導語：如何才能寫好一篇學生法治課發言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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今天很榮幸參加全市質監系統副科級干部座談會，現在就如何來落實科學發展觀提升質監服務水平來談一談我的觀點：

一、落實科學發展觀，強化質監服務意識。

隨著“質量興市（縣）”、“質量興企”活動的逐步展開，質監部門的運作模式正在逐步由權力管制型向規則服務型轉變。我們必須適應這一轉變，增強服務意識，提高服務水平，全力打造服務型質監。首先，要正確處理好監督與服務兩者的關系。創建服務型質監，并非意味著放棄不管。而是寓有限的監督于無限的服務之中，在服務中加強監督，在監督中推進服務。

二、落實科學發展觀、創新質監服務模式

在當前形勢下，落實科學發展觀，創新質監部門服務模式，一是優化服務項目。對照行政許可改革的要求，確立“不該管的一項不管，不該留的一個不留”的工作思路，對服務項目進行優化整合，盡量使現有人員、設備、技術等資源能夠有效使用到優化后的服務項目上去。二是創新服務方式。按照建設服務型質監的要求，對行政許可和服務方式進行大膽創新。通過不斷完善的服務大廳，將行政許可和非行政許可審批事項全部集中到大廳統一辦理，真正做到“一站式”審批、“一條龍”服務、“一個窗口”進出。三是規范服務行為。要逐步落實好政務公開制、首問負責制、限時辦結制、服務承諾制等工作制度，改變過去“以我為主”的工作理念，把思想、行為和工作方式真正轉到為經濟建設服務的軌道上來。

三、落實科學發展觀、規范質監服務行為

規范質監服務行為是新時期質監工作的重點，我們要繼續抓好以規范行業行為、提高行政執法水平、強化服務意識為重點的正規化建設。著力從辦事程序、行為規范、行風建設、窗口建設、舉止著裝等方面進行規范，進一步建設、完善和落實各項工作制度。

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關鍵詞 高中生 歷史學科 學習方法

中圖分類號：G633.5文獻標志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學生歷史的涵養和對歷史知識的掌握，是一個人知識素養的重要構成部分，在人生成長經歷中是非常重要的。歷史的素養是人在成長過程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學校的史學教育占有舉足輕重的地位。同時，歷史學科在高中文科綜合中占據相當部分，在高中的教學中占有重要地位。然后，學生在學習歷史的過程中，卻由于對歷史學習方法掌握較差，出現歷史學習困難，容易使學生出現學習上的分化，歷史成績難以提高。進而影響了文科綜合的學習成績，乃至對高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學習方法誤區和不足是面對整個高中群體的，所以研究高中學生歷史學習方法的問題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學質量的要求，也是新課改下推行素質教育的根本要求。第一，對學習方法的研究，可以更好地指導學生進行歷史學習，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件；第二，對于學習方法的研究，可以更好地體現學生作為主體的需要。在教學過程中，學生始終是主體，只是為學生的學習提供種種有利的條件，幫助、指導學生學習；第三，近年來，高中招生人數不斷增加，學生的質量也參差不平，歷史知識的水平更是差別萬千，考試改革和新課程改革的全國推行，也對高中的歷史教學提出新的要求。教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學習方法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學習方法于教學方法之上，把學習方法研究的著眼點放在縱向教學方法改革與橫向的學習方法改革的交匯處，從這個意義上講，學習方法研究應該是教學方法改革的一個重要方面。這些因素使得高中學生歷史學習方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學生歷史學習方法存在的誤區、不足

學實踐中發現，目前高中學生在歷史學習中存在著方法單一、效率低下，而且不能準確認識到學習方法的重要性等誤區，造成眾多學生歷史學科學習效果不理想。

第一，學生注重課堂形式，忽略實質內容。眾多的學生在從事歷史學習時，將上課認真聽講作為自己的最高要求，至于內容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時老師提到的所謂的“重點”，還會在書本教材上著重標記。對于課堂上所提出的問題，也不積極思考，而是按照書本上的內容一字不漏的復遍。對書本內容不理解，課前不準備，課上不思考，課堂不能跟進，課后不積極總結，學習態度上表現較為被動。

第二，死記硬背成為萬能方法。不少學生認為，高中階段學習歷史只是為了應付高考。對于歷史史實，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗證了他們的猜測，由此形成了一個定勢思維，并逐漸根深蒂固，不少學生認為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來，歷史就能學好。不少學生在這樣的學習方法指導下，每天花大量的時間進行死記硬背，結果效果并不理想，今天記住了，后天就會忘記一多半，而且還出現了知識點混淆。即使勉強記住了，考試的題目稍微靈活變動，又考不好了。長期的惡性循環造成學生學習的積極性和主動性大大降低，學習興趣大減，還有部分學生產生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機械式記憶方法在我國大部分地區的學校和學生中間還是基本的學習方法。

第三，難以利用多種手段進行有效學習，學習手段比較單一。教材是高中學生最基本的學習資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學習好歷史的。但現在學生在學習中，卻出現了兩個極端：一種情況是，過度強調教材重要性，上課對著教材劃重點、難點、考點，下課比對著教材脫節的看單個知識點，考前死記硬背課上所劃知識點，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識點講述一遍，然后就一頭扎進輔導書、試卷題海中間，這種情況造成的結果就是知識點與知識點的脫節，變成了干巴巴的考點。增加了學生學習的難度。學生在付出了大量的勞動之后，效果卻不盡理想。

通過上述可以發現，現階段我國多數地區的高中學生學習歷史時還是以被動學習為主，死記硬背是最基本的學習方法，而且學習手段單一，容易走極端。這些歷史學習方法逐漸的使眾多的高中學生喪失了學習歷史的興趣，影響了學習效率，造成了學習的質量不高，同時也限制了學生的學習思維。轉變學生學習歷史方法已成為歷史課程改革的當務之急。

2 高中歷史學習方法存在誤區的原因

導致高中生歷史學習方法不當的原因是多方面的。往大的方面說有社會因素，往小的方面說有教師因素的影響，也有學生素質、能力方面的不足等等。

2.1 社會因素造就歷史學科不被重視，影響歷史學科學習方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學科的地位。目前我國高考模式不是統一的，而是根據各個省份和地區的具體情況，進行適當的調整。部分地區實行“3+2”，即語數外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對歷史學科的影響深遠。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數相對較少，這樣也在一定程度上造成眾多學校重理輕文，客觀上使歷史學科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學習方法缺失。在進行新課改前，教材主要采用通史的形式，內容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進程聯系上一定程度上出現了割裂。教課書注重的仍然是史實敘述。這些都容易造成學生在學習時被動，采取死記硬背等學習方法，使學生出現在學習方法上的缺失。

