導語：如何才能寫好一篇紡織實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，指前鎮通過日漸完善的防汛體系，成功度汛，有效保障了指前人民的日常生活，保障了園區企業的基本利益。

面對新形勢、新要求，指前鎮人民政府決心安全度汛，加強基層干部的防汛搶險技能，為即將到來的汛期做好充實準備。

此次參與培訓的為指前鎮水利工程第一線的指揮著與落實者，通過水利專家的知識講座、參觀全國文明示范村等多種方式齊頭并進，促進中堅力量快速掌握實戰要領，推動水利工程專業化應急搶險隊伍建設進程。

6月10日防汛培訓理論知識學習正式開始，區水旱災害防御科科長吳潔同志給學習人員作防汛抗旱知識的重要輔導報告。

吳潔同志首先分享防汛搶險的經典案例，接著傳達常州市今年防汛工作的新要求，最后對遇見滲水、漫溢、管涌、滑坡、漏洞、風浪淘刷、裂縫、塌陷和陷坑等常見險情時如何及時搶護做了細致講解。所有學習人員以飽滿的熱情參與到學習中，努力做到學以致用。

6月10日下午，所有學習人員乘大巴車到武進區湟里鎮全國民主法治示范村——西墅村參觀學習。在村書記的熱情講解下，村干部們以謙虛的心態，參觀西墅村的村容村貌，學習西墅村的文化歷史

村書記說：“要以一種獨特、文化底蘊深厚的西墅村精神繼續傳承下去，吸引更多的年輕人回歸鄉村，建設家園。”

6月11日上午，太湖地區水工程管理處丹金閘管理所——徐克凡同志給學習人員進行授課。徐克凡同志主要就泵站和水閘安全操作規范、水利安全生產標準化，水利精細化管理方面進行細致講解。

徐克凡同志授課完畢后，常州市水利局總工計玉根同志就河湖長制知識對全體人員進行授課。計玉根同志就常州市全面推行河湖長制工作以來的經驗隊大家做全面分享

篇2

現代紡織技術課程項目化教學

浙江是中國的紡織大省，紹興則是聞名全國的紡織大市。我校現代紡織技術專業是服務地方產業、滿足區域經濟發展需要而設立的一個專業，肩負著為區域經濟的發展培養應用型紡織高技能人才的使命。同時本專業是一個技術性、實踐性很強的專業，作為我校省級示范院校建設重點專業、省級特色專業以及中央財政支持高職院校提升專業服務產業重點建設專業，其中課程建設一直是本專業建設和改革的重點和關鍵。基于新加坡“教學工廠”模式的啟示下，現代紡織技術專業的核心課程進行一系列的“項目化”改革和實踐。

一、“教學工廠”模式的內涵

“教學工廠”　（Teaching　Factory）職業教育理念是新加坡南洋理工學院（NYP）院長林靖東先生在發現大專院校畢業生不能很快適應工作崗位的需求，企業界要求學校必須重視實踐能力培養的情況下，借鑒德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心、企業三元合一而提出來的一種適合現代企業需求和職業技術教育需求的教育模式。他巧妙地將西方先進的職業教育理念和華人特有的人文環境相融合，逐漸沉淀出“教學工廠”、“項目教學”、“專能開發”“無界管理”和“經驗共享”的獨特辦學理念，形成了特有的辦學優勢。認真總結這種教學工廠的主要特色，探尋其形成獨特教學模式的關鍵原因，那就是——“項目化教學”。

二、現代紡織技術專業課程“項目化”改革的必要性

現代紡織技術專業是一個技術性和實踐性非常強的專業，同時我校的現代紡織技術專業肩負著為區域經濟的發展培養應用型紡織高技能人才的使命。但是現實的情況確是本專業人才的培養與企業的用人需求卻存在較大差異。這不得不使我們進行反思和探索，在課程教學中要進行真刀實槍的“項目化”教學改革。

通過項目化教學法的實施，以鞏固學生所學的專業知識，提升技能，提高學生獨立分析和解決問題的能力，它是學生走上工作崗位之前與本專業緊密結合的全面的實際工作鍛煉的重要手段之一。通過在課程中引入企業真實項目并按照企業真實設計生產流程展開項目教學，從而實現“課程設計職業化、能力訓練崗位化”。通過這一教學模式的開展，密切了產學研合作的關系，學校與企業也達到雙贏效果，公司獲得了學生無限的創意作品，取得了明顯的經濟效益，而學校更好的培養了學生的崗位技能和職業素養，使學生對現代紡織技術的有了更深入的了解，較全面掌握了現代紡織技術專業崗位所需要的知識技能，培養學生良好的團隊合作精神和職業素質。學生在“學中做，做中學”，“教、學、做”一體化，實現了“課程設置職業化、能力訓練崗位化”的要求，使學生在課程中掌握職業技能的同時又提高了職業素質。

三、項目化教學改革的措施與成效

（一）“校企合作”，全方位修訂課程標準

在原來主要由學校主講教師單方制定教學大綱，在課程標準的制訂過程中基本上還是按照老的教學大綱（本科模式）、按照所征訂的教材內容進行編制，沒有參照相關崗位群的職業標準，導致“教師教、學生學、企業用”相脫節，從而培養的畢業生實踐操作不規范、不能達到“零距離”上崗的人才培養要求。經過此次改革，將由企業人員和校內專任教師，融入職業標準和崗位需求，共同制定課程標準，學習內容由原先章節式改為模塊下的學習單元項目，此種改革更有利于學生崗位技能的培養。

（二）“1+1”共同開發“項目化”實訓教材

由于現代紡織技術專業在實訓方面還沒有規劃教材，為了更好的進行項目化教學，本專業的所有的實訓課程都已經開發“項目化”實訓教材，立項為校本教材，并全面投入使用。教材的編寫過程主要由“1+1”（學校一方+企業一方）的形式，共同制定教材大綱，共同完成教材的編寫過程。

（三）“三方互動”，共同創建真實情境

在教學情境設計過程中，由校內主講教師設計教學環節，并由此工作崗位的企業專家指導設計實踐。在具體教學實施過程中，由師生互動，共同創建學習情境、統籌規劃學習單位任務的完整性、小組合作、模擬具體項目的實施過程、表達學習成果的多樣化。學習的環節主要包括：，確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用。教學評價，即由校內教師和企業共同對完成項目的情況評價來衡量和考核學生學習的效果和教師教學的效果。

（四）充分利用校內外實踐基地，搭建良好教學平臺

充分利用校內實訓基地和校外實訓基地的資源，將學生的學習地點擴展到實訓基地、企業現場，結合實例進行項目化理論和實踐教學。增加項目實踐環節課時，提高學生項目實踐動手能力。本專業實踐性很強，教學中增加了實踐環節的課時，以培養學生的實踐技能和崗位能力。

現代紡織技術專業課程項目化教學法的理念是以“學生為主體、教師為主導、實踐為主線、能力為目標”的思想為指導來確定的“任務驅動、項目導向”的教學模式。高職院校課程要真正實現項目化教學方法，必須做到打破原有的課程和教材體系；建立“1+1”課程開發小組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系；加強“雙師型”教師隊伍建設；建立健全校內外實訓基地的建設，有了健全的適宜的教學環境，項目教學法才能真正得到應用和實施。

參考文獻：

[1]韓鶴進.基于“教學工廠”模式下高職校園文化建設創新研究[J].中國電力教育，2012，（26）：142-143.

篇3

1 大學生實踐創新訓練的意義

江蘇省教育廳組織開展大學生實踐創新訓練計劃，旨在促進高校人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新創業精神和實踐能力；激發大學生創新思維和創新潛能，培養大學生的團隊協作精神，提高大學生的創新實踐能力、創業就業能力和可持續發展能力。[1]實踐創新訓練計劃與高職院校高技能人才培養方向總體目標相一致，滿足區域經濟產業調整、產業優化對實踐創新人才的需求，也是學校人才培養質量的重要體現。大學生實踐創新訓練項目作為培養學生實踐創新能力的重要載體之一，也是為提升創新能力搭建的平臺。通過項目計劃的實施，即是知識的綜合運用和拓展，也是培養創新能力和實踐動手能力的良好方式。學生在實踐創新項目訓練過程中，不僅是將所學知識綜合運用，更是不斷發現、解決新問題，開拓視野，培養溝通協調、團隊合作精神的綜合實踐過程，有利于學生今后很好地適應高技能創新型就業崗位，獨立承擔相應的工作任務。通過開展該項活動，培養了學生創新思維、獨立分析和解決問題的能力，為今后順利走向工作崗位奠定了良好的發展基礎。因此，實踐創新訓練項目活動的開展具有十分重要的意義。

