導語：如何才能寫好一篇護理專業自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人自入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，良好的思想道德品質，是我在各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感，和工作責任心，堅持實事求是的原則。在校期間本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統的學習掌握較為扎實的基礎知識。由于良好的學習作風和明確的學習目標，在課余時間積極參加學校開展的各項活動參加社會實踐豐富了課余生活。是自己在各方面得到了相應的提高，鍛煉出吃苦耐勞，工作認真求學上進接受能力強有較強的團隊合作精神較強的社會適應能力的得到了充分的體現。

我始終以積極的信念和勤奮的態度，對護理工作滿腔熱情，將耐心、細心、熱心、責任心貫穿于整個護理工作，在業務方面認真鉆研，不斷加強業務學習，把學到的新理論新觀念及時的運用到護理工作的具體實踐中，真正做到以病人為中心，以質量為核心的服務宗旨，工作盡職盡責、踏踏實實。練就了扎實的基本功，成為了科室的護理骨干。護理工作得到了老師的好評和認可。

實習的過程中讓我收獲頗多，讓我從生命里愛上“白衣天使”這一神圣的使命。使我對醫學理論知識有了進一步的提高，實事求是精益求精熱愛醫學事業的我立志獻身于醫學事業！我決心全力以赴解除病人之病痛使之有一個完美的健康，救死扶傷不辭艱辛，執著追求，為祖國為西部醫學衛生事業的發展奮斗終身盡我微薄的力量我將在以后的工作學習中更加努力不斷充實自我完善自我做一名合格的醫務人員。

本人在校期間熱愛祖國，熱愛醫學事業。尊敬老師團結同學積極完成學校交給的各項任務在臨床實習期間積極向臨床各科上級老師學習醫學知識為日后的學習工作打下堅實的基礎我不斷的完善自我充實自己提高自我在師友的教育和鼓勵下我不斷努力下打下了扎實的專業基礎知識系統的掌握了臨床醫學專業課程。雖然僅僅三年我深深地感受到了理論知識與臨床相結合的重要成都鐵路衛校給了我知識的源泉使我步入了醫學事業。在兩年的時間里豐富了我醫學的理論，從有到無，從簡單到深奧，我逐漸了解了人體的結構，生理病理等特點。衛校生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一小段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。

篇2

【摘要】在當前大學生就業形勢日趨嚴峻的背景下，即將走入社會的護理專業畢業生群體同樣面臨著極大的就業壓力。就業壓力傳導至畢業生心理上，給這些即將畢業的學生帶來了各種各樣的心理問題，如自卑、焦慮、盲目攀比、自負等心理應激反應。如何動用各方面的力量來進行心理干預，對幫助學生成功化解就業前的心理壓力，以更加自信、更加積極和更加成熟的姿態去迎接人生的又一挑戰具有十分必要的意義。本文從護理專業畢業生面對就業形勢而產生的心理反應和各方面采取的措施進行心理調試兩個方面做了闡述。

【關鍵詞】護理專業畢業生；就業；心理問題；調試

近幾年，高校護理專業在經歷一輪擴招后，畢業生數量呈現急速遞增，大量護理專業畢業生涌入就業市場，逐漸導致護理市場需求出現飽和和供過于求的局面，護理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻。在此背景下，護理專業畢業生就業心理逐漸發生了不健康的應激反應。如何正確分析這些畢業生群體面臨的心理問題，對幫助學生成功化解就業前的心理壓力，以更加自信、更加積極和更加成熟的姿態去迎接人生的又一挑戰具有十分必要的意義。

一 護理專業畢業生面臨的心理問題

（一）自卑心理: 自卑心理畢業生面臨陌生的社會和捉摸不測的就業市場首先表現出來的心理負面投射。自卑總體而言是一種消極的自我評價和消極情感，是對自己不自信的表現。社會上一些對優秀標準的單一評價和就業市場的門檻設定也對導致畢業生自卑推波助瀾，如大城市的好醫院對畢業生的畢業學校名氣、學習成績、擔任校職務乃至主觀上的對容貌、身材等形象評價，使達不到以上要求的畢業生易產生受挫感，投射到心理便會滋生自卑心理，從而使自己的優點被自我“主動”遮蔽，自己的臨場發揮能力受到抑制。

篇3

職業價值觀是價值觀在職業選擇上的體現，是人們對待職業的一種信念和態度，在職業生活中表現出來的一種價值取向。隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，我國經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化，傳統文化和西方文化的相互滲透，多元化的社會文化氛圍的形成，加之不完善的就業政策和就業市場等方面的影響，當代大學生職業價值觀發生了深刻的變化。主要表現在：①職業價值主體有社會本位向個人本位轉移，呈現個性化傾向。突出強調自我選擇、個人發展、自我價值實現，缺乏集體主義和奉獻精神；②職業價值評價標準趨向現實和具體化，由以往抽象的理想主義變為明顯增強的務實主義，最大化地直接經濟追求成為擇業的主要標準，求職的區域性選擇考慮增強；③職業價值取向呈現多元化、復雜化和矛盾化的態勢，使大學畢業生在求職中處于自我主體要求與外在社會的客觀性的矛盾沖突中，應對的困難和壓力加大；④職業價值目標由理想向現實轉化，帶有短期化、功利化的傾向，缺乏全局、長遠的戰略思考和個人定位，重視短期效益，帶有較強的利己性和功利性色彩[1]。

2護理專業學生職業價值觀特征

高等護理教育自80年代初恢復后的一段時間，就業形勢良好。然而，隨著醫藥衛生體制改革的推進，高等護理人才培養數量的增加和醫藥改革的深入，目前護理專業畢業生在大城市、沿海經濟發達地區、大醫院已經出現嚴峻的求職競爭和壓力。從職業價值觀分析，護理專業學生的價值取向和其他專業大學生一樣具有明顯的時代特征，突出強調自我選擇、自我價值實現、務實性、利己性和功利性[2]。在高級護理人才遠遠不能滿足全社會需求的情況下，許多畢業生都不愿意到市、縣、區級醫院、社區、基層醫療保健系統就業。從前期的調查研究來看，我校護理專業學生：①自愿填報護理專業的學生人數不多；②不喜歡護理專業的原因中，主要是“護士地位不高”、“收入不高”，具有明顯的功利性；③對專業不感興趣、對現狀、未來的工作很“迷惘”；④競爭壓力大，沒有信心，自我評價不高。護理專業學生職業價值觀中存在的偏差，影響了護理人才資源的充分利用，不能滿足社會發展、人們健康服務需求。因此，大學生的職業價值觀的教育研究越來越受到教育者的重視。護理專業學生價值觀培育和專業知識教育同等重要，亟待加強，使學生樹立以“奉獻”精神為核心的人生觀和價值觀，完善護理專業學生人格，增強其道德創造力和處理人際關系的能力，即擺脫對現實不切實際的幻想，又增強其對社會偏見和不公正的抵抗力，感受護理工作的價值和快樂[3]。