第三、對歷史學習方法缺乏研究。歷史在社會中的不恰當定位及不被重視，教育工作者對歷史學習方法研究不多，學生不夠關注，使得歷史學科學習方法的研究長期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學的教師教學方法陳舊，教學觀念也落后，在從事歷史教學過程中，采用的多是傳統的灌輸式教育模式，對于學生的歷史學習方法不太關注。尤其是在現代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學的時候，對于新課采取點出知識點、高考考點的做法，忽視了對學生基礎知識、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時間進行考點的深化復習，有意識的壓縮上課時間，而不管學生理解與否。基礎理論薄弱、對知識點不理解、不能充分發揮學生的主觀能動性等，長時間循環之后造成的結果是學生只能對歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學生因素

第一，學生的心理原因。在長期的教學過程中發現，很多學生對歷史課程興趣低下，甚至有部分學生有很強的厭學情緒。自己不愿意、也無意去主動摸索改進適合自己的歷史學習方法。平時不專心、以消極的心態應付課堂作業。這種心理變化與長期的過程中老師、社會、家庭都有一定關系，尤其是教師傳統的教學模式有關系，重視成績優秀的學生，但這畢竟是少數，多數的學生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產生對課程的抵觸情緒，更別說探索歷史學科的主動學習方法了。

第二，不善于突破創新學習思維方式。在現代的高中教學中，由于需要應付高考，能夠留給學生真正獨立探索的空間很少。很多學生在長期的學習過程中形成了慣性思維，主觀能動性較差，不善于、也不愿意進行獨立思考問題，不敢質疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進度及實際。在很多的問題上，學生考慮問題都缺少深度，思維簡單，一知半解。這些都說明了現在的學生突破創新思維方式有待提高。

第三，對學習方法的輕視。不少學生可能都存在這樣的一種認識誤區，認為文科類的東西就是靠記憶力解決的問題，不需要什么學習方法。正是因為歷史學習方法長期得不到學生的正確認識，造成了眾多學生學不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學科學習方法，提高學習效率

造成歷史學科學習方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個方面入手，針對現狀和深層次原因入手，摒棄不合時宜的歷史學習方法，轉變社會的不合理觀念，使其更好的服務于教育，服務于學生。

（1）改革考試制度，轉變人們學習歷史的觀念，加強對歷史學習方法的研究。首先，通過考試機制的改革和考試內容的調整，提高和加強歷史學科的地位，潛移默化影響人們對歷史學科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知歷史無意于愚昧。當前西方文化大肆入侵下，不少人價值觀取向發生很大的變化，特別是青少年學生處于增長知識、提高素質的重要時期，加強歷史教育，對培養其文化素質、道德素質有著重要的作用。第三，鼓勵相關教育研究人員及歷史教師研究歷史學習方法，并進行檢驗，對有效的學習方法進行推廣，提高學生學習歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進行教學，活用教材。現代社會發展日新月異，最新科技成果也不斷走進課堂。多媒體設備在多數地區都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統模式，一支筆一本書上一節課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學資源，活用教材，這樣的教學效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國古代歷史時，可以讓同學們通過參觀歷史博物館，通過觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯系，能夠有效的增加同學們對這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學習方法不可偏廢的一個部分。

（3）學生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學習中，常用的有框架學習法、圖表法、聯系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉第243頁）（上接第222頁）例如橫縱向比較法，首先應對選定的比較對象加以分析，找出其各個組成要素及屬性的可比性，然后再一一對應比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質、經過、結果和影響等方面切入，找出彼此對應的可比性內容，在此基礎上，再逐項對應比較。學生在日常學習過程中需要不斷結合自身的實際情況，進行有效思考摸索，找到適合自己的學習方法。

總之，在高中歷史學習中，由于學習主體、學習對象、學習的手段和條件等不同，學習者所采用的學習方法也就不會完全相同，善于結合自己的特點，因人、因時創造適合自己的獨特的、個性化的學習方法，有效的學習方法是提高歷史學習質量的關鍵。

參考文獻

[1]金三峰.高中生歷史學習的誤區和困難及矯治方法[J].中國科技信息,2005(24).

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《職業生涯規劃》在大部分高校都是公共必修課程，課程要求學生掌握科學的職業生涯規劃方法，樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀和成才觀，提高職業素質，在大學階段就做好步入職場、融入社會的各種準備。但是，在大學生職業生涯規劃教育的課程普遍存在課時數少，內容相對松散，實踐環節缺乏等特點，主要采用教師“滿堂灌”式的單調教學方式，缺少互動。學生積極性不高，最終收效甚微。此外，隨著近年由于大學生數量的與日俱增，互聯網信息更新加速等原因，導致課程教學質量降低。

1 “對分課堂”教學新模式

傳統的教學模式亟待變革，普林斯頓心理學博士、復旦心理系學科帶頭人張學新教授提出了名為“對分課堂”的原創性課堂教學新模式，它的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。對分課堂把教學過程分為講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion）3個過程，也可簡稱為PAD課堂[1]。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行內化吸收。

例如一周上兩節課，第一節課老師精講知識，下課前老師布置難易程度有差別的作業，學生課后根據教材內化吸收，并選擇適合自己水平的作業。第二節課，老師組織學生四人一組針對上一節課講授的內容進行討論。在討論中互補學習，以達到共同提高。規定時間的討論結束后，學生自由提問，老師解答學生提出的小組討論中未能解決的問題。最后老師需要針對教學情況進行總結。

2 對分課堂教學法在高職《職業生涯規劃》課程教學中的初步實踐

筆者和課題研究團隊成員自2017年5月起，在對白城醫學高等專科學校臨床醫學專業的《職業生涯規劃》課程教學中進行教學內容、教學方法、教學模式等改革的基礎上，適當引入對分課堂的教學模式，取得了較明顯的效果。

2.1 教學分組

由班級學習委員對班級學生按4～5人為單位形成小組，一般以寢室為單位。由組內成員指定組長。組長是教師和組員之間的橋梁和紐帶，負責上傳下達。從教師處領取任務、組織協調，并向教師匯報小組整體詳細情況。

2.2 教學內容

授課期間，教師課堂講授大學生職業生涯規劃的意義、理論與技術；自我探索和社會探索的方法；如何設定生涯目標并做出規劃決策；正確實施與撰寫職業生涯規劃書等共計18學時內容。

