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關鍵詞：英語教育 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0084-01

隨著中國的國際化日益加深，英語作為一門國際化語言，在交流中顯得十分重要。大學作為英語教學的一個重要階段，教學效果的好壞對學生今后的生活和工作都有密切的關系。但是，當前的英語教學方法還存在著一些問題需要我們去改進。

一、當前英語教學中存在的問題

1.教學觀念陳舊，缺乏創新

當前的英語教學水平和以前相比有了很大的提高，在引進外籍教師，派出教師國外進修等方面取得了一些成就，緩解了我國英語教學水平過差的問題。但是，現有的教師隊伍，一部分是有豐富經驗的骨干教師，這部分教師雖然有教學經驗，教學方法還停留在過去，很少針對新時代進行新的教學方法創新；另一部分是受過專業訓練的新近教師，他們受過系統的教學理論培訓，把握時代前沿的教學方法。但是這部分教師缺乏教學經驗，缺少實踐空有教學經驗卻難以運用到實際上。

2.師生之間缺乏交流

當前英語教學，很大程度上還停留在“填鴨式”教學模式中。課堂老師講課時間占很大部分，而留給學生思考、討論、交流、提問等的時間很少。因此，不僅教師難以把握每個學生的學習情況作出相應調整，學生也由于總是聽教師喋喋不休而降低學習興趣。學生英語水平也就難以提高。[1]

3.“聽說讀寫”難以兼顧

當前英語教學，很大程度上受制于評教方法和四六級考試，而大部分高校及四六級考試，，考試內容通常都是“聽、讀、寫”，而英語交流中極為重要的“說”的部分卻沒有。因此教師在授課時也很少安排口語方面的教學，僅僅側重于“聽、讀、寫”的大量訓練。導致學生學完英語口語依然很差，最終成為啞巴英語的受害者。

二、英語教學方法改革探討

要使英語教學最終培養出實用性強，能切實應用在交流與合作的英語學習者，英語教學方法的改革必不可少。那么改革改如何進行呢？筆者認為主要有以下幾點：

1.改革創新教學方法

教學方法的創新是改革的重點，這里筆者通過詞匯和語法兩個方面來探討。

1.1詞匯教學的改革

傳統的詞匯教學往往停留在死記硬背上，就算結合音標，記憶也不算太輕松。其實我們可以從多角度著手，加強學生的詞匯記憶。

1.1.1派生法：構詞法是英語詞匯中一種很常見的構成詞方式。通過加入前后詞綴，形成各種新詞。詞綴分為前綴和后綴兩種。前綴有例如ex-，常表示“出”的意思，常見的有export出口，expend花費，in-常表示無、非、向內、進入的意思，常見的有independent獨立，indifferent一般的等。通過前綴后綴可以讓學生迅速的記住一系列單詞。

1.1.2轉換法：通過詞性的轉換，使同一個詞在不同的詞性下具有不同的意義。比如water名詞水，也可以作動詞澆水，study動詞學習，也可以作名詞書房。通過這種轉換，使學生熟悉一詞多義，并通過早已熟悉的單詞記憶陌生的意思。

1.1.3復合法：通過兩個或以上的詞相組合構成新詞就叫復合法。比如homework家庭作業，就是由home家庭，和work工作復合而成的。復合法的記憶簡單形象，很容易掌握，學生們不僅了解了復合詞中各分部的意義，還能了解整個詞的意義，可以很好地擴大詞匯量。[2]

1.2翻譯教學的改革

語法教學一直以枯燥無味而著名。那么如何讓學生學號語法，不再感覺那么枯燥呢？我們知道，很多語法學生們中學階段就已獲得，因此再一味的重復顯得毫無意義。教師對具體情況采取具體方法，才能使學生樂于接受。

1.2.1再現法：在需要復習并提升學過的語法時，可以歸納出核心語法現象與例子，在結合定義、圖表等方法將學過的語法從學生的腦海深處重新勾起，使他們回憶起相關知識，并進行提升。這樣就能避免從頭講起使學生感到乏味，喪失學習興趣。

1.2.2歸納法：讓學生先接觸語法實例，感受結構和規律，再給出語法規則，并分析其用法。這樣就避免了學習者死記硬背語法規則造成枯燥無味，事倍功半的現象。比如，It is（about/high）time（that）……句型中要求用虛擬語氣，表示該做而沒做的事，有建議的意思，其動詞應用過去式。總結這類句型能讓學生很受到句子的規則，能迅速有效的被學生掌握。[3]

在英語教學的其他部分也有很多教學方法值得我們去探索創新，這里筆者就不再贅述。

2.加強師生互動，充實教學活動

傳統教學方法以教師為主體，學生只能被動接受。而創新的教學方法應以學生為主體，加強師生互動，從而引導學生主動參與學習活動。教師設計教學活動時應考慮到學生作為主體的特性，教學活動也要圍繞學生來設計，從不同的層次，角度開展，鼓勵學生積極參與活動，主動學習。比如，教師針對課文中的文章，讓學生分角色扮演課文中的形象，排練情景對話，并在下一節課中表演。學生要表演對話，就必須熟讀課文，熟記臺詞，這就要求他們對課文有充分的理解，促進他們看書學習。而對話的形式，也訓練了學生們的口語，彌補了英語教學中某些環節的缺失。讓學生自己排練對話，便是讓他們自主參與到學習中來。通過教師點評策劃，也促進了師生互動交流。這樣的活動便是一個很好的教學活動。

師生的互動不僅停留在課堂提問上，剛才所說的通過活動進行交流便是一個很好的辦法。此外，交流一些熱門話題，談論實時影視，也是一些不錯的方法。比如，在講授有關奧運會的課文之前，對有關奧運會的話題進行討論，學生都很樂意參與，踴躍發言，之后再學習課文，也能興趣盎然了。

3.創新評教方法

四六級考試內容的片面性使大多數教師將教學重點落在聽力、閱讀和寫作上，完全忽略了口語的練習。而學習一種語言，如果學完之后張不開嘴，說不出話，連基本的交流都成問題，那學完有什么作用呢。因此，在四六級考試中加入口語部分很有必要，同是，學校的英語期末考也可以加入口語部分，是教師重視口語的練習，最終讓學生擺脫啞巴英語，真正將英語運用到顯示交流中。

三、結語

英語教育對未來國家社會發展有著很大的作用。未來的人才不僅要有過硬的專業知識，還需要進行國際交流與合作的能力。培養具有良好英語能力的人才是各大高校努力的方向。只有通過英語教學方法的改革，才能使學生們切實樂意學英語，學好英語，才能在未來社會建設中起到作用。

參考文獻

[1]不詳.關于大學英語教學方法的一些探索.

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[關鍵詞]雙語教學 針灸學專業 教學方法

[中圖分類號]H319；R245-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0233-02

雙語教學在《朗曼應用語言學詞典》中的含義是“應用第二語言或外語教學知識性科目”。也就是將兩種語言同時作為學科教學媒介，進行非語言類學科的教學。[1]這對意在走向世界的針灸人來說何等不是件好事，但在教學中確確實實地反映出存在的問題，也給針灸專業的傳授帶來很大困難。在教學過程中，如果能選擇適宜的教學方法，將對雙語教學起到推波助瀾的作用，學生也將受益匪淺。

教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，要求生物醫學等專業3年內外語教學課程要達到所開課程的5%～10%，明確要求各醫學院校實行“雙語教學”。就目前而言，我國現代醫學的雙語教學已開展了四十余年。中國醫科大學于1961年首創了“日語教學班”，后逐漸推廣至全國，學制六年，第一年系統的進行外語訓練，后五年使用外語教材，以外語作為授課語言。[2]經恢復高考后，雙語教學也隨之繼續。相比之下，作為傳統醫學的針灸學專業，雙語教學只是剛剛學走步的娃娃。針灸學是在中醫學基礎學、解剖學、中醫診斷學、經絡腧穴學等基礎課授課結束后進行授課。單純針灸學雙語教學，教師在教學過程中將是困難重重。

一、雙語教學的獨特性

從雙語教學的語言目標、思維目標來看，充分體現雙語教學的獨特之處。語言目標，需要師生在聽說讀寫等方面具有一定的基礎，再借助于母語的幫助發展到學科領域。使學生循序漸進掌握各學科的專業術語與語句，獨特的語言表達，能聽懂該學科的英語授課，讀懂英語的教學資料，能用英語進行口頭交流與書面交流。思維目標，師生運用兩種語言的思維能力。其思維方式不盡相同，翻譯常會將原文信息遺漏，甚至錯誤理解。所以，師生在雙語教學中，必須適時地調整思維方式，用其切合實際的思維進行學科知識的學習與研究，從而才能真正的領會專業知識。師生在思維方式的調整中將能拓展思維達到創新的結果。

