導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)院職業(yè)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：制造業(yè)；繼續(xù)教育；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）13-0039-03

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要引擎。改革開放以來，我國(guó)的制造業(yè)總量、增加值、國(guó)際市場(chǎng)占有率等方面都有明顯的提升。但是，我國(guó)制造業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力仍較低。有研究表明，教育水平每提高一年，勞動(dòng)生產(chǎn)率就會(huì)上升17%。從教育的階段性效果看，如果企業(yè)職工由全部初中以下學(xué)歷構(gòu)成改善為全部是高中學(xué)歷構(gòu)成，則勞動(dòng)生產(chǎn)率將提高24%；職工學(xué)歷從高中改善為大專，勞動(dòng)生產(chǎn)率可以提高66%；從大專改善為本科可以再提高66%[1]。可見，教育在拉動(dòng)勞動(dòng)生產(chǎn)率中的潛力很大。

一、我國(guó)制造業(yè)人才繼續(xù)教育與培訓(xùn)潛在需求巨大

我國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員數(shù)量龐大但生產(chǎn)效率較低。根據(jù)2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)制造業(yè)就業(yè)人員為10 036.8萬(wàn)人，總量居世界前列，但人均創(chuàng)造增加值與瑞典、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家相比差距懸殊（見表1）。從絕對(duì)數(shù)量來看，目前我國(guó)制造業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率不足美國(guó)的10%，在高端制造領(lǐng)域，美國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率是我國(guó)的20倍以上。

根據(jù)波士頓咨詢集團(tuán)（BCG）2014年公布的研究報(bào)告，全球制造業(yè)成本競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)以美國(guó)為基準(zhǔn)（100分），中國(guó)制造業(yè)對(duì)美國(guó)的成本優(yōu)勢(shì)已經(jīng)由2004年的14%下降到2014年的4%，這就表示目前在美國(guó)生產(chǎn)只比在中國(guó)生產(chǎn)貴4%[2]。按照目前的發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)對(duì)美國(guó)的制造業(yè)成本差距在2020年左右將不復(fù)存在。雖然，制造業(yè)成本與資源、能源價(jià)格直接相關(guān)，但是勞動(dòng)生產(chǎn)率低下，也大大削弱了我國(guó)制造業(yè)的成本優(yōu)勢(shì)。過去10年中，我國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率增速落后于勞動(dòng)力成本增速，有待于通過人力資本水平提升來緩解這一矛盾。

制造業(yè)從業(yè)人員受教育水平偏低。根據(jù)2005-2012年《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)，我國(guó)制造業(yè)從業(yè)者受教育程度為初中和高中的比例基本保持在75%～80%之間，小學(xué)學(xué)歷的從業(yè)者比例從2004年的14.3%下降到2011年的10.6%；大學(xué)專科和大學(xué)本科學(xué)歷的從業(yè)者所占比例從2004年的6.8%上升到2011年的11.3%[3]。2013年，我國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員平均受教育年限為10.27年，具有大學(xué)文化程度的從業(yè)人員占比為13%[4]，均明顯低于美國(guó)2006年的13.2年和占比32%[5]。高中以下學(xué)歷的職工構(gòu)成了我國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員隊(duì)伍的主體，嚴(yán)重制約了我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

總體上看，我國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員體量龐大，總體受教育水平偏低，在推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，在崗人員的學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷教育培訓(xùn)的潛在需求都十分巨大。

二、現(xiàn)有繼續(xù)教育和培訓(xùn)體系對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才支撐不足

（一）繼續(xù)教育和培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)

制造業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才針對(duì)性培訓(xùn)匱乏。我國(guó)很多中小企業(yè)主從發(fā)展家庭式小作坊開始，由于缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)管理、法律法規(guī)等專業(yè)知識(shí)，缺乏企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思維和創(chuàng)新意識(shí)，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的要求。當(dāng)前的MBA、EMBA等教育培訓(xùn)對(duì)這些小微企業(yè)主而言缺乏針對(duì)性。

技術(shù)技能人才培訓(xùn)重技能輕職業(yè)精神。當(dāng)前的學(xué)校職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)，多把知識(shí)技能作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，對(duì)職業(yè)精神、質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)等職業(yè)道德、職業(yè)精神的培育重視不足。有用人單位反映，一些員工缺乏安全意識(shí)，不遵守規(guī)章制度，對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度不高，業(yè)務(wù)熟練后就離職的情況多有發(fā)生。這也導(dǎo)致企業(yè)對(duì)支持員工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性不高。

學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)容脫離企業(yè)需求。制造業(yè)企業(yè)職工學(xué)歷教育需求巨大，但院校提供的教育內(nèi)容與實(shí)際工作需要不銜接。職工參與學(xué)歷教育的動(dòng)力在于獲取文憑，學(xué)校安排的課程內(nèi)容比較偏重學(xué)術(shù)，跟實(shí)際需求相差較遠(yuǎn)，職工缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)困難也比較大。

（二）繼續(xù)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)性不強(qiáng)

職工培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)控。由于職工培訓(xùn)機(jī)會(huì)在各大產(chǎn)業(yè)、各個(gè)行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部不同崗位之間的覆蓋面缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，難以準(zhǔn)確判斷職工培訓(xùn)工作現(xiàn)狀，難以全面預(yù)測(cè)職工培訓(xùn)需求，因而也難以對(duì)職工培訓(xùn)工作做出科學(xué)規(guī)劃和有效監(jiān)管。

培訓(xùn)資源利用缺乏有效整合。根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，一方面，目前中職學(xué)校和高校（含高職）承擔(dān)的培訓(xùn)份額較低，合計(jì)不足20%，另一方面，很多職業(yè)院校的設(shè)備設(shè)施并沒有得到充分和有效的利用。有調(diào)查表明，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備得到充分使用的僅占39.1%，有些中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)控機(jī)床常年不開機(jī)[6]。而據(jù)行業(yè)部門反映，很多中小企業(yè)的設(shè)備設(shè)施落后于職業(yè)院校的配備，他們非常希望能夠與院校共享資源。

職工教育經(jīng)費(fèi)缺乏統(tǒng)籌和監(jiān)管。目前，用于培訓(xùn)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)由人社部、農(nóng)業(yè)部、工信部、全國(guó)總工會(huì)等多渠道下?lián)埽狈y(tǒng)籌，容易造成重復(fù)培訓(xùn)，使用效率不高。而企業(yè)職工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的籌措與使用方面，有些企業(yè)沒有按國(guó)家規(guī)定的按照職工工資總額的1.5-2.5%的比例提取，同時(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用也沒有按照國(guó)家規(guī)定把60%以上的經(jīng)費(fèi)用于一線員工。而美國(guó)企業(yè)用于培訓(xùn)的費(fèi)用占職工工資總額的比例穩(wěn)定在2%以上，2011年該比例甚至達(dá)到了3.23%。

篇2

關(guān)鍵詞：縣級(jí)醫(yī)院；中層管理者；管理培訓(xùn)；培訓(xùn)需求

縣級(jí)醫(yī)院作為我國(guó)基層三級(jí)醫(yī)療輻射網(wǎng)絡(luò)的龍頭，既承擔(dān)大量的各種病人的救治，還將承擔(dān)對(duì)鄉(xiāng)村衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，其管理工作的重要性不言而喻。培訓(xùn)作為開發(fā)人力資源的基本手段，已成為現(xiàn)代醫(yī)院管理的重要方式和手段，而中層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)更是提高醫(yī)院管理水平的重要途徑［1］。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

2014年11月—2015年2月，我校信息與管理學(xué)院醫(yī)院管理教研室相關(guān)人員整群選取廣西南寧市3家縣級(jí)醫(yī)院(包括縣人民醫(yī)院、中醫(yī)醫(yī)院、婦幼保健院)為調(diào)查單位，以科主任、護(hù)士長(zhǎng)、書記和院長(zhǎng)等醫(yī)院管理者為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收問卷120份，有效問卷103份，有效回收率85．83%。

1．2調(diào)查方法和內(nèi)容

采用匿名自填問卷、當(dāng)場(chǎng)收回的方式。調(diào)查的主要內(nèi)容有調(diào)查對(duì)象基本情況、調(diào)查對(duì)象醫(yī)院管理工作情況、對(duì)醫(yī)院管理的認(rèn)知、管理培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求等。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、χ2檢驗(yàn)等，P＜0．05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2．1調(diào)查對(duì)象的基本情況

103名調(diào)查對(duì)象中，男40名(38．8%)，女63名(61．2%);年齡27～54歲，平均年齡41歲;高級(jí)職稱(副高)21人(20．4%)，中級(jí)職稱48人(46．6%)，初級(jí)職稱29人(28．2%)，無職稱和其他5人(4．9%);大專以下學(xué)歷6人(5．8%)，大專學(xué)歷58人(56．3%)，本科學(xué)歷37人(35．9%)，研究生學(xué)歷(碩士)2人(1．9%);工作年限5～40年，從事管理工作年限1～20年。

2．2南寧縣級(jí)醫(yī)院管理培訓(xùn)現(xiàn)狀

南寧縣級(jí)醫(yī)院管理者的管理培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，近3年里有50人未參加過醫(yī)院管理培訓(xùn)，占48．5%;對(duì)累計(jì)培訓(xùn)天數(shù)的調(diào)查結(jié)果顯示，32人(31．1%)累計(jì)培訓(xùn)天數(shù)為0～7天，57人(6．8%)累計(jì)培訓(xùn)天數(shù)為7～15天，10人(9．7%)累計(jì)培訓(xùn)天數(shù)為15～30天，4人(3．9%)累計(jì)培訓(xùn)天數(shù)為30天及以上;累計(jì)培訓(xùn)次數(shù)現(xiàn)狀為:1～3次(30人，占29．1%)、4～6次(10人，占9．7%)、7～9次(2人，占1．9%)、10次及以上(11人，占10．7%);對(duì)已有的醫(yī)院管理培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)表明，有20人(19．4%)認(rèn)為很有效，30人(29．1%)認(rèn)為效果一般，3人(2．9%)人認(rèn)為培訓(xùn)不太有效。

2．3調(diào)查對(duì)象對(duì)醫(yī)院管理的認(rèn)知

主要包括醫(yī)院管理的能力、醫(yī)院管理人員專業(yè)背景、醫(yī)院管理人員的來源3個(gè)內(nèi)容。醫(yī)院管理者關(guān)于醫(yī)院管理需要的能力排名前3位依次為:溝通能力98．06%(101/103)、管理能力97．09%(100/103)、協(xié)調(diào)能力97．09%(100/103);“醫(yī)院管理人員是否需要管理學(xué)背景”一題的回答，81人(78．6%)認(rèn)為“必須”，22人(21．4%)認(rèn)為“可不具備”;對(duì)醫(yī)院管理人員的主要來源認(rèn)知情況如下:20人(19．4%)認(rèn)為主要來自醫(yī)學(xué)專業(yè)人員，11人(10．7%)認(rèn)為主要來自管理專業(yè)人員，72人(69．9%)認(rèn)為主要來源于經(jīng)管理培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人員。

3討論

3．1加強(qiáng)醫(yī)院管理培訓(xùn)

完善縣級(jí)醫(yī)院管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)當(dāng)前縣級(jí)醫(yī)院管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀與職業(yè)化要求相差甚遠(yuǎn)。有學(xué)者考察我國(guó)醫(yī)院管理人才的職業(yè)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)多數(shù)是:醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)—醫(yī)生—科主任—副院長(zhǎng)—院長(zhǎng);或是:醫(yī)生、護(hù)士—醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部干事—醫(yī)務(wù)科長(zhǎng)、護(hù)理部主任。本調(diào)查結(jié)果表明，縣級(jí)醫(yī)院管理者年齡結(jié)構(gòu)偏向成熟，他們或許在醫(yī)療專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出色，或有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但這種憑經(jīng)驗(yàn)的管理與現(xiàn)代醫(yī)院的發(fā)展要求是不相適宜的。他們中絕大多數(shù)在中級(jí)和初級(jí)職稱，但也幾乎都是醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)類的職稱，管理專業(yè)職稱幾乎沒有。這與姜敏敏［2］等人的研究結(jié)果一致。另外，他們多為本科以下學(xué)歷，理論的不足一定程度上限制了他們的工作，也難以將自身的管理經(jīng)驗(yàn)供更多人參考借鑒。中層管理培訓(xùn)通過醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人際溝通、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程，既能增加管理者的管理知識(shí)，提高中層管理者管理技巧，也能構(gòu)建管理團(tuán)隊(duì)，合理化縣級(jí)醫(yī)院管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)縣級(jí)醫(yī)院的快速發(fā)展。

3．2明晰醫(yī)院管理職業(yè)化內(nèi)涵

通過培訓(xùn)提高現(xiàn)代醫(yī)院管理效能現(xiàn)代醫(yī)院要求管理職業(yè)化。首先表現(xiàn)為醫(yī)院管理者角色的職業(yè)化。如，中層管理者，是集聯(lián)系人、傳播者、育人者和經(jīng)理人等角色于一身的職業(yè)化醫(yī)院管理者;但總體說來，他們應(yīng)更側(cè)重管理者而非領(lǐng)導(dǎo)者。然而，目前很多醫(yī)院管理者在管理工作中出現(xiàn)角色失調(diào)現(xiàn)象，包括角色不清、角色沖突或角色中斷等情況。現(xiàn)代醫(yī)院管理，是新型的醫(yī)院管理模式，即更重視對(duì)人的管理，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，應(yīng)該明確不同層級(jí)醫(yī)院管理的職業(yè)化要求與職責(zé)，發(fā)揮醫(yī)院管理的實(shí)效性。