2 大學生實踐創新訓練實踐平臺

如何驗證對理論知識的理解及掌握程度，并能靈活運用，都離不開實踐環節，培養大學生的實踐創新能力，必須有良好的創新實踐平臺。實踐創新基地的建設、良好的師資力量及指導教師有效的過程指導，是大學生實踐創新訓練計劃項目順利完成的基礎。

2.1 實踐創新基地建設

重視實踐創新活動基地建設，是活動順利開展的前提和保證。就我院紡織類高職院校為例，學生在進行實踐創新活動中，不僅需要掌握理論知識，更需要培養解決實際問題的實踐能力，并在過程中能夠有意識地采用新的理論、方式或技能，從而形成實踐創新能力。學院根據紡織服裝學科要求與產業發展緊密相連的特點，為了更好地開展大學生實踐創新訓練，建立了江蘇省高職紡織品創新實訓基地，并以此為平臺，依托常州市紡織服裝生產和加工基地的區域優勢及校外緊密型企業、校外實訓基地，開展創新實踐活動，為學生開展實踐創新提供了保證。在紡織品創新實訓基地這一平臺上，能完成從紡織纖維到織物整理的所有性能測試；從紡織原料的選擇到織物整理的工藝試驗；部分生產型教學環境；CAD軟件進行產品的設計；都能較好地滿足實驗、實訓教學及實踐創新活動的需要，為高技能人才的培養和學生實踐創新能力的提高提供了平臺保障。近幾年，我們在此平臺中，完成了各項大賽的訓練及多項實踐創新項目，并成功組辦全國高職院校的技能大賽任務，良好的平臺，保證了實踐創新活動的順利開展。

2.2 具有創新理念的師資隊伍建設

實踐創新活動的順利進行，創新型和雙師型師資隊伍的建設尤為重要。指導教師要具有創新思想和意識，改革教學理念，在教育教學中，注重理論與實踐相融合，著重培養學生善于思考和創新思維的能力，鼓勵學生積極參與實踐，在實踐中善于發現問題，能用所學的專業知識分析問題、并付諸于實踐進一步解決問題，及時總結，使學生的綜合能力得以提升，從而提高人才培養質量。加強指導教師雙師型隊伍的建設，指導教師不僅自身需要具備知識面廣、具有本領域前沿的知識和信息，更要努力成為具有豐富實踐教學經驗和實踐工作經歷的“雙師型”教師，加強與社會和企業的聯系力，以便更好地進行實踐創新的指導，達到提高培養創新人才的教育質量。

2.3 教師的過程指導

大學生在進行實踐創新活動過程中都離不開教師的有效指導，否則將流于形式達不到預期的效果或無法完成。指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創新性，同時也要幫助學生對項目的選題和查新、方案設計制定、實施、分析及總結等過程進行有效的指導，并能及時為學生所需實踐創新活動的場地進行聯系和銜接，為學生更好地開展實踐創新活動創造條件提供平臺保證。

在選題時要指導學生注意與所學專業相關，并根據項目內容組合團隊，以便在活動中能夠分工合作，保證項目有效實施；其次，指導學生學會查新，對所進行的項目有一定的前瞻性，符合時代潮流，同時也是團隊成員共同感興趣的內容，既具有挑戰性，又有吸引力。例如在江蘇省大學生實踐創新訓練項目《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發》項目選題和查新中，根據紡織服裝與人們社會生活密切相關，低碳、環保、舒適、時尚是當今人們生活理念的特點，選題的方向結合了新型纖維與傳統纖維的組合進行工藝等的改進和創新，從服用性能的測試分析，結合面料性能進行創新思維和設計等內容展開，對產品的開發和新型纖維的推廣應用都能起到了一定的促進作用。學生在所選項目和查新過程中，前沿知識得到了拓展，培養了創新意識，并為后續實踐創新活動的開展奠定了堅實基礎。

制定可行性方案這一過程中，指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，密切溝通，相互協調，從材料、半成品、設計、制作、后整理、測試分析整個流程中發揮團隊人員各專業優勢，提出各自實踐活動方案，并將時間安排和團隊各自的進度規劃好，對材料預算、實驗場所等提出規劃要求，指導教師需對方案進行審核，從合理性和可操作性等方面對學生加以指導，對材料、場地申請等學生無法完成的內容幫助學生完成，從而保證活動能順利實施。通過這一過程的實踐，有利于學生對整個活動的內容及流程有一個充分的認識和準備。培養學生的方案設計和活動規劃能力，學生的綜合素質得到鍛煉和提升。

項目實施過程就是創新實踐過程，是學生不斷發現和解決問題的過程，對于創新活動項目中包含較長的工藝過程，如材料實驗、產品性能分析；服裝面料工藝設計及工藝優化、產品制作；染色及后處理等項目，涉及的專業面較廣，跨專業組 合團隊，能更好地完成產品的全過程，因而團隊人員合理組合的優勢凸顯出來。活動實施階段，也是學生真正開始創新實踐活動階段，既是專業知識綜合運用，分析和解決問題階段，也是溝通協調等綜合能力的一種鍛煉，既有分工，又要合作。例如在《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發》項目中，項目團隊成員包含紡織、染整和檢測跨專業組合，形成完整的產業鏈，既有利于產品的完成，也有利于各專業知識的融合及滲透，行業前后道工序的相關性得到真實的演練，對學生今后盡快進入高技能創新型崗位角色提供良好的實踐平臺。在實施過程中，指導教師要多參與學生的活動，既要注重專業知識、實踐活動方法及動手能力的培養和指導，也要注重創新思維、研究方法的指導，培養學生在實踐創新活動中求真務實的科學精神及善于發現、分析和解決問題的能力，定期組織參與活動的學生交流和研討，促進學生相互學習共同進步。在此期間，指導教師要盡力為學生實踐創新活動提供包括實驗場地、實驗儀器設備、相關軟件等必要的條件，為學生的創新活動提供相應的資源保障。

通過前期的實踐創新活動，有了一定的結果及產品，指導教師更要經常參與活動指導及點評，組織學生專業間的溝通和學習，要求學生將各類結果進行認真歸納總結，寫好結題報告，分析成敗，總結經驗，暢述成果，體驗收獲，不斷激發學生實踐、探索、創新的欲望和勇氣，培養發現、分析和解決問題的能力，專業素養和自身綜合素質得到提高，并在創新活動中成長，體驗其中的樂趣。

3 結語

大學生創新活動的開展，有利于學生綜合素質的提高。實踐創新訓練項目不僅能培養學生的實踐創新能力，同時在這一過程中學生對工作程序、設計方法、項目規劃、市場形勢有了更多的了解，團隊合作、人際交流、溝通協調等多方面能力都能夠得到鍛煉和提升。指導教師著重培養學生善于思考和獨立解決問題的綜合能力，主張學生的個性張揚，鼓勵發散性思維，強調良好的道德品質和團結合作精神，重視創新能力和綜合素質的培養。

大學生實踐創新活動中，大部分同學都能投入極大的熱情、時間來完成項目的任務，但也存在一定的困擾。因實踐創新活動是利用學生業余時間來完成的，若團隊是跨專業組合，活動時間及內容的合理分配及溝通協調會受到制約，因而也是對溝通協調、團隊合作精神鍛煉的考驗，這都需要指導老師精心指導和有效協調以及團隊成員的共同努力，才能保證項目的圓滿完成。

參考文獻：

篇4

實驗（實訓）總結報告

班級

姓名

學號

實驗名稱

進出口業務模擬

實驗地點

   07-404

實驗時間

指導教師

實驗目的：了解進出口業務流程 全面學習國貿實務知識

 

以進出口業務流程為主線，從進出易磋商開始，詳細模擬了交易磋商、函電往來、合同簽訂、進出口合同履行及業務善后等環節中各項具體操作及單證的制作。使學生在仿真環境中系統、規范、全面地學習國際貿易實務，以達到了解、熟悉進出口業務的流程，并熟練地進行各個業務環節實際操作的目的。

 

實驗內容：

1.交易準備

2.交易磋商

3.簽訂合同

4.信用證業務

5.備貨

6.租船訂艙

7.出口報檢

8.辦理保險

9.出口報關

10.裝船出運

11.結匯

12.出口核銷與退稅

13.進口報檢

14.進口報關與提貨

15.進口付匯核銷

 

 

實驗總結：請從學生實驗項目的總體完成情況、學生實訓效果、存在的問題、實驗設計的優缺點、今后的改進措施等方面進行總結。

 

（一）通過本次實訓你有哪些收獲？

通過這次實驗，讓我更加地了解了國際貿易中各個角色的職責和作用，出口商有及時交貨、投保、按時繕制單據并交單等職責;進口商對出口商有付款、提貨等職責。同時還對進出口的各個流程所要的各種手續及單據有了更深的了解，熟悉各單證這間的聯系，更加學習到了如何正確地填寫這些單據。也知道利用英語函電和對方公司 建立業務關系，詢盤，發盤，還盤，信用證這些流程 學會怎么填寫合同 模擬進出口磋商，系統規范的學習國際服務貿易知識。 對于我們即將畢業生來說，又可以溫故一下以前學過的知識。

