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篇1

學校管理部門沒有積極做出宣傳，實踐性教學理念的傳播和貫徹受到影響和阻礙。學生在學習過程中占主體地位，由于年齡階段的特性，其生理和心理上對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，精力充沛、活潑好動，對于課堂教學的各種規范和準則有一定的抵觸情緒，很難在上課時能夠認真聽講；教師和學生之間的年齡差距較大，很難建立橋梁進行溝通和交流，容易導致學生對教師的理解出現偏差，不接受教師的指導和建議，致使學生的學習效果并不理想。

二、小學語文實踐性教學的特色

實踐性教學一方面指的是學科問題的生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐，我國小學語文教育的現狀迫切需要實踐性教學的應用，這不僅是教育改革發展下的必然要求，也是實現全民素質教育、提升學生綜合能力、引導學生全面發展的重要途徑。實踐性教學的實施必須具備一定的條件，即教師素質水平要符合教育改革的發展要求，要有配套的實踐教學設施制度，教師和學生之間要有較高的默契。教師作為教學活動的規劃者和引導者，在課堂中具有主導作用，要實施實踐性教學，教師就應當認識到實踐性教學的含義和真諦，以及其在小學語文教學應用的重要性；在充分了解和認識實踐性教學之后，教師應當努力提高自身的專業能力和語文修養水平，改進課堂的教學方式，將實踐性教學應用到課堂教學中。教學制度是引導和監督教學過程的重要依據和重要保障，要開展實踐性教學，就要有配套的教學設施制度，只有發揮廣大教育學者的積極主動性，制定相關的教學制度和決策，保障教學設備的健全和教學時間的安排，對實踐性教學進行管理，才能促進實踐性教學的長效有益發展。學校要加大物力財力的投入，為實踐性教學的發展提供物質保障。教師和學生作為實踐性教學實施的主要受益人，在課堂中占有主導和主體地位，教師和學生之間要經常溝通和交流，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，也對教師知識信息的傳遞產生非常有利的影響。實踐性教學與傳統的教學模式存在很大的不同，具有其獨特的特色。數字資源庫包含基本資料、擴展資源以及大量擴展性閱讀文獻，包含非常豐富的數字資源，為實踐性教學在小學語文教育活動中的應用和開展提供開放性的數字資源，使學生能夠善于發現問題、解決問題，利用共享資源進行學習。傳統的小學語文教學在實踐性教學環節方面大都是表面化、形式化，沒有實質性的效果，現代語文教學模式體系完善，實踐教學環境豐富多樣，通過理論教學將知識應用到教育實踐中，給學生提供一個良好的平臺，促進學生綜合能力的提高。實戰訓練是小學語文實踐性教學的重要環節，主要圍繞項目學習展開，要以專業的學習任務為依據、以完成項目任務為學習目標，進行產學結合，提高專業創新能力。

三、小學語文實踐性教學的實施策略

實踐性教學從根本上來說，就是以問題為本，以學生為中心，通過學生自主解決問題進行學習，形成解決問題和自主學習的能力，注重教師與學生的共同參與。小學語文教育實踐性教學必須注意的是，在課題確定方面，要以現實性為基礎，教師先將自己的課題公布出來，提出研究任務，讓學生結合自己在學習過程中遇到的問題進行解決，根據老師的指引，自己確定研究課題。研討探究過程中，教師和學生共同參與，教師的主要作用就是引導，學生要把一些確定有研討價值的問題歸納出來，大家共同探討，強化對教學能力、教研能力的認識。呈現成果是實踐性教學實施的最后階段，主要是通過文字表述研究結果，使小學語文教育的理論知識和實踐性教學結合為一體，突出小學語文教育的專業性和職業性。實踐性教學的開展在很大程度上依賴于教師，教師在課堂學習中具有主導作用，幫助和引導學生積極地學習。在實踐性教學過程中，教師應當對課堂時間進行合理安排，注重學生在課堂的主體地位，積極發揮自身的主導作用，注重課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，建立一個輕松愉快的學習環境，使學生在學習過程中擁有良好的心態。教材是學生學習的重要依托，教師在進行實踐性教學時，要提取一些具有實踐性的材料，通過練習等方式對學生進行實踐性教學，鍛煉學生的發散性思維能力，讓學生聯系生活和實際，加深對文章的理解與認識，培養學生的思維能力和思想素質。

四、結束語

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伊麗莎白聘請的語言矯正師萊諾.羅格在語言矯正方面并沒有具有說服力的證件，他得到了伊麗莎白的信任，從根本上分析喬治的口吃成因，以一種平等的姿態對待喬治，喬治對萊諾.羅格敞開心扉，說出了內心深處的隱私，對萊諾.羅格的治療起到至關重要的作用。也就是其妻子、父親、萊諾.羅格的幫助下，結合心理和生理教育因素，運用恰當的教育倫理學內容，喬治最終沖破了心理界限，成為一部成功教育題材影片，也是影片能夠成為83界奧斯卡金像獎最終贏家的根本。

二、令人釋懷的教育思想

釋懷代表一種解脫，沒有任何壓力，人的身心也獲得同樣的理解。釋懷屬于一種理解，是精神生活的重要組成部分。自然界的生活人與人之間必須以一種釋懷的心理應對問題，才能達到相互理解。教育本身也具有這樣的特點，與人們的生活息息相關。教育的實施手段不是單獨的說明就可以表述清楚，還需要理解作為鋪墊。被人理解也是人自身生命活動的表達的一種把握，也包括對生命以及社會互動的把握。相關學者將理解總結為三個要素，包括親情度、交流、一致性，又被稱為（ARC）要素。其中親情意味著被人去愛，去喜歡，是能夠達成良好溝通的基礎。生活中善意的去理解人會使人心情愉悅，減少誤解，心身也會變得陽光活潑。作為喬治妻子的伊麗莎白針對喬治就采用了理解性的釋懷教育。他從心里上理解丈夫，面對話筒和大眾的時候口吃帶給他的壓力以及自身的窘迫感。在面對即將到來的圣誕講話中，喬治由于沒有信心失聲哭泣的時候，伊麗莎白說了這樣一段話，她說“我兩次拒絕你的求婚不是不愛你，而是我受不了王室的生活，四處的走訪和安靜的生活可以讓我過上安心的日子，但是我后來想，你結巴的可愛，我還是從心底喜歡你”。這番語言使被壓得喘不過氣的喬治感到一種釋懷，窘迫的心理漸漸得到撫慰，逐漸平息，開始有一種勇敢的信心去面對問題。在于萊諾.羅格發生沖突后，又放下姿態重新與羅格學習語言。其實故事的最大亮點在于伊麗莎白，她的理解和信任以及鍥而不舍的鼓勵，對喬治心理產生一種極大的撫慰。他在以后的生活中曾經說過：“如果沒有妻子在我身邊，我不會走到今天，也擔負不起我身上的重擔”。為了表達對妻子的愛，在登基紀念郵票中印下了他和妻子的投向從中可見伊麗莎白對于喬治的影響有多大。