3．3認(rèn)清需求合理有效地開展醫(yī)院管理培訓(xùn)

3．3．1認(rèn)清管理培訓(xùn)需求。醫(yī)學(xué)是不斷發(fā)展的，醫(yī)生走上崗位后的專業(yè)繼續(xù)教育、進(jìn)修、培訓(xùn)并不少見，2015年全面啟動(dòng)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)更是將醫(yī)生繼續(xù)教育推向新。但是醫(yī)院管理培訓(xùn)相對(duì)較少，而且培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。相關(guān)部門沒有規(guī)范化的培訓(xùn)制度，培訓(xùn)前沒有明確培訓(xùn)的目標(biāo)，沒有進(jìn)行培訓(xùn)前的需求調(diào)查，很多醫(yī)院只是按照企業(yè)培訓(xùn)的模式，請(qǐng)一個(gè)企業(yè)培訓(xùn)師或者相關(guān)人員進(jìn)行一場(chǎng)講座，醫(yī)院管理者只是被動(dòng)的接受，缺乏針對(duì)性。同時(shí)，沒有對(duì)中層管理者作出明確的管理培訓(xùn)要求，經(jīng)常是不同管理層一起培訓(xùn)。本研究顯示，溝通技巧是管理者最希望培訓(xùn)的內(nèi)容。人際溝通能力是現(xiàn)代社會(huì)非常重要的一項(xiàng)能力，更是醫(yī)院中層管理者在醫(yī)院管理活動(dòng)中必不可少的一項(xiàng)基本技能。裴麗昆［3］的研究結(jié)果顯示，27%的問卷應(yīng)答者和25%的訪談對(duì)象描述了管理者在復(fù)雜人際關(guān)系環(huán)境中工作的困難性，這種困難性正促使培訓(xùn)者參加培訓(xùn)。

3．3．2合理制定培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃的制定不能與醫(yī)院現(xiàn)階段的工作開展相背離，也不能脫離醫(yī)院現(xiàn)有的實(shí)際情況。比如，醫(yī)院目前主要是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與醫(yī)院文化建設(shè)，管理培訓(xùn)可以重點(diǎn)放在如何提高中層領(lǐng)導(dǎo)科室文化建設(shè)，打造有特色的科室文化上。培訓(xùn)前要做好培訓(xùn)計(jì)劃，清楚培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)與定位，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，采取適當(dāng)方式有針對(duì)性有實(shí)效地開展培訓(xùn)。另外，選擇合適的培訓(xùn)專家、教師也非常重要，最好是選擇有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又從事管理研究的師資。

3．3．3培訓(xùn)的考核與評(píng)估。培訓(xùn)需要制定相應(yīng)的考核與評(píng)估制度。考勤制度和學(xué)分制度是兩個(gè)重要保障。目前，很多縣級(jí)醫(yī)院培訓(xùn)都實(shí)行考勤制度，但實(shí)施起來也存在困難。另外，很多醫(yī)院的培訓(xùn)都成為獲取繼續(xù)教育學(xué)分的一部分，學(xué)分制的實(shí)施要警惕“學(xué)不能致用”。所以，考核方式可以延伸到培訓(xùn)課堂之外，多角度和多階段考核。SubhaRamani歸納了12條提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最佳途徑，其中第一條說:教育應(yīng)“以結(jié)果為導(dǎo)向”來進(jìn)行［4］。評(píng)估常常成為了解教育“結(jié)果”的方式。同樣，評(píng)估也是了解管理培訓(xùn)“結(jié)果”的有效手段。隨著管理培訓(xùn)的規(guī)范，評(píng)估方法也不局限為一種。目前，國(guó)內(nèi)外多使用四層次評(píng)估模型進(jìn)行培訓(xùn)效果的評(píng)估。該模型由唐柯克帕特里克提出，包括反應(yīng)層評(píng)估、學(xué)習(xí)層評(píng)估、行為層評(píng)估和結(jié)果層評(píng)估。姜振家等［5］表示，該評(píng)估模型可對(duì)醫(yī)院管理人員培訓(xùn)效果進(jìn)行較全面、真實(shí)的評(píng)估，有利于醫(yī)院管理培訓(xùn)的完善。

4結(jié)語(yǔ)

重視醫(yī)院管理人才的培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)醫(yī)院管理職業(yè)化的有效路徑。在管理培訓(xùn)中不但要重視管理者的管理能力提升，也要重視綜合素質(zhì)的提高。歸根到底，縣級(jí)醫(yī)院管理培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)、持續(xù)的項(xiàng)目，要樹立終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度;同時(shí)，培訓(xùn)不可孤立進(jìn)行，需要將整個(gè)醫(yī)院管理層的培訓(xùn)與發(fā)展以及醫(yī)院全局發(fā)展綜合考慮。

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4楊偉國(guó)，陳瑋，費(fèi)健，等．住院醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能核心課程培訓(xùn)需求分析［J］．解放軍醫(yī)院管理雜志，2011，18(6):585－587．

篇3

摘要：職業(yè)教育是就業(yè)教育。中職教育除了需要符合教育規(guī)律外，還需要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中謀求發(fā)展，并結(jié)合在校職高生的實(shí)際狀況來培養(yǎng)他們。開展一定課時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育，能夠促使他們順利就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)，將來在社會(huì)上有所發(fā)展。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的目的就是幫助有創(chuàng)業(yè)愿望的中職院校畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技巧。

關(guān)鍵詞 ：SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn) 一體化課程

SYB為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”英文簡(jiǎn)稱，是聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織為有愿望成功創(chuàng)業(yè)的人士專門開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目。在國(guó)際勞工組織亞太地區(qū)就業(yè)促進(jìn)項(xiàng)目（ILO）與中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部合作下，我國(guó)于2003年引進(jìn)了該項(xiàng)目，在吉林、內(nèi)蒙古、河北、河南等省市試運(yùn)行，取得了很好的效果，一些有志創(chuàng)業(yè)者通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了成功創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。筆者從事多年的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作，對(duì)中職院校開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本文就如何在中職院校開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)一體化課程設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

一、培訓(xùn)目的

第一，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道，豐富學(xué)生就業(yè)的選擇途徑。

第二，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率。

具體的目的是：讓有創(chuàng)業(yè)意愿的人自己來演練實(shí)施開辦企業(yè)的各個(gè)步驟，完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并為其提供后續(xù)支持服務(wù)，幫助他們創(chuàng)建自己的企業(yè)和實(shí)現(xiàn)有效經(jīng)營(yíng)。

二、學(xué)員的篩選

首先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀，讓學(xué)生自愿選擇創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、家庭情況、社會(huì)關(guān)系和創(chuàng)業(yè)能力，使培訓(xùn)更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中面臨的問題進(jìn)行具體化、細(xì)分化。

三、培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

第一，教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，提高他們的綜合素質(zhì)，減少開辦企業(yè)的盲目性，從而降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)中遇到的風(fēng)險(xiǎn)。

第二，幫助學(xué)生制訂出周密的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，判斷所選的企業(yè)能否盈利，增強(qiáng)他們的融資能力。

第三，增加了企業(yè)的信用度，進(jìn)而降低了企業(yè)貸款的擔(dān)保風(fēng)險(xiǎn)。通過預(yù)測(cè)企業(yè)的啟動(dòng)資金，并且制訂利潤(rùn)計(jì)劃和現(xiàn)金流量計(jì)劃，幫助他們理性使用資金。另外在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)別開設(shè)了誠(chéng)信教育一課，可以進(jìn)一步增加企業(yè)的社會(huì)信譽(yù)度。

四、教學(xué)方式

采用小班培訓(xùn)，每班人數(shù)控制在30人左右。以項(xiàng)目為單位，理論和項(xiàng)目相結(jié)合，便于推進(jìn)每位學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)步，也有利于教學(xué)管理，提高教學(xué)效率。

教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了高度的參與性，利用教師講課法、案例法、分組討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、角色扮演法、游戲法等七種互動(dòng)式教學(xué)方法，活躍了課堂的氣氛，使整個(gè)教學(xué)過程在生動(dòng)、活潑、趣味當(dāng)中完成，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容

SYB培訓(xùn)教材分上下兩部，一共10步。這10步循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。上部是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生知道自己是否適合創(chuàng)辦企業(yè)以及選擇辦什么樣的企業(yè)。下部創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)，根據(jù)他們的企業(yè)構(gòu)思分8步學(xué)習(xí)，完成他們的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并制訂出創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。

第一步：將學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者評(píng)價(jià)。包括：了解什么是企業(yè)，了解企業(yè)創(chuàng)辦者的特征，對(duì)企業(yè)創(chuàng)辦者的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，估算創(chuàng)辦企業(yè)所需的資金。

第二步：為自己建立一個(gè)好的企業(yè)構(gòu)思。包括：了解產(chǎn)生企業(yè)構(gòu)思的重要性，尋找企業(yè)機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)企業(yè)構(gòu)思，判斷自己是否準(zhǔn)備好繼續(xù)做下去。

第三步：評(píng)估你的市場(chǎng)。包括：了解你的顧客，了解你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，制訂你的市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃，估計(jì)你的銷售。

第四步：企業(yè)的人員組成。

第五步：如何選擇適合企業(yè)的法律形態(tài)。

第六步：企業(yè)所處的法律環(huán)境及應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

第七步：估算創(chuàng)辦企業(yè)所需的啟動(dòng)資金。

第八步：企業(yè)的成本核算。包括：確定產(chǎn)品價(jià)格，預(yù)測(cè)銷售收入，制訂銷售收入計(jì)劃，制訂現(xiàn)金流量計(jì)劃，資金來源與怎樣申請(qǐng)貸款。

第九步：判斷你的企業(yè)能否生存。包括：制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)決定，創(chuàng)辦企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃制訂。

第十步：開辦企業(yè)、了解企業(yè)的日常活動(dòng)。

六、考核評(píng)價(jià)

學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選出適合自己的項(xiàng)目，制訂出可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，考核學(xué)生計(jì)劃書的可行性。

七、項(xiàng)目評(píng)估

在每日課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)員可填寫《SYB培訓(xùn)班評(píng)估表》，分析評(píng)估表，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

八、教學(xué)體會(huì)

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)使學(xué)生了解了創(chuàng)辦企業(yè)的步驟，學(xué)會(huì)了正確評(píng)估自己的創(chuàng)業(yè)條件，讓學(xué)生能真正學(xué)到創(chuàng)辦企業(yè)的知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，達(dá)到了“以培訓(xùn)促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇.走向世界技能強(qiáng)國(guó)[M].北京：海洋出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；電商；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年5月6日

一、前言

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，各地政府紛紛響應(yīng)，相繼推出了各種支持社會(huì)民眾進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)和政策。與此同時(shí)，全國(guó)各地的高職院校也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，充分整合自身特有的資源為社會(huì)民眾創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。面向社會(huì)開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，是高職院校社會(huì)服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，也是高職院校的職責(zé)所在。隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)和日常生活中的不斷深入滲透，帶來了電商在中國(guó)的快速發(fā)展，而2015年12月16日在浙江烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，意味著中國(guó)電商創(chuàng)業(yè)的來臨。為了能夠幫助更多有志于進(jìn)行電商創(chuàng)業(yè)的社會(huì)人士抓住這次機(jī)遇，本文在歸納總結(jié)2015年廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院舉辦四屆面向社會(huì)的電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索適合高職院校面向社會(huì)開展電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的模式，以期得到應(yīng)用推廣。

二、高職院校面向社會(huì)電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的組織方式

2015年廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院舉辦的四屆面向社會(huì)的電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班全部采取與各類單位機(jī)構(gòu)合作的方式進(jìn)行，未直接面向社會(huì)由個(gè)人報(bào)名。原因在于高職院校的特長(zhǎng)在教學(xué)，而社會(huì)單位機(jī)構(gòu)擅長(zhǎng)人員組織，較好地解決參訓(xùn)人員的教育背景、社會(huì)閱歷、年齡等方面參差不齊的問題，使學(xué)員盡可能地處于同一層次，便于高職院校安排教學(xué)內(nèi)容和授課方式；高職院校提供教學(xué)人員和相應(yīng)場(chǎng)地設(shè)施，單位機(jī)構(gòu)為項(xiàng)目的運(yùn)作提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這樣，運(yùn)作方式達(dá)到了互補(bǔ)的效用，既能保障培訓(xùn)項(xiàng)目開展的教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)配套，還能使參加學(xué)員獲得一次免費(fèi)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

三、培訓(xùn)項(xiàng)目的服務(wù)內(nèi)容

面向社會(huì)的短期培訓(xùn)班不可能像在校大學(xué)生那樣進(jìn)行系統(tǒng)的電商專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，無法在短期內(nèi)解決學(xué)員的所有問題，不能照搬電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程開設(shè)。短期培訓(xùn)需要根據(jù)每次參訓(xùn)學(xué)員的層次和他們亟待解決的問題，再結(jié)合各高職院校自身所具備的教學(xué)資源，雙方協(xié)商每次培訓(xùn)班的具體服務(wù)內(nèi)容。根據(jù)廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院四屆培訓(xùn)班的服務(wù)內(nèi)容安排，總結(jié)歸納出一些共性的服務(wù)項(xiàng)目，包括：信息服務(wù)、專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練以及后期跟蹤咨詢與指導(dǎo)。

（一）信息服務(wù)。很多參加電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的社會(huì)人士是第一次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，對(duì)國(guó)家各級(jí)政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策，各行業(yè)的市場(chǎng)需求情況以及創(chuàng)業(yè)融資方面的信息所知甚少，所以在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)該安排相應(yīng)的信息服務(wù)，幫助參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的學(xué)員快速地掌握相關(guān)信息，以便他們能夠更好地進(jìn)行資源的優(yōu)化整合。

