導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級出納實操，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：除草劑 ；風(fēng)速； 防效

中圖分類號：S45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-04-0081-2

1 試驗條件

1.1 供試作物及品種

小麥，淮麥20。撒播。

1.2 試驗對象雜草的選擇

看麥娘；大巢菜；豬殃殃。

1.3 栽培條件

試驗安排在金湖縣銀集鎮(zhèn)何營村，試驗區(qū)土質(zhì)為粘土，肥力中上等。11月5日播種，播量為15kg/666.7m2。基肥施45%復(fù)合肥30kg +尿素15kg/666.7m2。追肥：3月上旬施尿素15kg/666.7m2。

稻麥連作田，上年小麥產(chǎn)量390kg/666.7m2。

2 試驗設(shè)計和安排

2.1 風(fēng)速風(fēng)向與對應(yīng)時間

2010年3月13日

6.5m/s；ENE；9:00。

13.1m/s；ENE；15:10。

8.6m/s；ENE；15:20。

2.2 供試藥劑及劑量

56%二甲四氯鈉可溶粉劑1050g/hm2（有效成分）。黑龍江省佳木斯黑龍農(nóng)藥有限公司生產(chǎn)，市售。

2.3 小區(qū)安排

小區(qū)面積20m2，重復(fù)4次，小區(qū)隨機(jī)排列。

2.4 施藥方法

噴霧。

2.5 用水量

750kg/hm2。

3 調(diào)查、記錄和測量方法

3.1 氣象資料

3月13日晴，最高氣溫12.9℃，最低氣溫5.0℃，日平均8.6℃；最大風(fēng)速8.6m/s，極大風(fēng)速13.1m/s，平均風(fēng)速5.7m/s(4次平均)。

3.2 雜草調(diào)查

3.2.1 調(diào)查時間及次數(shù) 調(diào)查3次。第一次于處理當(dāng)天調(diào)查雜草基數(shù)；第二次于處理后15天調(diào)查雜草殘留株數(shù)，計算株防效；第三次于藥后30d調(diào)查株防效。

3.2.2 調(diào)查方法 每小區(qū)隨機(jī)抽取4點，每點0.25m2，分別記錄主要雜草的株數(shù)。藥后試驗區(qū)闊葉雜草不能正常生長，葉片卷曲，莖扭轉(zhuǎn)變形，最后枯黃死亡。

3.2.3 藥效計算方法 依據(jù)《農(nóng)藥田間藥效試驗準(zhǔn)則（一）》“除草劑防治麥類作物地雜草”（GB/T17980.41―2000）的藥效計算方法計算。

防治效果（%）=（CK-PT）/CK×100

式中：CK―空白對照區(qū)活草數(shù)；

PT―藥劑處理區(qū)殘存草數(shù)。

4 結(jié)果分析

表1 56%二甲四氯鈉可溶粉劑防治麥田雜草不同風(fēng)速試驗株防效

表4 對總草防效方差分析（藥后30d）

表5 對各種雜草防效進(jìn)行新復(fù)極差分析（藥后30d）

5 結(jié)論

56%二甲四氯鈉可溶粉劑對小麥田闊葉雜草有良好防治效果，不同風(fēng)速條件下施藥，對除草劑防效有影響。風(fēng)速6.5m/s時施藥，藥后15d的總草防效96.1%，藥后30d的總草防效95.3%；風(fēng)速8.6m/s時施藥，藥后15d的防效92.6%，藥后30d的總草防效92.0%；風(fēng)速13.1m/s時施藥，藥后15d的防效88.9%，藥后30d總草防效88.2%。經(jīng)方差和Ducan’S新復(fù)極差測驗，各處理間均存在極顯著差異，風(fēng)速越大施藥的除草效果越低。

隨風(fēng)速增加，除草效果下降，風(fēng)速越大，防效越差。以總草防效為例，與6.5m/s時施藥比較，風(fēng)速8.6m/s時施藥，藥后15d防效下降3.5個百分點，藥后30d防效下降4.1個百分點；風(fēng)速13.1m/s時施藥，藥后15d防效下降7.2個百分點，藥后30d防效下降7.1個百分點。