三、側面的激勵性教育的應用

側面激勵性教育又叫做鼓勵教育，采用這種教育方式要找準教育實際。羅格作為喬治的語言矯正師，細致的分析了喬治的特點，影片中他的每一句臺詞都具有一定的教育意義，都滲透著深刻的教育理念，對矯正其口試也起到至關重要的作用。側面的激勵教育是其教育方式的兩點。例如，當喬治知道哥哥寧愿放棄王位也要硬氣辛普森夫人，情緒激動。他表示我不想替代哥哥，但是羅格回答說他會比哥哥更稱職，他的一些話中蘊含讓喬治不要被恐懼嚇到的內涵。喬治的表面表示自己對哥哥的退位表達無奈和擔憂，內心卻感到一種極度的不信。羅格正好把握這一點，適當的激勵對喬治也起到一種的作用。喬治氣氛的離開以后，靜下心來深切體會羅格的一番話，從中體會到一番鼓勵的寓意。正是這種鼓勵，使喬治再次掀起學習語言的熱情，為最后喬治成功的完成演講奠定了基礎。羅格的教育重點在于從喬治的心理出發，以樹立自信為主，最終得到了喬治的信任，也成為了喬治的摯友。如果沒有羅格的鼓勵，喬治很難走出心理陰霾，也很難站在那個講臺上，英國也就缺少了這樣一位臨危不懼的國王。當國王完成演講的時候，他獲得了各方面的信任，受到了大家的額贊譽，當群眾爆發出雷鳴般掌聲的時候，在喬治微笑的背后蘊含一種堅持。

四、暗示教育的應用

暗示性也是教育的一種手段，暗示性也是教育的一種靈活性運用。積極的暗示會對被暗示者起到非常好的引導性作用。相關學者表示，暗示性教育能夠是人們的心理感受到教育的真諦，心理活動會被震撼。心理學研究發現，教育的方式不能采用命令的形式進行，一旦人們的自尊心受到影響的時候，心理會產生一種抵抗的力量，所以命令的教育形式很難起到良好的教育效果。影片中正反應出這樣一個道理。喬治父親的出場似乎已經病入膏肓，兒子的嚴重口吃根本不具備在公眾面前講話的能力，更不用說繼承王位。他的哥哥固執的非要贏取辛普拉夫人違背了宗教教義。在這種形式下，老喬治對喬治在心理上給予喬治一種暗示，在喬治的改變方面起到一種促進作用，使喬治變得勇敢擔當，更具王者風范。當喬治沒有見到自己父王最后一面的時候，老喬治留下遺言說喬治比哥哥更加勇敢，雖說沒有親耳聽到這種贊賞，但是也起到了極大的鼓勵作用。在極度悲傷中，這句父親的暗示，使喬治更覺信息，其暗示的力量超出所有范圍，使喬治具有極大的自信，明白了自己一定要實際行動去回報父王。當他與羅格見面的時候表達出極大的自信，是羅格也感到以意外，他堅持學習的決心讓羅格堅信喬治能夠取得成功。老喬治的暗示性語言在喬治的今后的學習中起到了重要作用。在以后的學習中，喬治逐漸成長成為有信心的人，使他在困難面前戰無不勝。暗示性教育對喬治后來的發展有一定的積極性作用，一個孩子得到父親的賞識，得到父親的贊譽能夠增強孩子的信心，能夠激發男孩在困難面前戰無不勝的勇氣，從側面也反應出喬治能夠戰勝口吃頑疾的信心。

五、其他教育思想的分析

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重視升國旗儀式

國旗是我們偉大社會主義祖國的象征，人人都要養成對國旗的崇敬和熱愛，而學校所進行的升旗儀式正是養成這種心理的重要方式。我們學校從1981年就開始進行升旗儀式，并為旗手專門制作了服裝，每周一的升旗義式，學生都身穿校服。實施《國旗法》以后，學校認真組織學習，并依法進行升國旗儀式。愛國不是抽象的，要從愛集體、愛校做起。我們學校有校訓、校徽、校歌。校訓是：求實、創新、勤奮、獻身。我們的校徽是從全校同學設計的37個方案中投票選中的。

我們的校歌是發動全體教師集體創作的。師生們履行校訓，佩戴校徽，高唱校歌，有一種自豪感和責任感。

善于捕捉激勵愛國熱情的有利時機

時機和效果的統一，是一個教育原則。1985年2月20日，“中國南極長城站”屹立在神秘的銀色寶庫一一喬治島上，中國人民為南極勇士們的這一偉大壯舉而振奮不已。學校請來了南極考察隊的黨支部委員給同學們報告英雄們的光輝業績，隨后又舉行了“學習南極精神”?演講會。?十一屆亞運會開幕前后，學校圍繞著“我為亞運做貢獻”、“弘揚亞運精神”等開展各項活動，使學生樹立亞運意識，發揮亞運精神，為振興中華而拼搏。

高教育于參規游覽的活動之中

活動是一種符合青少年心理、性格特征的動態教育。我們學校每年都要組織學生到甘肅、青海的名山大川去游覽，或開展夏令營活動，使學生對這些美麗的山川名勝產生一種傾心的愛。學校還根據不同年齡學生的特點，組織他們參觀蘭州科學院、蘭州大學、蘭化公司的生產廠、劉家峽水電站和龍羊峽水電站，讓他們了解祖國科學技術和生產建設的偉大成就。

寓教育于體育之中

體育是進行愛國主義教育的極好課堂。這幾年我們逐步探索出三條教育途徑。

一是學校對優秀運動員采取鼓勵政策。1986年，我校田徑代表隊主力運動員郎秀花選入國家青年女子壘球隊，又于1987年到美國參加國際比賽。出賽前，校長和體育教師都先后寫信鼓勵她為國爭光，并用她的事跡教育全校學生。二是由體育教研組編寫了《中國現代體育簡史》，作為體育室內課的愛國主義教材。三是從1979年開始，學校每年舉行一次以愛國主義為主題的象征性長跑。如1979年開展了“由蘭州經西寧過唐古拉山口登上世界屋脊一一珠穆朗瑪峰”的象征性長跑，198l年開始“從蘭州到臺灣”的象征性長跑，1985年開始“從蘭州到香港”的象征性長跑，1989年開始從“蘭州到北京亞運村”的象征性長跑，激勵同學們熱愛祖國，為祖國的統一大業貢獻力量。

舉行各種報告會，陶冶學生的愛國情操

學校以多種形式開展國情教育，陸續舉辦了“中國歷代著名科學家”報告會，從祖沖之的圓周率講到陳景潤的哥德巴赫猜想，認張衡的地震儀講到李四光的第四紀冰川，從四大發明講到人造通訊衛星上天，教育學生不能數典忘祖。

學校還舉辦了“我國歷史上著名愛國人物和事件”專題講座。“紀念偉大愛國詩人屈原”報告會，“一二，九”報告會，觀看“老山英模報告團報告”錄像等，深受同學們的歡迎。

開展評論活動，引導學生熱愛祖國的文化遺產學校通過文學藝術的評價活動，對學生進行熱愛祖國優秀文化的教育。l986年有一段時間，學生中流行歌曲特別盛行。于是，我給全校學生作了一個以談音樂美為主的藝術報告，從《蘇武牧羊》講到《阿里山的姑娘》，從《鮮紅的太陽永不落》講到《十五的月亮》……。我們審定了40首富有愛國主義思想的古今中外的優秀歌曲，錄制成《校園歌聲》專輯。每天在校園播放，并提倡學生學唱。

