導語：如何才能寫好一篇科學課學情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、模擬實際現象，學習科學知識

小學科學教材中包含了物理、化學、生物等知識，所含有的信息量也非常大。由于小學生的接受能力有限，對這些內容的把握必須要通過教師以實驗這種直觀方式的教學過程，而科學信息量的龐大并不能保證每個實驗都真實呈現在課堂上，因此這時候就需要教師利用虛擬情境來幫助學生去了解科學現象，理解相關的科學知識。如教學蘇教版小學科學三年級上冊中的“校園里的小動物”這一課時，由于教師不可能把校園內所有的小動物都采樣拿到課堂上進行講解，也不可能要求學生在校園里去尋找各種各樣的小動物來作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學法才能夠滿足課堂教學的要求。例如教師可以把校園內可能存在的小動物通過PPT幻燈片展示給學生看，并且在放映過程中，教師要配上自己的解說。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學生介紹螞蟻這一動物的特點，如螞蟻的習性、螞蟻的生活狀態、螞蟻的生命發展過程等。學生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽到教師相應的解說后就會學習到關于“校園里的小動物”這個主題的科學知識，了解到校園內存在的動物，以及這些動物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學模式下，教師可以詳細地給學生介紹相關知識，進而最大程度地提升教學質量。因此，在教學中，教師要學會模擬實際現象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實的科學內容講解給學生聽，讓學生通過虛擬學習收獲到大量的知識。

二、用虛擬動畫場景還原真實的科學現象

在課堂上，多媒體的應用為教學提供了一個非常便捷的途徑。隨著計算機技術的不斷發展，教學中運用到的各種技術也為課堂帶來了很多方便，而這種方便也能體現在虛擬教學中。針對小學科學教學而言，動畫技術就是一種非常有效的教學手段，它可以還原真實的場景，所以教師在教學中可以運用計算機技術來進行實際場景的還原，把客觀存在的現象用最真實和立體的形式展示給學生。如教學蘇教版小學科學三年級下冊中的“把液體倒進水里去”這個課題時，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進入水中的具體現象，而虛擬動畫的教學方式能夠把這個現象進行放大和放慢，讓學生觀察到各類液體進入到水中時產生的現象，并且教師可以通過控制畫面來調節某一個環節的過程，使學生能夠反復地觀看和學習，這些都是實際操作中所不能實現的。又如教學蘇教版小學科學四年級上冊中的“怎樣搭配食物”這個課題時，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實際操作也顯得不太可能，而虛擬教學卻能夠解除這個不利。在教學中，教師可以先讓學生說出自己每天的食譜，并根據學生所說的食物來將其展現在虛擬動畫上，然后用動畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過程，最后用動畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學生便能夠意識到自己每天所吃的東西是否對自己的成長有利，同時也證實了教材中的科學知識。

三、虛擬學習對學生思維的開發作用

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隨著社會的發展，學校教育教學的重點也漸漸發生了變化，越來越強調對學生綜合素質的培養，逐漸重視并強調學生的個性并使其健康發展，遵循學生身心發展特點和規律，力求實現學生的全面發展。在此背景下，我國實行了“以學生為本”的新課程改革，經過了這些年的不斷實踐和探索，取得了顯著的效果。高中生物課是高中階段的必修課，相對于其他學科，生物課有其特殊性：它既是一門文理兼包的交叉學科，又是一門處于活躍發展時期的邊緣學科。因此，生物課更強調學生的理解能力，接受能力和創新實踐能力等學習素質?！靶抡n改”無疑為高中生物課教學注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物課堂的教育教學工作也應及時調整，調動學生的學習積極性，真正讓學生學懂學會生物科學，提高教學質量。

一、學情分析的重要性

學情分析與教學設計有著極為緊密的互動關系，是教學設計不可缺少的一部分，學情分析是設定教學目標的依據和落腳點，只有切實了解掌握學生的心理認知特點和已有的知識基礎，以及學生的接受能力等，才能有針對性地進行教學設計，從知識技能等方面闡述教學目標，并且在實際的課堂教學中進行有所側重的實施，針對具體學生的具體情況開展教學內容的重難點教學?？傊?，學情分析深入到位，才能具體落實以學生為中心的教學理念，增強教學設計的針對性和有效性，切實達到以新課改的指導思想為風向標提高學生的綜合素質和實踐能力。同時需要注意的是，不能單純為了分析學情而分析學情，要把學情放在新課改的大環境下，放在日常的教學課堂設計中來進行分析。

二、新課改下高中生物課堂教學的學情具體分析

1.新課改后學生的學習興趣增強，高中生物課堂教學情況明顯改善

高中階段的學生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學大都片面追求升學率，教學觀念保守陳舊，傳統的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴格照搬課本，強行要學生灌輸知識，而學生則被動地接受，機械化的記憶。這種枯燥無味的教學方式對于剛剛比較系統地接受生物學知識的高中生而言太過僵化，很難調動學生學習的積極性和主動性。沒有學習的熱情和興趣，單純為了成績而死記硬背，那么提高?W習能力就無從談起，這與高中生物課教學工作的初衷是相背離的。

新課改為生物學教學提供了新思路，即學生是學習的主體，教師定位為是生物學課程學習的組織者、引導者與合作者。生物學教學也由此進行了調整和改進，教學活動以激發學生學習的興趣，調動學生積極性，鼓勵學生的創造性思維，培養學生的實踐動手能力為主要目的，以引導、幫助學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法為關鍵。在課堂教學實踐中，教師創造開放、互動式的教學環境，鼓勵學生積極思考，踴躍發表個人的見解，同時增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學生的理解記憶。在這種學習氛圍中，學生的學習積極性很容易被激發起來，學生們也變得樂于主動思考，大膽發言，對于生物學知識的記憶和理解也變得更加深刻，過去生物課教學中的難點也變得容易掌握，有效提高了課堂教學效率。舉個例子，諸如染色體和DNA結構，基因工程基本原理和操作程序，免疫學基本概念等知識點，因為內容極其抽象復雜，信息量太大而難于記憶，在過去一直是生物課堂上令教師和學生都比較頭疼的問題，自從實施新課改后，通過恰當的教具和多媒體動畫等影音材料的應用，以及互動式課堂教學的推廣，學生在教師生動直觀的授課中更易于記憶和掌握知識，在引導式的討論和發言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學效率。

2.新課改后學生綜合素質有所提高，高中生物課堂教學效果明顯

過去的應試教育常常強調分數而忽視了對學生綜合素質的培養，但這樣的做法實際上是舍本求末，生物學其實是一門實驗科學，是強調創新思維和實踐動手能力的學科。新課改實行后，高中生物課堂教學逐漸以鼓勵學生主動思考，開發其創新思維，培養加強他們的動手實踐能力為主。學生的自我個性和積極思考的能力得到展現，學生們在強烈的求知欲的驅使下主動的學習，有效鍛煉了他們的綜合能力。

新課改下高中生物教學內容加入了更多聯系實際的內容，比如《體液調節》、《免疫調節》、《呼吸作用》等章節中，都加入了我們實際生活中常見的例子，如內分泌失調疾病，酒和酸奶的發酵原理等，另外高中生物教學中實驗課的課時得到相應的增加，內容也更生動有趣。這些課堂教學中的調整和改進，都加強了對學生綜合素質的培養，對高中生養成良好的學習習慣，彰顯個性，全面發展都具有重要的意義。

3.新課改下高中生物課堂學生學習壓力大與授課內容多存在矛盾

高中時期是人生的一個重要的階段，高中學生要面臨高考――這個可能是影響人一生的考試，所以，高中階段的學習任務非常繁重，學生的學習壓力也很大。高中生物課時較少，而新課程標準所規定的教學內容又太繁多，這是目前高中生物課堂教學中一個主要矛盾。生物課作為必修課，不可避免地對學生有很高的要求，高中生物內容多，知識點覆蓋面廣，比較前沿和抽象難懂的內容也不在少數，此外還有大量的實驗課教學內容，但相對于其他必修課如外語數學等，生物課的課時又相對較少，這就使得教師在課堂教學中倍感壓力，有時在課程安排上捉襟見肘。針對這種情況，首先教師要強化和提升自己的教學水平，合理、統籌、高效地利用有限的課堂時間，其次，教師也要引導學生培養自學能力，掌握適合自己的學習方法，提高學習效率。

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一、對學生的“已知”心中有數

這里說的“已知”是指學生已經具備的與本節教學內容相關的知識經驗和能力水平等，準確了解學生的“已知”就能夠確定教學內容的起點，就能有效選擇問題情景和教學策略，就能有效利用先行組織者進行教學。如在高中化學必修1《氧化還原反應》的教學中，教師首先要分析學生的“已知”：（1）已經掌握了一些重要元素的化合價，能夠判斷一些化合物中元素的化合價。（2）已經知道部分元素具有可變化合價。（3）已經學習了一些化合價發生變化的反應。（4）已經知道化學反應可分類為化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。（5）對氧化還原反應的概念也略有所知，能從“得氧”和“失氧”的角度定義氧化和還原反應。我們只有對學生的“已知”做到心中有數，就能準確制定課堂的教學目標和學生應達成的學習目標。

二、對學生的“未知”定位準確

“未知”是相對“已知”而言的，學生的“未知”是指課程目標要求學生達到的“未知”水平，它包括學生應該掌握的學習目標中所包含的知識、學生掌握這些知識的過程中應具備的各種能力，包括實驗操作能力，提出問題和分析、解決問題的能力等。在《氧化還原反應》的教學中，學生應該達到的知識和能力目標包括：（1）如何判斷氧化還原反應，（2）了解氧化還原反應的特征以及氧化還原反應的本質，（3）能夠從化合價升降的角度判斷氧化劑和還原劑，（4）能夠用雙線橋和單線橋分析氧化還原反應中電子轉移的方向和數目等。結合我們學生的實際出發，對于“用雙線橋和單線橋分析氧化還原反應中電子轉移的方向和轉移電子的個數”，我們只要求學生能夠分析簡單的氧化還原反應：如只有一種氧化劑和一種還原劑的反應，讓學生能夠認識氧化還原反應并能從化合價變化的角度判斷出氧化還原反應，能從化合價的升降角度分析出氧化劑和還原劑在反應中得到和失去電子的情況。

三、對學生的“怎知”精心設計

“怎么知”反映學生是如何進行學習活動的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。如氧化還原反應的判斷中，我采用層層深入的方法進行。首先板書CuO+H2=Cu+H2O，學生根據初中所學知識能很快判斷CuOCu失去氧原子，發生了還原反應，此時我追問“那么該反應中的H2H2O，發生了什么反應呢”？學生很容易答出“氧化反應”。接著我再舉幾個有得失氧的氧化還原反應讓學生分析得氧和失氧的情況。當通過練習，學生對從得到氧和失去氧的角度判斷、分析氧化還原反應掌握得很好了，接著引導學生來分析這幾個反應中物質的化合價在反應前后是否發生變化。學生驚喜地發現，這些反應中都存在著元素化合價的變化，這樣學生就能很自然地得出“只要有元素化合價變化的反應都是氧化還原反應”，氧化還原反應的范疇就更廣了。我們判斷一個反應是否是氧化還原反應時，就可以根據“是否有元素化合價的變化”來判斷了。學生要掌握這個知識點并不難，因為初中已經學過常見元素的化合價以及如何判斷化合物中元素的化合價。此時接著再問“那么元素化合價為什么會發生變化呢？化合價的變化由什么引起的呢？”學生的思維一直跟著我的思路向前走，此時問題一出，學生都議論開了，“是什么引起了元素化合價的變化呢？”

在初中的學習中，學生已經學習了原子結構示意圖，知道了元素的化合價與原子結構有關，比如鈉元素在化合物中顯+1價，因為鈉原子最外層只有一個電子，當它失去這個電子后就顯+1價。由此學生可以得出答案了“因為有電子的得失，所以有元素化合價的變化”。比如鈉和氯氣生成氯化鈉的反應中，鈉原子失一個電子，化合價由0+1；氯原子得一個電子，化合價由0-1。此時，我給學生分析了另一個反應氫氣和氯氣反應生成氯化氫，氯化氫中氫元素顯+1價，氯元素顯-1，該反應中不存在電子的得失，而是共用電子對的偏移。

由以上分析可以知道，氧化還原反應中元素化合價發生變化的原因是電子的轉移，因此說“電子的轉移是氧化還原反應的本質”。

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一個好的“情境設計”，或有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，或能夠突出教學重點、化解教學難點……這樣的“情景設計”，我們都為之叫好。然而，我在觀摩數學公開課和新課程研討課中發現，某些教師煞費苦心創設的情境，在課堂教學起不到多大作用，有的純屬是“花架子”，下面我就結合具體的課堂實例談談情境創設的誤區。

（1）在《銳角與鈍角》（蘇教版小學數學四年級下冊）這節課中，多媒體演示游樂園場景，老師讓學生觀察畫面并提問：你發現了什么？學生經過觀察后踴躍發言：我發現游樂園里很好玩，有小火車，摩天輪；我發現玩蹺蹺板的有3個小朋友；我發現小火車一排有2個座位，一共是6排，可以坐12個小朋友……都沒有回答到老師預想的答案上去……聽課之前，我并不知道上課的內容，坐在下面我也一直在納悶：教師到底想要到達到一個什么樣的目的？最后，老師終于按捺不住，問：你能發現這里的角嗎？至此，學生才得領悟過來，紛紛又舉起了小手。

這樣的案例是我們日常教學經常遇著的，常常為了一個新知識點的教學，教師煞費苦心從學生的生活實際，找到知識的落腳點，用熟悉的情境幫助學生建構知識，上面的例子存在教師如何對情境適度掌控的問題，并不是有了情境就是好，教師的提問就是指揮棒，每一個問題都要有一定的指向性，那種太開太散的問題應絕對少出現，否則就會產生“高耗能，低效能”負面結果。小學課堂一節課只有四十分鐘，更何況小學生的注意力集中在前二十分鐘，所以要打造高效課堂必須得從一點一滴做起，不要無端的消耗學生的時間和精力，讓情境的創設真正起到調動興趣，奠定基礎，豐富內涵，提高效率的作用。

（2）在《一位數乘整十、整百、整千數的口算》（蘇教版小學數學三年級下冊）這節課中，課一開始，老師創設了這樣一個情境：老師昨天到超市去買東西，發現有一種照相機很便宜，一架只要20元，于是就買了3架，請問老師該付多少錢？而后，在教學一位數乘整百數時，她又將每架相機的價錢改成了每架200元，仍然是買3個，問應付多少錢？教學流程看起來似乎很流暢，學生也默契配合，教學目標達成，學生對知識要點也掌握。

這可能是一個比較極端的教學案例，一般老師們在創設情境時不會犯這么低級的錯誤。這恰恰在一位新老師上匯報課時被我捕捉到，之所以還是要提起，是因為在這個案例中，不顧生活實際，人為編造甚至于是胡編亂造的教學情境在我們的日常教學中還是大量存在的。一個教學情境的創設，除了要緊緊圍繞新知識的獲得、理解、掌握、應用之外，也必須與學生的生活實際相適應，與學生已有的知識與經驗相適應，既要有數學味，也要有生活味，兩者要有機結合，把其中任何一面無原則地放大，都是不可?。话咐?，這個情境有數學味：買3架，即3個20元（200元），可以溝通加法與乘法之間聯系，使學生更好地理解乘法的意義及算理。但這樣的情境有生活原型嗎？生活中有這樣的情況嗎？有人是這樣購物的嗎（尤其是照相機）？這樣為情境而情境，太缺乏真實性了。

（3）在《整十加減整十數》（蘇教版小學數學一年級下冊）這節課中，在進入練習階段后，教師創設的一個找朋友的游戲情境：四個小朋友站在講臺上，手里分別舉了30、50、60、80四個數字，下面的小朋友則每人一張整十數加或減整十數的算式，學生們在《找朋友》的歌聲中，一窩蜂沖到講臺上，講臺上頓時你擠我，我擠你，亂成一團。老師扯著嗓子在喊：看看你的朋友找對了沒有？說說你是怎樣找的？

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【關鍵詞】科研成果；分析；統計

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）中提出，“到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升”，這對高等學校科技事業的發展提出了更高的要求。隨著高等教育事業的發展由數量提高逐步轉向質量提升，如何進一步提高人才培養質量和科學研究水平成為地方院校未來發展面臨的新挑戰。

學校必須要適應發展形勢的新變化，我們在總體規劃發展目標中提出期望“科技創新、服務社會能力大幅提升；完善科技創新體系，加快高水平科研平臺建設；創新科技評價激勵機制”，為了調動廣大教師踴躍投身到科技工作中，學校分別在2008年，2011年對科研管理條例進行了修訂，以期科技工作邁向新臺階，達到規劃的目標。為此，我們對2006―2014年學院的部分科技工作成果進行了統計分析，對修訂前后的科研管理條例進行回顧，分析的數據也可以為以后的科技工作及政策制定提供數據依據。統計分析軟件采用SPSS V13.0，三個總體均數的比較采用方差分析， 均數間兩兩比較采用Dunnett t 檢驗。

1 2006―2014年我院取得的部分科研成績

從數量來看，我院的科研工作成績穩步上升，時間節點與學?？蒲泄芾項l例的修訂時間相符，科研工作與管理政策呈現相互促進的態勢。經過分析，獲得橫向課題經費的金額無明顯差異，橫向課題數量、文章、四大索引均有統計學的差異（P

2 各部分科研成績的分析

2.1 發表文章數量的分析

各個階段我院教師發表的文章呈平穩增長之態，但經過分析，第3階段階段發表的文章明顯多于第一階段（P

2.2 四大索引收錄數量的分析

第1，第2階段被四大索引收錄的文章相近，第3階段被收錄的文章數明顯多于第1階段（P

2.3 橫向課題項目的分析

從直觀上看，課題數量呈現階梯式上升趨勢，3個階段總體均數有差異（P

2.4 橫向課題經費的分析

多年來獲得的科研總經費逐年增長，但經過統計學分析，3個階段的總體均數差異不夠顯著，沒有統計學上的差異性。

3 小結

由表1可以看到，我院2006―2014年的論文數量、橫向課題逐年增加，由此說明我院的科研能力和科研水平在不斷提高，反映廣大教師踴躍參加各種類型各種級別的科研工作，這樣的現象與學校的政策導向有著密切的關系。

高質量的學術論文反映出高水平的科研能力，反之亦然。2008年，學校對科研成果獎勵條例進行修訂，其中就包括鼓勵全體教師發表高水平、高質量的學術論文，大幅提高高水平論文的獎勵等內容。修訂的政策出臺后，我院教師受政策的鼓舞，撰寫論文的熱情大大提高，如圖1圖2所示，2009年以來發表的論文大幅度提高。然而，由統計的數據我們也可以看到，中文期刊的論文數量明顯多于四大索引的論文數量，影響因子點數高的英文文章數量比較少。針對這樣的問題，我們應該在現有的基礎上，引導教師拓寬視野，加強與高水平學校的專業合作，包括加強國際交流與合作，努力提高科研工作能力，提高自身的科研水平，才能撰寫并發表高質量的學術論文。

為了鼓勵教師積極爭取社會上的各類機構、企業、事業單位對學?？茖W研究的支持與投入，2011年學校對橫向課題的管理費這部分細則進行下調的修改，修改后的條例更有利于教師開展各種類型的橫向合作。如圖3所示，橫向課題的數量大幅增加，說明在政策的引導下，教師們的目光、視野逐漸放遠、變寬，橫向合作的類型，內容，范圍隨之不斷擴大。圖4顯示的橫向課題經費直觀上逐年增長，但沒有統計學的差異，也從另一個側面反映，我們跟不同單位合作的橫向課題可能存在只有廣度沒有深度的問題，提示我們在以后的科研合作中，要更加努力的取得合作單位的深度認可，合作研究的內容與范圍才能更加的深入，取得的研究經費才能進一步擴增，如此，進入一個良性的循環。

數據是科學決策的基礎和依據，科研管理工作者要制定科學、合理的管理政策，科研工作的統計數據是非常重要的依據，充分利用科研統計數據是制定科研政策、編制科技發展規劃的數據基礎和支撐。通過觀察科研統計工作獲得的數據，可以深入了解到學校的科研工作現狀，揭示學?？蒲泄ぷ鞯淖兓幝?。通過對積累的數據進行分析，可以檢驗和評價過去科研管理政策和規劃的實施效果，促進科研管理工作者及時調整政策方向，使管理工作更快的適應需要。關于科研統計數據與科研管理的關系，不少科研管理工作者都發表了基本一致的意見[1-6]。我們應該從積累的數據中發現問題，預見問題，從而對癥下藥，有的放矢，令管理政策更加的科學，有成效，以及人性化。

【參考文獻】

[1]王碩，馮莉，何俗非，等.加強科技統計工作，提升科教管理水平[J].天津中醫藥大學學報，2014，33（5）：303-305.

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[3]夏雪，陳永富，郎青，等.發揮科技統計在高?？蒲泄芾碇械闹匾饔醚芯縖J].產業與科技論壇，2013，12（16）：249-250.

[4]劉娟娟.科技統計中的點、線、面、體[J].科技管理研究，2011（3）：215-218.

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>> 基于文本教學的學情分析 構建基于學情分析的兒童課堂 基于“翻轉課堂”的學情分析策略初探 基于學情分析的初中數學教學策略 基于學情分析的高職院校教學管理 基于學情分析的初中歷史“學講”課堂教學模式的研究 基于學情分析的高效課堂教學設計的行動研究 體育教學中基于學情分析的教學設計策略 淺談基于學情分析下教學內容的選擇 基于學情分析的初中議論文教學研究 基于學情分析的數據通信課程教學改革研究 基于學情分析的高職院校英語教學改革設計與實踐 基于學情分析的智障學生支架式教學嘗試 試析基于學情分析的高中數學教學設計 基于高職學情分析的《電子商務概論》教學改革研究 基于學情分析的文本解讀 關注學情分析 構建有效課堂 學情分析是有效教學的前提 淺談學情分析與優化教學 基于學習目標的學情分析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于“學情分析”下小學體育有效課堂教學 基于“學情分析”下小學體育有效課堂教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。 【關鍵詞】學情分析體育備課體育教學有效教學 新課程提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”將學生在學習過程中的主體地位更加凸現，體育課要滿足學生的需要，也更加重視學生在學習過程中的情感體驗，同時要求每位教師在教學工作中“關注學生的個體差異與不同的需求，確保每一個學生受益”。 為學習而設計教學，而不是為教學而設計教案，實質上就是把學生作為學習的主人，一切教學活動都要圍繞學生展開，這是本次課程改革的一個重要理念。

這就要求體育教師在教學前的備課時就要做好學情分析，有重點的去分析學生、有針對性的了解學生，從而選擇適當的教學方法和練習手段，最終達到促進課堂教學有效性的目的。

1．學情分析的概念及方法

1．1學情分析的定義

學情分析，顧名思義就是對學生在學習方面有何特點.學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等問題進行調查研究。它的內涵十分豐富，包括學生的成績分析（含各類的質量分析）、成因分析（造成學生現狀的各種原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、愛好、特長等）等等各種分析，這些分析越全面、越準確，對教師采取有效的教學策略就越有利，教育教學效果就越見成效。

1．2學情分析的有效方法

1．2．1 測試法：這是教師在自然（不加控制）狀態下，有目的、有計劃地主動測試學生或教育對象各項身體素質的一種方法，是體育教師分析學情的重要方法。

1．2．2資料法：這也是了解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料、教師之間的交流間接了解、研究學生已發生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案，筆記本，練習本，作業，試題，班級日記，成績單等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。

1．2．3問卷法：問卷是由研究者設計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式。有開放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。設計必須體現效度原則，即卷中問題應能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易于回答。

1．2．4實驗法：實驗是有控制的觀察。它是有計劃地控制規定條件，特別是限定或改變某一條件，以觀察學生的實際情況，它可以了解到在自然狀態下不能了解的情況，能重復驗證，便于發揮教師的主導作用。

2．學情分析的作用

教學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。因此，體育教學設計，應當以學生為依據，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

2.1學情分析是教——學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教——學目標。

2.2學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

2.3學情分析是教——學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

3．教師如何準確把握學情，促進課堂有效教學

3．1行之有效的學情分析

當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析應當結合教學目標、教學內容等從學生原有知識基礎出發，找準學生的新起點；從學生的生活經驗出發，找準學生的興趣點；從學生的新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。從而進行行之有效的學情分析，更好的為體育課堂有效教學服務。

3．1．1學生年齡特點分析

主要分析某一年齡段學生在生理和心理兩方面的特點，包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡段學生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

3．1．2學生已有知識經驗分析

針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些運動基礎?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

如果發現學生運動基礎不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3．1．3學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的運動技術的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略，如分層教學等。

3．1．4學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

3．2準確把握學情對教師的要求

3．2．1體育教師必須掌握一定的教學設計理論知識

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計的研究目的是提高教學質量和教學效率，使教學吸引人。體育教師具備一定教學設計的知識就能更好地把握教學設計的各要素，科學合理地設計教學程序以到達有效教學的目的。

3．2．2體育教師必須掌握正確的學情分析能力

學情分析能力是教學設計能力的重要內容，是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上分析學生學習需要的能力。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新念,新知識的教學起點及適用的教學策略。古語云“知己知彼，百戰不殆”，教師們只有熟悉自己的教育對象才能把教學工作做好。

3．2．3體育教師必須牢固樹立“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的理念

學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。正如著名特級教師于所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。

4.結論與建議

學情分析是系統教學設計的有機組成部分，是體育教師設計教學策略，制定教學目標，選擇適當教學手段等的重要參考依據。在實際教學工作中，在全面分析和掌握學情的基礎上，具體到某一課時的教學設計時學情分析應具有較強的針對性，整體與個體差異、不同時期的差異以及與教材的整合等。

4．1整體與個體的學情分析

整體分析可以對所任教的年級、班級進行分析，如：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，所以可以分析研究整個班級的學習風格、能力、習慣等；個體分析可以針對個別任教學生進行分析，如將學生事先進行分層：優等生、中等生、學困生等再進行個別分析

4．2不同時期的學情分析進行比較

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現代信息技術不斷發展的今天，備課不再是書寫在本本上的教學過程，大多數老師已經運用現代信息技術來處理這個環節。在備課過程中，老師們往往比較重視教材的分析、課件的準備等等，這些固然也需要，但如果要使備課真正為提高課堂教學的效益服務，就必須要加強對學生基礎情況的分析，真正做到以學生發展為本，因材施教。

一、進行學情分析的方法

無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功。為使教師教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。面對信息科技時代的備課如何做到真正的有效，我們要針對備課設計來開展研究，重視學情分析，對癥下藥，提高教學效益。有經驗的老師都懂得，備課“備學生”是重要的一個環節，在備課之前，要根據三維目標，從各個方面進行分析：對于這節課的教學內容，學生基礎怎樣？相關的知識學生掌握得如何？相關的學習能力和方法掌握得怎樣？學生對于這個內容的學習興趣如何？

學情分析還有一個重要的方面就是進行更深層次的挖掘，關注學生的相異構想，了解學生的潛意識，教師還要思考：在教學過程中可能會產生哪些疑問？學生可能會出現哪些錯誤？如果出現問題時教師如何設置臺階來解決疑問？

教師要在認真仔細分析的基礎上思考：講什么？怎樣講？教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會演出內容生動，劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。一次，一位教師在上一堂涉及到內容的課，他考慮到學生對于日本的情況不是很清楚，于是他收集了一些關于的視頻材料，學生看到了錄像片感到義憤填膺。由于有了情感基礎，這節課的進展非常順利，學生的學習任務都完成的非常出色，教學目標的達成度很高，充分體現了課堂教學的高效益。

科學技術突飛猛進，知識更新日益加快，教學管理不斷加強，教育改革日趨深化的今天，更需要教師從新課程理念出發，在落實學生地位上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的積極性上下功夫，再防止學生學習活動流于形式，切實提高課堂效益上下功夫。針對學生的情況進行周密考慮，精心設計，教師應通過各渠道了解所任教班級學生的情況，充分分析學生的知識水平和生活經驗。學生的背景不同，起點也不同，他們在發展方向、發展速度和最終發展程度上存在著相當大的差別，既表現在智商上，又表現在情商上，這就決定了他們理解問題的方式和深度會有所不同，程度好的學生會理解快一些，程度差的學生會理解遲一些。因此要求教師關注個體差異，尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別，學習成績較差的，家庭條件不好和經常犯錯誤的學生，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的積極性，使每個學生都能得到充分的發展。

二、做好“學情分析”應該注意的幾個問題

1.準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標

備課，要幫助學生決定適當的學習目標，并選擇幫助達到目標的有效途徑。在確立教學目標的時候，要進行學情分析準確定位學生學習目標，力爭做到保底目標與開放目標并重。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是保底問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去分數的“命根”，足見保底的重要性。二是考慮學生積極主動學習，積極主動參與合作，積極主動參與交流等開放性、隱蔽性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。

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1　研究對象與方法

1.1研究對象

學校高中籃球課選項模塊的部分學生。

1.2研究方法

根據研究內容制定調查問卷，向學校高中籃球課選項模塊的部分學生隨機發放問卷150份，回收145份(男85份，女60份)，回收率96.7％，有效問卷145份，占總人數的96.7％。

2　分析與討論

2.1籃球教學過程中技戰術是影響學生情緒的主要因素

情緒是人對客觀事物的一種特殊反應形式，帶有特殊的內心感受和明顯外部的表現特點，是以特殊形式表現的心理狀態。人的任何一種情緒都有與之性質相反的另一種情緒相對應，這就是情緒的兩極性。比如肯定――否定，增力――減力，緊張――輕松，積極――消極，激動――平靜，強――弱等等。在籃球教學過程中，學生的情緒呈現一定的復雜性和多樣性。概括而言，可分為積極和消極兩大方面，進一步來講，一種屬于“增力”情緒，另一種屬于“減力”情緒。積極性情緒對提高籃球課的教學效果有積極的作用，它能夠引起人體一系列與進行運動技能學習相適應的生理和生化方面的變化，從而利于運動技能的掌握，使學生盡快地建立正確的動力定型，達到提高籃球課教學效果的目的，然而消極情緒(包括情緒淡漠和情緒狂熱兩種情況)都會在學生進行運動技能的學習和練習中產生負面影響。

從籃球本身特點來看，在技術方面：籃球運動技術動作復雜，種類繁多，內容豐富，動作組合多變，難度不一，容易引起學生情緒變化，通過與籃球課學生之間進行交談，了解到當學習教材內容簡單，他們掌握動作較快時，學生常常表現為不積極，有30-40％的學生會產生自滿。

2.2學生的學習動機和學習目的性是否明確是引起學生情緒變化的主要原因

在受調查的145人中，男生有20人認為在籃球教學課上自己只是活動一下，占男生人數的23.5％；女生有23人，占女生人數的38-3％；兩者占總人數的29.6％，進而通過與部分同學談心，發現有的學生學習目的、任務不明確，認為學校場地設備先進、器材齊備，同時場地空氣好綠化多、日曬不著，比其他科目“好過”，產生一種學會幾個運動或保持原有技術動作不致生疏，能應付考試的不良動機。因而，這些同學在教學課上練習不積極主動，往往情緒向消極方向轉化。

2.3學生的個性特征及其身體健康狀況也是影響情緒變化的原因

性格內向的學生常常不會主動去參加某一個練習或自告奮勇與其他同學進行對抗性的訓練，進而影響技、戰術的掌握。在這一方面以女生較為明顯。而性格外向的學生時常會主動參加各種練習活動，以期盡快提高自己的技、戰術水平，并能較長時間的保持學習熱情。通過觀察還了解到，80--90％的學生在自己精神狀態和身體條件較差的情況下，都會通過各種信息方式表現出來，如對練習失去耐心、回避訓練、厭煩、不安等。反之，則表現為情緒高漲、接受新動作快而準確等。

2.4學生本身掌握籃球技術水平的高低、快慢對情緒有一定的影響

據調查，44.8％的學生承認當本身的籃球技、戰術水平低于其他同學時自己會出現低落情緒。同時，通過觀察教學課中學生的練習發現，凡是技術掌握快而好的學生，對學習產生好的連鎖反應。反之，對技術動作掌握慢而效果不好的學生，有45--65％的人會情緒低落，易產生厭倦心理，有時甚至只為了應付教師，被動地練習，稍不注意就會偷懶休息。

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關鍵詞：中學教學 語文課堂 情感教育 方法研究

情感教育具體是指的是以培養學生道德、美德等高尚品質為教育內容的教育模式。在中學語文課堂教學中的情感教育，要求語文教師善于運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學，提高學生學習語文的主動性和積極性，激發并培養學生的情感品質，進而促進學生健全完善的人格形成。

一、營造情感氛圍、激感共鳴

中學語文課本所選的課文均為文學創作者的經典文章，這些文章為學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領略去體驗作品的內在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內在精神養料，實現自身品格升華。筆者在課堂教學實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴?？陀^方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發學生強烈的學習作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當導演和演員的角色，通過富有藝術的“導演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。

二、深入挖掘教材、體悟教材情感

中學語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受并領悟這些文章的豐富情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感。下面，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳?！闭n堂教學中，教師應抓住“刺耳”這個關鍵詞語，引導學生品析感悟作者遣詞用句背后的情感。可以通過向學生發問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀、體會文章真情

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情?！?，意思就是有“情感”是寫文章的基礎，而讀文章是進入“情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學習方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。在講解散文《背影》時，為了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導學生結合生活實際，回憶父親對自己關心、關愛，并此基礎上組織學生進行深情朗讀比賽，充分調動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練。例如，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導學生反復誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創作意境中，領會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。

四、聯系實踐生活、強化學生體驗

語文課本中的文章來源于生活，是對生活的思想體悟和升華。為了強化學生的情感體驗，在實際教學中，筆者加強了對相關文章社會實踐和生活背景的講解，以提高學生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會資料調查法和表演授課法兩種。社會資料調查法，就是針對課文學習需要指導學生對作品的時代背景、人文地理等相關資料進行調查研究，用感性的方法拉近學生和作品的距離，產生親近感和熟識感，更好地領悟作品的內在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學習前，我要求學生們搜集身邊的環境破資料，了解人為破壞自然環境對人類生存和發展帶來的重大災難，拉近作品與學生的距離，使學生感悟深切，產生了保護、愛護環境的情感共鳴。表演授課法，就是結合富有戲劇性色彩的文章，通過組織學生進行角色扮演的方法，增強學生對課文的情感體會。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時，便組織學生將作品改編成劇本，并讓學生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過實踐的方式再現成亨酒店、作品描述的場景，使學生在表演中深入體驗人物情感，在角色中真切地體驗到作品中的主人公情感，從而加深對課本主旨的理解。

參考文獻：

[1]鄧康.初中語文教學中情感的融入及其途徑探析[J].

[2]熊小萍.初中語文情感教學及其途徑[J].

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今年5月27日，國家自然科學基金委員會(NSFC)第六屆一次全委會在北京召開，會議不僅確定了基金委今后一段時期的發展思路和2008年的具體工作安排，還回顧總結了2007年的工作，對2007年國家自然科學基金資助情況進行了詳細說明。

2007年是在科學基金發展史上具有里程碑意義的一年。國務院公布了《國家自然科學基金條例》并決定于2007年4月1日起施行，這是我國科技法律體系建設和基礎研究工作中的一件大事。

2007年共有1570個依托單位提出各類申請73800余項，比2006年增加6000余項，增幅為8.9％。根據基礎研究發展需要，國家自然科學基金委通過“研究項目系列”、“人才項目系列”和“環境條件項目系列”三個系列資助格局的統籌部署，經過科學遴選，批準資助了各類項目14700余項，資助經費約50億元。

其中研究項目系列安排資助約32億元。安排資助面上項目7713項，金額22.75億元，平均資助強度為29.5萬元，項，同比增長2.1萬元／項，平均資助率為17.13％。資助重點項目373項，金額6.35億元：堅持面向國家重大戰略需求，推動學科交叉，匯集創新力量，攻克科學難題，在科學論證基礎上，安排“十一五”首批8個重大項目立項，金額4853萬元；面向科學前沿、環境、國家安全等戰略需求，統籌部署“十一五”重大研究計劃，啟動6項重大研究計劃，資助203項，金額1.75億元。

以培養創新人才為重點，堅持蓄積后備人才，穩定青年人才，扶植地區人才，造就拔尖人才，培育創新團隊，人才項目系列共資助各類項目4268項，資助金額約14.5億元。基礎研究科學人才培養基金資助了30所高校的60個基地，金額9930萬元。資助青年科學基金3336項，比上年增加907項，資助金額6.17億元。地區科學基金資助支持559項，金額1.02億元。國家杰出青年科學基金(含外籍)資助180人，金額3.53億元。加強團隊培育，促進協作創新，新啟動創新研究群體29個，資助金額1.42億元。通過考核對20個實施3年的群體和4個實施6年的群體予以延續資助，金額1.05億元。

堅持加強條件支撐，促進資源共享，增進公眾理解科學，優化基礎研究發展環境，環境建設項目系列安排資助經費約4600萬元。其中，科學儀器研究基金資助金額3000萬元，資助優秀國家重點實驗室研究項目700萬元，數學天元基金資助225萬元，資助科普項目200萬元，資助青少年科技活動經費450萬元。

通過設立聯合基金和聯合資助的方式，促進與國家部委、地方政府、國有企業和科研院所等廣泛合作，引導其他科技資源投入基礎研究，對整合科技資源、推動產學研結合和國家創新體系建設發揮了積極作用。2007年8個聯合基金共資助各類項目219項，金額1.57億元。