 

 

 

 

 

 

 

 

（二）你有哪些方面存在不足？

讓我認識到我們要把學到的知識應用到實踐中，在實踐中鍛煉。基礎知識不是很扎實。英語有的不會翻譯，不知道怎么寫 。做題不是很熟練，還需多實踐 多去練習 課后要去思考為什么是那樣做的

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（三）你對本次實訓有什么意見和建議？

可以更加強化提高技能訓練，進行就業指導，增強對學生綜合技能培養，能更高效的讓學生吸收所學知識，運用到實踐中

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    學  生：   

      

篇5

[關鍵詞]服裝結構 服裝工藝 教學改革 服裝教學工廠

中圖分類號：G204 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）20-0016-01

1.高校的服裝結構與設計教學現狀

目前很多院校的服裝專業都將服裝結構設計和服裝工藝設計設為兩門獨立的學科，結構設計理論內容很多卻像紙上談兵，工藝設計只以傳統款練習過于死板，導致結構設計與工藝設計脫節，并且缺乏創新能力的培養。而對于未有企業工作經驗的學生而言，也不知道自身有哪些能力的不足，該如何提高自己的專業能力，這就導致學生畢業進入企業后，不能馬上對接企業的崗位需求，如一些服裝高薪職位打版師、樣板師等，對學生而言可望而不可及，使學生屢受挫折，企業培養麻煩，面臨雙重困境。

2.服裝專業學生的就業困境

服裝設計這個專業來講，出口是很多的，每種出口所需要的專業技能也是不同的，所以，在校期間，就要了解你將要從事的這份工作所需要的專業技能是什么，才能在面試或者工作中得心應手。就業市場存在“錯位”現象，一方面用人單位招聘難，另一方面應屆畢業生的期望太高，很多工作都不愿意去做。 “錯位”是目前中國職場招聘的現狀，這意味著職位供求在總量上趨于平衡，但“招聘困境”與“就業困境”的局面卻愈演愈烈，整個中國的人才招聘市場出現了斷層，需求和供給出現了嚴重錯位的局面。

2.1 市場供需的整體性錯位

隨著產業升級和社會轉型加劇，市場對人才結構的需求發生明顯變化，直接導致人才市場出現“紡錘形”結構性失衡，即中高級管理人才和專業人才供不應求，藍領技工和服務人員供不應求，但人才市場供給上顯然應屆畢業生和普通白領出現“假象過剩”現象。智聯招聘數據顯示，2013年第三產業的職位量占比遠遠高于第一產業和第二產業。隨著社會經濟的發展，第三產業發展迅速，導致市場對第三產業人才的需求急劇擴張。

2.2 盲目擇業致供需不對稱

根據智聯招聘的數據可以明顯看出，銷售類崗位需求較大，但職位競爭指數相對較低，這說明應屆畢業生對銷售類崗位興趣較低。因此，“就業困境”在一方面可以解釋為“擇業困境”，很多應屆畢業生對于崗位比較挑剔，不能正視自己期望以外的職位。

此外，中國式的“應屆生”在畢業前與職場、工作的接觸非常有限，對自己的就業環境以及職業規劃不明了，致使他們在準備進入社會，努力地搜索工作、投遞簡歷時，發現期望值和現實存在巨大落差，這也導致應屆畢業生最終的簽約率低、毀約率高。

2.3 企業更愿招有經驗人士

市場競爭日趨激烈，企業為了生存發展在人力取向上更利益化。企業更愿意招募能在工作上獨當一面的“老鳥”，而對于職場上的“菜鳥”――應屆畢業生，更多企業不愿意投入人力、財力去培養，能提供漫長的實習崗位已屬難得。

同時，社會的價值觀也在改變，求職者對“好工作”有了新的定義，企業還需考慮薪資外更多的因素，可謂招人才難，留住好的人才更難。

3.構建“服裝教學工廠”模式

3.1 購買設備，搭建模擬工廠環境

硬件方面，根據近幾年來全省乃至全國中職服裝技能大賽的要求，學校需要完善服裝CAD室，也是對學生進行專業技能拔高教育的一個方面。重組或完善一個服裝技術生產中心――相當于成立一個校辦工廠。是為在實現“半工半讀”的基礎上，實現本專業搞產品研發、實現大批量生產，擁有企業固定員工做準備，也是為本專業的創收作準備的。具體購買設備主要包括：服裝吊掛式傳輸系統、高速五線機、高速平縫機、抽風吸濕熨燙臺、專業紙樣工作臺、設計用電腦、數字繪圖儀、數字讀圖儀等。

3.2 明確培養目標，構建技能訓練模塊，實行項目式教學

根據社會、企業所需進一步明確或規劃服裝專業發展的方向及培養目標是實施教學改革，實現教學目標，促進服裝專業發展的前提條件。在教學過程中，我們的主導思想也明確指出要注重學生的技能操作，在專業課與文化課的課程設置比例上也有所體現擺正升學與就業的位置，是根據社會、企業所需進一步明確規劃服裝專業發展的關鍵。同時根據學科特點，根據專業老師的特長，合理分配教學任務。

我們在提高學生技術操作的熟練程度的同時，應因材施教對程度好的學生進行拔高教育，向服裝工程（即工業制板、樣衣師、跟單方面發展）和設計與營銷方向發展，提高學生的就業門檻，拓寬學生的就業之路。為她們今后在工作崗位上的發展，拿高一點的工資奠定基礎。根據專業發展方向、培養目標，明確開設課程，所開專業不僅緊扣本專業，又能體現出一專多能的特點。如服裝專業也開設計算機基礎及Coreldraw、Photoshop等專業設計軟件，這既是現在服裝專業發展所需，也是時代所需。在設計方面靈氣好的同學，會了這些軟件將來也可從事平面廣告設計、包裝設計等方面的工作。具體技能訓練模塊包括：服裝紙樣項目實訓、服裝立裁項目實訓、服裝工藝項目實訓、服裝設計項目實訓、服裝生產管理項目實訓、服裝校內生產性項目實訓、校企合作項目實訓、創新創業項目實訓等。總之根據專業發展方向、培養目標，明確開設課程，所開專業不僅緊扣本專業，又能體現出一專多能的特點。

3.3 強化產品質量意識

加強對國家相關法律和國家標準的學習，認識到安全性技術指標不合格對消費者的健康所造成的危害，樹立企業責任心。質量是企業賴以生存的生命線，是企業競爭制勝的根本。隨著人們生活水平的提高，對生活品質更加注重，同樣對紡織品的要求也會相應提高。作為這個行業的一份子，我們要從學習開始就培養質量意識。

3.4 強化服裝工廠教學過程管理，培養學生的系統思維

在規定的時間內，學生們根據款式進行結構和工藝設計，并且制作出來，這樣可以鍛煉學生的實踐速度，提高工作效率。接著把成果進行展示，師生進行互評，得出改進意見。然后學生再根據改進意見完善作品，這樣可以讓學生明白自己在實操過程中出現的問題，才能針對問題進行改進。接著針對此次的知識點再進行結構和工藝創新設計，提高學生的設計能力和培養學生的創新思維，使學生具備靈活運用、舉一反三的能力。最后要進行總結并大家一起分享，使學生們可以加深記憶并從中獲得更多經驗。具體流程如下：服裝款式設計，服裝結構設計，服裝工藝設計，制作與展示，成果互評，改進，創新設計，分享總結。

3.5 關注市場動態，培養學生市場意識

圍繞服裝產業轉型升級要求，按照廣東地區服裝企業轉型升級需要的發展型、復合型和創新型高技術技能人才為育人目標，以“產教融合、校企合作、工學結合”為育人理念，打造服裝教學工廠模式，實行“校中廠、廠中校”工學結合人才培養模式改革和“企業、教師、學生三位一體工作室”項目主導的課程教學模式改革，以人才培養模式的創新，推動人才培養水平和質量的提升，以資源配置方式和科研組織模式的創新，推動產業創新能力與社會服務能力的提升。

參考文獻

[1] 孫兆全.成衣紙樣與服裝縫制工藝[M].中國紡織出版社，2010.

[2] 萬志琴，宋惠景.服裝生產管理[M].3版.中國紡織出版社，2008.