2.3 教學互動

80min的課程，從第二次課開始，教師安排25min左右的小組交流討論，小組成員用5min書寫提交簡要的討論總結。10min教師總結。用40min講授新的教學內容。教師還根據教學內容適時設置“考考你”“幫幫我”等案例分析與情景互動環節，如針對“喬哈里窗的現實意義”的話題安排10min以內的小組討論，繼而由各組陳述各自觀點，或圍繞“先揚長還是先避短”的辯題開展辯論交流，或進行“大學生職業價值觀調研”活動，讓學生把電子版調查問卷發給自己的高中同學群，做出相應統計，形成調查結論等。讓學生通過對分課堂中的講授環節成為知識框架的接受者、由內化環節成為知識的發現者，由討論環節成為知識的交流者[2]。

2.4 教學效果

2.4.1 對學生的實踐效果

在對《職業生涯規劃》課程初步應用對分課堂教學模式后，學生學習的主動性和積極性都得到了提升，具體表現如下所述。

（1）學生課堂內主動學習與自覺參與的意識顯著增強。

學生能按照要求自覺完成授課期間的各部分作業，能有思考、有準備地參與小組討論和分組辯論賽。比如一組同學在總結其中一次的辯論賽“揚長避短pk取長補短”時，就提到，“一個人與生俱來的‘長短’，后天無法改變的，所以只能揚長避短。取長補短，是建立在‘短’是可以彌補的前提下的。由于大量的能力是后天可以培養的，所以需要取長補短。也就是，先天的東西需要揚長避短，后天的東西需要取長補短，這樣才合理”。學生參與意識大大提高，學習效果當然也得到了保證。

（2）學生課堂外完成作業與參與市場調研的積極性明顯提升。

學生利用課外時間完成文獻資料的檢索，并結合教師的授課內容撰寫讀書筆記。在此基礎上提出“考考你，幫幫我”的問題。如，部分學生在學習過程中針對“職業發展的宏觀環境”，同其他小組進行交流反饋，就能更好掌握職業環境的認知。此外，開展“大學生職業價值觀調研”活動，讓學生把電子版調查問卷發給自己的高中同學群，做出相應統計，形成調查結論等，分析自己的職業價值觀相對于主流的職業價值觀是否出現偏差。能將課程的理論知識與自身實際相結合，不僅能做到理論聯系實踐，促進學生對知識的理解，更能拓展學生的眼界，增強學生的分析和概括能力。

2.4.2 對教師的實踐效果

在分課堂教學模式的促使下，教師授課也出現了一些變化，具體表現如下所述。

（1）促使教師更為精心的備課和組織教學。

為了達到良好的教學目標，首先教師要對知識點的掌握透徹，否則就會發生“被學生考住”的尷尬。其次，想給別人一碗水，自己要有一桶水，教師課堂教學不但要精心組織，除了教材還要盡量多查閱參考教材與文獻資料。

（2）促使教師精煉課程內容和完善考核形式

對分課堂教學法要求有部分時間是用來給學生課堂討論的，這就促使教師精煉濃縮章節內容，以更好突出課程的重點與難點問題。課題老師講授的時間短了，學習效果還要盡可能最大化。此外，對分課堂教學法是一種尊重和保護學習主體差異性的教學模式。因此，相對于“一紙定輸贏”的考核方式，對分課堂教學法更注重過程性評價。以白城醫學高等專科學校為例，《職業生涯規劃》課程總計18學時，9次課。課堂出勤18分、課堂互動14分（含揚長避短PK取長補短、職業目標選擇：喜歡PK擅長兩次課堂辯論賽各7分）、課后作業18分、?W絡調研的匯報書10分、期末考試40分。

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一、生源減少背景下江蘇高職教育發展趨勢分析

1.建立職教集團。一些具有較強核心競爭力的高職院校，已經和其他具有同樣核心競爭力的高職院校聯手，在招生、教學資源、專業設置、學生實踐等方面進行磋商，使雙方在招生和就業等利益上獲得雙贏。針對省政府高職教育經費投入較少的狀況，結合高職教育市場的需要，目前可以考慮由省、市、區各級政府與院校方合作出資建立職教集團，走集約化發展之路。職教集團是實現職業教育資源共享，促進高職院校優勢互補的職業教育發展的新途徑、新模式。它可以優化高職院校教育資源的配置，做大做強職業教育，開放性強、通用度高、共享性強。在建立起職教集團后，可以選擇國家示范性高職院校作為重組龍頭，以市場為導向、效益為中心、互利為目的、政府為引導并以學校為主體進行全方位運作。以骨干特色專業為紐帶，吸收一批職業院校在平等合作、互惠互利的基礎上自愿加入。在組建過程中，也可以突破省份限制，與相鄰省份的職業院校跨省組合，吸引優質學校參與，以便取長補短、優勢互補，共同開發職教資源。③這種以特色專業、優質學校為基礎的強強組合，是高職教育可持續發展的有效路徑。

2.促使學校轉型。高職院校的轉型不僅表現在內涵建設的加強，而且表現在外延建設的轉變上。高職院校應盡快調整辦學理念，改“被動挨打”為“主動出擊”.在內涵建設方面，實現由單純規模發展向規模、結構、質量、效益、協調發展的轉型。首先，高職院校辦學的根本宗旨是為社會服務，為社會服務也是轉型時期高職院校自身發展的現實需要。高職院校必須改變封閉狀態，面向社會辦學，根據社會需要積極開展社會服務活動，參與社會經濟活動，這也是高職院校多渠道籌措教育經費的有效措施。其次，高職院校管理的基本導向是市場就業，其管理的核心目標是提高就業率。再次，學校發展的主要途徑是“產、學、研”的相結合。高職教育是直接為經濟建設培養高等技術應用型人才的教育，能夠及時滿足社會市場需要是它的生命力所在。這就要求高職院校必須圍繞市場的需求不斷深化改革，改變過去“閉門施教”的狀況，走“產、學、研”相結合的道路。只有堅持“產、學、研”結合，高職院校在轉型時期才能持續、穩定、健康、和諧地發展。④另外，高職院校外延建設的轉型，目前必須考慮學校辦學模式的轉型，和成人教育、廣播電視大學、職業培訓并軌，采用它們的招生辦法，逐漸使學歷教育向非學歷教育轉變。