1、各級(jí)政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策。自從提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召之后，從國(guó)務(wù)院的各個(gè)部委，到地方政府的各個(gè)部門都相繼出臺(tái)了形式各樣的創(chuàng)業(yè)扶持政策，但是這些扶持政策分布于各個(gè)部門，且不同地區(qū)的具體政策也不盡相同，所以對(duì)于初次創(chuàng)業(yè)者而言，為他們提供相關(guān)政策的宣講就變得非常重要，尤其是對(duì)其中的各種優(yōu)惠待遇和補(bǔ)貼項(xiàng)目的申請(qǐng)條件和程序的解讀就變得極為迫切。

2、行業(yè)市場(chǎng)信息。初次創(chuàng)業(yè)者往往是根據(jù)自己生活的經(jīng)歷或朋友的創(chuàng)業(yè)介紹，而產(chǎn)生了某種創(chuàng)業(yè)的想法或沖動(dòng)，但是對(duì)所處行業(yè)的市場(chǎng)情況了解甚少，等到真正實(shí)施創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，接觸市場(chǎng)的真實(shí)情況時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己最初的創(chuàng)業(yè)想法是不切合實(shí)際的，往往措手不及。而高職院校中有不少教師長(zhǎng)期從事某方面的教學(xué)和研究，并且對(duì)一些行業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究，對(duì)行業(yè)的市場(chǎng)情況了解比較深入。如果在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)過程中相關(guān)教師能夠?qū)⒆约簩?duì)行業(yè)的長(zhǎng)期跟蹤研究成果與學(xué)員進(jìn)行分享，將幫助學(xué)員修正他們的創(chuàng)業(yè)想法，使其創(chuàng)業(yè)思路更加切合實(shí)際，提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

3、創(chuàng)業(yè)融資信息。通過分析培訓(xùn)班學(xué)員的創(chuàng)業(yè)資金來源情況，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)員的創(chuàng)業(yè)初始資金來源于自己的工作積累，或從親戚朋友借貸而來，資金來源渠道少，資金不足的現(xiàn)象很普遍。所以，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容上有必要向?qū)W員介紹社會(huì)現(xiàn)有的不同融資渠道，以及不同融資渠道的成本和風(fēng)險(xiǎn)，幫助學(xué)員解決創(chuàng)業(yè)初期啟動(dòng)資金不足的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練。參加電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的學(xué)員就是沖著電商而來的，所以相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的講解和訓(xùn)練是主要的培訓(xùn)內(nèi)容；但是他們與電商專業(yè)的在校大學(xué)生所處的知識(shí)層次不同，而且培訓(xùn)時(shí)間也不允許，不可能照搬電商專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。建議電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的課程設(shè)置主要包括以下幾門課程：

1、電商運(yùn)營(yíng)管理。該門課程主要向?qū)W員傳授兩大方面的內(nèi)容，一是有關(guān)中國(guó)電商的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，介紹新形勢(shì)下的電商操作思路和方式；二是具體的電商運(yùn)營(yíng)操作技巧和方法。前者向?qū)W員傳授電商的理念，向?qū)W員的大腦植入電商思想，轉(zhuǎn)變學(xué)員的企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理理念，幫助學(xué)員掌握電商的大趨勢(shì)；后者是傳授學(xué)員具體的電商創(chuàng)業(yè)操作方法，給學(xué)員一些能夠拿來就能用的具體技巧。

2、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤實(shí)訓(xùn)對(duì)抗。雖說是電商創(chuàng)業(yè)，但企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本原理是相同的，為了讓學(xué)員能夠?qū)ζ髽I(yè)運(yùn)營(yíng)管理有一個(gè)全面的整體認(rèn)識(shí)，短期的企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤對(duì)抗就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因?yàn)樵撜n程可以使學(xué)員在虛擬的企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗中切身地體驗(yàn)到企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的精髓。而且這種做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)方式遠(yuǎn)比純粹的企業(yè)管理理論講授的效果要好。

3、團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理。整個(gè)培訓(xùn)過程從始至終一直貫穿著學(xué)員組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的管理訓(xùn)練。在培訓(xùn)的一開始，就按照一定的組織原則將學(xué)員進(jìn)行分組，每組以一個(gè)虛擬公司的方式參與到培訓(xùn)中來，在整個(gè)培訓(xùn)過程中學(xué)員以組為單位參與學(xué)習(xí)討論和企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤對(duì)抗，而且小組成員之間相互幫助，相互協(xié)作和學(xué)習(xí)，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4、參觀電商企業(yè)交流學(xué)習(xí)。除了安排學(xué)員在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)講解和技能訓(xùn)練外，最好能夠安排學(xué)員到一些電商企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀和交流學(xué)習(xí)。現(xiàn)在高職院校都和一些企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，具備一定的企業(yè)資源。所以，電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容中可以根據(jù)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)類型，安排學(xué)員到一些與其創(chuàng)業(yè)類型相同或相似的電商企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并且安排這些電商企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人員與學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的經(jīng)驗(yàn)交流。通過與電商企業(yè)相關(guān)人員的交流學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)員解決一些創(chuàng)業(yè)過程中面臨的具體問題，同時(shí)也給學(xué)員展示了一個(gè)真實(shí)的電商創(chuàng)業(yè)樣板，讓學(xué)員具有真實(shí)的感性體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

（三）后期咨詢與指導(dǎo)。由于這類電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目都是短期班，時(shí)間短任務(wù)重，不可能在短期內(nèi)解決學(xué)員在創(chuàng)業(yè)過程中的所有問題，所以必須為學(xué)員提供后期的跟蹤咨詢指導(dǎo)服務(wù)。參照廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院的操作經(jīng)驗(yàn)，是從培訓(xùn)開始就為每個(gè)班配備一名班主任，這名班主任全程為學(xué)員服務(wù)，建立每個(gè)培訓(xùn)班的QQ群、微信群以及整理出一份包含全班學(xué)員和授課教師的通訊錄，甚至進(jìn)行課程講授，為后期的跟蹤咨詢指導(dǎo)服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛朔奖憧旖莸脑诰€聯(lián)系方式，一方面學(xué)員之間可以在培訓(xùn)結(jié)束之后，相互進(jìn)行交流和幫忙解決問題，班主任就成為了學(xué)員與高職院校之間后期跟蹤咨詢指導(dǎo)服務(wù)的橋梁，為學(xué)員提供源源不斷的不同專業(yè)問題的咨詢服務(wù)，為學(xué)員的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供強(qiáng)大的智力支持。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]鄧平安，蔡瓊.略論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及意義[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010.11.

篇5

摘要：高職教師培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國(guó)外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作開展的教師培訓(xùn)，有效地提高教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊(duì)伍；教師培訓(xùn)；實(shí)效性

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-R-30254）

作者簡(jiǎn)介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0052-03

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”。目前，國(guó)家日益重視職業(yè)教育，社會(huì)逐步接納職業(yè)教育，人們?cè)絹碓疥P(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實(shí)際操作技能。然而，目前的高職教師培訓(xùn)，國(guó)家、地方和學(xué)校都采取了大量行動(dòng)，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓(xùn)，取得了良好的實(shí)效性。

一、高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓(xùn)與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估和教育教學(xué)水平考察活動(dòng)中，也將教師培訓(xùn)視為重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。［2］但是，總體來講，培訓(xùn)效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓(xùn)主要?dú)w納為國(guó)培、省培和學(xué)校培訓(xùn)等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)都是指向高職教師群體的，但培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對(duì)性。還有國(guó)家與地方層面教師培訓(xùn)存在定位沖突，學(xué)校培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、國(guó)家培訓(xùn)三個(gè)層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓(xùn)開展的情況來看，培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、隨意、零散和重復(fù)，不能反映教師的實(shí)質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，缺少訂單式培訓(xùn)，更少有為專業(yè)教師量身定制的個(gè)性化培訓(xùn)；（3）培訓(xùn)對(duì)象缺乏針對(duì)性。不論是國(guó)培還是地方培訓(xùn)都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓(xùn)目標(biāo)定位在了解、理解層面；培訓(xùn)對(duì)象被動(dòng)培訓(xùn)占多數(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作占少數(shù)；（4）培訓(xùn)考核缺乏公正性。高職教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機(jī)制，有的培訓(xùn)缺少實(shí)質(zhì)性的考核，甚至交了培訓(xùn)費(fèi)都能通過；不少培訓(xùn)老師自行制定培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國(guó)外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，對(duì)高職教師提出了更高要求，師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都特別重視教師培訓(xùn)，如美國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家十分鼓勵(lì)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。在美國(guó)，對(duì)高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，不僅要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實(shí)踐操作的能力。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專業(yè)教師要有碩士以上學(xué)位，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等學(xué)科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)，成為終身學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者；在德國(guó)，對(duì)職業(yè)教育教師要求十分嚴(yán)格。大學(xué)畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國(guó)家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實(shí)習(xí)教師資格，再進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)院進(jìn)行兩年的實(shí)習(xí)，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對(duì)教師的培訓(xùn)有省級(jí)教育培訓(xùn)和學(xué)院教師培訓(xùn)，有嚴(yán)格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實(shí)際操作能力和示范性能力。［4，5］我國(guó)的教師培訓(xùn)沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的具體做法，使教師培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升教師的教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、高職教師培訓(xùn)的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作開展教師培訓(xùn)為案例進(jìn)行剖析。

（一）學(xué)院辦學(xué)理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學(xué)理念。學(xué)院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學(xué)方向，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長(zhǎng)三角”為落腳點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，按照工作過程設(shè)計(jì)課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價(jià)值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭(zhēng)使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導(dǎo)者，就要不斷地提高自己的實(shí)踐能力，積極參加崗位技能培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)總體目標(biāo)

學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才，建立一支教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)院要求教師既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過有針對(duì)性的培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。

（三）培訓(xùn)方案

學(xué)院電子與通信工程系與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)共同制定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實(shí)可行。（1）培訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目1：電子元件拆與焊實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目2：?jiǎn)尉瑢?shí)用級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目3：數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)；（2）培訓(xùn)對(duì)象。項(xiàng)目1針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目2針對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目3針對(duì)通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項(xiàng)目1為具體案例。

1.培訓(xùn)地點(diǎn)。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心。

2.培訓(xùn)時(shí)間。實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)各1周，每周三下午學(xué)科考試，每周五下午術(shù)科考試。

3.培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)教師的實(shí)踐能力，主要培訓(xùn)零件拆焊、測(cè)試、維修及設(shè)計(jì)、制作等能力。

4.培訓(xùn)重點(diǎn)。認(rèn)證說明，實(shí)務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學(xué)科理論講解和理論測(cè)試，實(shí)用級(jí)術(shù)科應(yīng)試說明、拆焊成品板（SCBL）練習(xí)、測(cè)試與模擬考試，專業(yè)級(jí)增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習(xí)、測(cè)試與模擬考試。

5.培訓(xùn)考核。學(xué)科理論測(cè)試認(rèn)證從500題中隨機(jī)產(chǎn)生50題，閉卷測(cè)試；實(shí)用級(jí)術(shù)科實(shí)操測(cè)試認(rèn)證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級(jí)術(shù)科實(shí)操測(cè)試認(rèn)證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計(jì)與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動(dòng)聽的音樂。

6.培訓(xùn)證書。學(xué)科測(cè)試60分以上為及格，術(shù)科測(cè)試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)實(shí)用級(jí)證書；學(xué)科測(cè)試80分以上為及格，術(shù)科測(cè)試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)專業(yè)級(jí)證書。

（四）培訓(xùn)效果

學(xué)院電子與通信工程系各專業(yè)培訓(xùn)效果統(tǒng)計(jì)：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書94.7%、專業(yè)級(jí)證書88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書93.8%、專業(yè)級(jí)證書93.3%。

據(jù)了解，臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)簽發(fā)的能力認(rèn)證證書獲得了臺(tái)灣電腦工會(huì)所屬四千多家電子信息企業(yè)的認(rèn)可。

四、高職教師培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

高職院校教師培訓(xùn)具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心正式掛牌成立。該中心是臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認(rèn)證中心，是一個(gè)集教學(xué)科研、專業(yè)培訓(xùn)和考試認(rèn)證等功能為一體的綜合性平臺(tái)。中心由電子元件拆焊能力認(rèn)證中心、單晶片能力認(rèn)證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計(jì)能力認(rèn)證中心組成，該能力認(rèn)證得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在蘇州市注冊(cè)的臺(tái)資企業(yè)1萬(wàn)余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺(tái)商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺(tái)資企業(yè)主要從事電子信息、精密機(jī)械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對(duì)12家臺(tái)資電子信息類企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實(shí)操能力。教師獲得該協(xié)會(huì)頒發(fā)的能力認(rèn)證證書后，一方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生實(shí)訓(xùn)后通過認(rèn)證考試，獲取認(rèn)證證書，畢業(yè)時(shí)可直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對(duì)接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺(tái)資知名企業(yè)的廣泛認(rèn)同，有效地促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)；另一方面，為了培訓(xùn)臺(tái)資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺(tái)資三千余家，企業(yè)新員工培訓(xùn)和老員工提高是個(gè)很棘手的問題。學(xué)院自能力認(rèn)證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺(tái)資企業(yè)聯(lián)系，利用學(xué)院建設(shè)的能力認(rèn)證中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備和具有能力認(rèn)證監(jiān)評(píng)資格的教師開展對(duì)外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓(xùn)員工總計(jì)93人，正在與蘇州明基、力晶和友達(dá)等公司商談具體培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。

通過這次培訓(xùn)，帶來了諸多啟示。培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，注重動(dòng)手操作，理論講解占20%，實(shí)際操作占80%；培訓(xùn)過程嚴(yán)格要求，從講解、練習(xí)、測(cè)試、模擬考試到正式認(rèn)證考試，每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓(xùn)考核嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，無論是學(xué)科考試，還是術(shù)科考試，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，要求每人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，考試未通過者，下次再參加培訓(xùn)和考試。這為高職院校教師后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供了很好的借鑒模式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］余婉娜.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012（1）：40-42.