挖掘教材中的愛國主義教育因素，激發學生的愛國主義熱忱中學歷史教材中有不少章節的史事記述，我們采用正反歷史人物及其活動的比較和對照方法講述，不僅使學生辨善惡、明愛憎，而且可以激發他們繼承前輩的愛國主義傳統，為民族興旺，國家富強、祖國進步獻身的精神。還如初中語文課本中聞一多先生的《最后一次講演》就是愛國民主志士的宣言書和絕命書。他那“前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”的視死如歸的忠誠的愛國之心，是我們民族精神的珍寶，是最好的愛國主義教材。

開展軍事訓練，樹立國防觀念

軍事訓練是一種社會實踐活動，通過真刀真槍的刻苦訓練，體驗軍人的生活、軍人的感情和軍人的追求，?從而樹立熱愛祖國；?保衛祖國的思想感情。我校從1985年夏開始了學生的軍事訓練。軍訓學生與部隊官兵同吃、同注同練，不僅受到了正規的軍事訓練，而且受到了艱苦奮斗的教育，增強了國防觀念和愛國意識。

經常進行形勢教育

形勢教育也要以培養學生關心祖國的前途命運，國家的安危進退為宗旨，使大家經常了解國家所處的環境，國家的發展變化，把自己的成長和國家的發展聯系起來。教育的方式要多樣，要廣開言路，平等對話,要置疑解難，點撥誘導。

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激發學生的審美情趣是關乎審美教育成敗的重要環節。首先，教材中的美育內容是通過文字來描述的,教師要善于運用直觀、生動、形象的語言再現作品中的藝術形象或意境,把學生領人作品的意境之中,讓他們感知美、熱愛美、向往美、追求美。例如,賞析“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”的詩句時，我是這樣再現詩句的意境的：塞外寒風卷地而來，枯草紛紛被折斷,塞北一帶天氣苦寒,八月就已經雪花紛飛。風卷雪花,漫天飛舞,一夜之間,大地、山川被白雪覆蓋。一團團雪花掛滿樹枝,壓枝欲折,就像突如其來的一夜春風,吹得漫山遍野的梨花競相綻放。這樣的描述能將學生帶人意境,讓他們感知塞北的苦寒和雪景的美麗壯觀,聯想到春天梨花綻開的情景，忘記寒冷而感到溫暖,一種喜悅、向往之情油然而生。以此激起他們的審美情趣,調動他們的審美積極性。

其次,可以借助圖片或影視片段再現作品中的美育內容,讓學生在觀察中獲得賞心悅目的美感，從而激發他們的審美情趣。例如《詩經?蒹葭》的教學,可以先出示一幅幅水邊蘆葦的圖片,讓學生非常直觀地觀察到蒹葭的優美廣耽,可望而不可及,引起他們對作品所表現的美好意境的向往，激起他們的審美情趣。此外,還可以通過播放音樂、有感情地朗讀、分角色朗讀等形式來渲染氣氛,創造意境，以此激發學生的審美情趣。

例如教學《沁園春?雪》,利用多姿多彩的聲像資料，由古代的萬里長城到今天的三峽工程，由古代的大禹到今天的社會主義建設者，學生很容易領悟到“數風流人物,還看今朝”的意境,很容易接受“人民是偉大的”這個觀點。這就是美育的形象性在起作用,因為它帶來教學的直觀性,使學生在學習過程中能夠輕松地接受并欣賞。

二、培養和提高學生的審美能力

學生是審美主體,審美內容最終要通過審美主體的一系列心理活動而起作用,而且學生審美能力的形成和提高將使他們終身受益。因此，培養和提髙學生的審美能力是實現審美教育的重要途徑和終極目標。學生審美能力的形成和提髙,需要進行較長時間的、有意識的、系統的訓練。我從以下三方面人手：

首先，培養學生感知美的能力。“讀書百遍，其義自見”,要讓學生在閱讀中不斷地發現美。還要經常地、系統地安排一些訓練內容，讓學生通過對作品主題、題材、形象、情節、結構和語言等因素的分析歸納,主動去發現作品中的自然美、生活美和藝術美。

其次，培養學生欣賞美的能力。欣賞美是審美主體對審美客體的一種認識活動。這一活動要求學生的直覺和情感的積極參與,人境生情，與作者發生情感交流與共鳴，產生喜、怒、哀、樂等心理反應，獲得審美享受。例如在指導學生欣賞《社戲》中關于夏夜行船、船頭看戲、月下歸航的幾個片段時，先讓學生認真閱讀,然后用自己的語言或圖畫描繪這些片段。這樣的訓練能使學生自然地進人意境,感受到江南水鄉的生活氣息以及少年兒童的淳樸、天真和友愛。訓練中，學生的身心與文中的情景融為一體,他們仿佛又回到了童年時代，沉浸在童年生活的美好記憶之中，由此獲得愉悅、歡暢的心理感受o

再有,培養學生的審美再創造能力。審美再創造就是指審美主體在審美過程中，通過心靈的參與，由賞到析,產生聯想和想象,升華美感的過程。學生審美往往局限于外露的、顯而易見的美,他們獲得的大多是自然、社會、人物表象的美感。因此,必須誘導學生在欣賞美的基礎上展開聯想和想象,透過表象挖掘蘊含其中的內在美,領悟弦外之音,感悟形象之外的真諦,從而獲得更深層次的美感。

例如教學朱自清的散文《背影》時，就要明白作者為什么要選取“背影”這個角度抒情,為什么不是其他的角度。教師應該渲染出一種“愛”的教學氛圍，做出“身感其情”的境界,使學生切實領悟到“父愛”的力量,讓學生明白父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯都可通過“背影”真切地表現出來,從而使自己在寫類似文章,抒類似情感時可以借鑒此類寫法。這樣,教師就引導學生由接受領悟上升到欣賞創造了。這就是美育的情感性在起作用，它使學生在領悟“父愛"時恍然大悟：原來愛是如此簡單而又永恒,使學生輕松進人學習角色。

三、結語

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隨著學術界對地方性知識問題的探討不斷增加，研究所涉及的內容日益廣泛，研究深度逐步加深，研究方式和角度也日趨多樣化。雖然迄今為止，學者們在地方性知識的一些問題上仍未得到確切公認的回答，但對該問題的討論已逐步發展成為全球化、統一化大背景下人們對抗普遍主義和一元論的強大力量。在教育學領域，研究主要包括以下幾個方面：