篇6

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164）

摘　要：學生的職業素質是高校人才培養的一項重要內容，校企合作是必然之路。本文基于對高校、企業、社會的調查和研究，分析常州科教城五所高職院校經管類專業職業素質培養基本情況，結合校企合作的背景，總結了常州科教城高職經管專業學生職業素質培養的實踐探索情況。

關鍵詞 ：常州科教城；高職經管專業；職業素質培養；實踐探索

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）10-0219-02

收稿日期：2015-03-15

基金項目：本文為 2013 年度江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目課題，立項編號為：2013SJBFDY005。

作者簡介：甘迎春（1982-），男，安徽滁州人，常州機電職業技術學院講師，歷史學碩士，研究方向為高校學生教育。王縈新（1986-），女，江蘇揚州人，常州機電職業技術學院教師，文學學士，研究方向為高校圖書館管理。王大旭（1975- ），男，江蘇南陽人，常州機電職業技術學院講師，文學學士，研究方向為高校學生教育管理。

一、常州科教城高職經管專業人才培養整體情況

常州科教城共有五所高職院校，都為工科專業為主的院校，有國家示范高職院校一所、國家骨干高職院校一所，是國家首批高職教育發展綜合改革實驗區，現有在校學生6萬余人。

在專業方面，五所高職院校共開設近20個經管類專業或專業方向，其中常州紡織職業技術學院的專業最多，有14個，常州工程職業技術學院的專業最少：有4個，目前各個學校均開設的專業有會計、市場營銷。從招生規模上看，2014年計劃招生最多的是常州紡織學院749人，招生計劃最少的常州工程學院為405人，從招生專業來說，2014年計劃最多的是會計（財會）專業505人，其次是市場營銷專業424人。在校生方面，經管類人數最多的常州紡織學院有近3000名學生，是該院最大的系部，占學院總人數的近30%，人數較少的常州工程學院在校生也超過了1200人，在學校排名第4，另外常州信息、常州機電、常州輕工等學校經管類學生人數都達到了1500人左右，在各個學校中均排名靠前。常州信息學院電子商務專業為國家示范性院校重點建設專業和江蘇省特色專業，常州紡織學院應用英語專業為江蘇省特色專業，常州機電學院物流管理專業為中央財政重點支持專業，常州輕工學院國際貿易專業為“3+2”高職本科分段培養類專業。

二、企業對常州科教城高職經管學生職業素質調查分析

2014年1-10月，筆者對常州及附近70家企業進行高職職業素質為主題的調研，其中200人以上的企業占到近50%，50%的企業有10人以上的經管高職畢業生。

1.高職學生優點：善于與人交往能力、表達能力強。87.1%的企業認可高職經管學生的與人交往能力（有61家），其次是表達能力強（46家）。2.高職學生的缺點：企業有不同的認識。排在第一位的是專業知識不扎實，有40%的企業這樣認為，其次是34%企業認為學生眼高手低、不能吃苦。3.對高職經管學生的定位：中層管理人員。46%的企業將高職經管學生定位為中層管理人員，從這個數據可以看出對于高職學生未來期望還是比較高的。4.高職經管學生最欠缺的能力：動手能力、管理和分析能力。35家（33%）企業認為高職學生最欠缺的動手能力，其次19家企業認為是管理能力和分析能力（各占25%）。5.企業最看重高職學生的能力：用人單位最重視的是個人綜合能力（47家），27家認為是適應能力和工作效率。6.加強學生的職業素質的主要方式：加強校企合作。對于如何加強學生的職業素質，大部分企業認為需要加強校企合作（有47家）。7.校企雙方就學生培養職業素質如何合作：合作開發課程、訂單培養。對于校企雙方如何加強在學生職業素質培養方面的合作，排在第一位的是合作開發課程（33家，占到47%）、其次是訂單培養（29家，32%），顯示企業對校企合作層次有了更高的認識和要求。

三、常州科教城高職院校經管專業職業素質培養的實踐探索

常州科教城各高職院校經管專業十分重視學生的職業素質培養，探索校企合作共同培養人才，較好的提升了辦學實力和人才培養質量，在全省和全國產生了一定的影響。

1.進行了人才培養模式改革，努力提升人才培養質量

常州信息學院經貿管理學院實行“三依托三合一”工學結合人才培養模式。根據區域經濟對高技能人才的需求，依托校內實訓基地和常州高職園區現代工業中心共享實訓基地，實現學做合一；依托校內信息產業園，實現工學合一；依托五大“校企聯盟”，實現頂崗與就業合一，實現目標教學內容項目化，教學方式情境化，教學環境職場化，教學練做考一體化，工作過程流程化，組織管理企業化。

2.注重加強校企合作，校企多方合作共贏培養人才

常州機電學院經管系發揮專業建設合作委員會作用，通過企業調研及相關會議討論，制訂《訂單班人才培養方案》、《廠中校建設與管理實施細則》等十余項制度，與校外30家企業開展緊密合作，建成星級校企合作基地近10家；做好“訂單班”為特色的體制機制創新，2014年人數突破200人，超過總就業人數的1/3。常州紡織學院市場營銷專業實訓課程主要由企業兼職教師擔任，理實一體化課程則由校內專業教師和企業兼職教師共同承擔，現代廣告學（30理論+30實訓）中的實訓環節，由企業兼職教師從企業帶來項目，分組進行市調、研討、形成方案、展示答辯、進一步修訂、最后形成成果，在這一過程中，由企業兼職教師負責對學生團隊進行分環節打分。

3.注重發揮第二課堂作用，引入企業參與共同提升學生職業素質

常州機電學院搭建了“一團一品”、“一系一賽”、“一校一節”三大平臺，為學生的專業發展、技能提升和素質培養提供了有利條件，為學生參與競賽、拓展專長、訓練提升提供了有效保障；經管系根據培養經管類高端技能型專門人才的素質和能力要求，加強與企業、社會的合作，將學生素質活動分為大一上新生文化、大一下技能文化、大二上創新文化、大二下職業文化四個階段，重點開展思想教育、創業教育、社會實踐、專業技能和文化體育等五類活動，構建了四段五類活動體系。

4.重視職業素質培養的創新，構建多方參與的人才培養評價體系

常州工程學院將素質教育特色在高職高專教育水平評估中被認定為學院的創新項目，實施素質教育進人才培養方案、進教學大綱、進第一課堂的“三進”工程，學院以質量評估理論為指導，建立以教師、學生、企業專家、學生家長、社會機構為評價主體，以畢業生就業率、就業質量、企業滿意度為核心評價指標的專業人才培養質量評估體系，每年選擇1—2個專業對人才培養質量進行全面質量評估，建立了多元評價主體、多種評價方法的學生學業考核綜合評價體系。

參考文獻：

[1] 趙佩華.基于“三依托三合一”工學結合人才培養模式的探索與實踐——以常州信息職業技術學院為例[J].職教通訊，2012（05）．

[2] 馮慶媛.大學生就業質量評價體系研究——以常州輕工職業技術學院為例[J].常州輕工職業技術學院學報，2010（03）．

[3] 楊興華，周大農.雙證融通 產學合作—熱烈慶祝常州輕工職業技術學院建校50 周年[J].教育與職業，2008（28）．

[4] 陳向平，吉飛.“高等職業院校人才培養模式改革與實踐研究——以常州工程職業技術學院為例[J].高等教育研究，2010（10）．

[5] 徐瑩.高職經管類專業學生“四段五類”素質活動體系構建與思考[J].中國教育學刊 ，2014（07）．

[6] 馮國平.談高職院校學生職業素養的培養——以常州紡織服裝職業技術學院為例[J].江蘇省紡織工程學會棉織專業委員會研討會論文集，2006（12）.

[7] 壯國楨，瞿俊，冉如波.常州機電職業技術學院 構建學生職業素質競賽體系[J].職業技術教育，2011（24）.

篇7

關鍵詞：本三院校　服裝設計　實踐教學

一、引言

自2003年以來，在教育部“積極支持，規范管理”下，全國本三類高等院校得到了蓬勃發展，截至目前全國本三類高校共計300余所，在校生200余萬人。隨之而來的本二和本三、本三和專一高校之間的競爭也越發激烈，當前本三高校經過跨越式發展，已經由注重規模轉向注重質量、注重特色、注重品牌，質量、特色、品牌是本三高校的生存之本、發展之基、活力之源。江南大學太湖學院作為全國獨立學院協作會理事長單位，在本三實踐教學方面作了一些積極的探索，具有一定的示范意義。下面筆者從以下五個方面對江南大學太湖學院服裝設計專業2008年開始實行的“3+1”實踐教學模式做一點探討。

二、“3+1”實踐教學模式是服裝人才市場需求的必然結果

1.服裝大市場環境決定了服裝專業教學的培養“應用型、復合型、創新型”人才的目標定位。“全國紡織看江蘇，江蘇紡織看無錫。”地處長三角服裝產業帶中心的無錫是中國重要的紡織品制造基地和出口基地。無錫現有紡織服裝企業1000余家，紅豆、海瀾之家等服裝品牌連續多年名列全國十大名牌和銷售50強前茅。服裝產業已成為無錫三大經濟支柱產業之一。無錫市委、市政府對于無錫紡織服裝產業下一步發展規劃已有了明確定位：繼續保持在中國紡織業的優勢地位，把無錫逐步建成全國新型面料和高檔服裝的研究開發中心、生產制造中心、展示推廣中心、批發集散中心和信息中心。為了順應無錫服裝產業的定位，促進服裝專業更快更好地發展，江南大學太湖學院服裝設計與工程專業把培養具有現代服裝創意設計基本理念，具有較強服裝創意制作技能和營銷技能的高級技術應用型專門人才作為專業發展的定位與方向。