二、針灸學專業缺少雙語教材的困擾

我校針灸學的雙語教學，是英語和漢語。在實行雙語教學至今，標準的針灸學雙語教材還沒有問世。既達不到規范的雙語教學，也影響學生學習情況。對于其他專業，選擇適宜的教材創造應用英語的氛圍，可以避免各學校自編自選教材而造成學科上的隨意性與語言表達上的偏差。但雙語教學卻給針灸學出了一張難答的試卷，想選出既能和專業符合，又能使學生接受的專業英語難度很大，使得教與學兩方面困難重重。本身中醫專業與其他專業的雙語教學有著明顯的不同，因為中醫是中國的傳統醫學，它沒有原版英語教材可以參考，所選用的大多屬于漢譯英，而由于文化的差異，在翻譯中醫藥文獻和著作時，原文信息量會或多或少的丟失。并且中醫學與中國傳統文化一脈相承，有其獨特的思維方式，實施雙語教學有一定的難度和特殊性。對于經典文獻如內經原文，如果原本就一知半解，再加上語言傳遞中可能出現的偏差，容易造成誤導；故應盡量用母語學習其“原汁原味” [3]，這樣雙語教學勢必不盡人意。

醫學術語是“雙語教學”的切入點，但目前全國的中醫術語尚未嚴格標準化，中西醫術語對應也尚未標準化，據不完全統計，其差異率高達30%以上。這將給中醫“雙語教學”帶來極大的困難。因在傳統上，中醫術語的常用與否均取決于經驗，有人建議計算機與數據庫分析中西醫術語的使用頻次來確定常用中醫術語。[4]教師在教學中，就針灸專業的術語，可能會用很多解釋來替代，盡可能讓學生理解明白，無形中增加了教與學的難度。有的學生如果英語基礎不是很好，也會影響對專業的理解，會似懂非懂甚至不懂。就此中醫的一些術語急需標準的、規范的、類似詞典的書籍問世。

沒有教材教師無的放失，學生無章可循。由此可見，雙語教材的出臺無不是針灸人期待與渴望。

三、師資力量不足的困擾

當前，外語水平較高的教師一般不具備專業知識，而懂專業知識的教師其外語水平，特別是口語表達能力相對較低。導致雙語教學難以推廣的關鍵原因是雙語師資的嚴重缺乏。針灸學專業能否將雙語教學繼續，主要是能否將專業課與應用英語聽讀寫有效地結合在一起。我校針灸學專業的教師，有過援外經歷，在應用英語方面有些優勢，但有效的將英語結合到專業教學中也存在著困惑，畢竟針灸學專業中的專業詞語沒有標準規范的英語詞匯。所以，加強雙語教學隊伍的師資培訓是迫在眉睫的。

四、影響學生接受雙語教學的困擾

《針灸學》作為中醫針灸專業學生的必修課，是中醫臨床具有特色的一部分，很多同學都將其列為重要的課程來進行學習。雙語教學模式走進針灸學授課過程，對英語功底好的學生無不皆大歡喜，可以利用雙語這一獨特性，把專業交流推向世界。而對英語功底不好的學生就會有思想顧慮，擔心聽不懂，從而影響學生對專業的熱愛，也會產生抵觸情緒。授課前為了更好地了解學生對雙語教學熱衷與否，開展對136名兩屆針灸專業（英語方向）學生的調查：86.03%（117名）的學生態度積極，11.77%（16名）的學生持中立，2.21%（3名）的學生不感興趣。但從開始授課后學生的接受程度看：24.27%（33名）的學生英語基礎較好，能夠接受，比較喜歡；33.83%（46名）的學生渴望雙語教學，但受自身英語水平限制而興趣降低；22.06%（30名）的學生受專業和英語結合不規范的影響而興趣降低；19.86（27名）的學生不感興趣。究其原因：1.學生的英語水平是影響接受雙語教學的原因。2.針灸專業術語不規范、不標準是影響接受雙語教學的原因。3.教師雙語結合的偏差也是影響雙語教學的原因。雙語教學在針灸學專業的進程中并不是一帆風順的。

五、雙語教學中教與學的困擾

雙語教學，對針灸學的師生提出了新的挑戰。由于基礎課還沒有全面展開雙語教學，教師在授課中，又沒有教材可循，加之有些學生英語基礎不好。教師在教的過程中，首先要考慮如何去教，如何教好的問題。從雙語教學的要求上說，教師不僅要能熟悉應用英語，同時學生也必須具備相當不錯的英語功底。在教學中作為針灸學專業教師的本身，相對英語專業教師而言顯得比較薄弱。雖然我校雙語教學授課有極少援外回來的教師，但教師與學生，要進入純英語的專業教與學、沒有任何母語的幫助都是比較困難的。如開展針灸學的雙語教學，應該是掌握基礎課的英譯術語后才能進行。而我校繼中醫基礎理論與解剖學，中醫診斷學，經絡腧穴學這些基礎課母語授課后，急轉直下實行針灸學雙語教學，這樣教師在授課中，還要將幾門基礎課涉及的術語等專業知識重新給學生用英語講述，而且這種講述不是一兩天能結束，無形之中增加了量化程度。由于需要用英語復習基礎課的知識，也就加大了教學難度，課時又是固定的，勢必影響教學質量。教與學雙方盡管對一些難理解或不能用英文習慣表達的內容用母語來代替。代替的同時，英語在專業部分出現難以表述的部分。如果聘請英語專業及外籍的教師，則對專業又不甚了解，僅口語表達上更不盡然。教學效果更會出現理解和表達上的困惑。

六、總結教學的弱點，展開適宜的教學方法

面對教學中種種困擾，為開展好雙語教學，首先爭取得到中立態度學生的支持，不然這些學生的情緒不僅能夠影響教師授課，更不利于雙語教學的進展。教師在教學中決不可輕視這個細節，否則即影響授課，又影響學生的學習積極性。并且要積極引導學生用拓展的視野看待雙語教學，引導學生理解雙語教學不僅是專業的發展，對學生自身學習，走向世界施展醫技都有著深遠的意義。然后在授課中反復用中英文強調重點，以保證學生對課程重點內容的掌握，其次，針灸學雙語教學中除母語外，英語口語也占大量的比例，兩種語言合理的組合、切換也是克服教學弱點的重要環節。適宜的切換代表著思維的轉換，思維的轉換具有啟發性，可以直接影響教師的臨場效果，啟發學生的跟進思維。更主要的學生能聽懂理解。并在整個授課過程中多提問，反復強調專業主要內容，使學生由被動逐漸變成主動。

學校現職教師首先從備課開始，自編對照簡易講義以解決無教材之苦；尤其創造一些醫學情景更有益于學生理解和接受。雙語教學在中醫高校中沒有規范的標準，在教學過程中，根據雙語教學的雙重教學目標，通過醫學臨床英語環境的模擬訓練，可以使學生達到讀：閱讀英語醫學文獻；寫：撰寫和翻譯醫學論文及著作；交流：當遇到外籍患者時能流利英語診療疾病，解釋病情，書寫病例。此外，還要加強第二課堂教學。讓他們利用課余時間閱讀相關的醫學書籍和期刊雜志，練習用英語寫作醫藥學專業方面的文章，開展各種有助于專業英語能力提高的競賽，鼓勵學生充分利用計算機和網絡學習醫學英語詞匯等，達到雙語教學的目的。[5]同時必須改變傳統的“注入式”教學方法，代之以“雙主教學模式”，即將以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心的教學設計理論相結合[6]，采用拋磚引玉的方法。教師們在摸索，探求，對于對應不上的英漢詞句，為了學生能聽懂，用詞說不清的，用一句話，一段話替代，不能吝惜語言；漢譯英有時會譯成幾種形式，學生才能領會；利用多媒體及其他課程資源創建醫學情景的方法。教師要刻意采用多種形式創設醫學英語情景。語言是客觀情景的反映，沒有情景就失去了語言的意義。在醫學情景中理解專業語言知識和內容能使難點化易；在醫學情景中講解語言知識能突出重點和難點；在醫學情景中進行醫療技術操練能提高學生實踐的質和量。[7]

21世紀需要語言和信息能力的人才，這對于意在走向世界的針灸人是考驗與挑戰。雙語教學在教學進程中更將面臨著難點和困惑，承載著中國傳統醫學使命的針灸人，還將在困難探索的路上，探尋理想的雙語教學方法，為世界培養妙手回春的人才，將古老的中醫針灸發揚光大。

【參考文獻】

[1]趙正堂，大學本科專業課程雙語教學的幾點思考[J].經濟研究導刊，2009，（12）：223-224.