［3］王勇強(qiáng).高職教師培訓(xùn)實(shí)效性研究［J］.職業(yè)教育研究，2012（5）：77-79.

［4］王華.論高職教師培訓(xùn)主體缺位與多主體參與［J］.繼續(xù)教育研究，2011（2）：32-34.

篇6

一、農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

滁州市是農(nóng)業(yè)大市，是首批全國(guó)商品糧基地，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值以種植業(yè)為主導(dǎo)，其次為畜牧業(yè)、漁業(yè)。其中種植業(yè)總產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值47.5%，種植業(yè)增加值占農(nóng)業(yè)增加值47.7%，林業(yè)和農(nóng)業(yè)服務(wù)業(yè)產(chǎn)值占比明顯小。

二、研究對(duì)象和數(shù)據(jù)來源

（一）研究對(duì)象。職業(yè)農(nóng)民分布在農(nóng)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的各個(gè)方面。在適應(yīng)市場(chǎng)能力方面，經(jīng)營(yíng)>服務(wù)>生產(chǎn)，企業(yè)>合作社>家庭農(nóng)場(chǎng)>大戶，加工業(yè)>養(yǎng)殖業(yè)>種植業(yè)，經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)>糧食作物生產(chǎn)。從地位來看，糧食作物生產(chǎn)保障的是“米袋子”，養(yǎng)殖業(yè)、經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)保障的是“菜籃子”。可見從事糧食生產(chǎn)的職業(yè)農(nóng)民適應(yīng)市場(chǎng)能力最弱，但地位最重要。另外從教育培養(yǎng)和政策扶持承載能力等方面考慮，滁州市應(yīng)將從事糧食生產(chǎn)的大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)主作為新型職業(yè)農(nóng)民培育優(yōu)先選擇對(duì)象。基于此，本研究以滁州市區(qū)域內(nèi)的種糧大戶為研究對(duì)象，以期發(fā)現(xiàn)影響其參與職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的主客觀因素及培訓(xùn)存在的供給和機(jī)制等制約因素。

（二）數(shù)據(jù)來源。基于研究對(duì)象，本次采取培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷和入戶調(diào)查形式；問卷采用自填式，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放即時(shí)回收。本次調(diào)研，問卷前后發(fā)放共260份，除去數(shù)據(jù)失真的問卷，有效份數(shù)為238份，有效率為91.5%，達(dá)到本研究的要求。

三、基于logistic模型的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)意愿影響因素分析

（一）變量的選取

基于實(shí)際調(diào)研情況，本研究擬選取的變量：性別（X1）、年齡（X2）、受教育程度（X3）、對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策是否了解（X4）、對(duì)科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的看法（X5）、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況（X6）、對(duì)糧食市場(chǎng)行情了解情況（X7）、平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣（X8）、自身文化素質(zhì)修養(yǎng)（X9）、培訓(xùn)經(jīng)歷（X10）和培訓(xùn)內(nèi)容能否達(dá)到需求（X11）共11個(gè)變量。

（二）研究假設(shè)

根據(jù)種糧大戶參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的調(diào)研情況，本研究認(rèn)為種糧大戶樣本參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的意愿受到自身個(gè)體情況、涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)情況、對(duì)糧食市場(chǎng)行情了解情況和自身文化修為情況多個(gè)因素的影響，故此作出如下研究設(shè)想：

1. 種糧大戶的個(gè)體情況對(duì)參加培訓(xùn)有影響

（1）年齡。年齡越小的種糧大戶對(duì)于新知識(shí)的接受能力越強(qiáng)，而年齡偏大的相對(duì)較弱，并對(duì)自身參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)周期長(zhǎng)產(chǎn)生憂慮，側(cè)重于當(dāng)前的農(nóng)業(yè)職業(yè)化現(xiàn)狀從而偏向于參與培訓(xùn)。所以，本研究認(rèn)為年齡與參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的意愿成正相關(guān)。

（2）性別。在調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)種糧大戶以男性居多，部分女性種糧大戶，除了從事農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售外，還承擔(dān)家庭的照看責(zé)任，出來培訓(xùn)的時(shí)機(jī)有限，愿意參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的以男性居多。基于此，本研究預(yù)期男性參加培訓(xùn)的意愿高于女性。

（3）受教育程度。教育程度關(guān)系到人們對(duì)新事物的認(rèn)知、接受意愿以及接受程度，本研究預(yù)期種糧大戶的受教育年數(shù)與參加培訓(xùn)的意愿成正相關(guān)。受教育年數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法定為：文盲或半文盲為0，小學(xué)為6年、初中為9年、高中按12年，大專為15年，大學(xué)為16年。

（4）對(duì)新型農(nóng)民相關(guān)培訓(xùn)政策是否了解。在大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的背景下，種糧大戶對(duì)相關(guān)職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策越了解，則越能體會(huì)到其中的利好，就越傾向于參加培訓(xùn)。因此，本研究預(yù)期種糧大戶對(duì)職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策了解的程度與其參加培訓(xùn)的意愿成正相關(guān)。

2. 涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)情況對(duì)參加培訓(xùn)有影響

（1）對(duì)科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的看法。種糧大戶對(duì)科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所起的作用認(rèn)同度越大，則越希望參加培訓(xùn)。因此，本研究設(shè)想種糧大戶關(guān)于此項(xiàng)的認(rèn)同度與其參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的意愿成正相關(guān)。

（2）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況。農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的廣泛應(yīng)用密不可分。種糧大戶對(duì)自身農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握的滿意度，直接關(guān)系到他們參加培訓(xùn)意愿的強(qiáng)弱。若種糧大戶對(duì)當(dāng)前掌握的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)滿意度越低，則越希望參加培訓(xùn)以提升自身此項(xiàng)的不足。所以，本研究預(yù)期種糧大戶對(duì)掌握的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)不滿度與其參加培訓(xùn)的意愿成負(fù)相關(guān)。

（3）對(duì)糧食市場(chǎng)行情了解情況。與糧食市場(chǎng)相關(guān)的行業(yè)眾多，種糧大戶及時(shí)了解糧食市場(chǎng)行情關(guān)系到自身的收益。如果越缺乏這方面的了解渠道，或越缺少與相關(guān)糧食加工企業(yè)的對(duì)接，則種糧大戶越急切參加培訓(xùn)急于了解相關(guān)信息。故此，本研究預(yù)期種糧大戶對(duì)糧食市場(chǎng)行情了解的缺乏情況與其參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的意愿成負(fù)相關(guān)。

3. 自身文化修為和培訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)參加培訓(xùn)有影響

（1）平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。人們?nèi)粘Ｐ袨槌Ｊ艿叫睦砹?xí)慣的影響。平時(shí)喜歡關(guān)注農(nóng)業(yè)信息的種糧大戶，思維較活躍，較其他農(nóng)民更善于分析和處理問題。因此，具有學(xué)習(xí)習(xí)慣的種糧大戶更傾向于參與培訓(xùn)來學(xué)習(xí)。

（2）自身文化素質(zhì)修養(yǎng)。人們的文化素質(zhì)修養(yǎng)決定個(gè)人的處事風(fēng)格與日常意識(shí)。若種糧大戶對(duì)自身文化素質(zhì)修養(yǎng)感覺越不足，越愿意參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)來提升自己的整體素質(zhì)。因此，本研究預(yù)期種糧大戶對(duì)自身文化素質(zhì)修養(yǎng)感覺的不滿意度與其參加培訓(xùn)的意愿成負(fù)相關(guān)。

（3）培訓(xùn)經(jīng)歷。培訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)種糧大戶可能產(chǎn)生兩種影響：一方面，對(duì)其產(chǎn)生積極影響，就是種糧大戶在參加培訓(xùn)后深感自己的不足而越愿意參加培訓(xùn)；另一方面，種糧大戶參加培訓(xùn)后，感覺沒什么收獲甚至感覺增加了機(jī)會(huì)成本，而產(chǎn)生消極或不愿意再參加培訓(xùn)的意愿。本研究在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有過培訓(xùn)經(jīng)歷的種糧大戶有占93%的比例愿意再參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)。因此，本研究預(yù)期種糧大戶參加培訓(xùn)的意愿與其培訓(xùn)經(jīng)歷成正相關(guān)。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容能否達(dá)到需求。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，種糧大戶最看重的是培訓(xùn)內(nèi)容，如果培訓(xùn)內(nèi)容越貼近他們的需求，越能激發(fā)他們參加培訓(xùn)，否則效果相反。所以，本研究預(yù)期種糧大戶參加培訓(xùn)的預(yù)期與其對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求滿意度成正相關(guān)。

（三）模型的選擇

種糧大戶參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的意愿，可分為愿意和不愿意參加兩種情況。此類屬于二元選擇性問題，在進(jìn)行量化處理時(shí)，通常將問題相應(yīng)轉(zhuǎn)化成數(shù)值“0”和“1”來表示。設(shè)定1表示愿意，0為不愿意。在統(tǒng)計(jì)方法的選取上，依據(jù)因變量和自變量的關(guān)系及研究目的，采用多元Binary Logistic回歸模型。由于性別（X1）、年齡（X2）、受教育程度（X3）、對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策是否了解（X4）、對(duì)科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的看法（X5）、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況（X6）、對(duì)糧食市場(chǎng)行情了解情況（X7）、平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣（X8）、自身文化素質(zhì)修養(yǎng)（X9）、培訓(xùn)經(jīng)歷（X10）和培訓(xùn)內(nèi)容能否達(dá)到需求（X11）這11個(gè)自變量之間是相互獨(dú)立的，所以滿足多元Logistic回歸模型對(duì)自變量間不能存在因果關(guān)系和多重共線性條件的要求。

計(jì)量模型變量、變量的賦值、描述性統(tǒng)計(jì)及變量作用預(yù)期方向見表1。從該表可以看出，種糧大戶有意愿參加新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的占到樣本含量的75%，達(dá)到178人。從各變量的均值來看，種糧大戶愿意參加培訓(xùn)的以男性居多；年齡以中年為主；受教育程度基本在初中以上而略低于高中，文化程度普遍較低；對(duì)職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策的了解上，大都了解很少；對(duì)科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用大都給予高度的重視；對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的掌握多數(shù)感覺較為缺乏；對(duì)糧食市場(chǎng)行情的了解及時(shí)性上較差；在農(nóng)業(yè)信息的學(xué)習(xí)上大多數(shù)種糧大戶基本能做到經(jīng)常瀏覽相關(guān)信息；對(duì)自身文化素質(zhì)修為上普遍感覺很弱，仍需提升；在調(diào)研的樣本中87.39%的種糧大戶有過培訓(xùn)經(jīng)歷；有85.29%的種糧大戶表示培訓(xùn)貼近自身的需求。

（四）結(jié)果與分析

將變量納入模型按照強(qiáng)行進(jìn)入法，使用Wald卡方統(tǒng)計(jì)量，對(duì)所選的11個(gè)解釋變量進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，經(jīng)SPSS20.0版軟件分析結(jié)果見表2。模型的-2倍的似然比（-2 Log likelihood）的對(duì)數(shù)值為76.031a，決定系數(shù)Cox & Snell R Square和Nagelkerke R Square分別是0.526和0.752，表明模型擬合度很好。考察各變量的顯著性，可得出性別、年齡、受教育程度和培訓(xùn)經(jīng)歷沒有通過顯著性檢驗(yàn)；另外7個(gè)變量，對(duì)科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用的看法（X5）和自身文化素質(zhì)修養(yǎng)（X9）兩個(gè)變量對(duì)種糧大戶參加新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的意愿產(chǎn)生非常顯著的影響。

依據(jù)上表，對(duì)Logistic模型回歸結(jié)果作以下分析：

（1）對(duì)培訓(xùn)意愿不具有顯著性影響的變量分析。種糧大戶個(gè)體情況變量和培訓(xùn)經(jīng)歷變量沒能通過顯著性檢驗(yàn)。本研究結(jié)合滁州地區(qū)實(shí)際情況分析：①性別和年齡變量。隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平越來越高，中老年種糧大戶無論性別，在規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)時(shí)均不費(fèi)時(shí)費(fèi)力；另外，種糧大戶在農(nóng)作物播種、插秧和收獲階段往往雇傭人員協(xié)助勞作，而自身大部分時(shí)間起到管理的作用。因此，這兩個(gè)變量，對(duì)其參加培訓(xùn)與否起不到關(guān)鍵的影響作用。②受教育程度變量。當(dāng)今社會(huì)，道路交通、網(wǎng)絡(luò)及新聞媒體發(fā)達(dá)，對(duì)于種糧大戶了解農(nóng)業(yè)信息及其他種糧大戶的信息起到非常重要的作用，獲取相關(guān)信息也較為便捷；在此，種糧大戶受教育程度的高低對(duì)其參加培訓(xùn)與否起不到多大的作用；種糧大戶往往能根據(jù)自身農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展需求做出選擇。③培訓(xùn)經(jīng)歷變量。種糧大戶的培訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)其參加培訓(xùn)可能產(chǎn)生有利或不利的影響，在參加培訓(xùn)前他們面臨同行的帶動(dòng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳引導(dǎo)以及自身機(jī)會(huì)成本的考量等多重因素的擾動(dòng)，從而使得培訓(xùn)經(jīng)歷這個(gè)變量對(duì)其參加培訓(xùn)的意愿影響甚微。