2.服裝人才市場需求決定了服裝專業“3+1”實踐教學模式的開展。據中國服裝人才網提供的數據顯示，2008年服裝招聘專業崗位依次為服裝設計、銷售業務、技術人才、經營管理、工業工廠類服裝人才占職位總數的74.43％。招聘主要集中在首席設計師、設計總監、女裝，男裝設計師、設計助理、制版師、樣板師、質檢、外貿人員、跟單員、銷售主管、區域經理、導購店長、營銷總監、市場總監、市場督導、市場拓展、生產廠長、車間主任、采購主管、qc等崗位。求職集中的城市：北京、廣州、上海、深圳、杭州、東莞、蘇州、泉州、寧波、南京、金華、無錫、溫州。以上省市地區所占人才意向工作地點68％以上。招聘職位所需學歷要求為專科及專科以下占68.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。應用型、創新型服裝人才越來越受到企業的歡迎。為了順應市場需求，江南大學太湖學院服裝專業開展了“3+1”實踐教學模式改革，就是讓學生通過三年的在校專業學習，一年的校外企業實習，成為具有較高的理論水平和較強的動手能力的高級技術應用型專門人才。

三、教學培養方案的改革

結合長三角地區服裝市場的發展狀況和本三學生實際能力，本著“以市場為導向、以成材為目標”的原則，我們對服裝專業教學培養方案重新進行了調整，可以總結為：“三個職業方向，四個基本能力。”

“三個職業方向”是指，在大二上學期就開始對學生進行就業規劃。有意識引導學生著重在服裝設計、營銷展示、制版工藝這三個市場需求最大的職業方向發展。這三個職業方向又具體細分為女裝、童裝和職業裝行業。為了保證學生能圍繞這三個就業方向更深入學習，我們在平時教學過程中注意相應教學內容的偏重，增設了相關專業課程；在大三下學期專門開設與三個方向相關的前沿研究、專題設計課程；四年級的畢業設計課題也主要圍繞這三個職業方向進行。

“四個基本能力”是指，每個服裝專業學生不論今后選擇什么職位方向發展，必須具備計算機繪圖能力、服裝整體形象設計能力、服裝制版制作能力和服裝營銷展示能力等四個能力。為了配合學生四個能力的培養，在大二上學期開始進行服裝制版師、服裝跟單師、色彩搭配師、服裝設計師考證培訓；充分利用校內外實訓基地提高學生實際動手能力。

四、教學大綱、課程設置的改革

圍繞著“三個職業方向，四個基本能力”教學培養方案的實施，同時根據目前國內特別是無錫及周邊地區服裝市場急需服裝工藝和營銷管理人才的現狀，以及周邊同類本科服裝院校課程設置情況，我們對課程進行精簡和重組，增加如服裝視覺營銷類(服裝展示設計、服裝零售學)、服裝外貿跟單類(紡織品進出口、服飾英語)課程，增加服裝制版、服裝工藝、計算機輔助設計等校內實踐課程的比重，減少了服裝設計課程比重；增加了色彩寫生、流行趨勢考察、民族藝術考察和企業實習等校外實踐課程，實踐類課程比重已占整個課程比重的38％左右。

實習實訓基地的建設是保證學校“3+1”實踐教學模式順利進行的關鍵。除了充分利用校內工廠化實訓基地資源和聘請企業有豐富經驗技師擔任專業課外聘教師外，經過我們多方努力，現在已和紅豆集團、真維斯集團、無錫哥帝服飾有限公司、南致服飾上海有限公司、無錫大華制衣有限公司等近十家企業進行了接觸，建立了校外實習基地，使多數學生都能走出校門，將所學理論知識運用于企業實踐工作，將畢業設計課題研究與企業產品開發結合起來。

五、教學方法的改革

服裝專業教學實行主線式教學，根據從服裝市場調研、服裝設計、服裝制版制作到服裝展示營銷的完整流程，安排專業課程設置的先后順序，注意到各專業課教學內容、教學作業的系統性和上下承接性，學生每學完一階段專業知識，就會通過較大型實踐活動或展覽來檢驗其實踐動手能力。

服裝教學注重實踐操作，教學方法以多媒體理論教學與上機實踐操作教學為主，理論教學與實踐教學課時比例約為1:2，這樣讓學生在實踐中發現問題、解決問題，加深理論知識的理解掌握。我們在教學中還注重學生市場調查研究能力的培養，像服裝設計課、服裝營銷課都增加了市場調研環節。讓學生通過實實在在的市場來檢驗自己的設計成果。

各專業課的社會實踐活動貫穿于四學年之中，主要是由各專業老師在內容上盡可能圍繞著專業課程組織和實施，以參觀訪問和社會調查的形式展開，以豐富多彩的形式搞好社會實踐活動。近幾年來我們不僅組織了多次畢業生畢業作品匯報演出、服裝立體裁剪作品展、個人形象設計培訓講座等，參與了每年的校迎新晚會走秀節目、各類社團活動等。還組織學生參與各類服裝比賽，讓學生在實踐的環境中鞏固專業理論知識，鍛煉動手能力，增長實踐才干。

六、總結

雖然江南大學太湖學院服裝設計專業開設時間只有短短5年，教學改革中還存在著各種問題，但從在校生獲得的各種榮譽獎項、2屆畢業生的100％就業率和每年服裝設計專業火爆的招生人數來看，“3+1”實踐教學模式已經取得了初步成功。筆者相信，隨著改革的不斷深入和學校軟硬件設施條件的不斷改善，“3+1”實踐教學模式的明天會更好。

參考文獻：

1.中國服裝人才網

篇8

關鍵詞：高等職業教育；報關；商品歸類；信息化教學

一、引言

隨著中國經濟和對外貿易的高速增長，人們對進出口商品的需求也日益旺盛，這就催生了報關企業的快速發展和不斷壯大，也對報關從業者提出了較高要求。《商品歸類基礎》課程作為高等職業教育報關與國際貨運專業的核心課程，主要培養學生利用《進出口商品編碼查詢手冊》正確查找貨物對應商品編碼的技能。商品歸類是海關監管、海關征稅及海關統計的基礎，歸類的正確與否會直接影響到進出口貨物的通關與放行。

目前國內高職院校中開設報關與國際貨運專業的有200多所，但并不是每一所學校都會開設《商品歸類基礎》課程，一方面是教學資源匱乏，另一方面是專業教師緊缺，尤其是內陸高校的綜合實訓條件更顯單薄。在信息化高速發展的今天，筆者本著“以信息化教學為橋梁，師生互動為主導”的教學理念，充分發揮互聯網的優勢，整合行業企業經常使用的信息化資源進行教學，為內陸相關院校提供一套切實可行的信息化教學方法。

二、《商品歸類基礎》課程教學中存在的問題

（一）學生商品知識匱乏

《進出口商品編碼查詢手冊》共分為21類97章，囊括了進出口貿易中成千上萬的商品。對于高職學生來說，由于其本身知識面較窄，很難準確把握商品的基本特性，進而無法找到正確的商品編碼。尤其是對于編碼手冊中的化工類、紡織類、機電類等商品，學生背景知識匱乏，往往不能準確理解待歸類商品的具體特征，這就給查找商品編碼操作帶來了一定的困難。面對實物商品時，學生的知識缺陷顯得更加明顯，往往無法準確識別商品，更不可能給出正確的商品編碼。這些問題都對學生參加報關水平測試和技能競賽產生了巨大的影響。

（二）教師教學經驗不足

進出口商品歸類工作實操性極強，而大多數高等院校的任課教師都沒有在一線從事歸類工作的經驗，并且很多任課教師也不是科班出身，他們大多來自于如國際經濟與貿易、物流管理等相近專業，任課教師在商品知識的儲備方面和歸類規則的運用方面都有待提高，因此如何有效提升教師教學水平就成了一個不可回避的問題。

（三）實訓條件有限，教學效果欠佳

根據實訓條件可以將開設報關與國際貨運專業的院校分為兩類。一類是實訓條件較好的沿海院校，該類院校一般都設有商品歸類實訓室，提供實物商品供教學使用。但此類院校也存在一些問題，就是實訓商品種類有限，像大多數機電類商品就很難見到，因此達不到最佳的教學效果。另一類就是實訓條件較差的內陸院校，該類院校主要依靠PPT教學，以教師講授為主，學生被動接受，教學效果很不理想。雖然極少數學校購置了相關的歸類軟件，但學生無法切身體會到實物歸類的現場氣氛，學習興趣較低，遇到具體問題經常束手無策。