（一）地方性知識的概念

地方性知識作為一種特殊的知識，學者們對其定位各有不同。大致可將其劃分為兩種：一是知識觀念說，二是知識體系說。第一，知識觀念說。旨在從哲學思辨角度概括分析地方性知識的內涵和外延，它將地方性知識看作一種抽象的知識觀念，而非具體的知識。其中以盛曉明教授的觀點最具代表性。在盛曉明看來，“所謂地方性知識，不是指任何特定的、具有地方特征的知識，而是一種新型的知識觀念。而且地方性（local）或者局域性，也不僅是在特定的地域意義上說的，它還涉及到在知識的生成和辯護中所生成的特定的情境（context），包括由特定的歷史條件所形成的文化與亞文化群體的價值觀，由特定的利益關系所決定的立場和視域等。”由此可見，我們應將關注點放在知識形成的具體情境上，著眼于知識觀念的形成，而非僅是具體知識的傳授。這種觀點雖產生于哲學范疇，但在教育領域得到了眾多學者的認同，并將其廣泛借鑒到地方性知識問題的研究中。第二，知識體系說。蔣紅斌、潘洪建［7］、劉卓雯等學者將地方性知識看作是一套以地方性特征為中心的知識體系或者意義系統，這種知識體系不是局限于某一特定區域內的知識，而是人們在長期生活和發展中形成，并共同認可使用的，與地方環境相適應的知識體系，包括傳統民俗、歷史文化、生產生活、價值觀念等方面的知識。該觀點強調知識的地方性特征，但不局限于某一狹小的地理區域范圍，相當于帶有地方性特色的一類知識，比如黃酒文化、竹文化、茶文化等。這類知識與普遍性知識相對。當然，也有人將地方性知識看作是某一特定區域內產生的知識，以地理位置的歸屬來界定和劃分地方性知識的范圍。然而這種劃分在一定程度上顯得較為狹隘，容易與“本土知識”或者“鄉土知識”的概念混淆，無形之中限定了地方性知識的范圍和內涵，持這類觀點的學者目前只占少數。由此可見，把地方性知識作為一種抽象的知識觀念或者一套帶有地方性特色的知識系統的觀點在教育學領域得到普遍認可，我們在研究地方性知識問題時應將“地方性知識”與“鄉土知識”“本土知識”和“傳統知識”進行區分，防止概念界定不清或偏差的問題。

（二）地方性知識的特點

在教育學領域，地方性知識的特征主要從地方性知識的實踐價值、內容、生成過程和發展四個維度來劃分：

1．從地方性知識實踐價值看

地方性知識具有地域性、整體性、授權性、實用性。安富海認為，地方性知識是產生于特定區域，為當地人獲得生存條件的知識，具有地域性；同時它還與當地的社會實踐、文化、習慣、歷史等密切聯系，構成一個有機的整體，從而具有整體性；此外，地方性知識一般是被當地人共同認可且對日常活動有一定約束和規范的知識，在當地具有授權性；而且通常這類知識是產生并運用于日常生活中的，故帶有很強的實用性。［9］

2．從地方性知識的內容來看

潘洪建認為地方性知識還具有經驗性和豐富性特征。相對于系統的理論性知識來說，地方性知識是在人們的日常生活經驗中產生積累出來的，與當地的生活生產經驗密切相關，是實踐智慧的經驗性表達；同時地方性知識的內容涉及方方面面，內涵亦十分豐富。因此它在內容上呈現出經驗性和豐富性。

3．從地方性知識的生成過程來看

它又具有一定的情境性。盛曉明在界定地方性知識含義時認為“地方性知識是在特定情境中生成并得到辯護的”，［11］這就意味著知識不是孤立存在的，其生成過程是依托于一定的情境和背景，強調知識的情境性和境域化，屬于后現代主義知識觀范疇。4．從地方性知識的發展來看，它極具傳承性。從知識論角度看，地方性知識作為一種特殊的知識，同樣有一個傳承的過程。它往往是一個地區居民在長期生活中慢慢積累和總結下來的知識，這類知識存在于當地人的集體意識及精神觀念里，［12］并以某一地區的傳統文化、傳統習俗、價值觀念等帶有一定歷史屬性的內容呈現出來。

（三）地方性知識的價值

教育學學者們主要從教師、學生、教學、課程、教材、培養“地方人”等多個角度展開研究。

1．從教師角度講

李長吉認為，農村教師掌握地方性知識可以促進農村教師的專業發展。由于長期以來的國家課程呈現出明顯的城市化傾向，因此農村教師和學生在教材理解上不能很好的與自身的感性認識相結合，造成教師和學生對教材知識理解的偏差和不足。若將地方性知識與教師的學科知識相結合，可以提高教師對教材的解讀能力和深加工能力，從而將知識更好的教給學生，同時也促進了農村教師的專業發展。

2．從學生角度講

將地方性知識引入教學，對學生的發展和價值觀念的養成具有積極作用。石中英認為，給學生創造多元的知識環境，可以使學生在掌握多元化的同時，提高對教材知識的理解能力和多角度反思能力。［14］在曾寶成看來，地方性知識的傳授也可以幫助學生養成符合當地行為習慣的價值觀和文化，從而使學生更好地融入當地，成為具有地方特色的“地方人”。

3．從教學角度講

李長吉認為，農村教師掌握地方性知識可以提高教師的教學質量。多方面因素決定了農村教師在教學水平上與城市教師相比并不占優勢，通過讓農村教師學習地方性知識，對國家教材進行二次開發，把教材內容轉化為更富有鄉土氣息更貼近學生生活的知識，才能增強教學的有效性，從而提高農村教師的教學質量。［16］

4．從課程角度講

自提出建設國家、地方和學校三級課程體系以來，地方性知識的價值便更加凸顯。成尚榮認為，地方課程是地方性知識在課程領域的體現，它將地方性知識以課程的形式傳播開來，同時地方性知識的理論又為地方課程的開發提供了獨特的視角和方法論，是地方課程或者校本課程開發的理論依據。［17］

5．從教材角度講

地方性知識是鄉土教材或者校本教材內容的來源，同時鄉土教材承擔著傳承地方文化和知識的使命，兩者是相互依存，互為前提的。在劉卓雯看來，對地方性知識的闡釋不僅為鄉土教材的開發提供了理論平臺，也為教材的開發提供了方法論上的指導。這就使得鄉土教材的開發有了理論基礎和來源，從而為鄉土教材的開發提供了可能。［18］

6．從培養“地方人”角度講

地方性知識在培養“地方人”上擔負著艱巨的使命。特別在城市化迅速發展的今天，人們對家鄉的情感越來越淡化，人的地方性特征逐漸消失，這就使得人們熱愛家鄉、扎根家鄉從而建設家鄉的意愿逐漸淡薄。柏貴喜認為，鄉土教育使學生認知鄉土知識，理解鄉土文化，進入鄉土情境，體察鄉土問題，從而獲得一種對家鄉的歸屬感和情懷。［19］

（四）地方性知識的實踐運用

隨著對地方性知識理論研究的加深，其應用研究也隨之發生。越來越多的學者將其運用到具體問題的實踐中，并以地方性知識理論作為一種研究視角或者研究方法論進一步指導實踐。國內教育學領域地方性知識研究涉及地方課程開發、鄉土教材開發、鄉土知識教學、教師的專業化發展等方面，研究主要集中在兩大視角：一是課程開發的視角，二是鄉土知識教學的視角。其他視角雖均有涉獵，但為數不多、也較為零散。