3.加強校社合作。職業院校要達成自己的人才培養目標，只依靠校內資源是無法實現的。一個重要途徑就是要依托行業、企業，采用“產、學、研”相結合的培養模式，把教學與行業、企業一線多變和多樣的關鍵崗位技術結合起來。高職院校的“校企合作”辦學模式已經比較普遍，雖然它們為高職院校提供了實習、就業的支持，但涉及面還是較窄且深度不夠，而且不穩定。政府及有關部門應采取積極措施，一方面政府部門應出臺有關法律，使行業企業能合理、合法和有力地介入與行業產業息息相關的高職教育，并有可供操作的政策法規加以保障，充分發揮行業的主導作用；另一方面政府有關部門要進行制度創新，調動行業企業深度參與學校職業教育過程的積極性，使“學校學習”與“職場學習”真正緊密結合起來。總之，應在資源共享、共同受益、共同發展的原則基礎上加強高職院校與行業企業的協作，讓它們更主動、更自覺地參與高職人才培養的全過程。進一步激活辦學機制，使辦學主體多元化，走開放式、外向型辦學之路。高職院校要取得社會和企業的支持，必須不斷創新和優化人才培養模式，提高人才培養規格和質量。同時，樹立和加強為社會、地方經濟、區域經濟發展服務的戰略，從而贏得社會的廣泛認同和廣闊的發展空間。⑤。[ LunWenData.Com]

4.降低分數錄取。2011年，全國高職高專院校的報到率低已經接近紅線。在2011年3A批次（專科）錄取中，廣東省內高職高專院校普遍出現較大生源缺口，征集志愿（類似補報）計劃最多的一個學校達1412人，多家理科3A院校的計劃征集志愿人數在500以上。河南專科二批公布的分數線為200分，計劃招收專科考生30.3萬余人，最終錄取27.9萬余人，生源缺口達2.4萬。湖南專科理工類最低分數線為200分，文史類為205分。計劃招錄14.4萬考生，首次征集志愿公布缺額達4萬，二次征集志愿公布缺額2.4萬，最后一次征集志愿缺額仍有六千余個。近幾年，山東專科分數線也連年下降，2002年專科二批分數線為350分，2003年跌至280分；堅守3年后，2007年下滑至文科220分，理科210分；2009年文理科均為210分，2010年文理科均為190分。到2011年，該分數線再次下調至180分。即便如此，山東省專科招生計劃仍然無法完成。2011年山西為保障錄取工作，取消了三本志愿，專科分數線降至150分，為歷史最低點。該省當年計劃錄取24.1萬，實際錄取22.9萬，出現1.2萬缺口。而2011年陜西三本錄取結束后，7.6萬高職線上考生放棄填報志愿，造成高職院校生源嚴重不足。⑥有些高職院校被逼無奈，只能將錄取分數線一降再降，我省也不例外。

二、生源減少背景下江蘇高職教育科學發展的對策

1.調整教育經費投入。我國目前的高等教育經費除了國家財政性教育經費外，論文格式社會團體和公民個人辦學經費、社會捐資和集資辦學經費、學費和雜費、事業收入和其他教育經費也占教育經費總投入的一半。在江蘇省對于教育還是高度重視，所投入經費還是屬于較多的，特別是2005年以后國家財政性教育經費及預算內教育經費總投入呈緩慢上升趨勢，分別占到經費投入總量的60%和50%以上。而社會團體和公民個人辦學經費、社會捐資和集資辦學經費和其他教育經費最近兩年下降趨勢較快，三者之和都達不到投入總量的10%.自2005年以后，學校收入增加了事業收入這一項，而且所占比重大大超過了社會團體和公民個人辦學經費、社會捐資和集資辦學經費、學費和雜費和其他教育經費。就目前來看，除了預算內教育經費之外，學費和雜費及事業收入成了高校主要的教育經費來源。而就這10年的教育經費來看，學費和雜費所占比重一直維持在一個比較高的位置，多數占到教育經費總投入總量的17%,在一些經濟欠發達地區所占比重會達到20%以上。江蘇財政性教育經費及預算內教育經費投入，大部分還是投入到本科院校教育之中，對高職院校投入比例較小。如果生源減少，作為高職院校主要的經費來源就會告急，高職院校的生存與發展將成為很大問題。因此，國家政府目前應該有重點地加大對高職院校的經費投入，公平對待本科教育與專科教育，從上到下高度重視高職教育，使高職教育健康發展，充分發揮其社會教育功能。

2.擴大招生地域范圍。從我省高職院校招生范圍來看，目前還存在空間上的限制。對于我省招生工作而言，應該突破國家省份地域的限制，到當年高考人數較多的省份和比較貧困的省份去招生。我省的高職院校更應擴大自己的招生范圍，在全國范圍內做好宣傳，使學生對許多地方性強的高職院校能夠有全面的了解和認識，從而吸引他們報考該類院校。揚州市職業大學是一所地方性高職院校，從2004年在安徽、山東招生以來，到2011年在全國14個省份（加上本省江蘇，共15個省份）招生，即使在生源減少和注冊入學政策之下，招生情況還較好，沒有受到多大影響。但蘇北地區較多高職院校以及全省較多民辦高職院校招生情況卻很不妙。2012年，我國高考人數只有915萬，呈下降趨勢，現在各省都非常重視高職院校生源不足的問題，有的省份取消三本，有的省份禁止省內學生報考外省高職院校。對我省而言，吸引省外學生報考省內高職院校，擴大招生地域范圍，是解決生源問題的一個當務之急。

3.實現區域統籌發展。經濟越發達的地區，越會吸引眾多經濟欠發達地區的學生，經濟欠發達地區的高校只能吸引更多的貧困地區的學生，所以蘇中地區的高職院校80%以上的學生來自貧困地區農村的學生，蘇北地區的高職院校的生源絕大部分就是本區域的學生。在生源減少背景下，我省蘇北地區高職院校受到的沖擊是最大的，它的考生在省內絕大部分都流向了蘇南和蘇中地區。那蘇北地區的生源缺口只能依靠兩種方式來彌補：一是前面所說的擴大招生范圍，到省外去招生。二是省內自己協調，三大區域高職教育共同發展。第二種方式可以更容易掌控些，我省相關政府部門應對省內高職院校教育資源做個總體調查與了解，無論是省屬還是地方高職院校都應該統籌規劃，不可各自尋求發展，更不可只重視省屬高職院校，而忽視地方高職院校。特別是蘇南地區生源充足情況下，要考慮到蘇中、蘇北地區高職院校的可持續發展，雙方可以就招生和學生就業方面進行深度合作，蘇北地區的某些高職院校可以作為蘇南地區某個高職院校的分校，為其定向培養某專業的人才。省內高職院校之間的協調，將有利于我省高職教育和諧、均衡、可持續發展。