三、《商品歸類基礎》課程信息化教學模式探究

筆者在陜西工商職業學院《商品歸類基礎》的課程教學中，以多媒體網絡教室為載體，利用“全關通”、“歸類通”和“2016年最新海關HS編碼查詢系統”等教學資源，配合多媒體課件完成教學任務。幫助學生熟悉工作流程，同時布置與具體業務對接的實訓任務，要求學生在網絡環境下搜集資料，用PPT形式呈現任務完成情況，以達到鍛煉學生搜集資料和獨立解決問題的能力，并最終能夠熟練運用歸類方法進行商品歸類的目的。教學內容主要包括以下四個模塊（以傘類商品歸類為例）：

（一）教學導入

首先復習上節課即第12類第65章的相關內容，解答上節課程布置的作業。其次，要求學生利用“歸類通”網站，了解第66章在商品編碼查詢系統中所處位置及特點。再次，要求學生利用“全關通”網站，學習本章章注的相關規定，并向學生強調其中的重點與難點。最后指導學生利用“全關通”網站學習第66章的品目結構。

（二）案例教學

利用PPT課件講解具體的商品編碼案例（案例一般來源于報關水平測試真題），通過講解圖片信息、商品特性、歸類依據和商品編碼等案例要素，讓學生養成良好的歸類習慣。最后利用“2016年最新海關HS編碼查詢系統”查找與案例商品相關的申報實例，達到理論聯系實際的教學目的，讓學生對現實工作中面對的待歸類商品有更直觀的認識。

（三）任務訓練

要求每個學生完成一個限時PPT作業（時間一般為10-15分鐘，制作內容必須與本章商品相關），學生需要搜集相關圖片，介紹商品特性，寫出歸類依據，最終給出商品編碼，四個要素缺一不可。要求學生利用互聯網資源和Office辦公軟件完成作業，按時提交。

（四）總結評價

針對學生提交的作業進行點評，對于學生作業中普遍存在的問題進行說明和強調，并且要求部分學生現場給出自己的理由，通過互動的形式加深學生對糾錯過程的印象。最后對本章內容進行總結分析，課后要求學生完成《商品歸類基礎實訓報告冊》，并對本堂課的實訓項目進行總結。

四、結束語

《商品歸類基礎》課程是一門操作性極強的實踐類課程，相關院校由于教學資源的限制，課堂教學很難達到預期效果。筆者針對內陸院校的具體情況，以互聯網為載體，通過互動式的教學方法，提升學生的學習主動性，讓學生在信息化教學的過程中能夠快速、準確的掌握歸類方法。對于內陸開設報關與國際貨運專業的院校，使其能夠更有針對性的使用信息化資源進行教學，以達到改善教學效果的目的。（作者單位：陜西工商職業學院）

參考文獻：

[1]孫康.進出口商品歸類基礎[M].北京：中國人民大學出版社， 2013.

篇9

（廣西紡織工業學校，南寧 530007）

（Guangxi Textile Industrial School，Nanning 530007，China）

摘要： 專業課程開發是提高中職學校教學質量的重要舉措。本文根據工作過程導向的課程開發流程，探索了基于工作過程導向的中職民族印染技藝課程開發，并結合教學實踐體會，總結歸納了民族印染技藝課程開發關鍵步驟的工作內涵，為中職染整技術專業課程建設提供參考案例。

Abstract： The professional course development is an important measure to improve the teaching quality of the secondary vocational school. According to the curriculum development process of the working process orientation, this paper explores the course development of the national printing and dyeing techniques in secondary vocational school based on the working process orientation. Combined with the teaching practice, it sums up the work connotation of key steps of the course development of national printing and dyeing techniques to provide the reference cases for the professional course construction of national printing and dyeing techniques in the secondary vocational school.

關鍵詞 ： 中職；民族印染技藝；扎染；蠟染；課程開發

Key words： secondary vocational school；national printing and dyeing techniques；tie-dyeing；batik；course development

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0252-03

基金項目：本文是2013年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目《〈民族印染技藝〉品牌課程和教學資源庫建設》（桂教職成〔2013〕44號）階段性成果。

作者簡介：潘蔭縫（1962-），男，廣西合浦人，廣西紡織工業學校高級講師，高級染色技師，主要研究方向為中職染整技術專業教學及紡織品顏色復制方法。

1 民族印染技藝課程開發價值

黨的十八屆三中全會強調要“加強社會主義主要核心價值體系教育，完善中華優秀文化教育”。2013年5月，教育部、文化部、國家民委聯合下發了《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》，要求職業院校把“授業”與“育人”有效結合，推動民族文化融入學校教育全過程。以培養專業技能為重要目標的職業教育是民族文化傳承創新的重要載體。推進職業院校民族文化傳承與創新有助于加強職業教育專業建設和內涵發展，創新人才培養模式，提高職業教育人才培養質量。

民族印染技藝主要是指以絞纈（扎染）、蠟纈（蠟染）為代表的手工印染制作技藝，經過長期的發展，形成了技法多樣、表現豐富的具有民族特色的獨特技藝。民族印染產品韻味氣息獨特，形式豐富多彩，具有鮮明的地域性和民族性，蘊藏著深刻的文化內涵，具有較高市場價值，這為學生創業提供了市場空間。

廣西紡織工業學校染整技術專業利用染整專業的技術優勢，開發民族印染技藝課程，是對民族文化的自信和堅持。除了傳承扎染蠟染傳統技法外，還探索利用現代數碼印花技術，拓寬技法和作品內涵，達到傳承和創新，為我區民族印染技藝行業培養人才，使具廣西民族特色的扎染蠟染技藝得以發揚光大。同時，豐富專業教學的內涵，拓展學生的創業視野，提高學生的創業能力。

2 社會調研

該校是國家中職改革發展示范學校立項建設單位。染整技術作為重點建設專業，為服務民族地區特色經濟，發揮職業教育傳承民族文化和技藝的作用，將開發民族印染技藝傳承課程作為一項建設任務。根據工作過程導向課程開發流程，成立課程開發團隊，組織教師對廣西、云南、貴州等地的扎染蠟染產業情況進行實地調研，并通過網絡、查閱相關文獻調研民族印染技藝傳承和教學現狀，邀請廣西區內外民族印染技藝方面的能工巧匠研討訪談，了解扎染和蠟染的人才需求現狀、崗位工作任務及其工作過程。

2.1 人才需求 扎染和蠟染是在我國部分地區仍然保留的民族印染技藝。一些民族印染工藝保留較好地區同時也是旅游熱點地區，如云南的大理、貴州的安順、湖南的鳳凰等地都保留了較好的傳統扎染、蠟染工藝。廣西各族群眾都有對織好的布料進行扎染、蠟染等加工傳統。其中，蠟染以隆林、融水苗族居住主要地為多，扎染則以樂業、靖西等地應用較廣，其它民族地區也有不同程度的分布，但均因人才缺乏制約了規模的發展。

我區制作的扎染蠟染產品圖案紋樣非常豐富。除了動物紋樣、植物紋樣、人物紋樣和幾何紋樣等，還有花山巖畫、壯錦圖案、銅鼓紋等特色裝飾圖案，并且各民族均有各自喜好的吉祥圖案，這為民族印染技藝產品表現提供了豐富的民族特色元素。扎染蠟染除了用于服飾、包、袋等制作外，還用于家庭裝飾，如窗簾、床上用品、椅墊、臺布、壁掛等產品制作，市場前景看好。然而，企業普遍反映熟練制作工缺乏，年輕的制作工則是更少，原有的制作工主要是通過師傅帶徒弟的方式來培養。廣西具有豐富的繭絲綢原料和民族文化元素等扎染蠟染制作的資源優勢，加上豐富的旅游資源正在不斷吸引著越來越多的旅客前來觀光旅游，這為民族特色旅游產品的制作和銷售提供了資源和市場。民族印染技藝是制作民族特色旅游產品的重要技藝，要滿足市場需求，發揮資源優勢，急需培養熟練制作工。

2.2 扎染蠟染制作 扎染和蠟染的原理都是通過防染手段形成圖案花紋。扎染，主要通過縫扎捆綁等緊結性措施來阻礙染液滲透織物而達到防染目的，形成白色紋樣，如再配以靈活的白地著色技法，則可以獲得豐富多彩的圖案紋樣效果。蠟染，則通過在織物表面涂布防水性蠟質來控制染液滲透而達到防染目的，并且還因脆性蠟質的龜裂，形成風格獨特的圖案紋樣。根據上蠟程度、涂布方式的不同，也可以獲得樣式獨特多變的圖案效果。