[2]路振富.40年雙語教學在醫學教育中的實踐與研究.中國高等醫學教育，2003，6：60-61.

[3]黃月中.思考中醫藥院校雙語教學.廣州中醫藥大學學報，2005，22（3）：240-243.

[4]楊明山，顧璜.醫學專業“雙語教學”的若干問題.中國高等醫學教育，2003：38-9，12.

[5]王朝暉，胡金鳳.醫學情景英語教學法在雙語教學中的設想及初步實踐.長春中醫藥大學學報，2009，5：808.

[6]李晶.雙語教學的研究與探討[J].中國電力教育，2009

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針對上述算法的缺陷，本文提出一種新的基于多Agent的有限廣域方向比較算法，該算法采用有限廣域內的多Agent分布式結構，簡化Agent間的通訊，利用Agent與線路/母線關聯矩陣進行廣域方向比較，能快速可靠地實現線路和母線的后備保護；在若干線路保護信息丟失的情況下，該算法通過對母線后備保護的自適應整定，并充分考慮方向元件的高容錯性，保證了后備保護系統的可靠工作；最后在電力和通信同步仿真平臺（EPOCHS）上驗證了該算法的準確性。

1 系統結構模型

系統結構模型如圖1所示。按照后備保護的配置原則，該后備保護系統需給本站元件（包括母線和線路）提供近后備保護，還要給下一級變電站元件（對端母線及對端母線的出線）提供遠后備保護。因此，本系統中的有限廣域半徑取為R=2，即需要收集直接相鄰變電站所有Agent的信息及次相鄰變電站靠近本站側的Agent的信息。有限廣域劃分示意圖如圖2所示，虛線范圍即為變電站A內的保護Agent需要信息的范圍。對某一確定Agent，他發送自己信息的對象就是有限廣域范圍包含本Agent的變電站的所有Agent。以A1（表示Agent1，以此類推）為例，它需發送自己信息給A2、A3、A4、A5、A6和A7。

2 基于方向元件冗余的方向比較算法

每個Agent均配置方向元件和距離元件，配置方法見參考文獻[3]，假設其輸出值分別為f、j，并將線路主保護和近后備保護的動作信息構成記憶故障方向元件，將這三個元件的輸出結果進行融合，形成Agent的故障測度值，再經過通信網絡收集其他Agent的故障測度值，根據Agent與線路/母線關聯矩陣，計算保護范圍內各元件的故障綜合值并與故障整定值相比較，就可以得出各元件的故障情況。下面介紹記憶故障方向元件和故障測度值、故障綜合值的形成以及故障判別方法。為方便描述，記近后備延時為Tlocal，遠后備延時為Tremote，最長待包時間為waittime。

2.1 記憶故障方向元件

引入記憶故障方向信息，把主保護和近后備保護的動作信息作為一種方向信息維持一段時間。若本側線路主保護正確動作，則可以確定故障發生在本段線路正方向，故將記憶故障方向信息置為1，如果主保護沒動作，則記憶故障方向值置為0；若本側線路或母線近后備保護動作，將記憶故障方向信息值置為1。兼顧主保護可能誤動的情況，記憶故障方向元件的輸出值為：

記憶故障方向信息的維持時間整定為Tremote和waittime之和。

2.2 故障測度值與故障綜合值

利用方向元件、距離元件和記憶故障方向元件的輸出值，定義Agent的故障測度值為：

收集完有限廣域范圍內Agent的故障測度值后，計算各元件故障綜合值F。若元件故障綜合值的絕對值大于其故障整定值絕對值，則將其判為確定故障元件；若等于，則判為疑似故障元件；若小于，則判為正常元件。

對于線路，利用線路各端Agent的故障測度值來計算故障綜合值，如式（3）所示。線路故障整定值如式（4）所示。

式中，Ni表示關聯矩陣中線路所在列中的非零元素個數。

母線故障綜合值的計算方法如式（5）所示。

式中，Xi為關聯矩陣中母線所在行中的非零元素個數，Yi為母線所在行中非零元素對應列中的其他非零元素個數，Coutj和Coutm則為非零元素對應Agent的故障測度值。

母線故障整定值如式（6）所示。

其中，n為與對應母線關聯的Agent丟包的數量，如果某Agent檢測到其他Agent信息全部丟失，可以判斷為本Agent通信端口出現故障，則取消最長待包延時，并將Tlocal提高至與Tremote相等。

3 跳閘策略

如圖3所示。

4 EPOCHS仿真

電力與通信同步仿真平臺EPOCHS將電力仿真軟件PSCAD和網絡仿真軟件NS2整合到一起，利用文件傳遞數據和命令，實現兩者的同步運行，十分適合廣域保護系統的仿真。本文利用EPOCHS搭建圖2所示輸電網絡來驗證算法的準確性，并獲取通信延時。設定Tlocal為100ms，Tremote為200ms；假設系統正常運行后0.2s發生故障，k1為線路接地，k2為母線接地。下面分別對各Agent正常工作及有限個Agent失效情況下兩種接地故障的仿真結果作分析。

4.1 各Agent與通信均正常

當線路2-5發生A相接地故障時，各Agent正常輸出，各元件輸出如表1所示。通過計算故障綜合值，線路2-5被判為確定故障線路。對于線路3-1有兩種情況，即故障點在A3的距離元件整定范圍之外或之內，對應的A3的故障測度值為0或1，線路3-1被判為正常線路或疑似線路，但由于保護范圍內存在確定故障線路，由跳閘策略可知，切除線路2-5。A5主保護在0.236s動作，A2近后備保護在0.351s動作，正確動作。

當母線A發生A相接地時，各元件輸出如表2所示。母線1-2故障綜合值為-4，因此被判為確定故障，其他元件無故障。因此，A1和A2后備保護在0.351s動作，正確動作。

4.2 有限個Agent失效

對于有限個Agent失效的情況，主要考慮線路末端高阻接地時距離元件或序分量方向元件拒動，以及由于通信丟包而導致某個Agent信息未能按時送達，或者故障時某變電站路由器擁塞導致該站所有Agent對外通信中斷。下面分別進行討論：

（1）線路2-5末端高阻接地時A2距離元件拒動。

各元件輸出如表3所示。通過計算故障綜合值，比較可得，線路2-5和母線A被判為疑似故障，由跳閘策略可知，近后備延時后先跳閘線路2-5，故障在0.351s被切除，母線后備保護返回，正確動作。

（2）k1或k2接地時，A2發給A5的信息包丟失。

Agent2信息包丟失時，A5一直等到waittime結束時，才將A2的故障測度按0處理。

當k1接地時，假設A2和A5的線路主保護都拒動，各元件輸出如表4所示，A2于0.251s將線路2-5判為確定故障；A5于0.293s將線路2-5和母線A判為疑似故障，根據跳閘策略，A5將于Tlocal后跳閘。因此，A2在0.351s動作，A5在0.393s動作，正確動作。

當母線A接地時，各元件輸出如表2所示。A1和A2于0.251s將母線A判為確定故障，而A5于0.293s將線路2-5判為疑似故障線路。因此，A1和A2在0.351s動作，正確動作。

（3）k1或k2接地時，變電站A對外通信中斷。

變電站A對外通信中斷將導致A1和A2只能收到本站內Agent的信息，waittime到達后將其他站的Agent故障測度值作0處理。

k1點接地時，A5線路主保護于0.236s正常動作，各元件輸出見表1。由于變電站A對外通信中斷，A1和A2將線路2-5和母線C判為疑似故障，A2于0.391s跳閘，正確動作。

k2點接地時，各元件輸出如表2所示。A1和A2將母線A判為疑似故障，而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息，判斷得出線路2-5、線路3-1和母線A為疑似故障。因此，A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后動作跳閘，正確動作。

5 結語

本文提出了一種有限廣域內的分布式方向比較算法，該算法不僅能為本站母線和線路提供近后備保護，還能為相鄰變電站的母線和出線提供遠后備保護。在有限個Agent失效的情況下，該算法還具有較高的容錯性；另外，由于該算法涉及的通信范圍與通信量較小，通信包種類較少，因此，基于該算法的分布式后備保護系統容易在裝置上實現。

參考文獻

[1]蘇盛，段獻忠，曾祥君等.基于多Agent的廣域電流差動保護系統.電網技術， 2005，29（14）：15-19.

[2]楊增力，石東源，段獻忠.基于方向比較原理的廣域繼電保護系統.中國電機工程學報，2008，28（22）：87-93.

[3]張保會，周良才，汪成根等.具有容錯性能的廣域后備保護算法.電力系統自動化，2010，34（5）：66-71.

[4]尹項根，汪旸，張哲.適應智能電網的有限廣域繼電保護分區與跳閘策略.中國電機工程學報，2010，30（7）：1-7.

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關鍵詞：數控加工 仿真技術 軟件 職業教育

數控加工技術是先進的制造技術，各國制造業普遍采用數控技術，以提高制造能力、適應市場力和競爭力。目前機械零件制造復雜程度日益提高，因此對數控程序正確性驗證的需求越來越迫切，數控仿真系統利用計算機圖形顯示技術模擬實際加工過程，是驗證數控加工程序正確性的有力工具之一。數控仿真技術，可以模擬機床加工環境及其工作狀態，是一個應用虛擬現實技術于數控加工操作技能培訓的仿真軟件。目前，國內已經出現了多種數控加工仿真軟件，并且也運用于數控操作人員培訓的教學之中。特別是現在的職業類和技工類學校是培養高素質職業工人的搖籃，利用計算機仿真軟件來學習和培訓數控技術，不僅可以迅速提高學生的理論、操作水平，而且安全、可靠，培訓費用低。

一、數控仿真技術的研究狀況

數控機床加工零件是靠數控程序控制完成的，為了防止加工過程中發生干涉或者碰撞，必須確保數控程序的正確性。在實際生產中，常采用試切的方法進行檢驗。但這種方法費工費料，同時增加了產品加工時間。后來又采用軌跡顯示法，也有很大的局限性。為此，人們研究能代替試切的計算機仿真方法。現在，仿真技術已成為制造系統設計、分析和運行的重要工具，同時作為生產計劃、作業調度和輔助決策工具也得到越來越廣泛的應用。現在國內也開發了多種數控仿真軟件為一線工人檢驗程序或者學習數控技術提供幫助，國內很多職業院校在對數控專業學生進行教學的時候也廣泛采用數控仿真軟件。

二、數控仿真軟件與職業教育的結合

在傳統職業教育的操作教學中，數控機床編程與操作的訓練是在真實的機床上進行。但隨著社會對數控人才需求的增加，學習數控技術的學生人數也大幅度增加，問題逐漸突顯出來。第一，有限的機床數量無法保證每位學生有足夠的上機操作時間；而且，數控機床是高科技產品，種類多、價格高，數控機床的操作訓練如果完全靠數控機床進行實作訓練，投入成本太高。第二，學生在真實機床上操作具有一定的危險性，特別是初學者，訓練中的錯誤操作經常會導致設備的損壞，甚至引發人身傷害事故。因此，傳統的機床操作訓練方法效率低、教師工作量大、實習訓練費用高，不能適應數控技術教學發展的要求。探索一種新的數控技術教學模式來取代傳統的訓練方式，成為必然趨勢。數控加工仿真軟件的出現，是解決這一問題的重要途徑。

1、數控仿真軟件在理論教學中的應用

教師在數控理論課教學使用仿真軟件，可以讓課堂教學變得生動、具體，教學效果明顯提高。比如數控編程是理論性很強的課程，比較抽象，利用仿真軟件講授數控編程可以直觀明了。學生上機則利用仿真軟件解決程序校驗以及不同系統不同機床的操作問題。 在數控專業理論課教學中，學生對部分知識難理解，利用軟件進行教學可很好的解決問題。例如，建立工件坐標系較為抽象，學生對其理解較為困難。因此，該部分教學內容完成后，可以讓學生在軟件中進行建立工件坐標系練習就可以很好的解決這方面的問題。再比如，學生在學習毛坯和夾具安裝的理論中，對毛坯和夾具安裝比較抽象，而利用仿真軟件可以使學生在較短的時間內掌握毛坯選擇、安裝和夾具的方法，為將來的實習加工打下基礎。在學習的過程中，把抽象的理論轉換為實際且具體的教學，增加了學生的學習興趣，并使學生更好的掌握了數控的知識。因此數控仿真軟件的應用不僅可以使枯燥無味，理論性非常強的理論課變的形象生動、趣味盎然，更能夠大幅度提高理論課教學質量，降低教學成本。

2、數控仿真軟件在實習教學中的應用

學生完成相關數控理論課學習后，掌握了數控加工的相關知識后，再進行實訓來鞏固理論知識。采用軟件進行實訓的教學與實踐教學相互配合可提高教學效率。因為所有學生都可以進行獨立操作，所以在這種情況下教師可逐個對學生進行操作指導，使教學質量得以保證。比如學生在數控加工實習時，認識數控機床面板并掌握面板上各按鍵的功能是進行加工的基礎。要學習、掌握多機床類型及系統面板的知識需要多臺數控機床、多套系統面板。仿真軟件可代替多臺數控機床及多套系統面板，只需選擇好數控機床及系統面板，就可操作該類型的數控機床。學生可利用仿真軟件，進行模擬加工來驗證程序、對刀和參數輸入是否正確。在實習教學中，仿真軟件系統可代替實訓基地進行實習教學，也可作為相關理論課教學進行過程中的實習教學。通過軟件教學，學生可以反復操作不用擔心教學成本、操作安全和設備損壞等問題。

3、數控加工仿真軟件在職業技能鑒定中的應用

現在，數控仿真考試是數控職業技能鑒定的一部分，仿真考試功能不僅記錄了考試的最后結果，還把整個操作過程完整記錄下來，通過回放功能可以察看考試的操作全過程。仿真軟件的自動測量功能能夠對仿真軟件上加工完成后的工件進行完全自動的、智能化的測量。如果事先設定了評分規則，就可以進行全自動的評分，提高了數控職業技能鑒定的效率。

三、數控仿真技術在職業技術教育應用中的不足

1、仿真過程都是考慮理想切削狀態，與實際切削過程有較大差距 。在目前的仿真系統中預先設定了大量假設因素。這種假定的理想狀態不能將切削過程中的隨機干擾如工件硬點造成的材質變化、振動造成的切深變化等因素考慮進去，使仿真系統不能真實地反映實際切削過程。

2、最重要的是，仿真實習會造成學生的安全觀念淡薄、操作隨意，這些缺點只有通過實際操作才能加以糾正。

四、數控仿真軟件在職業院校的發展與展望

數控仿真軟件的核心是虛擬數控機床，不僅在數控加工過程中為產品設計提供了可制造性的分析，而且在數控系統的學習和培訓中，能為學生提供完善的學習方法和學習環境。數控仿真軟件模擬零件的加工過程，可以檢驗各種數控指令是否正確，能提供與真實機床完全相同的操作面板，其調試、編輯、修改和跟蹤執行等功能也一應俱全，它能在職業院校的數控技術教學方面發揮事半功倍的作用，大幅度提高教學效率和質量。因此越來越多的職業院校在教學中會使用數控仿真軟件并且越來越完善的仿真系統也將會被開發利用。■

參考文獻

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[3] 朱麗軍.數控仿真應用軟件實訓[M].機械工業出版社，2008，（5）.

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[關鍵詞]弱智學生；“三特”教育方法

[作者簡介]江 山（1967-），男，江西婺源人，婺源縣梅林小學，小學一級教師，研究方向為小學數學教學。

弱智學生常常被人冷落、歧視，他們享受不到正常學生應有的權利，如盡情玩耍的權利，被表揚和被尊重的權利，這樣長期的負面影響，使他們養成了消極的自我觀念，行動上表現出畏縮和壓抑。那么如何正確、人性化地運用特殊教育方法教育弱智學生呢？

一、提出特別的教學目標

由于弱智生先天不足，教師必須制定特別的教學目標，把教師之“教”融于學生之“學”。教師應精心鉆研教材，選擇簡單的基本題，通過實物和教師形象的語言，擴大和豐富弱智生的知識儲備。例如教學萬以內數的加減法685+1203，先讓弱智生口算：5+3，8+10，6+2，這樣，學生很容易口算，接著引導列出豎式進行計算，既降低了難度，又激發了學習動機。最后讓他們與剛才口算題比較，發現了什么規律。學生回答后，教師幫助小結，并讓他們說說本題的計算方法。這樣既使他們掌握了新知，又培養了學生類比能力，為今后學習多位數加法打下了堅實的基礎。

二、選擇特殊的教學方法

通過實踐，對弱智兒童采用“愉快教學法”頗為見效。建立融洽的師生關系，對弱智兒童尤為重要。由于先天的不足，弱智兒童更加需要照顧。老師的一言一行都會給他們留下深刻的印象。在教學中，教師要用和藹的面孔和親切的語言去溫暖一顆顆殘缺的心。同時，還要設計新穎的教學環節和利用先進的教學手段，如采用“做游戲”“奪紅旗”“數學王國”等。又如在教學常見的數量關系中的“單價×數量=總價”時，先讓學生初步理解，指名幾個優生扮演買賣東西后，再請弱智生參加，幫助他們進一步理解這種數量關系，培養他們學習數學的興趣，提高他們的思維能力。

三、營造特別輕松愉悅的氛圍

1.以飽滿的熱情去感染學生。數學教學的第一難關就是消除“難題”的想法，要使學生在快樂的情境中學習。教師必須以滿腔的熱情引導學生一起進入角色，促使他們產生強烈的求知欲。

2.溝通師生情，融洽生生情。做到情感交融。教師要多關心弱智生，通過自己的語言、表情、眼神及體態語等，向他們表達一種期望，使學生受到感染。其次，要引導學生互敬互愛，互相幫助，從而營造出輕松、愉悅的教學氛圍，激發他們的學習興趣，使師生情、生生情匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學全過程，激發弱智生學習動機，使他們逐步愿學、樂學。

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現在的小學語文很不好教，趣味性差了，學生不感興趣，所以要求教師要對教學好好研究才行，將朗讀與講解做過精辟的比較,:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只使人知道,朗讀更能使人感受。”

首先，必須十分重視思想教育。語文科具有很強的“工具性”和“思想性”，在語文教學過程中，語言文字的教學和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結合”。在進行語言文字教學的過程中，必須引導學生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學生在學國優美的語言文字的同時，受到中華民族優秀品德的熏陶，可對學生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時，我是采用步步深人引導學生理解文章的思想內容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的?”學生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有二十九年了。它是由我國自己設計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對學生不專心，上課愛做小動作的現象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學過程中，我注意引導學生進行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經過比較，同學們明白了做事要專心的道理，使低年級學生年紀小、好動的不利因素，逐漸在學習中克服掉。

其次，必須重視趣味教學。低年級學生對知識的學習，多數都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學生學習時也較沒有興趣，單靠老師強輸硬灌，沒有學生積極主動地配合是很難達到教學目的，完成教學目標的。而要使學生能與老師配合，就必須想辦法引發學生的學習興趣，激發他們的學習動力。我便常常采用直觀教學法，根據課文內容充分利用教學掛圖或自己制作教具，采用實物演示、游戲等方法進行教學。學生在學習用“這邊……那邊……”一詞造句時有困難，我就把事先剪好的一些小動物擺放在不同的位置上對學生進行引導，學生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。

第三，必須十分重視說寫訓練。低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發展，思維能力也較，因此使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練，同時，培養他們良好的學習習慣。要達這一目標，就必根據不同的課文，設計教學重點，循序漸進地加以訓練。如（人、口、手)一課，可在完成識字的同時，啟發學生聯系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎上進行說話，既可鞏固對字的認識，又訓練了學生說的能力。在教學過程中，還可以結合課文練習進行說寫訓練，如

第四，必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓練。在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習（回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。對刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學生思考：在船舷上刻記號能把寶劍撈上來嗎?為什么?曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的?并加以引導：寶劍落水后會沉入水中，而此時船是在行駛的狀態，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號，曹沖則能達到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時，我提醒同學們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時，船是在運動的狀態下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉時的水了，當然就撈不到劍了。因此，讓學生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學的論斷。

五、培養敢說，激發興趣

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新信息技術在我國中小學教育中應用的總的或根本的策略應該是樹立現代教育觀念，強調運用教育技術的理論與方法支持和指導新信息技術在我國中小學教育中的應用。

現代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養規格和培養目標上要求從培養知識積累型人才轉向培養創造型人才，要求學習者能夠有良好的素質和持續發展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的成分。為達到這樣的培養目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發展策略。

新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發揮作用，它必須要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思想的指導下才能對發展全民教育產生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統的有機組成部分，與科學地確定課程內容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發揮教育系統的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發揮新信息技術的功能效益和優勢，達到優化教育系統的目的，實現全民教育的宏偉目標。

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現代教育觀念，強調應用系統思想和方法對各種教育系統進行全面地分析、設計、開發、管理和評價。

學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源，改善了學習環境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環境進行設計、開發、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優化，這正是教育技術的研究領域的組成部分。

二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略

（一）必須加強調查研究，進行科學決策

教育中應用新信息技術是百年機遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現階段，作好分階段總體規劃是當務之急。

應建立各種專家咨詢和調查研究的機構和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多層次評議、論證的基礎上進行，以確保決策的科學性和政策的連續性。

新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、影響深遠的課題。國?教育行政部門需要圍繞這一新課題認真開展調查研究，應從新信息技術對教育教學整體改革，對教學目標、教學內容、教學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗，并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的跟蹤調查，以及時分析現狀，發現問題，修訂策略，推動進一步發展。

要重視對信息社會中人才培養規格和目標、模式的研究，建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關課程目標，著重能力和素質的培養。尤其在計算機教育的目標、內容、課程方面作深入思考，重新確定計算機教育的政策和目標、學科內容，擺脫強調程序設計語言的偏向，以計算機應用為主，把計算機作為教與學的工具，培養學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。

要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應的運行機制和管理機制，開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究，重視對新信息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統有效性的評價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。

要研究制定信息社會中的教育政策，尤其是網絡技術和多媒體技術在教育中應用的規劃、政策和策略。無論是視聽技術、計算機技術，還是多媒體技術和網絡技術，它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡快作出合理的發展規劃，制定相應的發展政策和策略，并切實有效地組織實施，這是當前新信息技術的發展特點所要求的。

（二）加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的問題

1.領導的重視與認識問題

各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉化為政府的一系列有效行為。由于存在經費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因，當前新信息技術在中小學教育中的應用發展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術在中小學應用的發展。

2.經費投入問題

首先，各級政府應為新信息技術的應用和發展建立穩定的經費來源渠道，確保經費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：

（1）在中央和地方財政中設立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；

（2）通過制訂企業向學校資助經費可抵稅收的政策，鼓勵企業向學校提供資助和各種設施；

（3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續自籌經費，投入新信息技術的應用；

（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價格優惠政策；

（5）積極爭取國際援助，鼓勵國內企事業單位和一些民間組織與中小學共建。

其次，切實保證硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例，發揮資金使用的整體效益。

再次，國家在經費投入政策上應有所傾斜，尤其對經濟落后地區和條件較差的中小學，要增加撥款和補助的比例，以加快其發展速度，縮小教育差距。

3.硬件問題

新信息技術的應用和發展程度取決于國家、地區和學校的具體情況和發展階段，不應盲目追求最新、最高技術。每個地區、每所學校要根據自己經濟和教育發展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。

同時，必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排，以保證硬件設備的正常運轉和新信息技術在教育中的有效應用。

4.軟件問題

軟件的開發和應用是保證新信息技術作為工具、手段去改善教育質量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：

（1）建立有效的教材建設和軟件開發機制與科學的質量標準教學軟件的質量和它能否被教師和學生接受是使用新信息技術提高教學質量的關鍵。因此，教材建設和軟件開發必須建立有效的機制與科學的標準。

中小學教材的設計、開發應作為一個系統工程，在國?學科內容專家、學科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心理學專家和教學研究人員等多方面專家組成的小組共同設計、開發，并要有相應的政府行為，形成相應的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、生產、推廣、出版發行的工作系統。計算機課件的開發標準和綱要，建立科學的質量評價體系和軟件規范標準，加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。

軟件開發中要特別重視教師與學生的參與，要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。

（2）建立若干高標準的視聽教

材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地，統籌規劃，重點投入，分區協作。采用政府與企業聯手的方式開發軟件克服開發人員和資源的嚴重不足。軟件開發必須重視前瞻性、適應性、交換性，以實現資源共享。

（3）在軟件開發上提供特殊政策視聽教材與計算機課件屬于特殊商品，既要面向教育市場，又要實行特殊政策，在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設，國家和地方都應有重點投入，或采取一定的政策措施吸收社會資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業優惠的市場機制，教育電視臺或計算機網絡傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選、軟件競爭等方式鼓勵優秀教師參與教材或軟件的開發，對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”，國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。

（4）適當引進國外優秀的教育教學軟件適當引進國外優秀的教育教學軟件，結合我國中小學教學的實際進行改造和編譯，提供給中小學使用。引進的主要目的是學習和借鑒國外軟件制作的經驗和技術。

5.培訓問題

任何一種新信息技術在教育中的創造力得以發揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數量的、穩定合格的現代化干部教師隊伍，是新信息技術在中小學教育中成功應用的關鍵。

（1）建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系要在教師繼續教育以及師范院校中開設教育技術課程和計算機等信息文化課程，培養廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學和管理能力。培訓必須形成制度，經常地定期進行，以不斷更新知識和技能。

（2）要特別重視對校長的培訓校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量，因此要特別重視對校長的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度，直接關系到對與新信息技術有關的國家政策的理解與執行程度，重視對他們的培訓，有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供科學合理的行政支持。

（3）要重視專兼職電教教師的培訓首先要普遍地進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。在此基礎上分級組織專業進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養，逐步形成一支合格的、穩定的、擁有更多教育技術、教學設計和媒體專家的電教教師隊伍，適應新信息技術應用的需要。

（4）對學科教師實行全員培訓學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓，除了關心他們技能的提高外，還應注意他們態度的轉變，利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過程的教育結果，要盡可能聯系課程、聯系教師的經驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強性常常是設備使用中實際困難的反映；要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心；要注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。

（5）重視加強對師范生的信息技術能力的培養要重視對師范生的信息技術能力的培養，把“教育技術基礎”和“計算機基礎”列為必修課，為學校輸出適應信息社會和教育現代化要求的合格教師。

（6）重視對教學軟件開發人員的培訓重視對教學軟件開發人員的培訓，使他們不斷掌握新知識、新技術。尤其要加強教與學的理論和教學設計理論的培訓。

（7）建立分級培訓體制采用分級培訓體制，利用和改進現有的培訓系統廣泛開展信息技術的培訓，除調動中央和地方培訓機構的積極性外，要充分利用社會力量開展培訓。

（8）重視對培訓效果的考核和評價要以行政、法律、經濟等手段規范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓，并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。

6.管理體制問題

新信息技術在中小學教育中的應用，必須按照系統原則進行科學管理，才能充分發揮其功能作用和效益。

要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍，制定評估標準和相應的政策，分類推進，督導檢查，促進新信息技術應用的制度化、規范化管理。

（1）盡快改變視聽教育與計算機教育分而治之、多頭管理的狀況由于歷史的原因，我國中小學電化教育與計算機教育基本上是分別管理的，從國思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多問題，對于未來的發展更為不利。因此，只有采取相應措施將二者統一起來，才有利于教學資源的合理配置、統籌規劃與設計使用，才有利于新信息技術在中小學教育中應用的協調發展。

（2）教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務它直接關系到衛星電視教育網絡的發展和衛星電視教育的成敗，對達到《中國教育改革和發展綱要》中的目標至關重要。國?電視部門協商，制定一個教育電視臺管理條例，促進教育電視臺的標準化、規范化建設，加強管理，提高社會效益。對于教育電視節目進入有線電視網，國家應在立法上加以考慮。

（3）搞好教育電視欄目，合理設計和編排節目內容緊密結合中小學教學的實際需要，搞好教育電視欄目和節目內容、形式的合理設計和編排。衛星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會，衛星電視教育節目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學，優化節目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此，教育電視臺應針對中小學實際，播出與中小學教學配套的小版塊節目，配合課堂教學，同時辦好“開放性課程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內電視接收和閉路系統，同教育電視臺“聯網”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態勢。

教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源，總體上要做到與中小學教學進度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范，另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂教學中去，以充分發揮教育電視資源的效益。

（4）重視教育電視節目的反饋要重視教育電視節目的反饋，建立有效的教育電視節目收視情況反饋網絡，定期開展節目收視調查，收集反饋意見，以調整播出計劃和修改教學節目。

（三）普及和提高基于視聽技術（投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等）的多媒體教學形式，大力發展基于衛星通訊技術的遠距離教育形式，積極試驗基于計算機網絡技術的網絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。

這一策略的實現，可以采取以下具體策略：

1.分類指導，分層推進

當前在經濟比較發達，科學技術和教育水平發展較好的地區，多數中小學的校舍、師資、一般教學設施、正常經費等辦學的基本條件已經達到基本要求，學校科學管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長一般具有較強的現代教育意識，在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經濟、科技和教育發展較差的地區，多數中小學的辦學條件較差，在這些學校應首先改善基本的辦學條件，同時積極創造條件開展新信息技術的應用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區與學校迅速有效地發展，又能對較為落后地區與學校進行輻射與扶持。

有條件學校，應根據各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式，分步推進。在多媒體技術和網絡技術興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多

媒體教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網絡教學形式，影響和帶動一般。

我國多數鄉村貧窮落后，中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說，首先的是確保最基本的辦學開支、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的農村中小學應用新信息技術發展教育可以有兩個基本方法：一是以中心校為點，充分利用縣鄉建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節目，獲得教學資料和教育信息，建立縣鄉教學資源中心，開展教研與教師培訓，進行德育與公共課教學；二是在學校和班級進行以常規媒體應用為主的實驗，取得經驗，創造條件，逐步推廣。

2.多類型、多層次布局

在中小學教育中應用新信息技術，可按照如下四種類型和層次布局：

（1）重點配置，形成若干應用新信息技術的教學點有些中小學的班級、學科較多，物質條件與經濟力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況，學校可以把新信息技術應用的重點放在年級和學科上，在一些宜于應用新信息技術開展教學，又需重點保證的學科與內容上，根據需要配備一定數量的投影、幻燈、錄音、錄像與計算機等設備和相應的軟件。

（2）以班級為基點，形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學，適應班級授課制，把應用新信息技術的基點放在班級，在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備，給教師提供相應的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件，供一些學科使用。

（3）以學科為基點，形成應用新信息技術的學科專業體系在辦學條件有較大改善，教學改革不斷深入的情況下，班級授課趨于“專業化”，個別化教育逐步得到發展，多數學科教學在專業教?，學校把新信息技術應用的基點放在學科，在每個學科的專業教室除裝備相應的演示、實驗設備，掛圖、教具與學具外，根據學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。

（4）以多媒體教學形式和網絡教學形式的試驗為中心，將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛星通訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成現代教育技術體系。

在少數辦學條件有根本改善的中小學，在新信息技術普遍應用的基礎上，以發展多媒體技術為重點，建立校園網，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內的網絡系統，覆蓋學校教育教學各個方面，并留有接口同國內外聯網。

3.建立資源中心，實現資源共享，強調媒體的優化組合利用

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    1藥用真菌發酵主要方式

    1.1藥用真菌的固體發酵

    將一種或多種藥用真菌接種到適宜的固體培養基表面,在適宜的培養條件下進行生長繁殖的方法稱為藥用真菌的固體發酵。古代固體發酵是中藥炮制的一種方法,中藥通過發酵炮制達到提高藥效、改變藥性、降低毒副作用等目的。神曲、紅曲、淡豆豉和百藥煎等均是通過傳統固體發酵而成的中藥,其發酵方式屬于固態發酵。發酵方式、培養基和培養條件等因素對發酵中藥其質量產生重要影響。參與發酵的微生物類群有多種菌種,其中霉菌是微生物發酵的主要功能菌群。古代固體發酵屬于自然發酵,發酵條件不好控制,所以中藥質量的高低也存在一定的波動。在培養條件方面,中藥炮制人員在長期發酵炮制中藥的生產活動中積累了較為豐富的實踐經驗,但受當時科學技術發展水平的限制,溫度和濕度等培養條件參數的控制無法準確控制,所以在中藥的發酵炮制過程培養條件控制方面有較大的主觀性。中藥的發酵炮制在發酵菌種、培養基成分和培養條件等方面都難于客觀地準確控制。因此,經傳統固體發酵炮制的中藥其質量的穩定性難于保證。從20世紀60年代起,篩選適合的藥用真菌發酵工程菌,以富含碳、氮及礦物質等各種營養成分的農副產品作為發酵培養基,在無菌條件下將活化的單一藥用真菌工程菌接種到滅菌的發酵培養基上,控制培養條件進行固體發酵。與傳統固體發酵相比,現代固體發酵工藝更易于控制。

    1.2藥用真菌的液體發酵

    通過對藥用真菌發酵工藝的控制,使藥用真菌在最適培養基和最適培養條件等最優條件下生長,呼吸作用所產生的代謝廢氣又能及時排放,新陳代謝旺盛,在短期內能獲得大量的菌絲體和富含自身次生代謝產物的發酵液。針對藥用真菌的單菌種液體發酵的研究已成為研究的熱點。靈芝、冬蟲夏草、云芝、竹黃、豬苓、密環菌和猴頭菌等藥用真菌的液體發酵都有報道。邵偉等用液體搖瓶培養探討了茯苓液體發酵培養的最適培養條件,表明茯苓液體發酵的最適溫度、搖瓶裝量、搖瓶轉速、培養基初始pH分別為26℃、150mL/500mL形瓶、100~150r/min、pH5.0~5.5。認為茯苓菌絲球直徑一般在0.75~0.80mm時,菌絲體收率較高。

    李羿,萬德光等探討了茯苓發酵罐補料液體發酵的發酵工藝。在發酵培養第48、60、72、84h時,分別以0.33%、0.67%、0.67%和0.33%的葡萄糖濃度補料效果最佳,使菌絲干重從10.74g/L增長到11.95g/L,菌體產量提高率達11.27%。同時,使發酵時間從168h縮短為120h。結果表明,單一酵母膏或蛋白胨均不適宜于靈芝的生長,而含有酵母膏0.5%和蛋白胨0.5%的復合氮源則適宜于靈芝的生長。初始葡萄糖濃度在2.0%~6.5%內,其濃度大小對靈芝的生長和產物的生物合成將產生較大影響。較高初始濃度葡萄糖將有利于靈芝胞外多糖產量的提高。當初始葡萄糖濃度為5%時,靈芝生物量可高達16.7g/L(干重),胞內多糖達1.19g/L,靈芝酸達212.3mg/L。

    1.3藥用真菌的多菌種混合液體發酵

    藥用真菌液體混合發酵中由于多種藥用真菌間的協同效應使其能更有效地利用發酵培養基質中的纖維素等有機物質,解除發酵降解產物的阻遏效應。另外,依賴混合發酵中多種藥用真菌豐富的酶系,還有望生成新的活性化合物。因為藥用真菌液體混合發酵較單菌種液體發酵有更高的生物轉化效率所以藥用真菌液體混合發酵的研究正越來越受到科研人員的重視。

    2藥用真菌的研究

    能否選好的藥用真菌是提高發酵水平高低的關鍵因素。人們最初是從自然界中篩選所需要的藥用真菌,但利用這種方法得到的藥用真菌的產量一般都比較低。20世紀40年代后,利用紫外線、激光和化學誘變劑等物理化學誘變因素來處理藥用真菌,使其產生突變,再篩選出符合要求的優良藥用真菌。陳石良等以灰樹花Gr9801為出發菌株,采用紫外線連續誘變,經分離純化和馴化等方法,以斜面生長速度和液體搖瓶發酵產多糖總量為監測指標,篩選出一株遺傳上相對穩定的適應液體培養的灰樹花菌株GrUv04,該菌株在綜合PDA培養基上生長速度快,菌體豐滿純白。經馴化后在液體培養基中發酵生長力強,生物量達1.97%,發酵多糖總量達216mg/100mL,分別較出發菌株提高129.1%和75.6%。筆者將茯苓孢子懸液經紫外線照射后,通過茯苓優良菌種篩選模型篩選得到茯苓優良菌株P6。菌株P6搖瓶發酵后每升發酵液中菌絲體干重達11.92g/L,較出發菌株P0提高了7.58%。菌株P6傳代培養后進行搖瓶液體發酵,實驗結果表明其具有良好的遺傳穩定性。

    3藥用真菌培養基的研究

    藥用真菌培養基的組成對其發酵水平高低有很大的影響。藥用真菌發酵培養基從最先僅僅是提供藥用真菌生長代謝所需的碳源、氮源等成分的營養培養基,逐步發展到采用不同的中藥材為底物組成不同的藥性培養基,或在營養培養基中添加具有中藥材活性成分組成復合培養基。選擇適當的中藥加入藥用真菌深層發酵基質,中藥中的成分可對藥用真菌的代謝產物起到增效的作用。

    在發酵培養基中添加中藥成分對藥用真菌自身的生長代謝將產生重要的影響。楊海龍,吳天祥等[9]將適量的黃芪、薏苡仁、枸杞子、當歸、玄參、山藥、黨參、等提取液添加到靈芝液體發酵培養基中,研究其對靈芝液體發酵的生物量和代謝產物胞外多糖的影響,發現其中的部分成分可促進靈芝的生長或代謝產物的產生。楊海龍等報道了以中藥薏苡仁為培養基的靈芝液體發酵,研究結果表明最適培養基中薏苡仁的含量為3.59%,薏苡仁可促進靈芝的生長。原因可能是薏苡仁中脂肪酸與靈芝細胞膜結合,從而利于靈芝從培養基中攝入營養物質,促進靈芝生長。對藥性培養基中中藥材底物的選擇及藥性培養基對藥用真菌發酵水平影響的研究還有待進一步深化。

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公安院校學生未來就業方向主要是公安基層民警，而消防監督工作是公安基層工作的重要組成部分，因此，學生對消防監督檢查流程及重點應有一定了解，對通用消防器材裝備應熟練使用及對火災初期應靈活處置，而這些方面的教學工作在實際教學中存在教學與實際脫節的矛盾。隨著建模與虛擬仿真技術的快速發展，計算機模擬訓練以其特有的優點越來越受到高校的重視[1]。消防虛擬仿真教學系統的研發可以很好地解決教學與實際脫節的矛盾[2]。該教學系統由訓練（軟件）系統和3D交互沉浸環境（硬件）系統兩大部分構成，系統軟件部分通過三維虛擬仿真技術進行設計和研發，系統硬件部分為配套虛擬交互訓練內容實現3D沉浸交互功能應用的硬件平臺支撐，上述兩部分共同構成整個教學系統，以實現在虛擬環境下達到真實環境條件進行實驗認知、訓練的效果。

1 消防虛擬仿真教學系統軟件平臺的設計

根據目前公安基層工作的需要，教學系統軟件平臺由消防監督檢查、消防裝備與滅火技術和滅火救援指揮3部分組成。

1.1 消防監督檢查

消防監督檢查虛擬訓練系統以三維仿真的某大型商業綜合體為背景，利用虛擬仿真技術模擬商場中各消防設施、消防器材和相關消防設備與消防區域的設置情況。該系統主要包括消防監督檢查教學展示（3D效果）、消防監督檢查的組織、實施消防監督檢查訓練、對舉報、投訴的消防違法行為的查處訓練、重大火災隱患的判定、立案、督辦和消案的訓練、恢復施工（使用、生產、營業或者舉辦）的檢查訓練等部分。（如圖1所示）

該系統可以生動立體地講述消防知識，同時培訓學生在任意一個普通場景中，能夠完成消防監督檢查的各項工作措施，掌握消防監督檢查的技能，實現教學目標。系統設計使用虛擬環境、立體成像設備、模擬軟件的方式，一方面使學生全方位多角度的形式進入立體虛擬環境中去，身臨其境地到現場去發現問題、聽取解決辦法、學習相關知識；另一方面則利用安裝了“消防監督檢查虛擬實訓系統”的PC機，通過可視化交互，讓學生能自我做出判斷，發現并記錄虛擬場景中存在的安全隱患，以達到實訓要求，完成目標。

1.2 消防裝備與滅火技術模擬演練系統

鑒于學生對消防滅火實際操作知識的匱乏，以及經驗的欠缺，因此，需要通過實際動手訓練來提高學生實踐能力，以便日后能從容應對各種危機情況。由于火災本身是一個很難控制的事件，其危害性巨大，擴張速度迅猛，稍有不慎即可對人們的生命財產造成嚴重損失，因此，通過實際引發一場火災來進行撲救，達到訓練的目標自然是非常不可取的。但學生終究必須是要掌握消防滅火技術，如何連接理論知識和實際撲救之間的紐帶，達到訓練的目標，就成為了必須解決的問題。為解決理想與現實之間的矛盾，虛擬現實技術顯得尤為合適。消防裝備與滅火技術虛擬演練系統可全真模擬出火災現場環境、風力風向、火情蔓延面積等；細節來講，包括樓層通道、燃燒物質、火光火焰、煙霧層層等；撲救操作方面來講，包括各類滅火器使用的方式方法（如，除掉鉛封、拉下保險銷、對準火源、按壓手柄），以及室內、外消火栓的連接和使用模擬。因此，這套虛擬火災撲救系統可從宏觀到微觀層層遞進展開撲救技術訓練，兼具安全性和交互性，加之輕量化的演練環境，是火災撲救訓練最科學完善的解決方案。（如圖2所示）

1.3 滅火救援指揮模擬訓練系統

滅火救援指揮模擬訓練系統以某大型商業綜合體為實戰訓練背景，利用虛擬仿真技術模擬生成特定環境條件下的虛擬火災事故場景；受訓學員依據應急救援戰術原則進行指揮決策，調動和部署搶險救援力量，形成戰斗方案，控制事故的發展和蔓延；并依據戰術知識庫，以模擬訓練系統提供的訓練監控、記錄回放等工具為輔助，記錄、分析受訓學員的戰斗方案，對受訓學員的戰斗方案進行邏輯推理，最終進行評判結果和結果解釋；虛擬火災事故場景也隨著戰斗方案的執行實時產生動態的仿真效果，為受訓學員創建一個具有高度沉浸感以及符合實際情況的訓練環境。該系統主要包括滅火救援指揮教學展示（3D效果）、接處警訓練需求、滅火救援指揮訓練需求、模擬訓練臺需求和場景、模型及處置效果需求等部分。（如圖3所示）

2 消防虛擬仿真教學系統硬件平臺的設計

消防虛擬仿真教學系統硬件平臺以三通道沉浸式環境G-Discover為主，同時配以學生機房，滿足教學認知以及課程考核的需要。（如圖4所示）

2.1 立體顯示系統

作為整個虛擬現實仿真平臺的顯示部分，顯示系統效果的好壞對整個系統表現的影響非常大。系統一般由投影機、投影屏幕、機械結構實現。其核心是根據使用要求和現場情況（環境光情況、場地情況、觀眾等），選擇恰當的投影方式，在投影方式確定的前提下，選擇適當的投影機、投影屏幕和結構形式以形成最佳的視場。由于顯示屏面積較大，圖像均勻性及一致性要求突出。

2.2 圖形圖像處理系統

由于虛擬系統所采用的軟件占用較大空間資源，因此，對計算機硬件的要求隨之提高，當前虛擬系統中的計算機硬件以高性能圖形工作站為主流，具體配置因所采用的建模和分析軟件不同而不同。

2.3 交互系統

虛擬設計平臺中的人機交互設備包括動作捕捉系統、半實物仿真滅火器、半實物仿真水槍等，可以使設計者和觀察者實時地對多通道顯示屏幕上的內容進行綜合操控，實現用戶與三維模型的交互瀏覽和相關訓練操作。

2.4 教學考核機房

包含學生機和教師機若干臺，“消防監督檢查”的學生考核部分、“消防裝備與滅火技術模擬演練”的認知教學部分、“滅火救援指揮”的協同操作演練部分均在該機房中完成。

2.5 火災現場信號轉播系統

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為了推動西藏教育發展，切實解決西藏缺乏技能型人才和高素質教師的實際困難，統籌西藏與內地經濟社會協調發展，2010年教育部決定在上海、江蘇等12個省市的42所國家級重點中職校設立內地西藏中職班。這是繼1985年內地高中西藏班成立以來，首次在內地城市設立西藏中職班，為西藏培養各類技能型人才。

上海交大醫學院附屬衛生學校作為上海唯一承擔此次內地西藏中職班培養任務的學校，自2010年起，相繼有400多名西藏學生翻越千山萬水來到繁華的大都市，步入我校就讀護理專業。

一、我校西藏班學生情況分析

由于學習的是護理專業，所以我校的藏族學生90%是女生，分別來自拉薩、日喀則、林芝、那曲、達孜、昌都、山南等7個地區，年齡參差不齊，初、高中學歷層次不一，部分學生僅具備小學文化程度，部分學生雖已中學畢業，但和上海學生的水平不可同日而語。根據2010年到2013年四屆西藏班學生的入學調查顯示，約22%的西藏學生漢語熟練，聽說讀寫能力強；60%學生漢語水平一般，簡單交流會話沒有問題；還有18%的學生漢語既不會說也聽不懂，這樣在生活學習上勢必會有很大困難。就計算機基礎而言，56%的學生在以前的學習階段沒有接觸過電腦，其余學生也大都沒有系統地上過計算機課，只有個別來自拉薩、日喀則地區的學生初步具備計算機應用的能力。面對這樣一群特殊的學生對象，如何上好《計算機應用基礎》對我們任課教師來說挑戰不小。

二、西藏班計算機教學方法與思考

1.知己知彼，百戰不殆

開學伊始，即對全體西藏班學生做一個深入細致的了解，包括學生的年齡、民族、地區、文化程度、漢語水平、計算機應用能力等各個方面。

相對上海同齡學生來說，西藏學生普遍心理年齡較低，文化基礎薄弱，部分學生普通話聽說讀寫都不熟練，師生交流困難，成為學習上的一大障礙。就計算機應用能力來看，由于大多數藏族學生來自牧區，當地教育資源落后、師資匱乏，使得多數學生從未使用過電腦，更無從談起計算機應用。

課內課后多與藏族學生交流，關心他們學習中的問題與困惑，了解藏族的生活習慣及他們在上海的生活情況。多與西藏班班主任以及其他任課老師溝通，以便進一步了解西藏學生學習情況，也利于老師更全面地掌握每位學生的特點。

2.明確目標，因材施教

鑒于西藏班學生的特殊性，在計算機應用教學上不能采用與內地中職生一樣的方法、標準與模式，而需量體裁衣，因材施教。

大多數藏族學生對計算機學習抱有很強的好奇心，也一致認為學好計算機應用非常重要，但考慮到多數學生計算機零基礎，因此，我們的教學便從認識電腦開始：詳細介紹計算機各組成部件及其功能（主機、顯示器、鍵盤、鼠標），學習鍵盤鼠標的使用方法，正確的開機關機操作等。

西藏班學生要想在內地學好文化專業課，熟練掌握漢語是關鍵；而要想學好計算機課，同樣需要掌握漢字輸入方法與技巧。因此，課內我們強調漢字輸入的訓練。利用“金山打字通”軟件，從音節練習、詞匯練習、文章練習，循序漸進提高漢字輸入能力。雖然多數學生漢語不熟練，漢字輸入困難重重，但他們帶來新華字典逐字查，逐字拼，逐字輸入，一學期下來，輸入速度由最初的每分鐘二三個字上升到每分鐘二十多字甚至更多，著實令人欣慰。對于部分漢字輸入程度較好的學生，則教會他們正確的輸入指法，輸入速度更上一層樓。課程后期，個別學生已能夠進行盲打，輸入水平強過內地學生。

3.任務驅動，技能訓練

對于西藏班的計算機教學我們采用的教學原則是“重實踐，輕理論”，以提高學生計算機操作能力為本位。以“任務驅動”構建教學模式，突出實用性和針對性，任務選取由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成項目任務。

在教學中通過把學習、生活、娛樂融為一體，學以致用，大大提高了藏族學生的學習興趣。例如，在學習因特網操作時，我們讓學生利用百度地圖搜索各自家鄉的位置，查看實景并保存圖片，測量自己家鄉與我校的距離等。在學習PowerPoint軟件應用時，我們讓學生制作一套介紹藏歷新年的幻燈片，學生紛紛用文字和圖片展示了自己民族重大節日的特點及風俗活動，由此我們進一步指導學生如何在幻燈片中插入音樂、視頻使得內容更豐富；如何設置超級鏈接使得幻燈片內容實現跳轉；如何設置動畫效果使得幻燈片更生動；如何選擇主題樣式使得幻燈片整體更美觀統一。兩節課下來，每位學生都收獲了一套精美的幻燈片文件，老師也在輕松愉快的氛圍下完成了本節課的教學任務。任務驅動的教學模式，體現了計算機應用教學注重“做中學”的特點，從教學效果來看，非常適合西藏班學生。

4.引入微課，課外學習

為了獲得更好的學習效果，我們鼓勵藏族學生利用課外時間觀看相關微課程視頻，并完成相應練習。我教研室已在前期課題中完成計算機應用基礎微課程建設，這些短小精悍的微型教學視頻（micro video）針對計算機應用中的重點、難點，篇幅不大，問題集中，有完整的操作視頻和操作練習，這有利于學生的自主學習。微課程作為傳統課堂教學的補充，對基礎較弱的西藏班學生來說非常有必要。課外學習過程充分發揮計算機程度較好學生的作用，讓他們充當小老師，輔導其他同學的學習，在指導他人的同時，自身水平也進一步提高鞏固。

5.評價反饋，激勵為主

評價與反饋是教學過程中的重要環節，能否正確、科學地評價在很大程度上影響學生的學習興趣和學習態度。開學之初，西藏班學生課堂練習完成情況不盡如人意，為此，我們為每位學生建立了學習情況記錄表，記錄每節課的學習情況，及時掌握每位學生的學習動態。點評環節，除了重難點總結、將發現的問題進行講解與演示外，還與每位同學進行個別交流反饋，就其學習情況作縱向比較，幫助其分析學習上的問題，并給出應對策略和學習建議。對于學生的進步，哪怕是很微小的進步也不吝惜贊美之詞。