二、研究反思

目前國內對地方性知識的研究在理論和實踐上雖已取得一定成果，但這并不意味著學術界對該問題的研究已經完善。由此，筆者嘗試從研究視角、研究方法、研究者身份以及研究的地理范圍四個方面對現有地方性知識研究進行反思。

1．從研究視角上看，我國地方性知識的研究存在視角單一、視野狹窄的問題。

相較于國外的多元化研究視角，國內研究主要集中在課程開發和鄉土知識教學兩大方面，其他方面雖有涉及，但比重較小。對此，筆者認為，國內教育研究者在重視研究課程與教學兩大模塊前提下，應開拓更多新穎的教育研究視角，如發掘地方性知識在教育政策制定上的價值和作用，在建設和發展特色學校、凸顯學生個性、培養更適應當地教育教學情況的教師隊伍等方面的價值和作用，以及在開發學校特色教材、轉變當前教育大一統現狀的價值和作用等。由此，更全面地打開地方性知識研究的思路和視野，開拓地方性知識在教育領域中的適用范圍和形式，進一步推動地方性知識研究在我國教育領域內的進一步深化和發展。

2．從研究方法上看，我國地方性知識的研究存在重理論、輕實踐的問題。

筆者通過對已有文獻整理分析得知，基于地方性知識某個視角進行教育理論思辨的理論研究仍占該問題研究的絕大多數，而通過選取特定研究對象進行個案研究或者行動研究的實證研究則相對匱乏。對此，筆者認為，教育學視域下的地方性知識問題更多的是實踐性和應用性的，我們對其理論的探究最終仍需回歸實踐。因此，學者們在從學理上探討地方性知識問題的同時，應重視實證研究，通過田野調查、田野工作等方法親身進入研究對象內部，切實了解研究對象的現實狀況，在一種更真實的場景中去研究和解決當前面臨的地方性知識問題，讓研究回歸地方性知識的人類學本源，重拾地方性知識的實踐和應用價值。

3．從研究者身份上看，我國地方性知識的研究存在研究者身份復雜，研究方向和水平差異較大的問題。

目前國內教育領域對地方性知識進行研究的人員主要分為兩大類：一是高校的教育科研人員，二是各地學校的一線教師。但由于不同背景的研究人員所受的專業訓練程度不同，致使他們不僅在研究水平上存在差異，在研究方向上也呈現高校教育研究人員重理論而輕實踐，一線教師重實踐而輕理論的現狀。對此，筆者認為，高校的教育研究者應多關注教育實踐研究，將專業的理論知識應用到實踐研究中去，同時，一線教師應加強對教育理論的學習、提升自身的科研能力和問題反思能力，努力向研究型教師轉變，最終真正做到理論和實踐并舉、教授和教師共研。

4．從研究范圍的地理分布上看，我國地方性知識問題的研究存在范圍狹窄，過于集中的問題。

篇6

關鍵詞：“四段”模式； 現狀； 效能； 示范； 風格

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-036-001

我校在廣泛而深入的研究教育現實的基礎上，提出了“四段”式自主、靈動、快樂、高效的課堂創新教法。

一、信馬由韁無來由

我們先來重溫一下語文的特點。語文除了工具性和人文性特點外，還有許多的特性，例如開放性、多樣性、實踐性、應用性、探究性、創造性。

語文有這么多的特點，要上語文課還不容易？時代變了，教育對象變了。教師往往很難體察一個初學者在接觸一個新概念、新知識時可能產生的種種錯誤和誤解，往往以自己的主觀想象代替學生的客觀實際，教和學的矛盾就是這樣產生的。

面對巨大的變化，我們再不能信馬由韁無由來的上課了，應該按照新課標的要求，以學生為中心，幫助學生依據各自不同的基礎實實在在的學習語文。

這些年來，我們有了許多不同版本的教材，大家可以選擇合適的教材教學，但這只是教學內容的改革。如果說教學內容的革新主要解決了載體問題，那么教學模式的改革將推進其內化為學生的素養。

在這現實狀況下，“四段”課堂教學結構模式的提出和實踐目的就在于激活學生內在的學習需求，使學生在學習的過程中開發潛能。語文教學的課堂需要改革創新，讓課堂煥發出生命的活力。

二、鳥欲高飛先振翅

在這種“四段”的課堂教學結構中，體現改革的主旋律是使學生個性充分、自由、自主和全面的發展。以學生自身素質的提高為目的，重視人、尊重人，發揮學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能，培養具有創新精神及創新能力。學生完全占據了學習和教學的中心，學生在教師引導和幫助下創造性的、主動的、富有個性的學習。

這與《語文課程標準》提出的“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”，“努力建設開放而有活力的語文課程”相一致。

這樣的結構把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構，讓學生有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。

三、入乎其內同思想

“四段”的課堂教學結構是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學的有序性和可操作性。它是教學理論的實踐反映，它有示范引導功能。“四段”運用于實踐，規范了較為完備、便于操作的實施程序。教師在規范的教學模式的示范引導下，可以很快地過渡到新課改教學，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力。

我校自辦學以來，曾與多所學校合并，原來老校的語文老教師已基本退休，新教師又經驗缺乏，合并過來的教師又各有特點，如何把他們在較短的時間里形成一股合力，面對學生，上好每一節課，“四段”的課堂教學結構提供一種上課的手段。在這種結構下上課，可以更好的師的思想，推行教學理念，規范教學活動，教師更能較快適應，并融入到教學改革的洪流中，“四段”起到助推的作用。

“四段”的課堂教學結構的示范引導功能，旨在交給教師教學的“基本套路”，并不限制或扼殺教師的創造性。對于語文教學這樣一項十分復雜的工程來說，我們不能希望得到某種形式上的范本。因為，教學問題不是哪一種教學結構可以涵蓋的。我們也不能寄希望于有一種普遍適用的語文教學模式，如果認定一種教學法或教學模式，認為它絕對適用、有效的話，只會使自己走向偏頗，最終使課改失去應有的價值。語文教學千變萬化，教師在運用時，可以根據具體教學條件或情境靈活調整，形成適合教學實際的“變式”。程序是相同的，但是教學的方法是可以千變萬化的。

四、出乎其外創風格

“四段”課堂結構會不會影響教師風格的形成呢？

對于課堂教學，教學有法教無定法，這是多少年來深刻反省之后得出的共識。教學有法就是要按照課堂教學的客觀規律辦事，教無定法也是要求我們要進一步按照課堂教學的客觀規律辦事，不拘泥于成法。

“四段”課堂結構的特點：指向性、操作性、簡約性、完整性、穩定性、開放性等特點。

我們去研究名師的課堂，就會發現他們風格形成的背后，課堂也體現出這些特點。因為正是這些特點讓語文課堂充滿色彩，充滿生機。

這樣的課堂指向性清晰，簡約化了的教學結構活動形式，本身都有一套比較完整的結構和機制，便于人們理解、把握和運用的。它的基本結構保持相對穩定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。它的動態開放的系統，總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化，而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善的。