扎染蠟染加工采用的技法染法較多，可以根據所要形成的圖案特點靈活運用，獲得變化多樣的色紋。如結合現代數碼印花技術，則更能制作出新穎別致、題材多樣的服飾產品。一件優秀的扎染蠟染作品，需要精致的技法，巧妙的構圖設色，是嫻熟運用各種技法染法的結晶。

2.2.1 工作過程 扎染和蠟染的原理相似，但制作工藝有明顯區別。扎染產品制作工作過程為：選擇面料—設計圖案—將圖案描繪于布料—手工縫扎—冷水浸泡—染色—水洗—拆線—水洗—晾干—燙平；蠟染產品制作工作過程為：選擇布料—圖案設計—將圖案描繪于布料—上蠟—冷水浸泡—染色—水洗—去蠟—晾干—燙平。

2.2.2 職業能力要求 一線制作員要熟悉民族印染產品制作環節，掌握扎染蠟染制作的常用技法及關鍵技能，能夠根據圖案形式靈活運用技法，獨立制作扎染蠟染作品。能夠采用涂印、復寫或描稿法復制圖案，并具有能夠進行布局和圖案設計處理初步能力。

民族印染技藝制作產品具體、直觀，比較適合中職生學習。中職生經過系統學習和訓練，可以成為熟練制作員。但制作過程中有很多細節需要留意并積累經驗。要求制作員要細致、耐心，具備環境保護、知識產權保護意識。

3 學習內容選取與序化

根據民族印染技藝崗位工作任務特點及職業成長規律，本課程開發成項目導向、任務驅動、工學結合的課程。對于課程內容選取，要做到專業性、實用性和課程培養目標相結合，根據扎染蠟染產品制作的工作過程、職業能力分析，確定課程目標和課程內容。

3.1 學習內容選取 要學會制作扎染蠟染作品，首先要知道必要的相關知識，如所需的工具、材料、技法及制作流程。了解基本技法后，進行技法體驗練習，通過學做一體，在教師指導下循環訓練。再通過自主制作訓練，能夠熟練運用多種技法綜合制作產品。

扎染蠟染制作的工作過程中，面料選擇、染料選用、圖案復制、技法運用、染法運用等是重要的工作要素；圖案描繪復制、圖案扎制或上蠟、產品染制則是關鍵環節；圖案復制、縫扎或上蠟、染色工藝實施是核心技能。崗位專業能力可以歸納為圖案復制能力、技法運用能力、染色工藝設計和實施能力。要實現課程培養目標，學習內容主要安排為：工具與材料認識、基本技法練習、染色技法練習和作品制作，再結合數碼印花技術，安排數碼印花仿蠟染作品制作、數碼印花技術與扎染蠟染技藝綜合運用制作作品，以拓展民族印染技藝的應用，在傳承的基礎上進行創新。

考慮到中職染整技術專業學生一般無素描造型的基礎，圖案設計復制能力較為薄弱，雖然在批量生產上對制作工的圖案復制能力要求不高，但作為扎染蠟染制作的主要內容，在圖案復制環節上重復安排一些簡單的民族元素圖案復寫或描稿，讓學生循環練習，使學生逐步掌握簡單圖案的描繪手法，為職業成長打下基礎。

將工作過程主要環節按照知識、技能和情感態度等三維目標進行融合，突出職業性、強化實踐性，形成課程的主要內容。

3.2 學習內容序化 大部分中職學生對純粹的課堂講授不感興趣，但對產品制作等實際操作卻充滿好奇、興趣濃厚。課程內容的序化就要針對中職學生學習特點和興趣，遵循職業能力培養的基本規律，以民族印染技藝制作工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，按照“項目導向，任務驅動，技法變換，過程循環”的原則進行序化，先扎染到蠟染，再到與數碼技術的結合應用，以項目包含學習任務的形式呈現，學習內容安排從易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。經過反復研討、論證，中職民族印染技藝課程主要內容以及排序如表1所示。

4 課程標準編制

該校染整技術專業開發民族印染技藝課程的目的是利用染整技術優勢為區域民族特色產業服務。通過介紹民族印染技藝的基本技法和知識，訓練學生綜合運用民族印染技藝的基本技法制作民族元素的服飾制品，使學生掌握民族印染基本技法和知識，具備運用民族印染技藝開發制作新產品的能力，達到傳承和創新民族印染技法目的，具備相關創業能力，并提升審美能力。課程標準按學做一體化課程要求來編制，成為實施課程教學的綱領性文件。

以“傳承民族印染技藝，運用傳統技藝制作民族元素產品，提升審美能力”為依據確定課程目標，根據民族印染技藝產品制作崗位的工作需求和能力要求來設計課程內容，以民族印染技法習得和應用為主線設計課程教學。配置多元教學資源，建設建全師資隊伍、實訓基地等教學條件，保障教學條件能夠滿足課程教學的要求。以作品為載體，采取多元評價方式，通過學生的作品參展或交流，拓寬學生的視野，提高學生的鑒賞力、理解力和自信心。再通過產品銷售和創業展望，激發學生自主學習和刻苦訓練的積極性。

5 學習任務設計

學習任務是職業工作任務和職業行動領域在教學過程中的具體反映，是課程的具體實施方案。

科學設計學習性工作任務，將崗位行動領域轉換為學習領域，以任務形式呈現，把知識點技能點貫穿起來，形成從基本知識的認知、技法體驗，到產品制作的技能訓練過程，以實用的民族風格產品為載體，以工作任務為中心，學生通過完成多個任務，從作品的模仿制作的生產體驗，到作品的設計制作的創新活動，既積累了經驗，又掌握了技能，提高創新與創業能力。

5.1 學習任務設置 通過分析扎染蠟染制作行業發展需要和典型工作任務需要的知識、能力、素質要求，以產品制作為載體，設計學習項目。在設計項目中的學習任務時，采取“分層遞進，由易到難”的原則，以作品制作過程為中心，并結合生產實際，設置制作工具與材料的認識、基本技法訓練、作品制作等學習任務，由模仿制作掌握基本技能后，再到創新應用開發產品。

5.2 學習任務安排 為了加大學生自主學習時間的比例，給學生提供更多的動手機會，學習任務安排采取課內課外相結合的指導思想。課內學習任務的安排，除了認知基本知識外，主要訓練基本技法及其運用，通過模仿制作來掌握技能。以教師為主導，以學生為主體，以產品為導向。在產品制作層次上，先安排布片（制作小提包用）的扎染制作，再進行絲巾T恤的扎染制作。通過“樣品展示—技法講解—制作練習—作品點評—總結反思”五個步驟來開展教學，讓學生在教師指導下，對扎染蠟染產品制作流程中的“圖案復制、技法運用、染法實施”等主要節點進行探索和體會，掌握民族印染技藝制作的知識和技能。

課外學習任務的安排，主要是對課內已學知識和技能的鞏固和提升。以學生為主體，自主探索、創新，教師做輔導。作為課內學習任務的補充，剛開始時可以對沒有完成的課內作品進行續做、重做。但隨著學生技能的提升，經驗的積累，鼓勵學生自選感興趣題材制作或創作，并嘗試作品交流和銷售，充分調動學生的積極性和創造性，鞏固所學知識技能，培養創新精神和創業能力。然后，再安排難度更高的民族服飾的扎染制作，目的是訓練多種知識技能的綜合應用，培養團隊協作精神。

理實一體化教學結束后，與合作企業協作，在校內校企共建的民族印染技藝實訓室、數碼印制實訓室安排一定課時的生產性實訓，按訂單要求制作民族服飾產品。通過生產實踐，讓學生體會民族印染技藝的價值，培養職業認同感。

6 教學方法

教學方法和手段是教學內容轉化的重要途徑，是學生掌握知識和技能的必要條件。本課程是一門以實際操作為主的課程，在教學過程中立足于民族印染技藝的實際操作技能的培養，通過基本技法訓練到多種扎染作品、蠟染作品的實際制作，使學生在訓練中逐步掌握扎染蠟染的制作方法和步驟，并熟練掌握和運用各種操作技巧。

在產品制作教學過程中，按照工作過程的“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步法實施教學。根據技法變換、產品升級的任務設置以及產品制作過程采取案例教學法、講授法、演示教學法、任務驅動法、實訓作業法等多種微觀教學法，發揮學生在學習過程中的主體作用。因材施教，調動學生學習的主動性和積極性，提高學生民族印染技藝制作技能。

在教學手段方面，重視網絡信息資源的利用，參考學習他人的技藝技法和制作體會，利用多媒體進行展示演示，提高產品制作的直觀性和趣味性，增強學生的想象力。

7 師資隊伍

民族印染技藝是實踐性很強的課程，必須有一支熟悉扎染蠟染產品制作崗位的能力需求、生產情況并具有嫻熟的操作技能的“雙師素質”教師團隊。民族印染技藝課程的“雙師素質”教師團隊建設，采取專兼結合方式，通過派送教師到相關企業培訓學習和聘請能工巧匠，成立名師工作室，聘請扎染蠟染方面專家主持工作，培訓教師、指導教學和進行制作示范。