（2）對(duì)培訓(xùn)意愿具有顯著性影響的變量分析。①新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策了解情況變量對(duì)其參加培訓(xùn)的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，且影響方向?yàn)檎＿@表明，在政府主導(dǎo)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)下，種糧大戶越是了解相關(guān)培訓(xùn)政策越能明白其中利好，從而能激發(fā)他們參加培訓(xùn)的意愿，與本研究預(yù)期一致。②對(duì)科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用的看法對(duì)其參加培訓(xùn)的意愿產(chǎn)生非常顯著性的影響，符號(hào)為正。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，種糧大戶能明白其中的道理，對(duì)于其參加培訓(xùn)獲取相關(guān)管理、生產(chǎn)、儲(chǔ)存、加工、銷售等科學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。因此，他們?cè)绞侵匾暱茖W(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，越會(huì)積極參加培訓(xùn)彌補(bǔ)不足、提升駕馭農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的本領(lǐng)，從而更愿意參加培訓(xùn)，與本研究預(yù)期一致。③農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況對(duì)其參加培訓(xùn)的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，符號(hào)為負(fù)。種糧大戶在多年的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中肯定會(huì)衡量自身對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握的情況，他們?cè)绞歉杏X到自身的不足，越會(huì)參加培訓(xùn)提升自己，因此參加培訓(xùn)的愿望越強(qiáng)烈。④對(duì)糧食市場(chǎng)行情了解情況對(duì)其參加培訓(xùn)的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，符號(hào)為負(fù)。糧食市場(chǎng)不僅僅是糧食市場(chǎng)價(jià)格的問題，事關(guān)糧食的種植面積、種植種類、糧食的儲(chǔ)存、銷售和加工等問題，這事關(guān)種糧大戶的切身利益，足以引起他們的高度重視。因此，種糧大戶對(duì)這方面了解的越少越會(huì)急切的想通過政府機(jī)構(gòu)來獲取相關(guān)信息，從而更愿意參加培訓(xùn)，以便調(diào)整、加強(qiáng)在糧食市場(chǎng)流通環(huán)節(jié)的工作，與本研究預(yù)期一致。⑤平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其參加培訓(xùn)的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，符號(hào)為正。人們的行為習(xí)慣一般來源于內(nèi)心的潛意識(shí)，如果種糧大戶經(jīng)常關(guān)注農(nóng)業(yè)信息，勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)他們積極參加政府主導(dǎo)的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)以獲得貼切的自己關(guān)心的農(nóng)業(yè)信息。因此，他們?cè)绞侵匾曓r(nóng)業(yè)信息，有經(jīng)常學(xué)習(xí)的習(xí)慣，越有利于參加培訓(xùn)的行為產(chǎn)生。⑥自身文化素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)其參加培訓(xùn)的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，符號(hào)為負(fù)。較好的文化素質(zhì)修養(yǎng)是長(zhǎng)年學(xué)習(xí)和人文積淀養(yǎng)成的。種糧大戶在獲得豐厚的經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，大都有著向往精神層面享受的需求；新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)均是由高級(jí)農(nóng)技師、高校專家學(xué)者、企業(yè)家等具有高學(xué)歷、高水平的專家來授課指導(dǎo)。接受高級(jí)別專家、教授的培訓(xùn)，對(duì)于種糧大戶文化涵養(yǎng)本身就是高層次的帶動(dòng)和洗禮。意識(shí)到自身文化素質(zhì)修養(yǎng)的不足，而產(chǎn)生在培訓(xùn)中提升自我，這種想法越強(qiáng)烈越能促使他們參加培訓(xùn)，與本研究的預(yù)期相一致。⑦培訓(xùn)內(nèi)容能否貼近需求對(duì)其參加培訓(xùn)的意愿產(chǎn)生顯著性的影響，符號(hào)為正。在此項(xiàng)調(diào)研中有85.29%的種糧大戶表示參加過的培訓(xùn)內(nèi)容能貼近自身發(fā)展的需求。因此，培訓(xùn)內(nèi)容越是能貼近他們的需求愿望，越能促進(jìn)他們參加培訓(xùn)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1. 滁州市耕地面積大，農(nóng)業(yè)從業(yè)人力資源儲(chǔ)量大且從事農(nóng)業(yè)人員比例高；農(nóng)林牧漁業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成主要以種植業(yè)為主，占到近一半的比例，其次為牧業(yè)和漁業(yè)比重稍大，其中牧業(yè)高于全省平均水平，林業(yè)處于剛剛起步階段，發(fā)展水平較低，農(nóng)林牧漁服務(wù)業(yè)所占比例最低也遠(yuǎn)低于全省平均值，發(fā)展較為滯后。

2. 滁州市種糧大戶愿意參加培訓(xùn)的以男性居多，年齡以中年為主，受教育程度基本在初中以上而略低于高中，對(duì)職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策的了解很少，對(duì)科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用大都給予高度的重視，對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的掌握多數(shù)感覺較為缺乏，對(duì)糧食市場(chǎng)行情的了解及時(shí)性上較差，在農(nóng)業(yè)信息的學(xué)習(xí)上大多數(shù)種糧大戶基本能做到經(jīng)常瀏覽相關(guān)信息；對(duì)自身文化素質(zhì)修為上普遍感覺很弱。在調(diào)研的樣本中有占87.39%的有過培訓(xùn)經(jīng)歷；有85.29%的種糧大戶表示培訓(xùn)貼近自身的需求。

3. 對(duì)培訓(xùn)意愿不具有顯著性影響的變量有性別、年齡、受教育程度和培訓(xùn)經(jīng)歷；對(duì)培訓(xùn)意愿具有顯著性影響的變量有對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策是否了解、對(duì)科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用的看法、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)掌握情況、對(duì)糧食市場(chǎng)行情了解情況、平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣、自身文化素質(zhì)修養(yǎng)及培訓(xùn)內(nèi)容能否貼近需求。

（二）建議

1. 加大新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策宣傳力度。種糧大戶對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)政策的了解程度關(guān)系到他們是否會(huì)參加培訓(xùn)，因此政府各級(jí)相關(guān)主導(dǎo)部門就新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的政策一定要加大宣傳力度，讓種糧大戶們由“知道的很少”提升到“知道一些”變化一個(gè)層級(jí)，將使得他們參加培訓(xùn)的幾率提升1.117。

2. 調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，注重區(qū)域規(guī)模性農(nóng)業(yè)科技植入。研究表明種糧大戶非常注重科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)自身農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的掌握基本都是深感嚴(yán)重缺乏。對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，他們十分看重培訓(xùn)的內(nèi)容能否貼近自身的農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展需要。例如培訓(xùn)內(nèi)容由“不能貼近需求”到“能貼近需求”一個(gè)層級(jí)的轉(zhuǎn)變，可使得種糧大戶參加新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的幾率提升1.330。因此，在培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)深入種糧大戶家中，詳盡了解種植、經(jīng)營(yíng)及管理等實(shí)際情況，并結(jié)合迫切需求內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，分步驟按照重輕急緩的原則安排農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)內(nèi)容，并使相應(yīng)的農(nóng)業(yè)科技形成集中式突破和規(guī)模性普及的效應(yīng)。

3. 建立有效信息通道，保障糧食市場(chǎng)信息暢通。種糧大戶對(duì)于糧食市場(chǎng)信息的變動(dòng)及走向往往把握不準(zhǔn)或不及時(shí)，就需要政府主管部門成立專門的糧食市場(chǎng)信息調(diào)研部門，建立與糧食市場(chǎng)相關(guān)企業(yè)的商務(wù)信息聯(lián)系機(jī)制；同時(shí)建立與種糧大戶信息暢通的信息通道，確保糧食市場(chǎng)信息能及時(shí)有效傳達(dá)到種糧大戶。

4. 注重社會(huì)職責(zé)感和人文文化培訓(xùn)，提升精神境界。新型職業(yè)農(nóng)民除了要懂技術(shù)、有文化、會(huì)經(jīng)營(yíng)，還必須要有社會(huì)責(zé)任感。經(jīng)調(diào)研，滁州市種糧大戶大都有平時(shí)通過各種途徑關(guān)注農(nóng)業(yè)信息的習(xí)慣，并深感自身文化素養(yǎng)的缺乏，有著強(qiáng)烈的人文精神提升的意愿。為適應(yīng)本區(qū)域種糧大戶的這種需求和社會(huì)對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民新的要求，在開展職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)加入社會(huì)責(zé)任人文精神類教育，有助于他們文化素養(yǎng)的提升和社會(huì)責(zé)任感的形成與強(qiáng)化。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)暴露；防護(hù)體系

職業(yè)暴露一般是指醫(yī)務(wù)人員以及有關(guān)工作人員在從事臨床醫(yī)療及相關(guān)工作的過程中意外被艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎和梅毒等血源性傳染病感染或者病人的血液、體液污染了皮膚或者黏膜，或者被含有病原體的血液、體液污染了的針頭及其他銳器刺破皮膚，有可能被感染的情況，以及吸入具有感染性的氣溶膠或者直接接觸了傳染性物質(zhì)而暴露于某種傳染源的情況。

以人為本是現(xiàn)代企業(yè)管理理念，也是現(xiàn)代醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)。在醫(yī)院，醫(yī)務(wù)人員所處的工作環(huán)境與社會(huì)上其他單位所處的工作環(huán)境有所不同，醫(yī)務(wù)人員遭受職業(yè)暴露的幾率很高，感染疾病和疾患危險(xiǎn)的頻率很高。為促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)，有效預(yù)防和減少職業(yè)暴露的發(fā)生，本著以人為本可持續(xù)發(fā)展的管理理念，根據(jù)院內(nèi)感染質(zhì)控中心要求，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)完善以下各項(xiàng)工作。

1．完善各項(xiàng)制度制作相關(guān)預(yù)防感染標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。包括醫(yī)院職工職業(yè)安全、醫(yī)務(wù)人員艾滋病病毒職業(yè)暴露防護(hù)、醫(yī)務(wù)人員防護(hù)用品使用、微生物實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、醫(yī)務(wù)人員的銳器損傷處置規(guī)范、手衛(wèi)生實(shí)施、醫(yī)療廢物處置流程、隔離技術(shù)的實(shí)施等。上述各項(xiàng)內(nèi)容，醫(yī)院管理層面均以書面形式下發(fā)至各臨床科室，同時(shí)在醫(yī)院內(nèi)網(wǎng)上公布，方便醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)。

2.職業(yè)培訓(xùn)是預(yù)防職業(yè)感染的基礎(chǔ)工作。每年舉行全院職工的培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象包括醫(yī)生、護(hù)士、工勤人員、新職工，培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是：相關(guān)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防措施、正確的消毒隔離方法、利器損傷的處置流程及報(bào)告流程、醫(yī)療廢物分類、包裝、運(yùn)送等，其重要意義在于提高防護(hù)意識(shí)和防護(hù)水平，增強(qiáng)執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性，消除不安全醫(yī)療行為。

3.醫(yī)院不斷更新調(diào)整提供安全的醫(yī)療護(hù)理器械。目前以采用真空采血設(shè)施取代傳統(tǒng)的注射器采血標(biāo)本，靜脈留置針取代鋼針頭皮針輸液，靜脈配置中心取代各病區(qū)護(hù)士分散配制輸液等。

4.規(guī)范職業(yè)防護(hù)報(bào)告制度。醫(yī)務(wù)人員一旦發(fā)生職業(yè)暴露，須立即進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)緊接處理，包括傷口、皮膚、呼吸道等的治療。當(dāng)事人報(bào)告科主任(護(hù)士長(zhǎng))和醫(yī)院感染管理科，填寫專用報(bào)告單，報(bào)告內(nèi)容為職業(yè)暴露時(shí)間、當(dāng)事人及暴露源信息、暴露方式、采取的緊急處理措施等。管理者應(yīng)及時(shí)作出初步評(píng)估，以降低當(dāng)事人被感染的風(fēng)險(xiǎn)。醫(yī)院感染管理科專職人員接到報(bào)告后應(yīng)及時(shí)作出評(píng)估，針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)和血清學(xué)追蹤隨訪等，并通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)登記備案。定期隨訪每一位發(fā)生職業(yè)暴露的人員，給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，糾正不良工作習(xí)慣。

5.建立職工保健制度是預(yù)防職業(yè)感染的核心。主動(dòng)免疫是預(yù)防職業(yè)暴露最經(jīng)濟(jì)、最有效的措施[2]。為有效預(yù)防職業(yè)感染，醫(yī)院應(yīng)為乙肝表面抗原陰性的所有職工提供乙肝疫苗全程接種，并為已遭受職業(yè)暴露的職工提供免費(fèi)檢查和治療，全部資料保存以備追蹤。普通職工每二年進(jìn)行1次健康體檢，特殊崗位職工每年進(jìn)行1次健康體檢(包括血透室、檢驗(yàn)科、營(yíng)養(yǎng)室、藥劑科、放射科等)。新職工上崗前進(jìn)行體檢，以上體檢內(nèi)容包括經(jīng)血液傳播疾病的檢查。