一種有影響的教學模式之所以具有較強的生命力，就在于它在原有基礎上能不斷充實與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，語文教師隨著廣泛而深入的教學實踐，為“四段”的發展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養料。“四段”不斷變革與改革，會更具優效性。“四段”的這些特點能與語文教學充分融合起來，使教師有更大空間的發展。

在新課程改革的背景下，雖然教學有法，但我們還必須不斷創新，用全新的教育教學理念，改革課堂教學，讓課堂教學在講究規律、講究章法的同時，更加富有針對性和實效性，逐漸演化出千姿百態的深受學生喜愛并且卓有成效的教學特色及教學風格。

總之，有模式的教學是有希望的教學，模式化的教學又是沒有生命力的教學。模式既是結構，又是程序。“四段”教學結構使語文教學行為理性化、規范化，實施精細化，使課改流程優化，進程清晰，便于操作，保障了教學，實現了教學有效度的提升，具有可行性。

參考文獻：

[1]倪文錦，謝錫金主編.新編語文課程與教學論，華東師范大學出版社，2011.3

[2]郭景揚，練麗娟，陳振國編著.課堂教學模式與教學策略，學林出版社，2009.6

[3]唐建新編著.今天怎樣教語文，江蘇人民出版社，2010.12

篇7

隨著社會經濟的發展以及科學技術水平的提高，當前會計教育教學面臨著重大改革，以至于給會計教育教學帶來嚴峻的挑戰，現本文以下將新形勢背景下我國會計教育教學所面臨的挑戰以及所存在的問題進行分析與介紹，從而為會計教育教學改革提供有力依據。

1.關于全球經濟一體化帶來的挑戰分析我國實施改革開放政策以來，越來越多的跨國企業逐漸涌入我國國內，那么給當前會計教育教學活動帶來極大的挑戰，未來會計工作人員不僅需要熟悉我國會計準則，而且還需要了解國際會計準則，從而使其更好地投入到跨國企業工作活動中，另外，隨著我國面臨越來越多經濟貿易壁壘后，使得我國國內企業遭到不少經濟損失，為此，需要盡快協調好國內會計準則與國際會計準則的關系，并且，還需要加強提高會計工作人員的綜合素質能力，從而有效應對國內經濟貿易壁壘現象。

2.關于科學技術以及網絡技術帶來的挑戰分析隨著科學技術水平的提高，網絡技術以及信息技術得以全面開發，并且得到了廣泛應用，同樣，會計活動中也普遍應用到網絡技術以及信息技術，其中，會計電算化應用軟件在企業財務處理活動中得以普遍應用，其不僅有效提高了會計自動化程度，而且還有效保障了會計信息的可靠性、準確性。與此同時，隨著會計活動電算化應用軟件的出現，企業會計管理系統以及業務系統也發生了翻天覆地的變化，以至于對會計工作人員的綜合素質提出更高的要求，不僅要求其具備一定的會計業務處理能力，而且還需要熟悉財會管理知識，并且計算機以及網絡技術知識等也是當前會計人員應該具備的，從而全面提高企業會計處理水平。

3.關于知識經濟的出現而帶來的挑戰分析隨著知識經濟的出現，會計工作人員需要不斷通過學習以及積累相關知識才能夠適應當前新形勢發展需求，加上知識經濟時代背景下，會計知識以及積累經驗不斷更新與出現，則會計工作人員需要加強學習，并且樹立終身學習的思想意識，從而更好地適應當前社會經濟的發展。另外，知識經濟時代背景下，強調知識對社會發展的重要性，無形資產以及人力資本等逐漸成為了各企業綜合競爭能力的決定因素，因此，通過加強企業內部會計工作人員的綜合素質，才能夠為企業提高綜合競爭能力而提供有力保障。

二、探討新形勢背景下我國會計教育教學改革的若干途徑以及建議

針對目前我國會計教育教學所面臨的挑戰以及所存在的問題，筆者結合會計教育理念、專業教育體系等來探討會計專業課程設計以及教育方法，從而有效保障改革后會計教育教學能夠滿足當前會計人才培養需求。

1.關于會計教育目標的樹立分析筆者認為當前會計教育應選擇分層次方法而進行樹立不同的會計教育目標，這不僅與西方先進國家會計教育目標保持一致，而且使得不同教育目標培養的學生均能夠適應社會經濟的發展需求，從而有效提高本校教育水平以及教學質量。

2.關于會計教育課程的設計分析在對會計教育課程進行設計的時候，首先需要了解跨級課程體系所包含的內容，例如：成本會計、財務管理等，然后針對不同專業需求而科學的整合其他相關教學內容，這是因為隨著社會經濟的發展，未來會計工作人員除了具備一定專業技能水平，而且還需呀具備一定相關技術技能，從而使其全面發展而更好地投入會計工作活動中。

3.關于會計教育方法的改革以及有效對策分析傳統的會計教育教學活動中，主要由教學教師講授專業知識為主，不僅不利于激發學生們的學習興趣，而且還不利于培養學生們的主觀能動性，以至于培養出來的學生不能夠適應當前社會經濟的發展，因此，教學教師需要結合當前素質教育政策實施初衷目的來進行教學活動中，對傳統的教學方法以及教學模式進行改革與創新，并且積極引進當代科學技術產品以及網絡技術等教學資源作為教學手段，不僅使得學生們從中獲得專業理論知識，而且還有效培養了學生們與專業有關的應用技術能力，從而促進其全面發展而更好地投身于會計工作活動中。

三、結語

篇8

教材是連接教師與學生之間教與學的一條重要的紐帶。合理的選擇和使用教材可以使教師的教學事半功倍。學前教育的學生大部分進校前從未學過鋼琴，針對這樣基礎較弱的學生所展開的鋼琴教學不但要從頭教起，而且要教會他們靈活運用。學前教育鋼琴課程的開設年限較短，學生不可能花費大量時間用于純專業的鋼琴練習，我們最好以實用為前提，鋼琴教材根據學前教育人才培養方案及就業方向來進行選擇。學前教育本科層次的學生，鋼琴的學習一般共分為五個學期。其中前四個學期為鋼琴技能課，第五個學期為兒童歌曲伴奏課。在前三個學期，筆者以《實用鋼琴基礎教程》這本教材為主，中間穿插《鋼琴基礎教程》第1冊的一些內容。第四學期加入《車爾尼599》的練習，重點在前40條，中間穿插一小部分即興伴奏的基礎理論知識。到第五學期的兒童歌曲伴奏則運用《幼兒歌曲鋼琴伴奏教程》，從實踐操作上教授學生進行即興伴奏。對于教材的整合，其中不需要的教學內容刪除，比如《車爾尼599》中有些快速跑動及雙音較多的練習曲，專業難度大，學生不易掌握，且實用性不強，可以刪除不練。這樣的教材分配以及教材整合，可以讓學生多學習掌握一些對自己鋼琴技能提高有用的知識，節省了練習一些冗長的、難度過大的練習曲的時間，對學習效率的提高有很大的幫助。