充分利用校企合作條件，發揮民族印染技藝方面的名師作用，實施校本培訓和企業培訓相結合。定期安排教師到企業一線學習培訓，了解和掌握作品形式、生產技藝和對技能的要求，不斷豐富教學內容。對已有一定制作基礎的教師，進一步安排專項培訓學習，到扎染蠟染專業廠家跟班培訓。通過多看、多練，組織作品展示交流，名師指點，以提高教師的制作水平和藝術素養。

8 教學資源開發

教學資源是支撐課程教學的重要條件。為了落實課程教學，根據民族印染技藝課程特點和學習要求，開發和建設課程系列教學資源：扎染蠟染制作指導書、項目任務書、工作頁、操作技法視頻、課件、扎染蠟染技法及其效果圖例、民族印染技藝實訓室、紡織品數碼印制實訓室等。

本課程作為實訓類課程，實訓條件是重中之重。校內實訓基地的建設要參照企業生產環境，根據場地大小按一定生產規模的要求來設置布局，設備工具添置要同時滿足教學和生產需要。校外實訓基地的建設，選擇扎染蠟染生產齊全、作品種類多樣的生產企業進行合作，校企雙方能夠根據教學需要或生產需要，師生、員工能夠雙向互派，角色互換，使民族印染技藝教學實現工學結合。

9 結語

民族印染技藝是傳承多年的民族特色文化，將民族印染技藝開發為中職染整技術專業的一門專業課程，課程內容選取要體現民族印染技藝的核心要素，學習任務設計要基于工作過程導向，滿足崗位工作需求和能力要求，適合中職學生的學習特點。課程開發是個動態過程，要經過多次應用檢驗和調整修訂，才能達到更好的教學效果。開發團隊在教學實踐中要收集多方信息反饋，充分發揮合作企業和能工巧匠作用，不斷探索、實踐、完善，努力把本課程辦成我校的特色課程，使之成為民族文化傳承的品牌課程。

參考文獻：

[1]辜東蓮.基于工作過程中學習任務設計[J].中國培訓,2013(8).

[2]國家人力資源和社會保障部辦公廳.一體化課程開發技術規程（試行）[J].人社廳發[2012]30號文.2012年3月.

[3]何小妹.廣西隆林苗族蠟染工藝調查[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2009 年7月.

[4]李駿.淺談蠟染及扎染藝術的圖案風格與印染技法[J].工會論壇，2009（5）.

[5]馬金強.中等職業教育改革與傳統技藝傳承問題的探討[J].職業教育研究，2007（11）.

[6]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）.

篇10

關鍵詞: 情景模擬 機房實訓 《實用英語寫作》 教學模式

《實用英語寫作》是高職院校商務英語和應用英語專業開設的一門專業基礎課,其內容涵蓋了文秘、商貿、法律、旅游等多方面,是實用性非常強的一門課程。上好這門課程,有利于提高學生的英語寫作與應用能力,提升學生的專業素質,增強學生的就業競爭力。但本課程涉及面廣、內容繁雜,如果按照傳統的講授定義、技巧等理論―分析例文―學生仿寫的授課方式,教師往往吃力不討好,因為學生聽得迷迷糊糊,無從下筆。究其原因,我認為是沒有對癥下藥,高職學生本身的特點和本課程的特點在這種教學模式下沒有很好地結合。一方面,老師一味地“講”,忽視了高職學生愛“動手”的特點,限制了他們特長的發揮,沒有充分調動學生的積極性與創造性,另一方面,《實用英語寫作》要落實到“寫”上,應該以“練”促學,而不應以“講”代教。

基于以上分析,結合課程與學生的特點,我在《實用英語寫作》的教學當中探索出了情景模擬與機房實訓相結合的教學模式。經過實踐,我發現,這種教學模式能較好地調動學生的能動性,讓他們在課堂上始終保持活躍并積極完成寫作任務,真正達到能寫會寫的教學目的。

1.情景模擬

情景模擬是《實用英語寫作》教學的有效途徑和方法。情景模擬,指的是模擬真實的工作場景,設置寫作背景,要求學生扮演各種文書所對應的涉外秘書、外貿業務員、涉外法律工作者等各種角色,以完成相應任務。通過對課程的改造,原本生硬死板的寫作變得生動直觀,富有人性化和故事性,使學生易于接受。

情景模擬教學的具體方法如下:

(1)根據不同的工作領域與崗位,設置相關教學模塊。首先,教師要根據職務與崗位的不同,把教學內容分成若干個教學模塊,如涉外文秘寫作、外貿函電寫作、涉外法律寫作等。每個模塊下設置若干平行的文書(這些文書視作項目)。例如,在涉外文秘寫作這一模塊下,設置會議安排、出差安排、報告、會議記錄、計劃和總結等若干個獨立但卻又緊緊圍繞秘書工作流程的寫作項目。這些項目各自獨立,但互相依存。學生在完成這些項目的寫作后,不僅能提高相關寫作能力,而且能清楚地了解秘書這一崗位的工作范圍,提升對該崗位的職業認識,有利于培養學生的文秘職業素質,更重要的是幫助學生把該模塊與其它模塊進行有效區分,從而在頭腦中形成清晰的模塊――項目示意圖。這樣,原本分散的教學內容通過崗位的具體工作項目或流程便被串聯起來,幫助學生對寫作內容形成立體直觀的認識,有效提高學生的學習效率和對不同崗位的職業認識。因為所學與職業目標直接建立聯系,學生學得明白,學習動機被有效激發,教學效果當然提高。實踐證明,學生對這種直觀、清楚、立體的模塊教學是非常認可的。

(2)模擬崗位的具體工作或流程,設置仿真的寫作任務。這一步,實際上就是情景模擬下的任務驅動,是組織與實施教學的關鍵。比如,在外貿函電這一模塊的建立貿易關系項目下,教師就可以創設這樣的情境:假設你是我省星辰紡織品外貿公司的新入職業務員,業務主管要求你給美國Rainbow公司寫一封建交函,寫完交由主管審閱之后即可發出。在這個情境當中,學生扮演業務員的角色,教師扮演主管的角色,寫作任務生動具體,因而學生能帶著職業角色積極投入到寫作當中。在這一過程當中,學生完成的不是寫作而是工作,學習興趣被有效激發。

在此教學過程中,教師的作用是引導、評點,而不是講授,學生的課堂行為是模擬寫作而不是做筆記。教師要突破傳統,不要告訴學生寫什么、怎么寫,而應設置問題和活動引導學生,通過閱讀典型范例,讓他們主動發現寫什么、怎么寫,然后教師及時給予確認或修訂,讓學生帶著角色模擬寫作,實時進行指導,最后挑出幾篇典型的學生作品(應包含較差的和突出的)進行全班點評(學生先評點,教師最后總結)。這樣學生成為課堂的主體,在各個環節都有了發揮和施展的空間,課堂氣氛活躍,寫作課變得生動有趣。寫作課真正落實到學生的“寫”,再也不是教師的“講”,學習效率得到很大提高。

2.機房實訓

要很好地實現情景模擬的教學效果,機房實訓必不可少。它的作用是很明顯的,首先,上機操作能提高學生對計算機和網絡的熟悉程度,而這絕對是學生將來謀生的必備技能,寫作課為提高學生的就業競爭力提供了一個平臺。其次,上機操作也為學生的個性化多層次學習提供了機會。雖然教材和教學課件向學生提供了學習素材和范例,但畢竟針對的是全體學生,而有特殊要求的學生也可以通過網絡自主學習滿足要求。這一點對優秀學生來說尤其重要。最后,機房實訓能很好地把全體學生連接起來,有利于學生比照學習和教師組織課堂。通過網絡鄰居,學生可以很容易地看到其他同學的作品,有利于他們對自己作品的完成情況作出評判;教師也能很方便地組織課堂點評和學生互評,完成對錯誤的及時修改。

學生對到機房上課很感興趣。雖然最初可能會出現這樣那樣的問題,但經過幾節課的磨合,這些問題都能得到解決。實踐證明,機房實訓不僅能有效提高學生的寫作水平,而且能明顯提高學生的計算機操作技能,有助于自主學習意識的樹立。

通過實踐,我發現,情景模擬和機房實訓結合下的《實用英語寫作》教學能很好地激發學生的學習興趣和學習的主動性,盡可能地發揮他們的自主性和創造力,充分尊重學生的主體地位,并且把專業學習與職業素質、職業意識的培養有機地結合起來,延伸教學的寬度與廣度,契合高職教育的要求。當然,任何教學方法都有發展的過程,這種教學模式還要經過不斷探索與實踐,才能逐漸成熟和完善。

參考文獻: