每門課程的學習目標、能力標準要求、內容結構、主要內容描述、能力訓練與測試、教學資源配置、課程內容銜接與職業發展學習指引、教學時間分配建議等課程標準要素，為各高職院校財經大類專業基礎教學提供參考依據。本文特別以管理學基礎課程為例進行研究分析。

（二）高職人才培養的落腳點

摘要：結合調查問卷與訪談方法，對管理學基礎課程實踐小組合作學習方法的必要性展開研究。研究表明，小組合作學習能激發學生興趣，為學生發展提供更大的舞臺。而要保證合作學習的有效性，必須讓學生建立合作學習小組，明確小組成員責任與分工，做到組內協作、組間競爭；教師則要適時引導，積極評價。在管理學基礎教學中應用小組合作學習方式，提高了課堂效率，活躍了學習氣氛，增強了學生的創新和實踐能力，促成了學生的全面發展。

關鍵詞：小組合作學習；高職；管理學基礎；教學評價

職業學校重在培養綜合型、技能型人才。教師要學會在有效教學的基礎上，培養學生習慣，激發學生興趣。2014年年底，教育部提出《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》，意見包括9大塊，25條建議，其中第三和第十七條中提出，要遵循職業教育規律和高職學生身心發展規律，采用和推廣案例、情景、項目等教學方式，教師能實現“授之以漁”，學生能實現主動學，積極學。在管理學基礎課程中實踐小組合作學習方法，正是在此背景下提出來的。

一、管理學基礎課程中實施小組合作學習方法的必要性

小組合作學習是一種由異質小組組成，為了共同的學習任務而開展互助合作，達到效果往往高于個體成績總和的方式。[1]主要通過教師確定目標、小組分工合作、調研匯報交流、師生總結評價等環節，鼓勵學生自主學習，提倡實踐和反思。為保證學習的有效性，研究前期綜合調查問卷與訪談方法進行了關于課程小組合作學習必要性的調研。研究對象為學校開設本課程的2014級五年制工商管理、財務管理兩個班的學生，調查問卷發放時間為本課程開始第三周。下發80份調查問卷，全部收回。調查與訪談內容主要包括：在管理學基礎課程學習中，針對管理學涉及的范圍及相關重難點的處理方式；遇到開放式和模棱兩可的問題、或是超過自己能力范圍的問題一般采用的方法，管理學基礎課程中小組合作學習的必要性等。[2]調查結果發現，有82%的學生認為小組合作學習很有必要，有18%的同學抱著無所謂或不必要的態度。學生碰到疑難問題，首先會想到向老師求助，然后就是與同學討論交流。求助的過程中，老師會習慣性的把自己的觀點直接陳述給學生。學生之間的討論僅是一個簡單交流的過程，很多同學會迷信班里好同學的答案，即使自己掌握了正確的觀點，到最后還是放棄了。學生認為整個學習過程中缺少一個認識問題與解決問題的平臺。小組合作討論的方式恰好能滿足這類需求，教師在合作學習中激發學生求知欲，引起學生學習興趣；學生在合作學習過程中，更多的發表自己的觀點，互相討論，觀點共享。總之，在管理學基礎教學中實施小組合作學習是非常有必要的。

二、小組合作學習在管理學基礎課程中的具體實施

一、深刻認識基礎管理的重要性，完善修理內部管理制度。

強化基礎管理是現代企業發展的關鍵，基礎管理是基礎和管理的有機融合，基礎管理的好壞直接關系到一個企業的發展，俗話說：基礎不牢、地動山搖。企業管理系統就像一個金字塔結構，目標只有一個，圍繞目標的決策、組織、人事、安全、質量等都是它的基礎，也就是說企業目標之外的內在系統和過程是企業的基礎。所以，加強修理業基礎管理工作，固然需要加強諸如現場管理、維修檢驗等基礎性工作，同時也包含了基層、基礎、基本功三個方面，其中：“抓基層”著眼于基礎管理的對象，即我們的員工；“抓基礎”著眼于基礎工作的內容，就是維修質量；抓好“基本功”著眼于修理一線人員基本維修水平的提高。

“沒有規矩，不成方圓”。要想提高管理水平，首先我們應找準管理的薄弱環節，完善修理內部管理制度，讓制度不再形同虛設。目前，我們工作的重點是強化車輛進廠檢驗、車輛維修過程檢驗、車輛出廠檢驗的各個環節，同時在生產過程中嚴格執行三級質檢制度，即自檢.互檢.終檢。抓好工作場所的管理，獎勵對維修工作有好想法。能攻克維修技術難題的員工，對工作消極怠慢，返修率高，不執行規定的員工進行處罰等，以此逐步提高我們的維修服務質量水平。

二、樹立修理品牌，提升維修服務質量，提升修理自身形象。

高技術、高配置車輛的頻繁面市，讓停留文秘雜燴網在原有維修水平的我們感到有點力不從心，我們發揚修理人“干一行，要干好一行”的精神，通過不斷地輸送骨干維修人員外出培訓，學習國3柴油發動機的維修，同時請廠家到我單位培訓等方法，努力提高維修水平。維修質量是樹立修理品牌的關鍵，提高維修質量，降低返修率，縮短維修周期，一直是我們工作的中心。質量好，返修率低，周期短，才能讓客戶對我們有信心，才能讓客戶放心地將車輛交給我們。

一直以來，修理員工普遍存在自信心不足，特別是在多年前單位效益一直不景氣，工資待遇水平較低的情況下，維修人員的工作積極性不高，近年來，在集團公司的正確指導和大力幫助下，我們一直在努力提高修理人員的工資待遇，讓修理人員在這里干得安心、舒心、放心，能放下包袱，一心放到修理工作上去，增強了企業凝聚力。逐步改變了修理員工的意識，提升了修理人員的自身形象。

摘要:近年來，我國管理進程不斷加快，人們對管理學教學的重視程度日趨增加，隨之對高校的管理學教學質量提出了更高層次的要求。管理學涉及多門學科的知識，是一門實踐性較強的學科，強調運用管理思想以及管理藝術。在管理學教學的過程中，教師應該充分應用案例式的教學模式，讓學生對部分案例進行分析，對其進行認識，促使其在實際工作中可以解決更多的真實案例。在上述的基礎上促使學生學習能力以及知識應用能力，實現進一步提升。本文對案例教學法在管理學教學中的應用進行分析，供廣大高校管理學教育者參考，以期提高高校管理學教學的有效性。

關鍵詞:管理學教學;案例教學法;運用

一、前言

在經濟管理類各專業的課程中，管理學是非常重要的一個部分，同時也是基礎性課程類型，管理學具有非常顯著的代表性，實質上為邊緣科學類型。就目前來說，我國的教育事業實現了進一步的發展。我國國家教育部門目前逐漸對高校管理學人才培養質量提出了全新的標準。在實際工作中，想要進一步強化學生對管理學知識的認識以及了解，同時，在上述的基礎上促使學生應用管理學知識解決實際問題的能力實現進一步提升。所以，需要高校按照實際情況的需要創新教學模式，同時進一步改善教學的方法。經過長時間的實踐可以發現，實施案例教學具有非常顯著的現實意義，案例教學具有非常強的實踐性以及科學性，重點關注學生對于知識的親身體驗，這就可以從根本上滿足管理學實踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學教學的過程中，需要從根本上使用案例教學法，促使該教學方法發揮最大的效用。所以，開展高校管理學教學的過程中，需要教師從根本上轉變傳統的教學觀念，同時對于案例教學法的使用進行認真的研究，促使案例教學方法有效的融入管理學教學過程中，促使管理學教學的科學性以及實踐性有效提升，在上述的基礎上促使學生實踐能力進一步提升，促使學生在畢業之后可以實現進一步的發展。

二、案例教學法分析

開展管理學教學的過程中，需要教師設置相應的教學案例，通過案例的使用對學生進行管理學知識的講解，可以從根本上幫助學生，促使學生可以更好地掌握管理學知識，同時促使學生有效的使用管理學知識，進而提升相關案例分析的能力，同時促使學生實踐能力進一步提升［1］。除此之外，我們使用案例教學法開展管理學教學，可以從根本上改變師生之間存在的關系。如果是傳統形式的教學活動，師生關系非常的受限，也就是教師傳授相應的知識，而學生則被動的接受知識的傳輸，實施案例教學法的過程中，學生可以在分析相關實際知識的基礎上，積極的參與教師開展的案例分析活動，從根本上體現學生的主體性，提升學生課堂的實際參與度，促使理想教學效果順利實現。