4.降低學生學費標準。自改革開放以來，我國城鄉之間貧富差距不斷拉大，農村在貧困線以下人口隨著農村人口的減少反而越來越多。高職院校的生源絕大部分來自農村，每年5000~7000元不等的高學費，使得一些農村貧困家庭子女無奈選擇放棄讀書而去打工。政府如果從整體上加大對高等教育經費的投入，特別是對高職院校預算內教育經費的投入，那高職院校教育經費的主要收入就不會是學雜費和其他事業收入，對學生學費就可以適當降低。就目前九年義務教育書本、學費都可以免除的情況看來，我國完全有能力解決對高等職業教育經費加大投入的問題。降低學生學費的標準，要視生源來自的省份是否貧困來定。降低學生學費標準，并不是說學校教育經費的總量就會減少，而是必須在國家增加財政性教育經費投入的基礎上所進行的。

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關鍵詞：ISAS課程;可持續發展能力;高階能力;探究性學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0201-02

2011年10月12日《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出：“改革培養模式，增強學生可持續發展能力”。這表明對高職學生可持續發展能力的培養重視程度已經被提到新的高度。高職畢業生能否真正具有發展后勁，能否在原有崗位上創造性地開展工作，是否具有可持續發展能力，如何培養高職學生可持續發展能力，是高職教育需要進一步探索的問題。

一、ISAS課程

ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。1997年“NIIT”培訓課程體系由印度引入中國以后，從2004年開始進入各大職業院校，ISAS課程隨著NIIT的引進在各高職院校的軟件技術類專業中開展教學。ISAS課程以3-5人為一組的小組形式共同完成一項專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、分析檢索材料，組織專題內容完成文檔、展示課題成果等，全過程由學生完成。它強調以學生為主體，教師成為引導者，采用具體的任務來驅動教學，使學生在學習-總結-提高的過程中逐步發揮主動性、創造性，塑造自身的個性。ISAS課程強調培養學生團隊合作能力、網絡信息的利用和分析能力、推理能力、解決問題的能力、交流溝通和演講能力，讓學生學會演示分析和趨勢預測、提升自身的綜合素質。

二、ISAS課程與高職學生可持續能力培養的關系

可持續發展能力，在教育領域內是指人們通過一定時期的教育，既能適應當時社會的需要，滿足個人發展的需要，又能保證身心有序、協調、均衡地發展，以保持全面、長久的發展能力，它能保證其在適應當時社會的同時，也為適應未來的社會奠定可持續發展的基礎。對于個人來說，就是某一時期內接受的教育，要既能夠滿足當時社會的實際需要，又能夠對下一時期重新接受更高更深更新的教育產生促進作用的能力。在高職學生可持續發展能力培養途徑上，多數研究者都認為，應加強思想道德教育，培養大學生對社會的認知能力;發揮主觀能動性，提高大學生的自我教育能力;教會學習方法，增強大學生的可持續學習能力;創設有利條件，培養大學生的創新能力。但是在具體的教育教學過程中，高職學生可持續發展能力的培養沒有具體的載體和形式，很多的想法就會流于形式。借助ISAS課程的教學實施，可以培養學生搜索和獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、團隊協作和溝通交際能力、主動學習和探究式學習的能力、語言表達和文檔綜合能力、創新精神和實踐能力。ISAS課程的各個教學環節與所培養的能力關系見圖一所示。

將學生的可持續發展能力培養與ISAS課程教學研究相結合，既可為學生的可持續發展能力培養找到載體，又可以為ISAS課程賦予新的內容與使命。

三、ISAS課程的教學實施

1.課程教學總體設計。ISAS課程的教學組織過程是：課程介紹分組選題檢索資料分析資料撰寫文檔制作PPT中期檢查演練演講答辯點評總結。在這十一個環節中，學生是主體，教師是主導。大部分環節由學生在業余時間完成，教師主要通過講座形式，向學生介紹信息檢索、分析的基本方法和演講溝通技巧，并組織學生進行循序漸進的訓練。

2.課程教學總進程設計。本課程強調在學習過程中培養學生的各種能力，因此課程教學進程跨度為10周。具體實施：第1周（啟動周）：課程介紹、學生分組選題;第2，3周：信息檢索能力訓練;第4，5周：信息分析能力訓練;第6周：中期檢查;第7，8周：演講溝通能力訓練;第9周：演講答辯演練;第10周：課題考核答辯。

3.課程考核。學生在完成所有學習單元的學習后，以小組為單位提交課題文檔、演示文檔（PPT），并以演講答辯形式進行課題展示。課程在學生入校第二個學期開設，持續開設三個學期。各個學期的考核側重點不同。第一學期，要求學生能按基本要求完成信息搜索、整理;能按規定撰寫文檔、制作ppt;能脫稿完成5分鐘演講。第二學期，在達到第一層次要求的基礎上，重點考核：能對搜索的信息進行基本的分析，提煉出自己的觀點;能應用一定的演講技巧進行演講。第三學期，在達到第二層次要求的基礎上，重點考核：能對搜索的信息進行較深入的分析，主題知識性強;能應用一定的演講技巧，準確表達自己的觀點;能準確地、技巧地回答答辯問題。

四、ISAS課程的選題指南

1.選題要求。ISAS課程的選題應滿足以下要求：①題目要緊貼學生專業，與后續專業課程和今后的職業取向相關。這樣，可使學生在研究課題的同時，對專業和課程有所了解;在展示成果時，也可讓聽演講的其他學生對那些尚未接觸的知識有一定的了解。②選題要緊跟專業發展新技術和行業發展新動態，如新見解、新觀點、新思想、新設計、新概念、新理論、新手段、新產品、新質量、新效益等。③考慮到展示課題成果的時間有限，選題切忌太大、太泛，以免課題內容空洞，或演示時無法講清自己研究的內容。

2.選題設計。在信息檢索與分析中以3～5人為一組的形式共同完成一項專題報告。要求整組以一個總主題為中心，組員圍繞總主題從不同方面進行闡述，每個學生展示成果的時間為5分鐘。因此，選題在遵循可行性、創造性的基礎上，要求根據組員人數圍繞總主題設置子主題。例如，對于軟件技術專業一年級由五名學生組成的某課題組，可選用下面這個選題：2012年中國IT市場年會的主題是“聚焦新一代信息技術”，將更加專注于中國的IT產業發展。請從產業政策、應用環境、技術趨勢、園區建設、市場需求等不同角度深入探討和分析戰略性新興產業各細分領域發展過程中的熱點問題：①云計算;②物聯網;③移動互聯網;④低碳經濟;⑤智慧城市。整組的總主題是“聚焦新一代信息技術”。新一代信息技術層出不窮，每一項信息技術都可作為信息檢索與分析的子主題。考慮到組員人數的限制和組員對信息技術的掌握情況，將子主題確定為“云計算”、“物聯網”、“移動互聯網”、“低碳經濟”和“智慧城市”等五個。同時要求五個子主題都圍繞產業政策、應用環境、技術趨勢、園區建設、市場需求等角度進行探討。值得注意的是：每個子主題涵蓋內容的范圍不易過大，避免出現組員檢索、分析和展示的工作量不均衡。供參考的子主題確定方案有兩種：一個總主題、所有組員均分子主題即全組圍繞一個總主題，根據組員數分別設置子主題。例如，組員有五個，那么就設置五個子主題。

3.組長負責整體、其他組員均分子主題。即全組圍繞一個總主題，由組長負責整組的介紹和總結，再根據組員數設置子主題。例如，組員有五個，那么組長從全局角度檢索分析、并負責總主題的整體介紹和最后總結，其他四名組員每人設置一個子主題，每個子主題的工作量要盡可能均衡。

4.選題方案。為了提高學生的可持續發展能力，隨著學生信息檢索與分析能力的持續提高，每個學期選題的方案也不同。第二學期：由教師指定選題，包括總主題和小主題。教師將主題分配給課題小組，子主題由組員自行分配。第三學期：由教師指定總主題并組織學生進行選題過程討論，學生根據組員人數自行確定子主題，提交教師審核批準后執行。第四學期：由學生自主選題，包括總主題和小主題。教師組織學生進行選題過程討論，并審核批準學生提交的選題方案后執行。

5.選題注意事項。①選題要緊跟專業發展新技術和行業發展新動態，每年有所變化，不能一個選題用幾年。②選題要盡可能與學生專業以及今后的職業取向相關，與下學期所學的課程相關。

五、結論

ISAS課程是一門職業素養訓練課程，通過對學生信息搜索，文檔處理、演示文稿制作、表達演講技能的訓練，培養學生團隊合作能力;網絡信息的利用、分析能力;獨立思考，解決問題能力;交流溝通，演講表達能力，培養學生的創新意識，創新能力，自主學習等高階能力，解決當前高職教育培養目標高階能力缺失的教學問題。ISAS教學遵循建構主義教學理論，開展探究性教學。以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，從專業領域中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在這種學習過程中培養起來的多維、多層次的綜合能力正是高職學生應具備的職業適應能力、可持續發展能力。

參考文獻：

[1]教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[E].教職成[2011]12號.

[2]徐冬.談高職教育畢業生可持續就業能力的提升[J].教育與職業，2006，（07）.

[3]楊漢東.高職教育可持續發展人才培養幾個關鍵問題思考.職業時空，2012，（05）.

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關鍵詞：導生制分層分組教學法；高職 IT課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）07-1471-02

1 概述

由于IT產業的高速發展，高職院校擔負著為 IT業培養輸送應用型、技能型的 “軟件藍領”的重任。在IT類項目課程中如何把教學和實踐有機的結合起來，如何激發出學生的學習熱情，有效提高學生的動手實踐能力，都是我們在教學中急切需要探討的問題。

2 目前教學中存在的問題

在高職IT類課程教學中引入項目設計與實現，有利于提高學生的實戰經驗，該方式已經得到了業界的廣泛認可。但是在實際的教學過程中存在著很多的問題，比如很多學生對于老師上課時進行的講解與演示并不重視，實際操作時又無從下手，希望得到老師或者他人的具體指導。如果教師對學生的學習狀況不能及時進行準確的考評，很多學生會喪失學習積極性，不利于學生能力的進一步提升。另外，班級學生的項目完成能力參差不齊，一個班級教師配備有限，教學過程中難以照顧不同層次的學生需要，不能充分體現出教育的個性化目標。

3 教學改革措施

3.1導生制分層分組教學法

導生制（Monitorial system）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式，指經過選拔出的導生在教師的指導下，對其他的學生進行引導和幫助，從而確保教學過程的順利實施和教學質量的不斷提高。

導生制分層分組教學法是指將導生制和分層分組教學模式相結合。首先將學生按不同層次進行劃分，并將不同層次的學生進行合理搭配，劃分成若干個小組，每個小組配備一名導生。導生配合教師完成對本組的學生指導、考核和評價等工作。當需要指導的學生數量較多而師資相對缺乏時，這是一種較為實用的教學方法。學生在教師和導生的幫助下，不僅能積極理解和掌握教學計劃中所要求的知識點，提高分析問題和解決問題的能力，還能進一步提升團隊協作能力。

3.2 采用導生制分層分組教學法的改革措施

首先是導生的選拔與培養機制。對于導生的選拔，一方面從平時的學習中挑選鉆研能力強、語言表達能力好、有較強責任心的學生作為導生的參考人選；另外可以通過學生參加各類學科相關競賽的情況來選拔。在各級比賽前學院都會安排專業教師對學生進行專業訓練，競賽的獲獎者可作為導生的參考人選。導生的培養包括多個方面：如崗位職責的培訓、項目技能的培訓、教學方法的培訓、評價方法的培訓等。

第二是學生的分層分組問題。教師按照學生的學習能力將學生分為強、中、弱三個層次，為避免學生產生自卑心里，不能公布分層結果。由學生根據自身學習情況申報項目中劃分出的層次任務，鼓勵學生申報更高的層次，同時還要避免學生選擇低于其能力層次的項目任務。 在進行分組時，通常應根據班級學生的人數以及項目的大小、學生意愿的基礎上進行小組個數的確定，組員的確定要結合學生的分層情況，各個層次的學生合理進行搭配，分配導生時，可由導生和小組成員雙向選擇。

第三項目的任務分配。根據不同的項目課程、項目設置特點、項目大小難易度，將項目任務劃分成不同的層次，在進行層次劃分時，可以遵循從簡單到復雜、單一到綜合的縱向分層原則，也可以是對同一難度的項目從數量上進行分層。同時要指明每個項目任務的基本要求。以.c#這門課程為例，布置的任務可以是要求各個小組采用c#技術設計出一個學生管理系統、機票訂購系統等，將項目劃分成界面層、邏輯層、數據層等，并給出各個層的基本要求。在項目層次劃分的過程中爭取能實現不同學習能力的同學都能得到鍛煉，提升自己的能力，最終到達因材施教的目的。

第四任務的開展與實施。在傳統的教學中，學生往往被動的接受新知識，導生制結合分層分組教學法能夠促使學生積極主動的獲取知識，讓學生在實踐過程中不斷的發現問題，解決問題，提高技能。為了讓各個小組順利的完成任務，老師提前輔導和檢查導生的任務完成情況，并向其介紹不同層次的任務完成過程中可能遇到的問題和常用的解決方法或技巧。導生要及時的向教師反映小組在項目實施過程中出現的難以解決的問題，由教師對小組同學進行問題指導。為了確保每個小組能如期完成計劃，要求各小組定期匯報完成任務情況。對于每個階段出現的一些普遍性問題，老師給予集體指導。另外，老師需要經常觀察學生，與學生交談，了解學生在項目開發過程中所做的具體工作，便于在對學生任務完成情況進行評價時能給出客觀合理的成績。

第五，成果匯報。各個小組完成項目制作后，可把全班所有學生召集起來，每組導生作為代表在規定的時間內展示自己組的作品，小組各成員再進行任務答辯。為了促進大家的學習積極性，各小組之間還可以進行交叉檢查和評價。不僅教師可以清楚地了解各個小組的具體完成情況，而且各小組之間可以相互學習，共同進步，營造出努力學習、積極向上的學習氛圍。

第六. 成績評價。老師通過結合筆試成績和任務的完成情況給出本門課程的最終成績。筆試主要考察學生是否掌握了基礎的、重要的知識點，任務完成情況考察學生的實際動手能力， 二者所占比例可根據不同的課程要求進行相應調節，另外學生的平時表現和參與狀態可作為附加分參與到本門課程的最終分值中。

4 總結

高職的IT類項目課程要求對學生的訓練以技能為主，而導生制分層分組教學法能有效的實現學生之間技能的交流，促進學生的學習積極性，增強了學生的創新能力和動手能力，培養了學生的自學能力和團隊協作意識，較好的解決目前高職院校IT類課程教學過程中存在的一些普遍問題，是一種比較有效的教學模式。但在運用導生制分層分組教學法進行教學的實際過程中，還有很多問題需要注意，比如任務設置的真實性，這就要求教師能夠準確把握教學的重難點，靈活的對教學大綱要求的知識點進行分解和重組，讓學生能夠順利的在學習過程中邊學邊實踐，從而到達循序漸進的效果。另外，在激發學生的主動性和創造性的同時，不能忽略老師的宏觀調控和對全體學生的引導作用。

參考文獻：

[1] 張君華.導生制分層分組教學法在高職IT類項目課程實施中的應用研究——以《網絡安全技術》為例 [J].中國科教創新導刊，2012（6）.

[2] 崔升華.分層分組”教學之探索[J].考試周刊，2012（2）.

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一、研究生思想政治理論課中實施五步教學法的意義

研究生思想政治理論課五步教學法是指在研究生思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環節進行教學的方法。五步教學法旨在創新高校研究生思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑將傳統的研究生思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發現：五步教學法是研究生思想政治理論課教學模式的一種創新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養。在教學過程中它將傳授思想政治理論與培養能力有機地結合起來。在研究生思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強研究生思想政治理論課教學的針對性和實效性。二是能將知識傳授與能力培養很好地結合起來，有利于研究生思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進研究生個性張揚結合起來。四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了研究生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，可以實現以下的目標：能夠改變長期以來高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節的現狀；能夠改變以“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分研究生對思想政治理論課冷淡的態度，全面實施素質教育，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實踐經驗。

二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟

在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。根據實施五步教學法的實踐經驗，筆者提出了五個步驟，即：

第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助研究生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統一。因此，教師在講課時要抓重點、講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，研究生思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及其要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語言的準確精煉和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。

第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和研究生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環節。這一步驟的實施分兩個小環節：

第一個小環節是：教師提問、學生探究。這一小環節主要是教師應精心設置小思考題、讓研究生進行思考，研究生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況結合課程內容，提出幾個小問題供研究生思考。教師所提的問題既是研究生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養研究生多角度多層次思考問題的能力；同時，教師把理論和實際有機結合，培養研究生分析問題和解決問題的能力。

第二個小環節是：學生提問、教師解答。這一小環節的任務主要是研究生思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發言、大膽提問。通過教師精講、提問和研究生探究討論的過程后，研究生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導研究生把對重大理論問題、對社會問題和現象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。研究生思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄研究生發言內容包括針鋒相對的辯論。在研究生提完問題之后，教師對每位研究生的提問，都應作出回答。教師采用啟發式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識，走向感知，培養研究生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養有意識地、有目的對研究生的問題進行釋疑。

第三步：教師講評、學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強研究生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出研究生進一步努力的方向，并適量提供研究生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹立起社會責任感及優患意識，激勵研究生對祖國、對家鄉的熱愛，明確自己的社會責任，這對其良好政治素質的形成起著重要的作用。

第四步：自我探究、撰寫心得。教師在講評結束后，要求研究生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環節。一是教師針對課堂討論的問題，要求研究生自己以書面形式寫出心得體會文章，篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求研究生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求研究生利用假期進行社會調查，研究生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發議論。研究生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。

第五，典型發言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發言，也可讓研究生自由發言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使研究生加深對所學思想政治理論的理解及運用。這五個步驟互相聯系環環相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態度等占10%。

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（一）認識經濟法課程的性質和特點

1.經濟管理系的財經類專業需要經濟法基礎知識和技能

懂經濟、懂法律是財經類專業大學生具備較高綜合素質的體現。當今社會是法治社會，市場經濟是法治經濟，依法辦事是現代社會人基本的行為規則，我們生活中處處都離不開法律。我們每個人都應該學習法律、遵守法律，提高我們自身的綜合素質，以應對復雜多變的社會環境。尤其作為財經類專業的學生，更應該深入學習經濟法，以此提高財經類專業人員的專業素質，體現出高素質的大學生應有的綜合技能，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

2.經濟法是一門實踐性很強的課程

經濟法是一門實踐性很強的課程。為了使經濟法課程中抽象的理論具體化，增強學生的法律應用能力，就需要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對于高職院校的學生來說，應用技能的培養顯得更加重要。而運用模塊化案例教學法無疑是比較恰當的教學方法。與傳統的課堂講授相結合，采用模塊化案例討論法不僅能提高學生的學習興趣，使學生掌握所學知識，更能使學生掌握分析問題、解決問題的方法。

（二）認識我們學生的特點和我們的培養目標

1.高職學生基礎薄弱，過多理論講解會消化不良，導致厭學

高職院校的學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。在中小學沒有養成良好的學習習慣，缺乏良好的學習氛圍，大都是不會學習，也不愛學習。因此，高職學生學習缺乏主動性，學習積極性不高，沒有良好的學習風氣。另外，高職學生注意力易分散，興趣容易轉移，對學習以外的東西接受能力較強，接受程度高，但是鉆研深度不夠。