篇2

作為當(dāng)代求職的必要手段,簡歷已經(jīng)越來越引起人們的重視。以下是小編整理的會計求職簡歷表格，以供大家參考。

會計求職簡歷表格一：姓

名：性

別：女民

族：漢族出生年月：**年12月2日證件號碼：婚姻狀況：未婚身

高：158cm體

重：50kg戶

籍：廣東湛江現(xiàn)所在地：廣東湛江畢業(yè)學(xué)校：湛江師范學(xué)院學(xué)

歷：本科專業(yè)名稱：財務(wù)會計畢業(yè)年份：2021年工作年限：一年以內(nèi)職

稱：其他求職意向職位性質(zhì)：兼 職職位類別：財務(wù)/審計/稅務(wù)-會計職位名稱：會計助理 ;工作地區(qū)：湛江市霞山區(qū) ; 湛江市赤坎區(qū) ; 湛江市開發(fā)區(qū) ;待遇要求：可面議 ; 不需要提供住房到職時間：三天內(nèi)技能專長語言能力：計算機(jī)能力：綜合技能：教育培訓(xùn)教育經(jīng)歷：時間所在學(xué)校學(xué)歷培訓(xùn)經(jīng)歷：時間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)證書工作經(jīng)歷其他信息自我評價：本人屬學(xué)習(xí)型、實干型的職工。工作認(rèn)真負(fù)責(zé).踏實.敢于迎接挑戰(zhàn).敢于承擔(dān)責(zé)任.在大學(xué)期間學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，連續(xù)2年拿一等獎學(xué)金。專業(yè)知識扎實，學(xué)過初級會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計等專業(yè)課程。熟悉基本財務(wù)軟件，尤其是excel的應(yīng)用。發(fā)展方向：其他要求：聯(lián)系方式　會計求職簡歷表格二：姓名：××

性別：女

出生日期：1982-1-25

籍貫：海南

目前城市：北京

工作年限：3年以上

所學(xué)專業(yè)：財務(wù)會計

畢業(yè)院校：中國××大學(xué)

目前年薪：4-5萬

聯(lián)系電話：13800000000

e-mail：******msn：******

能力性格描述：

1、豐富的會計實操能力。

在過去的三年中，先后在××公司和××公司擔(dān)任會計工作，接觸到大量財務(wù)會計知識和具體實踐，使我在成本預(yù)算等方面積累了豐富的實操經(jīng)驗。

2、深厚的會計理論知識。

利用工作之余，我學(xué)習(xí)了中華會計網(wǎng)校高級會計師的培訓(xùn)課程，即將在×月獲得高級注冊會計師資格證書。

3、出色的管理能力。

在××公司工作期間，作為財務(wù)部會計主管的得力助手，在主管不在公司期間協(xié)助管理團(tuán)隊工作，極大地提升了管理能力，并獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致好評。

4、良好的人際關(guān)系。

在過去的三年中，跟領(lǐng)導(dǎo)和同事形成了良好的互動，贏得了許多朋友，在工作上，我們是戰(zhàn)友，工作之余，我們是幾乎無話不談的好友。

5、流利的英文口語和寫作能力，目前正在學(xué)習(xí)初級日語。

6、為人穩(wěn)重誠實，坦誠大方，對工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，工作態(tài)度受到領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

工作經(jīng)歷：

2005.6-2006.6：××公司財務(wù)部出納職位

2006.6-2008.9：××公司財務(wù)管理部成本會計職位

教育背景：

2001.9-2005.6：中國××大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院財務(wù)會計專業(yè)

主修科目：基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計、財務(wù)會計模擬操作、出納、珠算等

所獲學(xué)分：4.58(專業(yè)排名第二)

資格證書：

2004年9月，獲得初級注冊會計師資格認(rèn)證

2005年9月，獲得注冊會計師資格認(rèn)證

所獲獎勵：

2003年5月，榮獲學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生稱號。

2004年5月，榮獲校級優(yōu)秀學(xué)生稱號。

離職原因：希望獲得更好的發(fā)展平臺

會計求職簡歷表格三：姓

名：國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：廣州身材：156 cm　 kg婚姻狀況：未婚年齡：21誠信徽章：人才測評：　個人聯(lián)系方式通訊地址：廣州市荔灣區(qū)聯(lián)系電話：家庭電話：手

機(jī)：QQ號碼：電子郵件：個人主頁：　求職意向及工作經(jīng)歷人才類型：普通求職　應(yīng)聘職位：財務(wù)/審計/稅務(wù)、財務(wù)/審計/稅務(wù)、工作年限：1職稱：初級求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：2021--3500希望工作地區(qū)：廣州個人工作經(jīng)歷：公司名稱：起止年月：2021-06 ～ 2021-10廣州海迪士貿(mào)易有限公司公司性質(zhì)：外商獨資所屬行業(yè)：貿(mào)易/進(jìn)出口擔(dān)任職務(wù)：會計工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-02 ～ 2021-02廣州大潤咨詢公司公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：擔(dān)任職務(wù)：兼職訪問員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-10 ～ 2021-11第106屆中國進(jìn)出口商品交易會公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：擔(dān)任職務(wù)：參展商收銀員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-04 ～ 2021-05第105屆中國進(jìn)出口商品交易會公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：擔(dān)任職務(wù)：發(fā)票管理員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-10 ～ 2021-11第104屆中國進(jìn)出口商品交易會公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：擔(dān)任職務(wù)：采購商收銀員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-07 ～ 2021-12廣州市尼爾森市場研究公司公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：擔(dān)任職務(wù)：兼職訪問員工作描述：離職原因：志愿者經(jīng)歷：公司名稱：起止年月：2021-09 ～ 2021-10廣州志愿者協(xié)會擔(dān)任職務(wù)：創(chuàng)文志愿者工作描述：　教育背景畢業(yè)院校：廣州城市職業(yè)學(xué)院最高學(xué)歷：大專獲得學(xué)位: 大專學(xué)位畢業(yè)日期：2021-07-01所學(xué)專業(yè)一：會計所學(xué)專業(yè)二：受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：　語言能力外語：英語　良好其它外語能力：全國公共英語二級國語水平：優(yōu)秀粵語水平：精通　工作能力及其他專長1、會計從業(yè)資格證書

2、會計電算化證

3、珠算5級證

4、計算機(jī)應(yīng)用一級證

5、大學(xué)英語A級

能熟練運用:EXCEL，WORD，POWERPOINT等辦公軟件，還具有英語一定的聽，說，讀，寫的能力。還掌握了點鈔、臺式計算機(jī)等技能?！≡敿?xì)個人自傳 本人個性開朗，在大學(xué)期間擔(dān)任團(tuán)支書和社團(tuán)里面羽毛球部的部長，鍛煉出良好的組織能力。本人還有多年兼職的工作經(jīng)驗，擁有豐富的人際交往技巧，具有很強(qiáng)的責(zé)任感，能很好地獨立開展工作，或者與同事高效地合作。在社團(tuán)活動和兼職忠中，本人還培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神及做事認(rèn)真，謹(jǐn)慎的態(tài)度。

本人熟悉辦公室日常運作管理，工作時語言表達(dá)精練，能和同事及客戶發(fā)展良好的人際關(guān)系，還有良好的保密意識及職業(yè)素養(yǎng)。

本人在校獲獎情況：

體育：

2021年第五屆校運會羽毛球賽女單第一名

2021年學(xué)校院際賽團(tuán)體第一名

2021年校際“專業(yè)對抗賽”羽毛球團(tuán)體第一名

2021年代表學(xué)校參加廣州市羽毛球市長杯比賽和培正杯比賽

2021年學(xué)校系際羽毛球賽第一名

2021年校際“專業(yè)對抗賽”羽毛球團(tuán)體第一名

2021年代表學(xué)校參加廣州市羽毛球市長杯比賽

文藝：

2021年創(chuàng)文“志愿服務(wù)先進(jìn)個人”

2021年廣東省歌頌黨建大合唱大學(xué)生組優(yōu)秀獎

2021年畢業(yè)晚會《我與羊城同輝煌》校歌演出

2021年優(yōu)秀社團(tuán)干部

篇3

一、引言

財政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：“……到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。”在這種形式下，企業(yè)將面臨著會計電算化人才短缺問題。所以在目前絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了會計電算化及相關(guān)專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生既懂會計業(yè)務(wù)又懂計算機(jī)知識的復(fù)合型人才，即要求會計電算化專業(yè)的學(xué)生除具備會計知識外，還必須具有計算機(jī)操作技能，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會計信息系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護(hù)的能力等操作技能，并將所學(xué)的會計知識和技能運用于實際會計工作中去。

二、中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，內(nèi)容不實用。

會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的，可是目前許多中等職業(yè)學(xué)校平時只是在開設(shè)傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)幾門“考證”課程，如計算機(jī)基礎(chǔ)（針對全國計算機(jī)考證，使用全國計算機(jī)考證教材） 、初級會計電算化考試（也是針對會計證考試）以及中級會計電算化（針對ata全國高新技術(shù)考證），就叫做開設(shè)了會計電算化專業(yè)。殊不知，學(xué)生通過以上課程的學(xué)習(xí)，即使都通過了以上的考證，仍沒有掌握會計電算化專業(yè)應(yīng)要求掌握的技能，不能使用會計電算化軟件來進(jìn)行記賬、算賬、報賬。因為他們在學(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，僅停留在課本上簡單本文由收集整理的幾個操作。有教師曾經(jīng)舉例，有個會計電算化專業(yè)的學(xué)生，擁有多個證書，到單位后，簡單的下料單都不會操作，更不用說如何使用報稅系統(tǒng)了。課程設(shè)置的不合理，內(nèi)容的不實用導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后就出現(xiàn)“教過的會， 沒教過的就不會”的現(xiàn)象，在現(xiàn)在專業(yè)競爭中沒有優(yōu)勢。

（二）教材沒有連續(xù)性，內(nèi)容陳舊。

學(xué)習(xí)會計電算化是一個系統(tǒng)工程，需要教材有連續(xù)性。在有些職業(yè)學(xué)校，相同課程今年用這個出版社的，明年又用那個出版社。一方面讓教師忙于應(yīng)付，另一方面又讓學(xué)生無所適從，不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性。另外，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的會計電算化專業(yè)教材內(nèi)容陳舊，電算化課程表現(xiàn)猶為突出。比如現(xiàn)在還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程是四五前年的軟件，甚至有些課程根本沒有教材；有的用財務(wù)軟件的操作手冊代替會計電算化教材；有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓(xùn)資料代替會計電算化教材，甚至還有用計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材代替會計電算化教材。《上海財大會計系列教材》就指出：“教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容， 是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知學(xué)習(xí)之本，丟開教材，欲求提高教學(xué)質(zhì)量， 不啻緣木而求魚。”

（三）師資力量不足，知識結(jié)構(gòu)不完善。

會計電算化的課程性質(zhì)要求專業(yè)教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機(jī)知識?，F(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校教會計電算化課程的教師，大多為原來教計算機(jī)或教會計課程的教師。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。會計專業(yè)教師在講解電算化課程時，只能小心翼翼地，希望電腦不要出現(xiàn)問題，希望軟件不要出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，則無法處理；而計算機(jī)教師擔(dān)任電算化課程，對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，只好讓學(xué)生按照課本中出現(xiàn)要求步驟一步一步操作，但無法解釋為什么要這樣操作。這種不足也不利于會計電算化專業(yè)的發(fā)展。

（四）實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，針對性不強(qiáng)。

目前不少職業(yè)學(xué)校在課程安排上以課堂教學(xué)為主，有的甚至沒有上機(jī)實踐，對教材的案例介紹也是空對空，內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，而沒有真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷的訓(xùn)練；有的上機(jī)操作只使用一些會計軟件的學(xué)習(xí)版，而不是現(xiàn)在企業(yè)正在使用的軟件版本，缺少網(wǎng)絡(luò)版的實訓(xùn)。最終學(xué)生學(xué)會的只是會計軟件基本操作，但對如何分析、設(shè)計、實現(xiàn)、維護(hù)等都沒有相應(yīng)的實驗，無法適應(yīng)現(xiàn)實的工作環(huán)境。

三、企業(yè)需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能

現(xiàn)代的企業(yè)對會計電算化人才需要有三個層次：初級電算化人才、中級電算化人才、高級電算化人才。對于職業(yè)學(xué)校來說，主要培養(yǎng)的是初級電算化人才和中級電算化人才。具備的技能主要體現(xiàn)在：

（1）有較強(qiáng)的實踐動手能力。熟練掌握手工記賬與會計電算化核算方法、計算機(jī)使用、漢字輸入技術(shù)；簡單地掌握計算機(jī)軟硬件維護(hù)、程序編寫以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)。在當(dāng)前社會需求量比較大，市場競爭日益激烈的情況下，注重理論知識的基礎(chǔ)上，提高分析和解決問題的實踐能加是非常重要的。

（2）有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。良好的會計電算化人才，不但要具備較強(qiáng)的實踐動手能力，還需要較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。主要體現(xiàn)在具備良好的職業(yè)道德；有良好的與人溝通能力；參與管理能力等。

四、中職學(xué)校會計電算化課程改革與建設(shè)

基于對以上中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題以及企業(yè)需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能分析，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校會計電算化課程需要進(jìn)行改革與重新建設(shè)。

（一）開設(shè)課程的調(diào)整。

（1）加大對技能實訓(xùn)課程的開設(shè)。通過對校企合作單位的走訪與調(diào)查，讓學(xué)生與企業(yè)真正實現(xiàn)零距離，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包括：

1）計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考證：該課程的學(xué)習(xí)，在初中就已學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說不能作為一門必修課程，可以通過第二課堂選修，參加全國計算機(jī)等級考試，獲取證書。

2）會計技能（數(shù)字書寫、點鈔、翻打傳票）：此項技能是財經(jīng)類專業(yè)基本技能之一。要求學(xué)生掌握會計數(shù)字的規(guī)范書寫、點鈔、鍵盤盲打方法、快速準(zhǔn)確翻打傳票等。

3）會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化（用友t3）：此三門課是會計從業(yè)考證必考課程，也是財經(jīng)類專業(yè)入門專業(yè)課程。

4）中級會計電算化考證：使用全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試教材編寫委員會編寫的用友通t3職業(yè)技能培訓(xùn)教程。此門課與初級會計電算化（用友t3）屬于交疊課程，大部分內(nèi)容在初級里都已學(xué)過，所以我認(rèn)為此門課程也可以進(jìn)行選修，利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，完成中級會計電算化考試，獲取證書。

5）金蝶財務(wù)軟件：此課程體現(xiàn)會計電算會專業(yè)特色課程。據(jù)了解，目前國內(nèi)最大的財務(wù)軟件商就是用友財務(wù)軟件和金蝶財務(wù)軟件（用友t3在初級電算化課程中已講解）。在深圳，會計從業(yè)資格考證使用的電算化教材就是以金蝶財務(wù)軟件為實例。有很多企業(yè)現(xiàn)在都在使用金蝶財務(wù)軟件。會計電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練使用金蝶財務(wù)軟件。

6）管家婆財務(wù)軟件：此課程，可以作為選修課之一。由于該軟件價格便宜，受到很多中小企業(yè)的青睞，用來處理日常的財務(wù)。會計電算化專業(yè)學(xué)生有必要學(xué)習(xí)和掌握該軟件的使用。

7）納稅申報（報稅系統(tǒng)）與會計處理：稅務(wù)核算與納稅申報能力是“最應(yīng)學(xué)習(xí)的能力”和“學(xué)校教育最欠缺的地方”。用人單位和畢業(yè)生均認(rèn)為稅務(wù)崗位的知識學(xué)習(xí)不夠全面，知識應(yīng)用能力差。

8）會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)：此課程是會計電算化專業(yè)特有課程，重點對財務(wù)模塊的介紹以及簡單的程序編寫、財務(wù)軟件的安裝方法以及簡單的軟硬件維護(hù)。

9）excel在會計中的運用：excel是具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計算、繪制圖表、財務(wù)分析功能。將excel電子表格軟件應(yīng)用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務(wù)分析，也可以進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算。這樣一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財務(wù)軟件就可實現(xiàn)會計電算化的需要。目前，部分企事業(yè)基層單位就是直接利用excel記帳和進(jìn)行財務(wù)分析，取得了較好的效果，而且學(xué)生對此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。

10）出納實務(wù)、會計實訓(xùn)（用友erp）、沙盤實訓(xùn)：這三門課程是實訓(xùn)課程，其中erp已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營管理活動中不可缺少的工具。要求會計電算化專業(yè)學(xué)生對erp有一個全面、正確的認(rèn)識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統(tǒng)，更主要的是通過erp主要功能模塊的介紹，使學(xué)生更好地掌握財務(wù)管理技能，它可以和出納實務(wù)一起進(jìn)行為將來的頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備，也能在將來的工作崗位快速適應(yīng)。

11）web erp：此課程可作為財務(wù)能力與編程能力強(qiáng)的同學(xué)選修科目。web erp是國外一種開源代碼的財務(wù)軟件，程序代碼開放，可供各使用單位按需要進(jìn)行修改。在網(wǎng)上隨機(jī)地采訪了幾位做財務(wù)的朋友，得知有些單位在使用web erp，因為該軟件可修改，且可以節(jié)約購買成本，所以也是一些中小企業(yè)的選擇。因此，作為會計電算化專業(yè)的學(xué)生，了解并掌握它，應(yīng)當(dāng)與其它專業(yè)相比，有一定的優(yōu)勢。

（2）課程開設(shè)的順序。筆者認(rèn)為在第一學(xué)年學(xué)習(xí)會計技能（數(shù)字書寫、點鈔、翻打傳票）、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、初級電算化理論與實操以及完成計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考證任務(wù)；第二學(xué)年學(xué)習(xí)納稅申報（報稅系統(tǒng)）、會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)、金蝶財務(wù)軟件的使用，選修管家婆財務(wù)軟件，完成出納實務(wù)、中級會計電算化考證、會計從業(yè)資格考證任務(wù)；第三學(xué)年主要是以實訓(xùn)為主的會計實訓(xùn)（用友erp）、excel在會計中的運用、沙盤實訓(xùn)，有條件時可以選修web erp實訓(xùn)課程。

（二）教材的改革與調(diào)整。

在教材選用上，按中職學(xué)校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及方案，以盡量選用財政部規(guī)劃的教材，適應(yīng)新的會計法，適用中職學(xué)校的學(xué)生。一經(jīng)選定，不得隨意更改，使其具有連續(xù)性，便于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)。在會計實訓(xùn)課程建設(shè)方面，通常是沒有合適的教材，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵、支持教師大膽創(chuàng)新，組織教師自編教學(xué)所需的配套實驗、實訓(xùn)教材或與校企合作共同開發(fā)教材，當(dāng)時機(jī)成熟時便升華為教材予以出版。自編或校企業(yè)合編教材應(yīng)當(dāng)包括：會計技能與實訓(xùn)、金蝶財務(wù)軟件實訓(xùn)；會計實訓(xùn)（用友erp）實訓(xùn)可以結(jié)合沙盤實訓(xùn)一起進(jìn)行；excel在會計中的運用；出納實務(wù)實訓(xùn)；web erp 因為是國外軟件，我們可以通過軟件幫助，按照國內(nèi)的會計方法進(jìn)行編寫教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（三）開發(fā)精品課程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或移動學(xué)習(xí)。