3我校護理專業學生職業價值觀培育現狀和存在的問題

3.1思想教育和專業教學分離

我校教師配置有兩支師資隊伍，一支隊伍是負責學生日常管理的鋪導員，另一支隊伍是負責專業課教學的專職教師，兩組人員相對獨立，各盡其責。輔導員從新生入學開始到畢業實習、就業，負責學生生活安排、日常管理及思想政治輔導、專業思想培養。通過長時間的接觸和關心，及開展各種校園文化活動，幫助學生了解護理學科，建立護理職業思想，完成護理職業規劃。專職教師進行課堂教學時，由于緊張的教學安排很難顧及學生的專業理想、職業要求、職業紀律，課堂之外很少接觸學生。職業價值培育和專業教學嚴重分離，在專業課教學中沒有灌輸護理專業思想和價值觀，而鋪導員的職業教育，既沒有切實的專業情境，也非護理專業出身，對護理專業的內涵、思想、價值觀的認知不夠，其專業思想教育很難達到理想的效果。

3.2教師隊伍職業素養薄弱

教師的理論水平、操作技術、工作作風、治學態度、道德品質、為人處世、言行舉止等都會對護生產生潛移默化的影響[4]。近些年，在改善教師隊伍結構中，很多教師追求個人發展和提升，忽略內涵建設，不斷凸顯我校護理教師隊伍職業素養薄弱。很多教師在追求發展過程中重視不斷提升學歷、外出交流學習，忽略下臨床一線進修、忽略在課堂教學中精益求精。學校的評價偏重于高學歷、課題和文章的數量，進一步加重教師職業素養偏離。護理是一門實踐性、經驗性、實用性、服務性很強的學科，沒有臨床實踐、沒有長期的沉淀積累、沒有務實效用、沒有服務精神，必然導致低水平、低要求、低思想作風。全體教師要有扎實的理論知識、精湛的操作技術、嚴謹的治學態度和工作作風、高尚的職業道德，這樣才會激勵、啟發和教育學生熱愛護理專業，使學生牢固自己的專業思想，堅定自己的道德信念，端正自己的學習態度，從而成為合格的護理人才。

3.3職業價值觀培育的空缺

我國高校的道德教育是以社會主義建設以及培養社會主義接班人為主，在思想引導課程設置上圍繞著的基本理論和社會主義建設基本思路。為此我們不斷增加政治學習時間，豐富政治學習內容，強化政治學習力度[5]。本校專業思想教育也是如此，專業思想教育和職業價值觀的培育缺乏系統性、完整性、實效性和針對性，對學生也沒有吸引力和感染力。

篇4

【關鍵詞】護生；專業承諾；擇業效能感；綜述文獻

在護生的培養過程中，不僅需要系統的護理相關知識體系構建，還需要專業思想的培養。專業承諾與擇業效能感是專業思想的一部分。護生的專業承諾與擇業效能感極大程度地影響其在執業中的表現。因此，對護生進行專業承諾與擇業效能感的培養顯得尤為重要。本文將對專業承諾、擇業效能感的研究現狀進行綜述，為進一步如何提高護生的專業承諾及擇業效能感提供文獻參考，更為護理教育工作提供思考。

1 護生專業承諾的相關概念

1.1 專業承諾

專業承諾起源于組織承諾。20世紀50年代，美國社會學家貝克爾（H.S.Becker）最早提出組織承諾這一概念。他將承諾定義為由單方投入產生的維持“活動一致性”的傾向。就是在員工長期在組織中對其的各種投入的增加，因而產生的對組織的一種特殊的依賴。

1.2 護生的專業承諾

有學者認為護理專業承諾意指對護理認同、為專業努力的意愿、繼續從事護理工作和對護理的正向評價；也有學者認為護理專業承諾是指護理人員終其一生促進護理事業的發展和增進全人類健康的行動與意愿；也有學者認為護理專業承諾是對護理工作的認同、忠誠與投入的狀況；故護理專業承諾體現在護理人員對護理專業的認可，并愿意為之付出努力。我們可以認為護生的專業承諾是在對其職業的深入理解的基礎上形成的極大地認同感，并且產生熱愛，積極的去面對，愿意付出和奉獻，具有較高的敬業精神。

2 護生擇業效能感的相關概念

擇業效能感是 Betz[1]和Hackett于1981年將美國心理學家Bandura的自我效能感理論應用于職業心理和職業咨詢而提出來的，通常擇業效能感的高低對個體的職業選擇能力有直接或間接的影響。擇業效能感是護生在擇業過程中表現出來對未來所從事的職業的信心，它的高低決定在擇業過程中的表現，并且對與其將來在工作中的表現直接相關

3 護生專業承諾與擇業效能感的測量工具

3.1護理專業承諾量表

臺灣呂桂云教授1998年研制并于2005年修訂的護理專業承諾量表，包括四個緯即專業努力意愿、專業生涯涉入、專業正向評價、專業價值認同。專業努力意愿指學生目前護理專業學習的動力和將來深造朝向護理專業的意愿。專業生涯涉入指護生出于自身素質、能力、就業機會和行業待遇等愿意從事臨床護理工作和不改換行業的意志。專業正向評價指護生對本專業的地位、發展的評價。專業價值認同指護生關于專業行為及在專業實踐中獲得的某種結果的價值判斷。

3.2護生擇業效能感的測量工具

1983年Betz和Taylor編制的擇業效能感量表是目前使用最廣泛的測量工具，該量表包括5個維度，即自我評價的能力收集職業信息的能力目標篩選的能力制定規劃的力以及解決問題的能力五個方面的內容。現階段對擇業效能感的研究，主要集中在大學本科生中。原因可能是近年來大學本科生畢業人數多、就業難度大，針對此的相關研究也多。

4 護生專業承諾與擇業效能感的相關性及現狀

王惠珍[2]等研究表明，大多數護理專業學生對其所從事的臨床護理工作的社會地位持消極態度，認為自己所從事的的工作無職業性、獨立性和價值。且護生畢業后，很多因素影響其思想的穩定性，護生的專業承諾受到了嚴重的影響。陳曉萍[2]調查發現，由于報考護理專業的護生對護理專業的認識盲目、缺乏了解，在入學階段，其專業承諾較低。經過護理相關專業課學習后，專業承諾明顯提高。翟曉玉[3]研究發現我國護生的專業承諾水平總體不高。劉海波[4]等，在對不同學歷護生擇業效能感與職業期望相關性調查分析中，大專、本科、研究生三個不同層次的護生在擇業效能感中差異不大，說明大多數護生能夠自主選擇理想的護理工作，對就業比較有信心。王進[5]等在職業期望對專科護生擇業效能的預測研究中發現，擇業效能感在護生選擇職業中尤為重要。專科護生在就業形勢研究的情況下，依然能夠正視自己，找到適合自己的工作，并在擇業以后，發揮自己的潛力，學以致用，達到自我實現。但對于專科護生來說，更需要加強自身綜合素質的培養，就業時應指導其樹立多元的擇業觀念，樹立正確的擇業觀和擇業心態，重視專科護生擇業效能感的穩定性。

綜上所述，在現階段大力推廣優質護理服務，臨床護理人員緊缺的形勢下，對護生的培養，讓臨床護士不流失就顯得尤為重要。如何培養護生對職業認可以及就業的選擇，順利完成護理人才與護理工作崗位的對接，具有重要的意義。護生的職業目標清晰、對所學專業喜愛和認同程度越高，未來的就業機會和發展越好，就越能提高其專業滿意度。故應加強學校和醫院對護生專業承諾和擇業效能感的重視，采取具有針對性的措施提高護生專業興趣，提升專業承諾水平，才能有較高的擇業效能感。以此培養專業知識扎實、專業思想牢固的臨床護理人員。

【參考文獻】

[1]Nancy E，Betz，Haekett.The relationship of career related se-efficacy Expectationsto perceived career options in college women and men [J].Journal of Counseling Psychology，1981，28：399-410.

[2]王惠珍，謝潔.護理本科生專業承諾與社會支持的相關性分析[J].護理學報，2008，15（11）：18-20.

[3]陳曉萍，郭靖.本科護生專業承諾調查分析與對策思考[J].全科護理，2010，8（2）：546-548.

篇5

關鍵詞：高仿真模擬人 護理實踐教學 教學評價 教學方法

一、對象與方法

1.對象

隨機抽取筆者學院12級護理學院三年制護理專業17-20班學生（簡稱護生），共198名，其中女生189名，男生9名，年齡20～24歲，平均（20.96±0.88）歲，所有護生均通過基礎護理學、健康評估、成人護理學等相關課程的理論和實踐操作考核。教學均安排在第三學期和第四學期，按照授課計劃進行多次高仿真模擬人實踐教學。

2.方法

（1）仿真臨床情境的構建。筆者學院臨床護理實訓中心配有挪威Laerdal公司的simman高仿真綜合模擬人，構建高仿真情景教學系統，與多媒體大教室相連接，用于實時或錄像觀摩。實驗中心教師負責將設計好的病例信息輸入simman，借助simman創設出患有疾病的模擬人。

（2）教學內容的確定。為了更好地在教學過程中展示患者的救治場景和護理工作流程，筆者學院專科護理教師集體備課選取典型臨床案例，通過整合基礎護理學、成人護理學及健康評估等多門課程的理論與技能，設計綜合臨床情景。護生可以在一個仿真的病例情境中體驗不斷變化的生理過程并多次訓練， 把課本理論知識從死記硬背到逐漸理解再到融會貫通，而不影響病人的安全。如左心衰竭患者中西地蘭的正確運用，妊高癥患者硫酸鎂用藥前后的注意事項，休克患者的生命體征判斷等。

（3）課堂實施。教師在實訓課前1周將病例告知護生，護生根據病例組成合作小組，一個主干病例設置3～4個場景，由12～15名學生負責，其余護生觀摩。課前要求護生熟悉病例流程、分頭查閱資料、設計可能出現的護理診斷并尋找合適的處理方法。這可以整合小組成員的知識和智慧，以提高課堂效率。多組輪換進行，整個班級涉及4～5個主干病例、12～15個不同情景。每個護生均有2～3次訓練機會。教學按照“病例簡要講授+綜合模擬演練+負責組護生自我評價+觀摩組護生評價+教師總結”模式進行。在整個實訓課教學過程中，充分體現“護生為主體、教師為主導”的教學方法。

（4）教學評價。每個病例完成后我們采用護生和教師共同評價的方式，包括護生自我評價、護生相互評價、教師評價等。評價標準包括整體護理、人文關懷護生解決問題能力以及綜合應用能力等層面。

3.教學效果評價

全部教學結束后發放問卷調查表198份，收回有效問卷198份，回收問卷有效率100%，結果見附表。采用spss13.0統計數據軟件包進行分析。p

二、結果

1.護生對高仿真模擬教學效果的評價（見下表）

三、討論

1.在專科護理實踐教學中開展高仿真模擬教學的背景

傳統的實踐教學主要是針對某一項護理技能進行訓練，而護生進入臨床后，主要是技能的綜合應用，兩者之間有一定的差異。例如輸液法，護生可能對輸液的整個操作流程熟練，但是不同的疾病患者要求的輸液量、輸液速度、藥物的配伍禁忌、輸液時患者的病情觀察等不能靈活運用。高仿真模擬教學無疑彌補了這些不足，它提供了護生反復操作練習、允許威脅患者生命安全的錯誤發生的機會，大大提高了護生對理論知識的理解，同時也緩解了臨床教學資源緊張的問題。在歐美等發達國家，高仿真情景模擬教學貫穿整個護理教學課程。從上表可以看出，護生臨床決策能力的正確性在五次模擬教學實訓課結束后認可率達到80.3%。可見在專科護理實踐教學中開展高仿真模擬教學勢在必行。尤其是目前患者維權意識提高，護生在臨床見習實踐操作減少，對其進行護理臨床綜合技能的培養倍加困難。

2.高仿真模擬教學提高了護理人才質量

相對于傳統的單項技能訓練，高仿真模擬教學護理情景相對復雜，護生必須根據病情做出準確的護理診斷和制定較為完善的護理措施，這對護生臨床思維能力的提高起到了積極作用。高仿真模擬教學由于具有很強的實踐性，可以彌補單純思考的不足，在與其他角色的良好互動中，學生思考、實踐、反思，評判性思維能力得到提高。通過問卷調查，護生首次模擬教學課完成病例所需時長、護生自我評價的滿意度和帶教老師滿意度，經過五次模擬教學課后，護生在各方面所需時間明顯減少。故開展高仿真模擬教學的必要性護生的不認可率從首次的32.0%下降為零。

3.高仿真模擬教學培養護生人文關懷意識

培養護生的人文關懷能力，已成為21世紀護理教育的重要內容。曾有報道， 護生人文關懷能力雖在逐年提高， 但仍顯不足。模擬教學通過設置人文關懷的情境，如后臺教師扮演患者與護生進行交流、設置患者痛苦的癥狀等，培養護生從護理的視角領悟人文關懷。如模擬教學中強調護生體格檢查時注意動作的輕柔，注意保護患者的隱私；培養護生用非語言方式（眼神、表情）與患者交流與溝通等。

4.高仿真模擬教學提高了教師的教學能力

Hoffmann認為把高仿真模擬教學整合到整個課程體系中，教師的作用至關重要。筆者學院帶教老師普遍認為高仿真模擬教學具有教學形式多樣性、教學內容綜合性、教學過程可控性、教師角色多重性的特點。從病例的設計――教學準備――組織實施――評價反思的過程中，帶教老師需要根據不同的病例設置不同的場景、承擔不同的角色。這不僅要求帶教教師有豐富的醫學理論實踐知識，也要求帶教老師有全面的護患溝通、人文關懷等知識。因此，高仿真模擬教學對提高專業課教師完善知識結構等方面都起到了很好的推動作用。

參考文獻：

[1]孫建萍，牛桂芳，楊支蘭.不同教學方法對護理本科生評判性思維能力的影響[J].中華護理教育，2012（9）.

[2]曾曉英，李如竹，江躍華.護生人文關懷能力培養的實踐研究[J].護士進修雜志，2010（25）.

篇6

關鍵詞：PBL；LBL；病理生理學教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0074-02

近年來，護理職業能力的培養越來越受到重視，如何以素質、能力為主線確定培養目標，構建課程體系并進行教學內容和方法的改革已成為目前教學改革的熱點。PBL教學法可以提高學生實習期間的能力表現，[1]提高學生的學習興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。[2]我們在病理生理學教學中引入PBL教學法，目的就是探討PBL教學法對護理職業能力的初步影響。

一、對象與方法

1.對象：以我校2007級護理專業1—2班102名學生為研究對象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統講授法組（LBL）。

2.方法：兩組均使用人民衛生出版社供高職高專護理專用病理學教材。PBL教學法病理生理學教學內容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節中的“機能代謝的變化”、“防治原則”、“護理原則”，其余部分同傳統教學法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學生按照教師擬定的自學提綱提前預習，自學提綱內容包括：①急性腎衰病因、機理是什么？②分析見習錄像病例為什么出現少尿？少尿期特點是什么？③該例患者醫囑單內容分析：a.醫囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護理計劃？學生據上述思考內容利用業余時間去圖書館，或互聯網查找閱讀相關文獻。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發生機理，然后引入學生見習錄像病例，并呈現該病人住院過程資料，包括醫囑單。然后讓學生按自學提綱自行閱讀教材“急性腎衰機能、代謝變化”，分析醫囑單用藥依據，并歸納出“防治原則”，制定“護理計劃”，學生在這期間可互相討論，同時由班干部自行決定、安排主持討論會，如主持、代表發言、小組評分等，教師巡回指導并最后評價總結。教師總結分析的思路為：急性腎衰病因——發生機理——機能代謝變化——臨床表現——護理診斷——護理評估——制訂護理計劃——實施護理計劃，是一個完整的學習過程（或工作過程）。

3.考核：病理期末成績考核：兩組學生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結束后統一出題，教研室集體批改，題型分為基礎理論、應用型病例分析。職業能力調查，由成教部聯系學生實習醫院護理部，按照護理專業大專畢業生應具有的職業能力——臨床護理能力包括：[3]臨床護理評估能力；臨床護理診斷能力；制定護理計劃能力；實施護理計劃能力。共33個小項，每個小項分為5級計分法計算：a低；b較低；c一般；d較強；e強。本調查共發放問卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當中96份有效，2份無效，有效率為97.9%。調查表由所在實習醫院護理部蓋章統一寄回成教部。

4.統計分析：學生在校期末考試平均分數用（x±S）表示，兩組學生分數比較及職業能力調查測量平均分數用T檢驗。

二、結果

1.PBL+LBL組與LBL組考試成績比較，基礎題包括名詞解釋和單項選擇題，應用題為問答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。

表1PBL+LBL與LBL組期末成績比較（x±S）

2.學生評估。與LBL組相比，PBL+LBL組學生自我評價，在學習主動性、收集信息能力、思維能力、自學能力、表達合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL與LBL組學生自我評價比較（%）

3.實習期間臨床護理能力比較。采用PBL+LBL教學法組與LBL組相比較，能顯著提高實習期間臨床護理能力（P

表3PBL+LBL與LBL組實習期間臨床護理能力比較（x±S）

*與PBL+LBL組比較，P

三、討論

病理生理學是一門知識更新較快、介于基礎醫學知識和臨床醫學之間的“橋梁課”，我們對護理學專業病理生理學教學采取了PBL和LBL相結合教學方法，并探討了其對職業能力的有益影響。結果表明PBL+LBL教學法不僅可提高在校期間學習成績，而且可提高實習期間護理職業能力，與Harrison Applin報道一致。[4]畢業生適應工作環境的能力是檢驗在校期間教學方法優勢的有效途徑之一，教學指標、教學模式和教學方法必須與職業能力培養相適應。以職業能力培養為主的教學模式，強調以培養能力為核心的實踐性課程體系的內容設置、教學方法等必須符合職業能力培養目標，以培養適應社會需要的“實用型”護理人才。[5]雖然PBL教學法，LBL教學各有自己的優勢與不同，但兩者恰當融合將促進護理專業學生臨床護理能力的后續培養。我們選擇病理生理學各論內容進行PBL和LBL相結合的教學方法，有助于理解常見病臨床病理聯系，了解病史發展過程，有助于識別不正確醫囑，正確執行實施護理計劃，使護理評估能力、護理診斷能力及制定護理計劃能力得到提高。PBL和LBL教學法有機結合為培養全面適應服務于新時代的高素質護理人才開辟了新途徑。

參考文獻：

[1]Richards BF et.Rating of student’s performances in a third-year internal inedicine clerkship：a comparison between problem-ba sed lectue-based corricala[M].Journal of the A ssociation of American medical lolleges ，1996 Febjvol，71（2）：187-9.

[2]蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論教學方法與傳統教學方法的比較[J].現代預防醫學，2000，27（4）：530-538.

[3]劉迪成，黃惟清，王富珍.護理專業不同層次畢業生職業綜合能力的調查研究[J].中華護理雜志，2003，38（6）：426-428.

[4]Harrison Applin.A camparison of competen cies between problem-based leaning and non-problem-based graduare nurse.Available online 3 september 2010.