6.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防是預(yù)防職業(yè)感染的基礎(chǔ)。醫(yī)護(hù)人員須認(rèn)定所有病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性，無論何時(shí)接觸都必須采取相應(yīng)的隔離、防護(hù)措施。一是使用各種防護(hù)用品(手套、眼罩、口罩、工作服等);二是洗手和快速手消毒劑;三是防止利器損傷。醫(yī)護(hù)人員標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防強(qiáng)調(diào)雙向防護(hù)，其目的是既要防止疾病從病人傳播給醫(yī)務(wù)人員，也防止疾病從醫(yī)護(hù)人員傳播給病人。醫(yī)院須規(guī)范醫(yī)務(wù)人員操作行為：禁止隨意丟棄使用后或已開封的針頭，禁止回套已使用后的針帽，如確需回套應(yīng)單手操作，禁止徒手傳遞手術(shù)刀，手術(shù)刀應(yīng)置入彎盤中傳遞[3]。

7.良好的基礎(chǔ)設(shè)施是預(yù)防職業(yè)感染的保障

7.1洗手設(shè)施洗手是預(yù)防醫(yī)院感染最重要、最簡(jiǎn)便有效的方法，目前醫(yī)院已全部采取非接觸式流動(dòng)水洗手，配備擦手紙和洗手液，病區(qū)走廊和治療車上配備快速手消毒劑，以提高醫(yī)務(wù)人員和病人家屬的手衛(wèi)生依從性。

7.2改造重點(diǎn)科室布局和流程根據(jù)衛(wèi)生學(xué)要求調(diào)整新生兒室、口腔科、胃鏡室、手術(shù)室、婦產(chǎn)科門診、產(chǎn)房等的布局，改變?nèi)肆鳌⑽锪鹘徊娆F(xiàn)象，避免醫(yī)療廢物的收集轉(zhuǎn)運(yùn)流程給醫(yī)務(wù)人員留下安全隱患。

8.防護(hù)用品列入質(zhì)控考核重點(diǎn)科室的防護(hù)物資均須有一定的儲(chǔ)備。如發(fā)熱呼吸道門診、急診搶救室、胃鏡、供應(yīng)室、口腔科、ICU、手術(shù)室等個(gè)人防護(hù)用品的儲(chǔ)備均列入每月的自查項(xiàng)目，以確保應(yīng)急狀態(tài)的使用。相關(guān)的消耗性成本不應(yīng)列入科室經(jīng)濟(jì)考核內(nèi)容，如洗手液、防護(hù)設(shè)施等，以保障醫(yī)務(wù)人員的利益。

職業(yè)暴露防護(hù)體系是醫(yī)院管理工作的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀來不斷地完善和維護(hù)，醫(yī)院要重視管理思路的更新，做到統(tǒng)籌兼顧，醫(yī)務(wù)人員有必要了解職業(yè)暴露的相關(guān)問題及職業(yè)防護(hù)知識(shí)，作為管理部門更有責(zé)任指導(dǎo)、督促醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)措施，最大限度地保護(hù)醫(yī)務(wù)人員和病人的安全，這是一項(xiàng)涉及民生的工作，可進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文濤.醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染預(yù)防與控制[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社,2006：218221.

篇8

一、學(xué)校合作協(xié)議合同范本甲方：

乙方：

甲乙雙方本著“各展所長(zhǎng)精誠(chéng)合作坦誠(chéng)以待互利共贏”的原則就青少年華杯賽項(xiàng)目相關(guān)事宜達(dá)成協(xié)議簽署本合作協(xié)議書。

一、合作項(xiàng)目

青少年華杯賽培訓(xùn)項(xiàng)目

二、合作期限

自20xx年10月15日起至20______年____月____日止為期______。如雙方認(rèn)可合作可以續(xù)簽協(xié)議。

三、合作方式

華杯賽項(xiàng)目品牌由思雅教育咨詢有限公司所有華杯賽項(xiàng)目由雙方負(fù)責(zé)組織招生、甲方負(fù)責(zé)具體的常規(guī)管理工作負(fù)責(zé)智力檢測(cè)服務(wù)及學(xué)習(xí)管理教師和心理咨詢教師由乙方負(fù)責(zé)華杯賽訓(xùn)練課程授課。

四、利益分配

以單個(gè)學(xué)生學(xué)費(fèi)為標(biāo)準(zhǔn)甲方收取每生600基礎(chǔ)費(fèi)用后再進(jìn)行招生受益分成所剩學(xué)費(fèi)甲乙雙方按照55的比例分配收益。甲方在協(xié)議期內(nèi)不再提高600元基礎(chǔ)費(fèi)用華杯賽參賽費(fèi)用、交通費(fèi)用、前期招生運(yùn)營(yíng)費(fèi)用由甲方負(fù)責(zé)。

五、雙方職責(zé)

（一）甲方職責(zé)。

1.負(fù)責(zé)提供辦學(xué)所需的基本條件包括社會(huì)力量辦學(xué)許可證、公章等提供需要數(shù)量的辦公室和教室

2、負(fù)責(zé)草擬全部宣傳推廣招生廣告的策劃、設(shè)計(jì)、文字和內(nèi)容

3、負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)班級(jí)日常教學(xué)管理具體工作宣傳推廣、招生廣告、招生咨詢、招生報(bào)名、除華杯賽教學(xué)內(nèi)容以外教學(xué)組織、教學(xué)安排、學(xué)生管理、學(xué)員答疑等

4.協(xié)助乙方加強(qiáng)安全管理保證合作項(xiàng)目的正常運(yùn)營(yíng)與乙方就招生、課程安排、教學(xué)教務(wù)管理等友好協(xié)商以項(xiàng)目正常運(yùn)轉(zhuǎn)為要?jiǎng)?wù)。

5、負(fù)責(zé)開具學(xué)員學(xué)費(fèi)的正式收據(jù)并收取相關(guān)課程費(fèi)用。

（二）乙方職責(zé)。

1、乙方為華杯賽項(xiàng)目組成員以華杯賽項(xiàng)目組的名義對(duì)外招生負(fù)責(zé)甲方在招生期內(nèi)的推廣課公開課參與、執(zhí)行甲方組織的有關(guān)華杯賽項(xiàng)目組的招生活動(dòng)或見面會(huì)

2、負(fù)責(zé)華杯賽課程授課

3、負(fù)責(zé)監(jiān)管收取學(xué)員的學(xué)費(fèi)保留收據(jù)一聯(lián)。待一期課程結(jié)束結(jié)清分成后將收據(jù)歸還甲方

4、協(xié)助甲方團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)安全管理保證合作項(xiàng)目的正常運(yùn)營(yíng)。

5、與甲方項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就招生、課程安排、教學(xué)教務(wù)管理等友好協(xié)商以項(xiàng)目正常運(yùn)轉(zhuǎn)為要?jiǎng)?wù)。

六、擔(dān)責(zé)

在協(xié)議期內(nèi)及協(xié)議結(jié)束后6個(gè)月為期為保證華杯賽項(xiàng)目組的合法權(quán)益華杯賽項(xiàng)目組成員不得以個(gè)人的名義組織招生不得在外使用華杯賽項(xiàng)目組資源進(jìn)行開班授課華杯賽項(xiàng)目組相關(guān)資源為甲方所有為充分保證華杯賽項(xiàng)目組成員的利益如需增設(shè)華杯賽教練人員需經(jīng)華杯賽項(xiàng)目組成員多數(shù)人表決同意增設(shè)華杯賽教練員。

七、協(xié)議的變更本協(xié)議未盡事宜或條款有變更需經(jīng)甲、乙雙方共同協(xié)商做出書面補(bǔ)充協(xié)議補(bǔ)充協(xié)議與本協(xié)議具有同等法律效力

八、協(xié)議的中止

1、本協(xié)議執(zhí)行期間任何一方如有不規(guī)范操作違背協(xié)議約定在對(duì)方提出三次整改要求后仍未改正的情況下對(duì)方有權(quán)提出中止本協(xié)議。

2、任何一方提出中止本協(xié)議需提前一個(gè)月以書面形式通知對(duì)方并經(jīng)甲、乙雙方書面同意后中止本協(xié)議。但甲、乙雙方應(yīng)繼續(xù)履行各自職責(zé)完成未完成3的培訓(xùn)。

3、如果本協(xié)議中止甲、乙雙方應(yīng)積極配合妥善處理并完成與培訓(xùn)相關(guān)的一切善后事宜不得侵犯已入學(xué)學(xué)員的合法權(quán)益。

九、協(xié)議生效甲乙雙方簽字起生效。

本協(xié)議一式二份甲乙雙方各執(zhí)一份具同等法律效力。

甲方：

乙方：

代表簽字/蓋章

代表簽字/蓋章

年 月 日

年 月 日

二、學(xué)校合作協(xié)議合同范本甲 方：

地 址：

聯(lián)系方式：

乙 方：

法人代表：

地 址：

聯(lián)系方式：

為充分發(fā)揮院校雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)服務(wù)功能，為醫(yī)院培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間。在平等自愿、充分醞釀的基礎(chǔ)上，經(jīng)雙方友好協(xié)商，現(xiàn)就雙方合作事項(xiàng)達(dá)成如下協(xié)議：

一、合作原則：

本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，院校雙方建立長(zhǎng)期、緊密的合作關(guān)系。

二、合作方式及內(nèi)容：

經(jīng)雙方友好協(xié)商，合作方式及內(nèi)容參照以下條款執(zhí)行。未盡之處可做其他補(bǔ)充。

（一）互認(rèn)掛牌、就業(yè)推薦、員工培訓(xùn)合作：

1．甲方在乙方掛牌設(shè)立“博州醫(yī)療衛(wèi)生教學(xué)部教師醫(yī)院工作站”，乙方在甲方掛牌設(shè)立“護(hù)士學(xué)校工作站”。雙方均同意在對(duì)外信息中使用共建基地的名稱，并開展管理、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、科研合作。

2．作為甲方的校外實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地，乙方在同等條件下應(yīng)優(yōu)先錄用甲方畢業(yè)生；甲方每年邀請(qǐng)乙方用人單位參加甲方組織的校內(nèi)畢業(yè)生供需洽談會(huì)，優(yōu)先為乙方輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

3．作為乙方的人力資源培養(yǎng)基地，甲方應(yīng)利用學(xué)院的軟、硬件教學(xué)資源，根據(jù)乙方要求，為乙方提供包括各類員工職業(yè)培訓(xùn)、技能考證等在內(nèi)的人才培訓(xùn)服務(wù)。

4．乙方向甲方提供本醫(yī)院職業(yè)崗位特征描述，各職業(yè)崗位要求的知識(shí)水平和技能等級(jí)，為甲方相應(yīng)制訂各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，審訂合作各專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、員工培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。

5．雙方將定期（每季度一次）通過走訪或座談形式就雙方合作開展情況、協(xié)議執(zhí)行情況進(jìn)行階段性總結(jié)。如遇突況，雙方將及時(shí)聯(lián)系并加以解決。

（二）訂單培養(yǎng)、合作辦學(xué)：

1．雙方共同合作，根據(jù)乙方需要，本著學(xué)生自愿的原則組織一定數(shù)量的學(xué)生為乙方定向培養(yǎng)、輸送人才，并根據(jù)乙方醫(yī)院發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模或投資領(lǐng)域的變化等情況，適時(shí)共同商討調(diào)整定向培養(yǎng)專業(yè)、規(guī)模和合作方式。

2．為保證合作培養(yǎng)的人才質(zhì)量，乙方應(yīng)投入一定的辦學(xué)資源。推薦醫(yī)院的技術(shù)骨干承擔(dān)合作班級(jí)的部分教學(xué)任務(wù)；積極為合作班級(jí)的學(xué)生下醫(yī)院實(shí)踐創(chuàng)造條件，以使合作培養(yǎng)的學(xué)生快速適應(yīng)醫(yī)院的需求；與甲方共同開發(fā)相關(guān)課程等。

3．應(yīng)乙方需要，甲方報(bào)經(jīng)上級(jí)主管部門審批，在乙方掛牌設(shè)立“教師醫(yī)院工作站”，采取培訓(xùn)模式組織實(shí)施教學(xué)工作，為乙方相關(guān)醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)創(chuàng)造條件，并按照招生的實(shí)際情況確定醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)專業(yè)和培養(yǎng)方案。

4．乙方有對(duì)甲方的人才培養(yǎng)方案提出改進(jìn)意見的權(quán)利。甲方以產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照醫(yī)院人才規(guī)格要求設(shè)置課程、組織教學(xué)，保證乙方人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5．甲方選派優(yōu)秀教師和業(yè)務(wù)骨干參與乙方科研項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)援助和學(xué)術(shù)研討，科研產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有，并對(duì)雙方成果進(jìn)行推廣。

6．乙方選派中高層領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、中高級(jí)技師擔(dān)任甲方專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程；參與甲方科技開發(fā)、教學(xué)改革、教材編寫等工作。成果產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有。

（三）頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作：

1．甲方從合同簽訂之日起，根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，每年選派一定數(shù)量、指定年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生到乙方進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，具體人數(shù)根據(jù)乙方崗位需求、甲方學(xué)生情況等因素，由甲乙雙方協(xié)商決定。

2．乙方作為甲方學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位，同時(shí)也是甲方的校外實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)優(yōu)先滿足甲方學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面的需求。雙方在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，本著共同發(fā)展的原則，建立緊密、長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

3．甲、乙雙方應(yīng)從符合教學(xué)規(guī)律、切合醫(yī)院實(shí)際、適應(yīng)醫(yī)院生產(chǎn)周期的角度，制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，以保證頂崗實(shí)習(xí)期間工、學(xué)任務(wù)的順利完成。同時(shí)，甲方應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的崗前思想教育，指導(dǎo)教師、班主任老師必須定期下醫(yī)院協(xié)助乙方做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的各項(xiàng)工作。

4．乙方為甲方學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作（頂崗實(shí)習(xí)期限一般為8個(gè)月）。實(shí)習(xí)期間醫(yī)院與實(shí)習(xí)學(xué)生不具有勞動(dòng)合同關(guān)系，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)切實(shí)維護(hù)學(xué)生權(quán)益。