（二）教學內容要實用

學前教育專業學生未來的就業方向是幼師，運用到的主要鋼琴技能是即興伴奏。因此，教學內容的設計要圍繞這方面的訓練以及提升而展開。筆者在具體的教學中將學前教育本科層次五個學期的鋼琴教學內容分配為：第一學期養成學生正確的彈奏方式（包括坐姿、手型、觸鍵點等），以斷奏法（重力彈奏法）的練習和鞏固為主；第二學期以連奏及跳奏的基本功能力訓練為主；第三學期以兩升兩降以內的各大小調式音階、琶音、和弦練習為主。除音階、琶音、和弦的練習之外，配以練習曲和樂曲技巧訓練；第四學期以《車爾尼599》前40條練習為主，加強學生手指的獨立性及左右手的配合能力，期間穿插講解即興伴奏相關理論基礎知識，讓學生彈奏《車爾尼599》過程中，開始分析所彈曲目左手的伴奏音型，為下一學期的兒童歌曲伴奏做好準備；第五學期以兒童歌曲伴奏練習為主，為學生講解兒歌伴奏編配原則及伴奏技巧，多引入一些耳熟能詳的、幼兒園常用的兒歌進行編配視奏和自彈自唱，培養學生實際運用的能力。這樣的教學內容安排提高了學生鋼琴彈奏的實際運用能力，特別是兒歌即興伴奏的能力，為就業后能更快適應工作打下良好基礎。

（三）教學方式要實用

針對學前教育專業學生鋼琴學習中存在的問題，筆者在鋼琴教學方式上做了一些調整，以期用最實用的教學方式教授學生彈好鋼琴。1.摒棄“灌輸式”教學，建立“提問式”的教學方式“灌輸式”教學，也就是“填鴨式”教學。這種教學方式完全把教師和書本的思想灌輸給學生，剝奪了學生的創新機會，扼殺了學生的創造力和主動性。在鋼琴教學中，“灌輸式”教學顯然無法引起學生的學習興趣，教授的知識也無法被學生真正的理解與掌握。因此，筆者在鋼琴教學中采用“提問式”的教學方式，每堂課都拿出一定時間讓學生提問，包括學習中的疑惑、發現、興趣點等，建立一個“問題庫”，做到讓學生們在提問中解決疑惑，在提問中獲得知識，充分調動學生發現問題、解決問題的主動性，激發學生的創造力。2.角色翻轉式教學，提高課堂的趣味性傳統的鋼琴教學模式多是教師講解、示范，學生聽課、模仿。這樣的教學方式，學生容易產生倦怠感。筆者在鋼琴教學中，常常讓學生作為“小老師”來進行講課。特別是在兒歌編配階段，學生已掌握了基本的鋼琴配彈方法，讓學生思考并組織好一首歌曲的教學方案，做課堂的設計者和指導者，可以鍛煉學生對所學技能的實際運用能力。教師通過每一位學生組織的課堂，可以在此過程中了解學生對于所學知識的掌握情況，從而查缺補漏的調整教課內容。學生通過“老師”的角色轉換，不僅能夠體會課堂的趣味性，而且會不自然的去思考自己要想作為一名合格幼師還存在哪些問題和差距，從而加強相關鋼琴技能的訓練。

（四）結語

篇9

目前高校教師教育的公共教育學不能滿足培養創新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標困境、地位困境、認同困境、教學困境和評價困境[4]。主要表現在以下幾個方面：

（一）教學目標定位不當

公共教育學作為教師教育專業的核心課程和基礎課程之一，如何定位其教學目標直接影響著在教學實踐中教師的教與學生的學，尤其是影響著師范生的學習興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學的教學目標定位不是模糊不清就是不當，如有的學校將公共教育學的教學目標定位為“培養學生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標很容易引起歧義，我們培養的是學生為什么“師”的意識？創新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學生認為公共教育學主要就是學習教育學理論。不僅不符合《教師教育課程標準（試行）》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”的基本理念，更不符合培養創新型教師的價值理念。

（二）教學內容理論與實踐脫節

教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業發展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業發展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業發展的重要知識基礎，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創新型教師培養的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設計公共教育學教學內容時應加強實踐性課程的建構與實施，應注重將教育學理論緊密聯系實踐，強化教師教育專業的實踐環節。但現在大多數的公共教育學課程體系仍然按照傳統教育學理論進行編排，內容與實踐脫節嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學生對于教育學的相關知識進行教條認識，缺乏如何運用相應的教育學理論闡釋基礎教育中的教育現象和解決基礎教育中的實際問題的思維和方法。

（三）教師教學方法單一

教師選擇怎樣的教學方法，不但直接影響著學生的學習方式，也直接影響著教學目標能否有效完成。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學過程中，創新型教師能夠積極發揮學生的主體性作用，注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生主動參與、敢于質疑和樂于探究的學習方式。作為培養創新型教師基礎課程的公共教育學在高校教學過程中卻沒有做到這一點。雖然多媒體輔助教學在高校課堂已經廣泛應用，但教師運用的主要教學方法是講授法，使用的多媒體手段教學僅僅是板書的另一種呈現形式，學生也沒有真正參與到教學中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優點，但教師的“滿堂灌”很難調動學生的上課積極性和學習興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中的應用，最終還是會影響教學效果。

（四）教學評價機械呆板

教學評價是對公共教育學教學是否達到預定教學目標進行檢驗的重要標準，一般分為診斷性評價、發展性評價和總結性評價三種，現代教育提倡使用發展性評價和過程性評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》順應現代教育潮流發展，提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就要求在培養創新型教師過程中應注意課程評價的目的、方式、內容和主體的多元化。現在公共教育學的教學評價往往由兩部分構成：一部分是形成性評價，即平時成績，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結性評價，即期末考試筆試成績，一般占總分的60%-80%，評價內容往往以筆試為主，而忽視學生實踐能力的考核。由此可見，公共教育學的教學評價方式以總結性評價為主，而對診斷性評價和發展性評價不夠重視。此外，教學評價主體單一，往往只是教師自己對學生成績進行評定，而學生沒有參與，這就會造成教師教學評價尤其是對于學生平時成績的評定會有失偏頗。

二、提高公共教育學教學質量的有效途徑

為了適應基礎教育課程改革對創新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學問題，對公共教育學課程進行以培養創新型教師為目標的教學改革，探尋提高公共教育學教學質量的有效途徑，使教師教育專業學生具備基本的創新意識、創新知識和創新能力。我們認為公共教育學教學改革必須著重從以下幾個方面來促進創新型教師的培養：

（一）樹立培養創新型教師的教學目標

創新型教師的素質主要包括創新意識、創新知識和創新能力，因此，從培養創新型教師的角度，公共教育學的教學目標不僅應改變以往定位不當和模糊不清的弊端，還應明確樹立培養創新型教師的目標定位，即在公共教育學教學過程中培養“具有敬業奉獻精神和良好的心理素質，具有比較完善的知識結構，具有強烈的創新意識和鮮明的創新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個性，能創造性地開展教學、科研活動，善于培養和激發學生創新能力的教師”。只有讓師范生體會到公共教育學對培養創新型教師的課程意義、教育意義、自身發展意義和教師職業意義，才能真正擺脫公共教育學教學困境。