篇7

在求職過程中，如何才能夠吸引面試官的注意呢?簡歷中的自我評價是十分重要的。如果你想成為護士，不如想想如何寫自我評價吧。下面小編給大家分享一些護士簡歷自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

護士簡歷的自我評價范文一：雖然我的學習成就不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。起首是我端正了學習立場。在我考進衛校時，本來想解放一下本身的，但是很快我就知道了，衛校的學習是更需要起勁當真的。看到周圍的同學們拼命的學習，起頭了衛校的學習旅程，覺得本身落后了。衛校的學習不象初中那樣是填鴨式的，而是教員把課講完，然后本身去看，去理解。這個時候自習能力和自制能力是很重要的。長期自習以來我知道了要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會”方法”，做事情的方法。昔人云:”授之以魚不如授之以漁”我來這里的目的就是要學會”漁”，做什么都勤于思考，碰到不懂的地方能勤于請教。在學習時，以”獨立思考”作為本身的座右銘，時刻不忘警戒。在學習知識最近時間里，我更與教員建立了濃厚的師生情誼。教員們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身旁許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。

學習照顧護士單有理論是不行的，還要有良好的照顧護士技術。以是在上實踐課的時候我城市爭取時機多操作幾次，加上衛校本來就少學生可給學生用的空間可不少。以是我可以再趁放學時間多練習一下。

在衛校的第三年是我們到醫院實習的時間，基本上一年都是呆在醫院里學習。再這里我熟練我的照顧護士操作技術，把理論和實踐結合在一路，在帶教教員的指導下用我全副的耐煩和關愛之心照顧護士病人，使病人得到良好的賜顧幫襯，早日康復。到醫院實習認識到許多也是學習照顧護士的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的時機，鍛煉了本身的交際能力，學到別人的長處，認清本身的短處。以是我喜歡實習。雖則有時會感到累些，但樂此不彼。

我個人認為本身最大的缺點就是喜歡一心兩用甚最多用。急功近利，喜歡一口氣學許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學會，也已經弄得本身很疲勞。如今想想，如許其實并不好，正所謂，貴在精而不在廣。如果我一段時期內專注于一種學問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識。自從我發現本身有這個缺點和需要解答的題目后，我常常警戒本身，步入社會后也不能一心兩用。

通過三年的衛校生活，我學到了很多知識，更重要的是掌握了照顧護士操作技術。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和教員，建立起友情，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。

護士簡歷的自我評價范文二：忠心感謝你能抽出寶貴時間閱讀我的簡歷。我是一名信陽職業技術學院護理專業的XX屆專科生，在即將進入社會參加工作之時，請允許我帶著對貴單位的憧憬與向往，想您做誠懇的自我推薦。

為人真摯誠懇：人際關系融洽，善于與人溝通并且具有良好的團對協作精神。在學校期間一直嚴格要求自己，品學兼優，有交好的語言表達能力。熱愛生活，樂觀向上，同時堅持"才"重要"德"更重要的做人的原則。

勤奮好學，積極向上：在校期間，我認真的學習每一門課程并以優異的成績通過了各門課程的考核，曾獲得三等獎學金。在鄭州大學第三附屬醫院及中國第二六一醫院實習期間，我積極向前輩及各位專家教授求教，學會了很多臨床護理知識，獲得了醫院與患者的一致好評，在階段考評中被評為優秀。

注重實踐生活：不僅注重各種知識的學習，更注重實踐能力的培養，通過積極參與和組織班級、社團的各項活動，同時積極參與臨床護理實踐，不斷追求綜合素質的提高。

大學生生活教給我的不僅是知識，更是一種嚴謹的思維方式，一種積極的生活態度。大學三年是我不斷攀登的過程，有成功，有失敗，然而無論成功還是失敗對我來說都是一種收獲。我有克服困難的決心和接受挑戰的勇氣相信一定可以在護理系統中，尋找到自己的人生坐標。

護士簡歷的自我評價范文三：經過多年的學校學習,使我掌握相關的人文社會科學、基礎醫學、預防保健的基本理論知識;掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能;掌握護理急、慢性和重癥病人的護理原則、操作技術，專科護理和監護技能，并能夠應用護理程序對服務對象實施整體護理;具有社區健康服務、護理管理和護理教育的基本能力;熟悉國家衛生工作方針、政策及法規;了解護理學的學科發展動態。

愛好廣泛，是學校的文藝骨干，性格踏實肯干，工作認真，責任心極強。我是一個平凡的女孩，但不甘于平庸，我樂觀，自信，上進心強，愛好廣泛，能夠很好的處理人際關系，有協調溝通方面的特長，并且有很強的責任感與使命感，現在，面對新的人生選擇和挑戰，我信心十足。

敬業是我的態度，誠信是我的人格基點，真誠是我的做人原則，愛心是我擁有的最大的財富，嚴謹求實是我的性格，在校期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，誠實守信，成績優良，較全面，扎實的掌握了基礎醫學理論知識及專業基本。通過我刻苦的學習和頑強的拼搏，在學校取得了優異的成績，并取得專業護士執業資格證書。

在重慶市第十三人民醫院實習期間，我理論聯系實踐，實踐鞏固理論，使自己在護理技術方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩健，專業功底更加扎實。實習中，始終以“愛心.細心.耐心”為基本，努力做到“眼勤.手勤.腳勤.嘴勤.腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹立了良好的醫風醫德。并且規范熟練進行各項基礎護理操作及專科護理操作理論知識和基本技能。

在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動，腳踏實地，勤奮誠實，能獨立工作是我對工作的本分，獨立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發揮潛能的跳臺。在競爭日益激烈的今天，我堅信只有多層次，全方位發展，并熟練掌握專業知識的人才，才符合社會發展的需要和用人單位的需求，才能立于不敗之地。我將不懈努力，我決心以自己的愛心.耐心.信心.責任心對待未來的事業!

過去并不代表未來，勤奮才是真正的內涵。對于實際工作，我相信我能夠很快適應新的工作環境，并且在實際工作中不斷學習，不斷完善自己，做好本職工作!

篇8

【關鍵詞】 實習護生；結合素質；培訓

護理學是一門綜合性應用學科，護生進入臨床后就是將基礎知識應用于臨床，并具備一定的臨床護理操作能力，這是貫穿于護理過程的行為[1]。臨床學習是教學中的重要的組成部分，是學生理論聯系實際，培養獨立工作能力的重要階段，通過各科室輪轉學習，使學生綜合素質全面提高，而高質量的帶教是必不可少的，現根據吉林省梨樹縣第一人民醫院2011～2012年實習護生的帶教及學生情況，總結經驗，制定了一套培訓計劃。現介紹如下，僅供各位參考。

1 一般資料

1.1 對象 2011～2012年實習護生42名，其中中專生34名，大專生8名，年齡17～20歲，平均年齡18.6歲。

1.2 建立臨床師資隊伍 建設一支技術精湛、素質高的教師隊伍是搞好臨床教學的關鍵。選擇具有豐富的臨床經驗及專業理論知識，熱愛護理事業，有較強責任心，良好的語言行為，較強法律意識，德才兼備的護師以上職稱的護士為帶教教師。

2 設置培訓內容的依據

2.1 護理理念 護理是幫助服務對象滿足和維持他們的需要。護生只有在情感上接受并喜歡護理事業，才能對學習和今后的工作形成積極的態度[2]。因此樹立正確的護士職業態度非常主要。在對患者細致入微的照護中體現個人價值，做好本職工作以贏得患者及其家屬的肯定和尊敬。

2.2 護理人員應具備的基本素質要求 熱愛護理專業，具有護理專業基本知識和技能，并按照專業標準進行護理實踐，具有護理專業所需態度，價值，道德和自律，能夠關心同情服務對象，能夠運用護理程序評估服務對象的需求和健康問題，并提供有效的護理，具有良好的溝通能力和團隊精神[3]。

2.3 臨床實習護生的特點 ①護理專業所需的態度、價值、心態還未完全形成；②臨床基本技能有待進一步學習、實踐、提高；③溝通交流技巧需要不斷學習提高；④團隊協作精神，慎獨精神和工作自律性還需要在臨床環境中不斷培養；⑤不熟悉醫院的環境，規章制度和工作流程等問題。

3 培訓方式

3.1 集中授課 理論部分由老師按照教材指導護生進行學習，并且制定了培訓計劃，培訓地點為護理示教室，教師為護理部主任及有豐富專業知識，德才兼備的護士，時間為兩周。向實習護士培訓的課程有：①醫院環境及規章制度介紹；②基礎護理技術操作培訓和練習；③觀看護士行為，南丁格爾事跡，護理發展史，護士風采等錄像，激發護士對護理事業的熱愛之情；④護士基本素質相關課；⑤舉辦護理法律法規知識講座。使護生了解護患雙方享有的權利和應履行的義務，懂得每一項技術操作不僅涉及對本專業知識掌握程度，還涉及高度責任感，從而養成按章辦事的好習慣。護生經過集中培訓后，加深了對所學專業的認識和熱愛，才能全身心的投入到護理專業中去。

3.2 臨床教學 護生到臨床科室從學生角色轉變為護士角色，從單一的學習理論知識到臨床應用，實際操作，護生會感到無所適從，護理人員的成長具有實踐性和晚熟性的特點，實踐性是指理論知識，工作經驗，操作技能只能通過實踐才能掌握、積累、提高。晚熟性是指學習周期長，因此對護生的培訓不能急于求成，要循序漸進。

3.2.1 采取一對一的教學模式，即在本科室實習期間，至始至終跟隨一位老師的班次工作，這樣改變了以往由于護理資源缺乏，把護生當做勞動力看待，哪里需要放到哪里的做法，擺正了實習護生的位置。

第一階段：即進入臨床第一周，由帶教老師負責學生熟悉科室環境，講解本科室規章制度及作息時間，各班職責及工作程序。要求學生有嚴謹的工作作風，端正學習態度，在較短的時間內建立和諧的護患關系，為臨床學習的順利進行打下良好的基礎。

第二階段：護理安全教育，貫穿于整個教學過程中，重點三查八對制度及無菌操作技術，并說明其重要性，進入臨床學習時對患者要尊重，有同情心。

第三階段：臨床操作階段，通過老師的示教，學生能夠獨立完成各項基礎操作，并能采取措施解決患者存在的護理 問題，對學生的工作做到放手不放眼，讓其獨立完成各項基礎操作。

3.2.2 加強職業防護訓練和法律知識學習，在臨床實習過程中帶口罩，帽子，在做相關操作或為特殊患者體檢時帶手套。掌握處理工作失誤的正確方法，一量發生失誤，立即向老師匯報，以便及時采取有效措施減輕后果。

3.2.3 要重視對護生臨床能力的培養，臨床能力是通過臨床 實踐而形成的解決患者問題的技術和能力，包括專業發展能力，臨床護理能力和溝通與合作能力，實習護生是未來臨床 護理工作的主力軍，提高其能力尤為重要。

3.2.4 科學的考核方法是有效教學的保證，為提高學生的綜合素質，本院采取全程考試模式，定期對學生基礎操作技能和理論知識考核，并利用此機會進行自我評價，通過評價發現臨床不足或臨床需要改進的方面[4]，有利于學生綜合素質的培養與提高。

3.2.5 良好的溝通是帶教成功的關鍵，針對護生過分依賴課本，缺乏自學能力的情況，護生應學會查閱文獻，不斷補充及改進學習內容，并傾聽學生對護理方面的意見和建議，擇優采納，使學生溶入到護理隊伍中，有主人翁責任感。

4 結果

通過一年的臨床實習，42名護生全部按計劃完成了學習任務，自我評估滿意度100%，考核平均分94.6分，無差錯事故及患者投訴。

5 討論

臨床實習是護理學科最重要的一部分，通過實習能達到理論聯系實際，由學生角色向護士角色的過度，臨床實習生綜合素質的高低除自身因素外，高素質的師資隊伍及科學高質量的帶教是關鍵，新世紀對護理人員的綜合素質提出了更高的要求，學校應完善實習計劃內容，制定出周密的考核標準，積極參與配合醫院做好實習護生的護德教育，通過學習，學校和醫院的共同努力，為國家培養一批批優秀的護理人才，以滿足新世紀對護理人員的要求，讓我們共同關注實習護生的帶教工作，不斷改進完善教學方法，及加強團結師資隊伍建設，使學生在思想素質理論及臨床技能方面得到更大的提高，有效地提高學生綜合素質，為護理隊伍培養出高素質的護理人才。

參 考 文 獻

[1] 李靜，孫宏玉，鄭修霞，本科實習護生臨床能力評價指標的調查.護士進修雜志，2005，20（8）：700-702.

[2] 周厚秀，朱慈.對44名本科實習護生臨床能力現狀的研究.護理管理雜志，2007，7（6）12-14.

篇9

關鍵詞：工作過程模式；婦產科護理；形成性評價；理實一體化

中圖分類號：g717文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0079-03

目前，國內護理教育中關于形成性評價方法與應用的研究很少，而中職護理教學基于工作過程模式的課程改革也處于探索階段，如何在其課程改革過程中融入形成性評價，更無可資借鑒的成熟經驗。筆者嘗試在婦產科護理學習領域的理實一體化課程教學中應用形成性評價策略，通過對中職護理專業2011—2012級課改班進行行動研究，實現課程改革與評價方法改革同步。筆者擬以妊娠期護理學習情景為例，詳細解讀工作過程模式下形成性評價方法與技術的應用過程及實施效果。

工作過程模式下學習領域評價方案思路的解讀

（一）工作過程模式的教學組織方式

婦產科護理學習領域是護理專業的學生接觸實際崗位的課程之一，重點是培養學生解決婦產科護理問題的能力和職業素養。在基于工作過程模式的課程改革中，婦產科護理學習領域的內容設計和編排均圍繞職業能力培養，按照工作過程即資訊、決策、計劃、實施、檢查及評估的邏輯關系組織教學。以“妊娠期護理” 學習情景為例，完成該工作任務的學習過程，其教學組織流程可以分為任務學習準備（收集資料、完成學材）完善任務、制護理計劃（工作流程）典型護理工作任務的實施（護理評估、護理一般體檢及產前檢查、健康指導） 成果匯報（典型病例的護理情景模擬）4個階段。