2.S-ESE培養模式下的課程改革要實現崗課對接，注重能力培養

安順職業技術學院以創新的S-ESE人才培養模式作為深化教學改革和加強內涵建設的突破口，強化專業建設與課程建設。在課程建設方面，始終以提高學生綜合素質、培養職業能力為核心，以崗位技能訓練為重點，既強調職業通用知識與技能，又重視培養特定崗位所必備的知識和技能。以學生職業能力和職業素質培養為主線，進行課程開發和課程體系設計，將培養目標分解落實到課程建設中，建立相應的理論課程體系、實踐課程體系、素質課程體系，從而形成三者相互滲透、密切結合的統一的教學體系。

二、找對方法，循序漸進

（一）整合教學內容，強調實用、夠用

高職經濟法的教學內容不能不分輕重，面面俱到，而是要遵循高職高專教育“以崗位為基礎，以能力為本位”、“理論以必需、夠用為度”的原則和培養應用型、技能型人才這一目標，按照教學過程的實際要求進行概括和總結，對經濟法教學內容的進行取舍和整合。我將經濟法課程內容分為三個方面：法律基礎理論、經濟實體法律、經濟程序法律。

（二）議案學法，模塊化推進

我將經濟法教學任務的68個課時，分為四個教學模塊，以模擬訴訟的方式逐個推進：第一模塊：民法案例訴訟16課時，包含民事行為能力和民事權利能力；合同和擔保；訴訟時效等。第二模塊：公司法案例訴訟20課時，包括公司設立條件；公司章程的章程制定；公司的經營過程等。第三模塊：勞動合同法案例訴訟16課時，包括勞動合同的擬定和勞動仲裁等。第四模塊：知識產權法案例訴訟，16課時，包括商標權、專利權和著作權等。

（三）突出能力培養，實現崗課對接

1.培養學生法律思維能力

培養學生的法律思維能力是一個系統工程。首先，應創新現有的法律教育理念。傳統教育模式沒有把培養學生具有較強的法律思維能力作為培養的目標，這一理念直接影響整個教學體系。因此須首先轉變教育理念，樹立全面的以養成學生法律思維能力為目標的教育理念。其次，應完善法學教學課程體系。全面的法律思維應兼具學理性和實踐性的思維能力，其中更為重要的是以法律思維培養作為導向，進行多元化實踐性教學模式的探索。模塊化案例教學法將學生置身具體案例之中，引導學生以事實為依據、以法律為準繩，對案例中的人和事進行判斷和推理。

2.培養學生法律語言的表達能力

模塊化案例教學法從學生的興趣出發，采取任務驅動、行動導向的設計模式，以活動設計、角色參與為手段，幫助學生提高語言表達能力。模塊化案例教學過程由理論到實踐、由簡單到復雜的關系，符合學生的認知特點及交際場合的普遍律。在每個模塊中都安排了精選的案例、活動設計和測試內容，讓學生用法言法語來表達的所思所想，使得學生的學習過程就是一種法律語言表達與溝通的實踐過程。

3.培養學生法律文書的寫作能力

法律文書是公檢法機關和律師、仲裁、公證機關在訴訟活動和非訴訟活動中制作和使用的各種文書。每個法律人都離不開法律文書的制作，法官要制作判決書，檢察官要制作書，律師要寫辯護意見等。因此法律文書的寫作非常重要。法律文書既要反映實體法規定，體現對案件處理的實體決定；也要反映程序法的規定，體現對案件處理的程序規定。模塊化案例教學法由學生自己撰寫狀、答辯狀和判決書等，為其提高法律文書的寫作能力提供鍛煉機會。

三、付諸實踐，不斷探索

下面以第一模塊為例，對整個模塊化案例教學法的步驟和方法進行說明。第一，確定班長為本次模擬法庭的總導演，再把班級同學分成3組，各組選出組長1名。明確導演職責：監督、檢查各組任務完成，觀察各組成員對案件討論和材料準備的參與情況；負責各組之間聯絡和協調，注意各組任務的銜接和配合。明確組長職責：組織組員討論案件，收集、總結組員觀點，負責庭審材料和道具的準備；負責對本組同學的參與積極性和具體貢獻進行評價。明確各組成員職責：立足本組角色定位，每個成員積極思考、發言；梳理發言內容，形成完整、嚴謹的觀點材料。第二，給出案例和問題，各組研究案例、思考問題、總結觀點、相互點評。精心選取案例，要求精確、恰當，帶有目的性和針對性。教學案例的針對性，能強化經濟法教學的目的性。提供案例：甲、乙、丙、丁是朋友關系。2000年3月1日，四人同桌喝酒。席間，甲、乙簽書面合同，乙向甲借款一萬元，借期一年。丙簽字愿做保證人，丁簽字愿以自有房屋做抵押。2000年3月5日，甲將一萬元現金交付于乙。此后無話。2003年3月3日，甲要求乙償還一萬元借款并支付三年的利息，乙聲稱已過訴訟時效，不愿還款。甲遂要求丙、丁承擔責任，也遭拒。2003年3月10日，甲將乙、丙、丁人告上法院。提出問題：（1）如何認定甲、乙、丙、丁的主體資格？醉酒狀態是否影響一個人的民事行為能力？為什么？（2）甲、乙之間的合同是否成立？是否生效？乙是否要還本付息？為什么？（3）乙聲稱已過訴訟時效是否有法律依據？為什么？（4）甲、丙之間的保證合同是否成立，丙是否要承擔保證責任？為什么？（5）甲、丁之間的抵押合同是否成立，丁是否要承擔質押責任？為什么？（6）法官該如何判決此案？第三，抽簽決定三組的角色分配：原告組、被告組、法官組。實行組長負責制，各組內部再分工，準備庭審材料：狀、答辯狀、判決書等，指導老師在各組準備過程中，對其分別輔導。步驟如下：①各組立足本組角色背景，再次研究案例和問題；②各組尋找出對己方有利的法律依據和證據；③原告組根據案例寫出狀一式三份，自己一份，法官、被告各一份；④被告組根據狀寫出答辯狀一式三份，自己一份，法官、原告各一份；⑤法官組根據狀、答辯狀寫出判決書一式三份，自己一份，宣判后發原、被告各一份；⑥各組寫出發言稿，準備證據材料、標牌、法槌等；⑦導演組織排演，各組就排演中出現的問題討論修改。指導老師老師參與討論，適時引導。第四，組織庭審。各組推舉表現優秀者代表本組參與庭審，分飾原、被告及其訴訟人和法官、書記員、法警。將教室布置成法庭，嚴格按照庭審程序進行。第五，導演點評，根據表現情況給組長打出參與此次模擬法庭的得分。組長給組員打分。第六，老師點評學生表現，指出成績與不足，將相關法律知識和技能再進一步系統化闡述。①點評合同成立與否等實體法律問題；②點評庭審過程中的法律程序問題；③點評法律文書的寫作問題。

四、結語