（二）構建培養創新型教師的課程體系

按照《教師教育課程標準（試行）》關于創新型教師實踐取向的教育理念，公共教育學的課程體系應在重視理論性知識的同時更要重視實踐性知識，結合基礎教育課程改革和現代教育理論研究的新進展，調整和構建培養創新型教師的課程體系，突出創新型教師的創新思維和創新能力的培養，尤其應針對不同學科和不同層次的師范生來調整公共教育學的課程內容和結構，注意與師范生所學專業知識和課程論、教學論、教育心理學等相關課程的融合。另外，還應加強學生在課堂教學中的實踐能力訓練，并可以增加教育見習和教育體驗活動，并鼓勵學生運用自身經驗來反思教育，讓學生深入中小學課堂進行教學觀摩和教育體驗中切實體會基礎教育，實現理論與實踐相結合。

（三）改革和創新課堂教學和學習模式

培養創新型教師的教學不能局限于教育教學理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創造意義的地方，教與學的過程是意義建構、分享與創造的喜悅之旅”。公共教育學的課堂教學應該是教師在與學生進行互動活動實現公共教育學意義建構的過程。因此，教師應改變以往對教育學理論的程序化和技術化的講授—接受教學模式和學習模式，轉向以學生自身知識經驗和社會文化屬性為基礎，充分發揮學生主體性，構建關注學生學習體驗、學習過程和學習結果的教學模式和將教師教育經驗和學生學習體驗相互融合、基于創新共同體發展的學習模式。教師將教學內容通過案例和情境的形式進行教學呈現，學生在對話與體驗中對教學內容進行學習，從而幫助學生對創新型教師培養的意義和對教育意義的整理理解。

（四）實行綜合、多元的教學評價手段

結合基礎教育課程改革對創新型教師的素質要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神，公共教育學對學生的教學評價不僅應關注學生的教育教學知識的掌握情況，還應關注學生對實際的教育教學技能和方法的運用，不僅關注對學生的總結性評價，還應關注學生在學習前的診斷性評價和在學習過程中的發展性評價。因此，要建立綜合、多元的公共教育學教學評價體系，全面評估學生創新素質的掌握程度。首先，明確評價目的，在進行公共教育學課程教學之前，教師應對所教教師教育專業學生進行前期初步了解，根據學生專業特點和知識基礎來調整和組織教學；其次，在教學過程中注重學生自評和互評，調動學生的評價積極性；再次，在期末考試時，應以開放性和實踐性知識考查為主，幫助學生綜合檢驗自身理論掌握情況；最后，對學生進行綜合評價，改變學生課程總成績結構，變平時成績—期末成績結構為平時成績—實踐成績—期末成績結構，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發展性評價和總結性評價、質性評價和量化評價結合起來。

（五）提升創新型教師教育團隊的素質

創新型教師培養離不開高素質的創新型教師教育團隊。這要求在創新型教師的素質要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神指導下提升教師專業素質：一方面高等院校應重視創新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學任課教師的培訓工作，制定科學合理的培訓方案，鼓勵教師進行校內外教學經驗交流，為任課教師教學素質提升提供系統的支持。另一方面教師自身應轉變教育思想，樹立創新型的教學理念和學生觀。重視學生的經驗和體驗對課堂教學的促進作用，按照基礎創新型教師培養的課程目標組織多種形式教學，加強自身專業知識學習、教學反思和素質提升。

三、結語

篇10

    1)加強韓語教師的文化素養

    首先要加強教師自身文化素養,教師不僅可以傳播本民族的優秀文化,有著本民族的優秀文化素養,也要具備優秀的國際文化修養。為了能夠讓學生在進行語言學習時,也具備豐厚的文化底蘊,教師必須要提高自身的業務水平,不斷加強文化素質的培養。在韓語教學中,加強文化教育滲透,不僅需要學習日常用語、成語、諺語等內容,也需要對所學習語言國家的政治、經濟、歷史文化、道德等方面進行有效的講解。這時,教師就可以利用電視網絡等手段,讓學生對韓國的文化背景及時地了解。在韓語教學過程中,不能局限于課本上的學習,要清楚地知道語言和文化的關系,并能夠及時抓住文化滲透的機會,在教學中能夠準確滲透文化教育。教師在積極幫助學生擴展韓語文化的內容同時,也加強培養學生的文化意識水平,不斷提高學生韓語跨文化交流能力。

    2)豐富課堂教學,設計有效的課堂教學方式

    首先要在教學過程中有效結合教材,積極拓寬文化內容。教材是幫助學生學習文化知識的重要工具,在教材中通常涉及廣泛的內容,主要包括:經濟、教育、文化、科技等內容。比如在目前我國一些高等學校韓語教學中,普遍使用的是《韓國語教程》和《標準韓國語》等教材,兩種教材都有較多的篇幅去介紹韓國的文化背景,同時也附帶了專門的韓國文化,所提供的文化材料具有生動鮮明的特點,對學生了解韓國知識起到了積極的促進作用。因此,教師在教學中,能夠將教材提供的材料充分利用,并能夠將文化內涵充分挖掘出來,在韓語教學時能夠及時地進行文化滲透,使學生能夠靈活運用所學習的語言文化。其次注重中韓文化的對比。在韓語教學進行文化滲透時,要全面了解文化背景知識,并要積極地與母語進行對比,使學生在頭腦中能夠形成一種反應能力。在對比語言文化時,需要教師在教學過程中將中韓文化差異進行不斷的介紹,使學生能夠對本國文化的干擾進行排除。在母語與學習語進行比較時,學生能夠理解語言的不同文化,也能夠尊重學習語的文化習俗、歷史習慣等內容,從而使學生能夠有效地進行和諧融洽的語言交流。最后創設文化交際背景。在韓語教學過程中,要熟練地了解相關交際用語,并要創造出有效的韓語文化背景,要學生能夠在特定語言環境中可以開展語言交際活動。比如在特定的韓國文化背景中,學生可以進行打招呼、介紹、祝賀等內容的練習。另外,可以組織學生進行相關的角色扮演、小組練習等課堂活動,讓學生能夠在韓語文化氛圍中積極地學習韓語文化,同時能夠在韓語中積極地進行語言文化的實踐,提高學生充分了解跨文化交際的重要知識。

    3)利用多媒體技術進行韓語文化教學

    隨著科學技術的進步,能夠為學生提供豐富的課程資源。利用多媒體技術可以為學生創造濃厚的文化氛圍,使學生能夠熟練地掌握語言文化信息。在韓語教學中,能夠利用錄像、電影、互聯網、PPT等工具進行教學,通過生動的聲像展示,使學生能夠體驗到韓語文化與本國文化的不同之處。

    4)有效利用課外活動進行文化滲透教育

    首先教師要幫助學生能夠在課外時間廣泛閱讀韓國文化,比如韓國的文學作品、報紙雜志等;其次可以播放一些記錄影片,主要是進行韓國社會文化的介紹,讓學生能夠在輕松的語言環境中學習韓語文化知識;最后要積極組織課外活動,為學生創造韓國文化,加強學生交際能力的培養工作,以此提高學生的文化水平。比如積極開展韓語辯論會、演講賽、話劇表演、歌舞比賽等。