5．頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)協(xié)議的要求應(yīng)服從乙方管理人員的管理，遵守乙方規(guī)章制度（含考勤管理和技術(shù)管理），同時(shí)不得違反甲方的有關(guān)管理規(guī)定。乙方應(yīng)指派專門技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)乙方應(yīng)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生在乙方單位實(shí)習(xí)期間的人身、財(cái)產(chǎn)安全。

6．因?qū)嵙?xí)學(xué)生或甲方原因提前終止實(shí)習(xí)，甲方應(yīng)提前一周告知乙方。反之亦然。實(shí)習(xí)結(jié)束，乙方應(yīng)向甲方提交學(xué)生實(shí)習(xí)的證明和評(píng)價(jià)。

7．甲方成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想

教育和職業(yè)道德教育，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出解決辦法，協(xié)調(diào)乙方和實(shí)習(xí)生之間的關(guān)系。

（四）教學(xué)、科研及產(chǎn)學(xué)合作

1．甲方聘請(qǐng)乙方相關(guān)專業(yè)的中高層領(lǐng)導(dǎo)為醫(yī)療衛(wèi)生教學(xué)部兼職教師，進(jìn)行醫(yī)院文化與管理實(shí)務(wù)的系列講座，并參與甲方的教育教學(xué)工作。

2．乙方聘請(qǐng)甲方高層（院領(lǐng)導(dǎo)）擔(dān)任乙方醫(yī)院發(fā)展顧問，并定期進(jìn)行系列講座。

3．甲乙雙方合作進(jìn)行各種類型、各個(gè)層次的科技項(xiàng)目研究開發(fā)，可以通過博州

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校網(wǎng)站刊登相應(yīng)的科研成果。【學(xué)校合作協(xié)議合同范本】

三、需另行明確的雙方權(quán)利和義務(wù)

（一）甲方

1．確定實(shí)習(xí)基地的名稱和牌匾的制作，并負(fù)責(zé)在媒體上進(jìn)行宣傳報(bào)道，擴(kuò)大乙方的社會(huì)知名度。

2．根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的要求，擬定每次實(shí)習(xí)的詳細(xì)方案，并提前一個(gè)月與乙方協(xié)商，共同制定具體的實(shí)施計(jì)劃。

3，實(shí)習(xí)學(xué)生的相關(guān)費(fèi)用有雙方協(xié)商決定。

4.實(shí)習(xí)學(xué)生如因故意違章辦事造成的事故和經(jīng)濟(jì)損失有當(dāng)事人承擔(dān)賠償責(zé)任。

5.優(yōu)先安排乙方職工的業(yè)務(wù)進(jìn)修，外語(yǔ)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)。

6.按照乙方提出的訂單式培養(yǎng)方案，積極推薦并培養(yǎng)一方所需要的高素質(zhì)技能型人才。

7.為從乙方聘請(qǐng)的兼職教師提供必要的教學(xué)和生活條件。

8．根據(jù)乙方的用人需求，優(yōu)先并擇優(yōu)推薦畢業(yè)生。【學(xué)校合作協(xié)議合同范本】

（二）乙方

1．充分利用醫(yī)院的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和影響，根據(jù)自身需求為甲方提供實(shí)習(xí)

2．根據(jù)情況酌情為實(shí)習(xí)生提供生活和勞動(dòng)補(bǔ)貼。

3.在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，要加強(qiáng)學(xué)生的管理和安全教育，發(fā)現(xiàn)異常問題應(yīng)及時(shí)通報(bào)甲方。實(shí)習(xí)期滿后，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，做出面鑒定對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和考核，并提供給甲方。

4.學(xué)生在實(shí)習(xí)期過程中因乙方過失造成的人身傷害，乙方應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。

5.按照甲方的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身實(shí)際情況，安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，并指派專業(yè)技術(shù)人員作為實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)。

6根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和素質(zhì)，可優(yōu)先選擇畢業(yè)生到本單位就業(yè)。

以上協(xié)議如遇客觀情況發(fā)生重大變化或其他未盡事宜時(shí)，雙方另行協(xié)商解決并簽訂補(bǔ)充協(xié)議（或備忘錄），補(bǔ)充協(xié)議與本協(xié)議具有同等效力。本協(xié)議一式四份，各雙方各持二份。

甲 方： 乙 方：

代表（或授權(quán)）人：

代表（或授權(quán)）人：

年 月 日

年 月 日

三、學(xué)校合作協(xié)議合同范本甲方：

乙方：

為了充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的功能，加強(qiáng)高校教學(xué)、科研及人才培養(yǎng)工作與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)借助于地方和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為校企合作提供更大空間，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱甲方）與（以下簡(jiǎn)稱乙方）在平等自愿、友好協(xié)商的基礎(chǔ)上，同意建立合作關(guān)系，并達(dá)成如下協(xié)議：

一、合作原則

本著"優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展"的原則，甲乙雙方建立長(zhǎng)期、緊密的合作關(guān)系。

二、甲方的責(zé)任與義務(wù)

1．根據(jù)乙方對(duì)人力資源的需求，甲方應(yīng)為乙方優(yōu)先推薦相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生；在不影響學(xué)校正常教學(xué)科研的前提下，應(yīng)乙方要求，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供人力資源方面的支持。

2．應(yīng)乙方要求，甲方選派優(yōu)秀教師和業(yè)務(wù)骨干承擔(dān)或參與乙方科研項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)援助和學(xué)術(shù)研討，科研產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。甲方的科學(xué)技術(shù)研究成果，在同等條件下優(yōu)先向乙方轉(zhuǎn)讓。

3．應(yīng)乙方要求，可在甲方掛牌設(shè)立"人力資源培訓(xùn)基地"、"校企合作實(shí)驗(yàn)室"、"校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間"和"產(chǎn)品研發(fā)中心"，為乙方提供技術(shù)講座、員工職業(yè)技能培訓(xùn)、考證、資料翻譯、產(chǎn)品研發(fā)及生產(chǎn)等方面的服務(wù)，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

4．乙方有對(duì)甲方的"訂單式人才培養(yǎng)"或"企業(yè)員工培訓(xùn)"等培養(yǎng)方案提出改進(jìn)意見的權(quán)利。甲方以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設(shè)置、開發(fā)課程、組織教學(xué)，保證乙方人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5．根據(jù)乙方生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需求，為乙方提供企業(yè)規(guī)劃、發(fā)展、管理、經(jīng)營(yíng)和科技信息等方面的咨詢和服務(wù)。

6．甲方在組織教師和學(xué)生參與科研合作、專業(yè)實(shí)習(xí)、人員培訓(xùn)等活動(dòng)的過程中，嚴(yán)格遵守乙方的相關(guān)規(guī)章制度及其他合理要求，嚴(yán)守企業(yè)的商業(yè)秘密。

三、乙方的責(zé)任與義務(wù)

1．根據(jù)甲方的教學(xué)需要，可在乙方掛牌設(shè)立"江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地或產(chǎn)學(xué)研合作基地"，為甲方相關(guān)專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)提供必要的協(xié)助。

2．乙方應(yīng)優(yōu)先滿足甲方學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面的需求。及時(shí)向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優(yōu)先錄用甲方的畢業(yè)生。

3．應(yīng)甲方教學(xué)改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程；參與甲方人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。

4．應(yīng)甲方科學(xué)研究需要，乙方選派工程技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干參與甲方科研項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)援助和學(xué)術(shù)研討，科研成果產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

5．乙方應(yīng)根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，對(duì)甲方的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的工作提供建議和咨詢。

6．甲方定期派遣一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到乙方及其下屬相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)"雙師"隊(duì)伍。掛職期間乙方提供相關(guān)食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。

四、附則

1．為加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，甲、乙雙方應(yīng)明確聯(lián)系人和聯(lián)系方式，并通過不定期的會(huì)面研究解決合作過程中的問題。

2．雙方的具體合作項(xiàng)目可在本協(xié)議的基礎(chǔ)上另簽協(xié)議；雙方合作過程中因?qū)嵙?xí)、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)和咨詢、生活安排、勞務(wù)等發(fā)生的費(fèi)用，由雙方本著"平等協(xié)商，互惠互利"的原則加以解決。

3．本協(xié)議有效期年，協(xié)議期滿可根據(jù)雙方需要確定是否續(xù)簽。

4．本協(xié)議履行中出現(xiàn)糾紛，雙方應(yīng)盡力協(xié)商解決。協(xié)商不成，提交江門仲栽委員會(huì)仲栽。

5．本協(xié)議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。

甲方：

乙方：

簽字代表：

簽字代表：

篇9

Study on the construction of vocational nursing training base of resource sharing model

DONG Xiaohong JIA Peihua PENG Yubo

Department of Nursing， Jiamusi College， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Jiamusi 154007， China

[Abstract] The essence of Chinese nursing education is a kind of professional education， so the cultivating base is an important place where cultivates high quality technical talents， which makes constructing professional nursing training base become more and more important. The construction of training base of resource sharing model can remedy teaching resource lacking， ensure the smooth development of practice teaching in medical college， promote the cooperation between hospitals and enterprises， which can help students adjust to practical working environments， fulfill various nursing training and assessments， strengthen social service. This paper summarizes current resource sharing model training construction state and achieved results， which lays the foundation for the proposal of the mutual-benefit mechanism in the process of construction； the implement of enterprise-style management； the build of informational platform； and the strengthening of enterprise culture construction and other reasonable suggestions. The aim is to promote the complementary of each other advantages， to provide supplement and reference for the construction and development of training base. [Key words] Vocational education； Nursing training； Resource sharing； Base construction

?S著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求也在不斷提高，對(duì)護(hù)理人員的整體素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，在加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生教育的同時(shí)，還要對(duì)臨床已參加工作的護(hù)士甚至是從事護(hù)理教育的專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)及理論的培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地資源共享是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校共享現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最佳配置，使培訓(xùn)基地不僅為學(xué)校護(hù)理學(xué)生提供護(hù)理技能培訓(xùn)場(chǎng)所，而且還全面照顧社會(huì)各層次技術(shù)培訓(xùn)的任務(wù)，以基地為中心輻射周邊，從而全面提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

1 建設(shè)高職護(hù)理共享型實(shí)訓(xùn)基地的必要性

1.1 建設(shè)“共享型”護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源不足

護(hù)士在促進(jìn)和保障人們健康方面起著非常重要的作用，是醫(yī)療救護(hù)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。護(hù)理工作的內(nèi)容也已經(jīng)從單一的打針、喂藥等簡(jiǎn)單工作拓展到減輕病痛、心理疏導(dǎo)、保護(hù)生命安全、預(yù)防和促進(jìn)健康等多方面。這些任務(wù)內(nèi)容的變化要求護(hù)理服務(wù)質(zhì)量繼續(xù)改進(jìn)。但是現(xiàn)階段我國(guó)仍處于社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的投入不足導(dǎo)致醫(yī)學(xué)職業(yè)院校在教學(xué)設(shè)備及教學(xué)設(shè)施等諸多方面都有所不足，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人員的需要[1]。因此，引入資源共享的基地建設(shè)思路有利于借助其他兄弟院校及周邊教學(xué)醫(yī)院現(xiàn)有的軟硬件條件，開展全面、系統(tǒng)的護(hù)理技能操作訓(xùn)練，從而提高職業(yè)院校的教學(xué)水平[2]。建設(shè)共享型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的不足，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以保證醫(yī)學(xué)高職院校實(shí)訓(xùn)課程的開出率和滿意率。

1.2 促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、醫(yī)校合作”，提高護(hù)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

護(hù)理學(xué)是一門動(dòng)手實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，而共享實(shí)訓(xùn)基地能夠充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)特點(diǎn)，護(hù)生在實(shí)訓(xùn)基地得到的是一種在真實(shí)工作環(huán)境的職業(yè)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練對(duì)于護(hù)生熟練掌握行業(yè)先進(jìn)的操作技術(shù)和設(shè)備、掌握崗位職責(zé)和提高動(dòng)手實(shí)踐能力都是十分有益的[3]。通過資源共享促進(jìn)醫(yī)院、學(xué)校間的合作，使護(hù)生能夠較早地與社會(huì)工作環(huán)境相銜接，能夠提高護(hù)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知能力，明確自己的職業(yè)定位及方向，及時(shí)調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)換的心理狀態(tài)，能夠更快融入到實(shí)際工作中去。因此，建設(shè)資源共享型的實(shí)訓(xùn)基地，可以提高護(hù)理學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

1.3 建設(shè)區(qū)域性護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，為“民生工程”提供技術(shù)支持

資源共享護(hù)理培訓(xùn)基地建設(shè)不僅為學(xué)校護(hù)理學(xué)生提供技能培訓(xùn)場(chǎng)所，還能完成各類護(hù)理技能的培訓(xùn)和考核工作。對(duì)于那些在初級(jí)衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)工作并且缺乏先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的人員，護(hù)理培訓(xùn)基地在不影響學(xué)校培訓(xùn)的前提下，可以將一些較先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備與他們分享，最大化發(fā)揮護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)效應(yīng)，為提高我國(guó)基層社區(qū)醫(yī)院、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)的醫(yī)療水平做出貢獻(xiàn)[5]。還有一些護(hù)理職業(yè)院校和護(hù)理本科院校，因?yàn)檎猩^少，資金不足，在建設(shè)規(guī)模更大、實(shí)訓(xùn)設(shè)備更完整的培訓(xùn)基地過程中遇到較大的困難，實(shí)訓(xùn)基地可以為他們開放，創(chuàng)新管理和運(yùn)行機(jī)制，變消費(fèi)為經(jīng)營(yíng)的培訓(xùn)基地，既能避免浪費(fèi)，增加收益，又能幫助兄弟院校攜手共同發(fā)展[6]。