（二）工作過程模式下教學改革中形成性評價方案思路

形成性評價與理實一體化教學組織的融合根據以上“妊娠期護理”學習情景理實一體化教學組織方式，筆者將形成性評價有計劃地貫穿于整個學習活動中，其過程充分體現了形成性評價的全程性、多元化、個性化等特點。（1）第一階段：任務學習準備。要求在規定時間內通過到醫院訪談病人、觀看視頻、上網查找資料等，完成學材。評價重點反映學生的自主學習能力，即按時完成學材和多途徑收集學習資料。（2）第二階段：制定護理計劃（工作流程）。以小組為單位，討論、補充、修正前期相關知識，資源共享，進一步完善學材，并制定、完善護理計劃（或護理操作程序）。重點反映學生的綜合素質及邏輯思維能力，此時是通過學生個體參與態度、制定的護理計劃、分析問題提出建議等活動表現進行評價。（3）第三階段：典型護理工作任務的實施。具體包括孕婦入院時護理評估——護理檢查（一般檢查及產前檢查）——妊娠期健康指導，反映的是理論知識的實際運用及技能實踐學習。評價項目設定為護理評估全面，設備使用得當、操作規范，團隊合作、關愛病人等。（4）第四階段：成果匯報。以小組為單位，角色扮演，完成臨床典型護理工作任務模擬。重點評價內容除了第三階段的項目外，還有應變能力、病情觀察異常識別能力。而對未參加展示的小組，特別設定了觀察點評任務。對觀察組的評價側重在發現問題、提出問題思維判斷能力、客觀評價等。

評價的設計及組織（1）評價表及標準的制定。教學開始前筆者對評價表及評價標準進行了構思設計，以利有效地組織開展評價活動。評價項目根據“妊娠期護理”學習情景的教學目標與護士職業核心能力的要求設計，評價實施分別在四個階段學習結束時進行。評價標準設定為5個等級，即a（好）、b（較好）、c（一般）、d（稍差）、e（再努力）。

（2）評價的組織。首先，在進入“妊娠期護理”學習情景學習前，學生自由分組，8～10人一組，每組選舉一個負責人。教師說明基于工作過程模式下學習組織形式和過程性評價方法，包括質性評價的標準、各個小組成員共用評價表的使用方法、在階段任務實施過程中發現問題的記錄方式，情景或領域學習結束時的綜合評價辦法，資料存檔備查。其次，發放各種評價量表，并要求小組負責人組織全組學習評價表內容，使學生提前了解評價項目內涵，在學習過程中能更好地參照標準要求自己、展示自己。再次，每一個階段學習結束時，均留5～10分鐘進行個人自評和小組互

，以確保及時反饋；而教師的評價則貫穿于整個學習過程，對單個學生的表現做出及時、即興的點評。幫助學生認識學習上的不足，并提出指導性建議；對好的方面給予肯定，并將結果以獲一顆星方式記錄在“學生行為評價表”，作為期末綜合性評價的參考。以上每個情景學習結束后將評價表存檔備查。

工作過程模式下學習情景形成性評價解讀

在基于工作過程模式的學習中，具體的形成性評價實施是圍繞每項工作任務的學習成果展開，包括一系列學習過程、問題解決過程中學生的表現，根據以上評價方案思路，評價要素包括評價主體、評價項目內容、評價方式等。在學習“妊娠期護理”情景過程中采用了靈活、多樣的全程多元綜合評價。

（一）評價主體

在“妊娠期護理”學習過程中，參與評價的主體分為四個層面：個人自評、組內互評、組間互評和師評。

第一層面是學生自評。學生參照已有的評價標準對自己在學習過程的學習方法和學習態度進行全程自我評價。學生參與對自己的評價，能夠充分發揮其主體性。

第二層面是小組內互評。小組內互評是以團隊組織方式完成工作任務后，小組內部相互交流評價，以鼓勵學生合作學習，互相取長補短、共同進步。

第三層面是小組間互評。小組間互評是對小組以團隊合作所表現出的專業知識與技能、綜合能力進行的互評。引入小組間競賽機制，增加了團隊合作的凝聚力，同時讓學生學會信任他人和誠實、公正地對待他人。

第四個層面是教師評價。其一是對某一學生具體個性化表現的評價，教師的作用是展示學習方法和評價方法，并指導學生對照標準自評。其二是對小組在集體活動中的團體合作情況評價。教師評價應本著激勵性原則。

（二）評價內容

筆者從護士職場可能會面臨的護理實踐問題的實戰演練出發，根據婦產科護理學習目標及護士職業的能力要求，在分析學生需求的基礎上，圍繞4種基本的學習能力（學知、學做、學會共同生活和學會發展）確定相應的評價項目，主要分為五個方面：學習態度、自主學習能力、綜合素質及能力、專業知識應用、護士職業素養。內容涵蓋了婦產科護理專業知識、專業技能掌握情況，同時還包括學生的工作態度、交流與合作、創新精神、實踐能力、邏輯思維能力等等，特別將護士專業崗位（群）的職業能力與素質，如人文關懷、護理禮儀、慎獨精神等融入評價體系中。每一個評價項目都有其明確的目的指向性，同時還體現出不同階段教學目的與重點的差異。

（三）評價途徑

在“妊娠期護理”學習過程中，評價途徑主要有以下方面：（1）書面課業是否完成及完成質量（學材、同步練習、護理計劃制定、健康教育小報編制等）。（2）課堂活動觀察（病例辨析、提出問題、回答問題）。（3）專科護理操作學習（骨盆測量、四步觸診）。（4）成果匯報（典型病例模擬護士或病人、模擬病房、健康指導溝通）等。

（四）評價方法

在整個典型工作任務學習過程中，評價方法多樣，并貫穿于全程。學生個人與小組內評價多采用以下方法評價：（1）表格測評法。采用相應的評價表格記錄學生活動中的行為表現。（2）檔案資料收集法。在學習 “妊娠期護理”過程中完成的學材、同步練習、孕期健康教育小報制作的評價等。（3）情景測驗法。創設臨床護理情景，通過對學生角色扮演、技能操作、健康指導等綜合實踐模擬中展示的能力進行評價。（4）討論互評法。在課堂討論中，讓學生對自己或他人的行為有充分的解釋和反思，其中隱含著學生的自評與互評。

教師對學生的評價除了采用上述方法外，還采用了其他方法：（1）語言評價法。教師在學習情景活動過程中，隨時捕捉信息，以最及時、簡便、藝術的語言對學生即興評價。（2）行為評價法。通過課堂巡視和細致的觀察，發現學生中一些良好的行為習慣，并給予表揚。（3）典型事例評價法。抓住學生在活動過程中出現的典型表現做出評價。

實施效果討論

（一）實現了理實一體化與形成性評價的同步改革

在實施“以學生為中心、以能力為主線、以師生互動為紐帶”，融“教學做評”于一體的教學模式改革中，“評”是教學改革中不容忽視的內容。而目前較重視的是教學方法的改革，其評價模式基本上仍然采用單一的終結性評價。筆者在護理專業理實一體化婦產科護理學習領域，對教

學實踐各個環節的形成性評價進行統籌安排，將理實一體化改革與形成性評價二者有機結合、相互滲透，初步探索出適合護理學生能力發展和素質提高的多元化、多樣性的人才培養評價機制。

（二）實現了“以評促改”

基于工作過程模式的教學改革在中職護理專業處于探索階段，教學管理層面對質量的有效監督與評價目前也同樣是缺失的，因此，需要教師在教學過程中進行自我反思修正來彌補。形成性評價是指在一個新的教育方案、計劃、課程等編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善所需的反饋信息而進行的評價。筆者通過對學生學習過程的監控和評價所收集到的信息，為正在進行的工作過程模式的教學活動實施了診斷，重新審視、反思自己設計的學習情景教學方案的不妥之處，并對學習目標、活動內容、過程等進行調整，使下一輪的教學獲得更加理想的效果，由此促進工作過程模式教學改革活動質量的提高，實現“以評促改”。

（三）促進中職護生職業綜合能力的提高

針對護理服務對象是生理、心理都發生改變的特殊人群，且護理質量具有不可逆轉的特殊性，對從事護士職業的護生從專業水準、技術能力、綜合素質等方面都提出了較高的要求。基于工作過程模式的教學改革中實施形成性評價，使學生除了學習護理專科理論知識和技能操作外，還促進了學生在道德品質、交流與合作、創新精神、實踐能力、個性與情感等諸多方面的發展，建立工作任務與知識、技能的聯系，讓學生在完成具體工作任務的過程中實現從護生到護士人的關鍵性轉變。

參考文獻：

[1]徐瑾，葉愛英.基于項目教學的高職工業分析課程評價體系改革實踐[j].職業技術教育，2009（14）.

[2]胡艷瓊，陳先華.護理教育中形成性評價的研究現狀與展望[j].護理學雜志（綜合版），2010（10）．

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[m].北京：清華大學出版社，1998.

[4]韋麗秋.以評促學：形成性評價方案設計策略探析[j].中國成人教育，2012（12）.

[5]呂子靜.構建高職護理專業“五位一體”課程體系的實踐探索[j].高教論壇，2012（5）.

篇10

【關鍵詞】 護理士官； 任職能力； 調查與評價

本研究旨在了解基層部隊衛生機構對護理士官畢業學員任職能力的評價，以指導護理士官教育改革，建立合理的護理士官培訓機制，培養出真正適應軍隊發展需求的護理士官人才。

1 對象與方法

1.1 對象 68個基層部隊衛生機構的護理士官畢業學員340人，年齡18～22(20.84±0.65)歲。

1.2 方法 根據護理士官培養目標，將護理士官的任職能力歸納為軍政素質、專業動手能力、溝通交流與合作能力、理論知識應用能力、勝任部隊護理工作能力5項評價內容。擬制《護理士官畢業學員任職能力評價》調查問卷，每一項評價劃分為4個等級，超過培養目標標準的為最高等級，為“優”；“良”表示達到培養目標水平；“一般”表示略低于培養目標要求；“差”表示大大低于培養目標要求。發放問卷340份，回收有效問卷340份回收率為100%。

2 結果與討論

2.1 任職能力綜合評價 護理士官畢業學員任職能力的評價結果，見表1。表1 護理士官畢業學員任職能力的評價結果

結果顯示，除理論知識應用能力外，護理士官的軍政素質、專業動手能力、溝通交流與合作能力、勝任部隊護理工作能力的優良率均達80%以上，提示基層部隊衛生機構對護理士官畢業學員任職能力評價持肯定態度，可以認為護理士官的任職能力基本達到教學計劃要求的水平，護理士官的教學培訓計劃基本合理、可行。

2.2 專業動手能力評價 專業動手能力是對護理工作者最基本的專業能力要求。對護理士官來說，勝任臨床護理工作就必須具備較強的分析、解決問題的能力和一定的應變能力，能夠運用護理專業知識、人文與社會科學知識為服務對象提供整體護理服務。本次調查顯示，護理士官畢業學員專業動手能力評價得分較高，優良率達88.0%，提示他們基本能適應臨床護理工作的需求，這與我們一直以來非常重視學員護理專業知識與技能的培訓有關。但同時也應該看到，仍有9.1%、3.2%的學員被評價為“一般”和“差”，必須進一步加強其專業動手能力的培養。

2.3 溝通交流與合作能力評價 調查顯示，護理士官畢業學員的溝通交流和合作能力的得分偏低(優良率80.3%)，可能與學員在校期間面臨較大學習壓力、學員之間相互競爭等有關。因此，教員在傳遞專業知識、技能的同時應注重培養學員溝通交流和相互合作的能力。

2.4 理論知識應用能力評價 調查顯示，護理士官畢業學員理論知識應用能力的得分最低(優良率77.3%)，說明理論知識與臨床實踐的脫節問題仍較為嚴重。原因是長期以來課堂教學以講授基本知識、基本理論為主，學員在課堂上多是被動地吸納知識，對臨床護理工作中的各項操作缺乏感性認識，主動運用理論知識指導實踐的能力較差［1］。這將是今后護理士官教育中重點要解決的問題。

2.5 勝任部隊護理工作能力評價 護理士官與生長干部教育培養目標最大的區別是：護理士官面向基層，培養目標定位于師以下基層部隊；生長干部則是面向部隊各級醫療衛生機構，且以駐軍醫院為主。本次調查顯示，護理士官畢業學員勝任部隊護理工作能力評價得分較高(優良率88.9%)，提示其基本能夠勝任部隊護理工作的需求。

基層部隊衛生機構對護理士官畢業學員任職能力的評價信息，一方面反映了我院護理士官教育的質量；另一方面也反映了對護理士官畢業學員任職能力的要求。通過本次調查，我們認識到護理士官教育應進一步調整培養目標、完善護理士官學員的素質結構，同時加大課程設置、教學內容和教學方法的改革力度，重新構建知識、能力、素質三位一體的教學模式，提高護理士官學員的任職能力。本次調查僅依據基層部隊衛生機構對畢業學員任職能力的單方評價，可能存在一定的片面性，今后我們將采用自我評價、同行評價、患者評價等多種方式進行，以期獲得更為準確的評價結果。