2 共享型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的初步成效

2.1 遵循多方合作基本原則，科學(xué)規(guī)劃資源共享基地建設(shè)方案

護(hù)理技能培訓(xùn)、相關(guān)職業(yè)資格鑒定及社會(huì)醫(yī)療服務(wù)是共享型實(shí)訓(xùn)基地的主要功能。培訓(xùn)功能不僅體現(xiàn)在對(duì)高職護(hù)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)上，還包括更廣泛的領(lǐng)域，如護(hù)士崗前培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)及母嬰護(hù)理師培訓(xùn)等。職業(yè)資格鑒定是指配合各級(jí)衛(wèi)生管理部門組織開展相關(guān)專業(yè)的資格認(rèn)證考試，構(gòu)建公開、嚴(yán)格統(tǒng)一的考核平臺(tái)，為醫(yī)療職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)化做出貢獻(xiàn)。基地建設(shè)過程中大力倡導(dǎo)“校企共建，資源共享”的理念，保證以崗位能力為主線的“一體化教學(xué)體系”順利開展，保障“緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，校企深度融合”“教、學(xué)、做同步”高技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)[7]。基地的建設(shè)采取政府、企業(yè)、?W院三方共建，行業(yè)學(xué)會(huì)及協(xié)會(huì)參與，雙方共用，校企共管，使基地高效運(yùn)轉(zhuǎn)并資源共享。將基地建設(shè)成學(xué)生技能培訓(xùn)和對(duì)外技術(shù)服務(wù)緊密結(jié)合的開放型、多功能的教育培訓(xùn)中心。建設(shè)項(xiàng)目實(shí)行項(xiàng)目法人責(zé)任制，成立建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理，從宏觀上保證基地建設(shè)全面、有序、協(xié)調(diào)進(jìn)行。成立培訓(xùn)基地建設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)制訂基地建設(shè)的有關(guān)規(guī)章制度，及時(shí)總結(jié)、交流、推廣建設(shè)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)建設(shè)中出現(xiàn)的問題。充分發(fā)揮護(hù)理行業(yè)工作人員和醫(yī)療機(jī)構(gòu)資源優(yōu)勢(shì)，整體規(guī)劃，科學(xué)布局，由建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)在對(duì)政策法規(guī)的全面分析基礎(chǔ)上最終形成資源共享型基地建設(shè)的總體方案[8]。

2.2 共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源，創(chuàng)建仿真性護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地

仿真訓(xùn)練是一種高度模擬真實(shí)情況的訓(xùn)練，學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練來形成滿足患者需要的護(hù)理行為的活動(dòng)，即在個(gè)人綜合應(yīng)用能力和專業(yè)技能方面得到全面發(fā)展。共享培訓(xùn)基地打造真正的醫(yī)療護(hù)理環(huán)境，使護(hù)生在真正的工作環(huán)境中獲得全面的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，形成滿足實(shí)際工作需要的專業(yè)技術(shù)及技能，培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)核心應(yīng)用能力[9]。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享型仿真性護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地主要有以下三個(gè)步驟：首先，利用現(xiàn)有資源在已有基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計(jì)，擴(kuò)大規(guī)模，購(gòu)置一些科技含量高、質(zhì)量好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高基地的實(shí)用性，為護(hù)生參加技能訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。其次，依托醫(yī)院，聯(lián)合建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，通過在真實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐鍛煉，為學(xué)生走向護(hù)理工業(yè)崗位做好充足的準(zhǔn)備。再次，仿真的工作環(huán)境不僅指真實(shí)場(chǎng)所的模擬，還包括電腦模擬環(huán)境。購(gòu)置高科技醫(yī)療教學(xué)模型，利用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)設(shè)置各種癥狀及體征，如心率增快、血壓上升、心律失常等，引導(dǎo)學(xué)生在仿真的場(chǎng)情中針對(duì)患者的臨床表現(xiàn)提出相應(yīng)的護(hù)理問題，并采取相應(yīng)的護(hù)理措施，并在結(jié)束演練后給予評(píng)分與點(diǎn)評(píng)。

2.3 在資源共享基礎(chǔ)上，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教育的實(shí)施需要由教師來完成，所以，培養(yǎng)一支政治思想過硬、具有良好的職業(yè)道德、同時(shí)掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，既能傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠始終緊跟新知識(shí)、新技術(shù)發(fā)展的步伐，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教師隊(duì)伍，是學(xué)校進(jìn)步、發(fā)展最根本的保證。一方面，學(xué)校從醫(yī)院招聘兼職教師完成一部分的授課任務(wù)，還邀請(qǐng)臨床上具有豐富護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的高資歷的護(hù)師擔(dān)任客座教授開展學(xué)術(shù)講座[10]。另一方面，定期選派一些優(yōu)秀教師到醫(yī)院學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修。努力培養(yǎng)具備雙師素質(zhì)的專職教師，進(jìn)而形成以專職教師為主兼職教師為輔的專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍。這樣既能使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，又能使教、科、研等多方面、立體化地發(fā)展[11]。在資源共享、醫(yī)校合作基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床實(shí)際工作需要，鼓勵(lì)學(xué)生和教師組建科研團(tuán)隊(duì)，參與到臨床科學(xué)研究中去，提高他們的科研水平。以資源共享為基礎(chǔ)，實(shí)施醫(yī)校合作教學(xué)模式，能夠促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于提高師生的科學(xué)研究水平和綜合素質(zhì)。

2.4 資源共享的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，加快了教學(xué)改革步伐

醫(yī)療機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校資源共享，共同建設(shè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，使高職護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容與方法更加豐富，從而推動(dòng)護(hù)理專業(yè)建設(shè)和課程改革。在“醫(yī)校合作”教學(xué)模式中，使學(xué)校與醫(yī)院的聯(lián)系更加緊密，共同探索高職人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列教學(xué)改革問題，對(duì)提高教師的臨床護(hù)理能力、科學(xué)研究能力及教育教學(xué)水平都將起到積極的推動(dòng)作用[12]。資源共享推進(jìn)了醫(yī)教結(jié)合，打造了各成員單位之間戰(zhàn)略聯(lián)盟、合作伙伴關(guān)系，將理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的護(hù)理技能與理論知識(shí)共同提高。在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式中加重了專業(yè)實(shí)踐課程在總學(xué)時(shí)中所占的比例，用“工學(xué)結(jié)合”多樣化的教學(xué)形式替代原來的兩段式教學(xué)，換言之，就是在理論學(xué)習(xí)的過程中增加臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的技能培養(yǎng)方案[13]。資源共享加快了教學(xué)改革的步伐，使護(hù)理教學(xué)水平得到了進(jìn)一步的提升。

3 高職護(hù)理共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不足及?l展策略

3.1 內(nèi)部實(shí)施企業(yè)化管理，提高實(shí)訓(xùn)基地的管理質(zhì)量和水平

目前，高職實(shí)訓(xùn)基地的人員素質(zhì)和管理水平比較低下，管理思路及理念與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比相距甚遠(yuǎn)，沒有采用內(nèi)部企業(yè)化管理的手段，嚴(yán)重制約實(shí)訓(xùn)基地向更高水平發(fā)展。從實(shí)訓(xùn)基地的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)手段是實(shí)訓(xùn)基地向更高水平發(fā)展的必然要求，引入企業(yè)化管理，運(yùn)用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷提高基地的管理水平和教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。具體方法包括：鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)、院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以土地、設(shè)備、技術(shù)、人才、資金等多種形式參與建設(shè)[14]。開展崗位目標(biāo)管理，實(shí)行績(jī)效考核，打破一崗定終身的教師管理體制，采取聘任制等多種方法激發(fā)教師的工作熱情。同時(shí)，整章建制完善各種規(guī)章管理制度及質(zhì)量監(jiān)督管理體系，確保實(shí)訓(xùn)基地平穩(wěn)、有效運(yùn)行，保證教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院與學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地“共建、共享、共管”的理想狀態(tài)[15]，提高基地管理質(zhì)量和水平。

3.2 遵循互贏互利運(yùn)行機(jī)制，加大實(shí)訓(xùn)基地的開放共享力度

現(xiàn)階段多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都處于固步自封的狀態(tài)，甚至有些院校還存在獨(dú)享、獨(dú)贏的狹隘思想，各自為政，互相攀比，不是從實(shí)際出發(fā)，而是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的好惡、政績(jī)的大小來建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。在同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校重復(fù)投資，先進(jìn)設(shè)備利用率較低，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的兼容性較差，導(dǎo)致資金浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)[16]。雖然目前各高校都非常重視臨床護(hù)理的技能學(xué)習(xí)，也都建立了一定規(guī)模的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，但是真正開放實(shí)訓(xùn)基地的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)總體規(guī)劃應(yīng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校的要求規(guī)劃相統(tǒng)一，找準(zhǔn)雙方利益的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到互利互贏的目的。高職院校可以為醫(yī)院進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，為醫(yī)院解決醫(yī)療技術(shù)問題提供技術(shù)服務(wù)，為醫(yī)院職業(yè)培訓(xùn)提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及資源。醫(yī)院可以為高職院校提供現(xiàn)代化的醫(yī)療設(shè)備及技術(shù)、真實(shí)的醫(yī)療工作環(huán)境，提供醫(yī)學(xué)護(hù)理兼職教師，從實(shí)習(xí)護(hù)生中擇優(yōu)錄入，為高職教育的專業(yè)課程建設(shè)提供有益指導(dǎo)[17]。高職教育只有通過與醫(yī)院的雙向合作交流，加大開放共享力度，共謀發(fā)展，才能加快資源共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)步伐。

3.3 發(fā)揮現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)字化共享平臺(tái)

護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地共享模式存在的問題是多方面的，但主要問題是成員內(nèi)部較為復(fù)雜，各單位行政隸屬關(guān)系各不相同，這就妨礙了護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)發(fā)展，相互溝通合作較為困難，使基地建設(shè)的相關(guān)信息不能共同分享，加之成員之間信息化建設(shè)實(shí)力也不統(tǒng)一，參差不齊，也造成基地資源與運(yùn)行狀況等信息不能及時(shí)共享。通過互聯(lián)網(wǎng)+可以有效解決這一問題，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)各方力量，由政府提供資金保障，優(yōu)勢(shì)院校帶頭引領(lǐng)，相關(guān)單位積極參與，構(gòu)建基地建設(shè)新體系，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教研協(xié)調(diào)發(fā)展，為培養(yǎng)技能緊缺型人才提供服務(wù)。近年來，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新手段、新技術(shù)促進(jìn)了各行業(yè)數(shù)字資源共享的新發(fā)展。伴隨著網(wǎng)絡(luò)融合的大力推進(jìn)，云計(jì)算已經(jīng)成為數(shù)字信息化建設(shè)發(fā)展的新趨勢(shì)，基于數(shù)字資源共享的云服務(wù)平臺(tái)，也將為護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)字資源管理和共享提供有力的保障[18]。

3.4 創(chuàng)新培訓(xùn)方式與方法，完善培訓(xùn)考核機(jī)制

共享型實(shí)訓(xùn)基地為社會(huì)各級(jí)各類技能培訓(xùn)提供場(chǎng)地及技術(shù)服務(wù)是其重要功能之一，目前這一類培訓(xùn)目標(biāo)大都明確但培訓(xùn)內(nèi)容、方法與培訓(xùn)形式則較為單一，所以創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法、完善培訓(xùn)管理與約束機(jī)制十分必要。在培訓(xùn)形式上可以探索在不同的地區(qū)、企業(yè)、院校、基地之間協(xié)調(diào)合作的訓(xùn)練方式。在培訓(xùn)模式上可以根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的能力、素質(zhì)、層次的不同設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在理論與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)實(shí)戰(zhàn)演練、菜單式選學(xué)等特色教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容。豐富培訓(xùn)的教學(xué)方法，大力提倡體驗(yàn)、情景模擬、研究討論、互動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能[19]。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)考核的約束機(jī)制，按照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行全程管理，建立培訓(xùn)檔案全面記錄訓(xùn)練過程與考核結(jié)果，制訂培訓(xùn)前測(cè)試、教考分離、不合格者復(fù)考等考核制度，并及時(shí)向有關(guān)部門和單位反饋考試結(jié)果。創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，突出多方互助與合作，保障共享資源與共同發(fā)展。

3.5 以實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與特色教材的開發(fā)

理論與實(shí)踐脫節(jié)是現(xiàn)今護(hù)理學(xué)科發(fā)展亟需解決的問題。現(xiàn)有的課程內(nèi)容與教材能夠滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需要，但不能提供相關(guān)工作過程的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來的護(hù)理人才很難滿足市場(chǎng)的要求。因此，設(shè)計(jì)符合實(shí)際工作需要的實(shí)訓(xùn)課程及教材是職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵之處。要調(diào)整好課程內(nèi)容中理論與實(shí)踐的比重，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與工作能力的教學(xué)課程模塊，而且要想培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合應(yīng)用型的護(hù)理人才，不僅課程內(nèi)容要不斷改進(jìn)，作為其載體的教材也要不斷地更新，要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教學(xué)的要求，結(jié)合最新的教學(xué)研究成果選擇教材或翻譯、編寫教材，還可以建設(shè)數(shù)字化教材供學(xué)生查閱與使用[20]。教材要具有鮮明的職業(yè)特色，豐富護(hù)理實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來，把知識(shí)學(xué)習(xí)與工作能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量。

3.6 營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍，加強(qiáng)共享基地人文環(huán)境建設(shè)