以專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，做好精品課程建設(shè)。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。中職學(xué)校需要完善精品課程相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案庫、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實驗指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或自行建站，建立精品課程教學(xué)資源庫，突出精品課程的開放性與示范性。教學(xué)文件、教學(xué)資料、以及教學(xué)錄像等要網(wǎng)上開放，實現(xiàn)課前可預(yù)習(xí)、上課可學(xué)習(xí)、課后可學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)等；實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，實現(xiàn)個性化，充分發(fā)揮精品課程的輻射功能與帶動作用。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團(tuán)隊。面對會計電算化教師隊伍短缺，應(yīng)對現(xiàn)在的教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座。

（五）做好實訓(xùn)課程的開發(fā)，做到與企業(yè)無縫對接。

會計電算化專業(yè)做好實訓(xùn)的實用性，使得學(xué)生能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。作為中職學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)，筆者認(rèn)為首先要制定相對應(yīng)課程的教學(xué)大綱，規(guī)定實訓(xùn)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)；其次才是對實訓(xùn)課程的實施。實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：

（1）單項實訓(xùn)課程。在有培養(yǎng)單項能力任務(wù)的課程中，在完成必要的理論教學(xué)之后，完成對應(yīng)的課程實訓(xùn)。針對單項課程的實訓(xùn)可以不連續(xù)性，如果實訓(xùn)時間不夠，有條件的學(xué)校甚至可以利用晚修的一節(jié)或二節(jié)課進(jìn)行實訓(xùn)。例如：會計技能（數(shù)字書寫、點鈔、翻打傳票）、excel操作和使用、報稅系統(tǒng)、初級電算化（用友t3）、金蝶財務(wù)軟件、出納實務(wù)、中級電算化等

篇4

 

一、“以賽代訓(xùn)”培養(yǎng)高技能人才的實踐背景

 

會計專業(yè)教學(xué)一直存在理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，與實際財務(wù)工作操作缺乏整合性，在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識脫離實際工作時的業(yè)務(wù)操作，學(xué)生普遍缺乏崗位操作能力。

 

同時，又因為會計核算往往是企業(yè)最核心的商業(yè)秘密，出于安全的考慮企業(yè)很難直接向在校學(xué)生提供大量真實的財務(wù)會計實踐和鍛煉的機(jī)會，而高仿真的會計技能競賽恰好可以彌補(bǔ)這些缺憾。

 

當(dāng)前，許多職業(yè)院校已經(jīng)充分利用技能競賽對學(xué)生和教師雙方的促進(jìn)作用，以賽代訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，且效果顯著。

 

二、會計專業(yè)“以賽代訓(xùn)”培養(yǎng)高技能人才的探索與實踐

 

浙江商業(yè)技師學(xué)院會計專業(yè)在探索“學(xué)崗對接，梯度培養(yǎng)”的道路上，總結(jié)工作經(jīng)驗，嘗試走出一條以技能競賽為平臺，實踐與理論相結(jié)合，基于工作過程的一體化教學(xué)模式，幾年來，取得了一定的成效。

 

在我校會計專業(yè)“以賽代訓(xùn)”培養(yǎng)高技能人才的階段性實踐中，年度技能達(dá)標(biāo)賽是主要平臺。在技能達(dá)標(biāo)賽中，會計專業(yè)的技能項目根據(jù)由淺及深、循序漸進(jìn)原則，建設(shè)了與會計專業(yè)課程體系相配套的遞進(jìn)式專業(yè)技能競賽單元，按照不同的年級段設(shè)計了三個層次拾余項競賽單元，主要有：數(shù)據(jù)錄入、初級會計分錄比拼、會計電算化操作、資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表編制、EXCEL在財務(wù)中的高級應(yīng)用、手工報稅等。

 

1.數(shù)據(jù)錄入：高效的數(shù)字錄入能力是出納放和銀行柜員等崗位必須掌握的基本技能。當(dāng)前銀行系統(tǒng)的技能考核等級要求中達(dá)標(biāo)級標(biāo)準(zhǔn)為：不帶小數(shù)，擊鍵速度120鍵/分鐘;帶小數(shù)，擊鍵速度100鍵/分鐘，錯誤率小于3%，要求盲打，指法正確。我校會計專業(yè)學(xué)生中2012級新生已有部分學(xué)生達(dá)到達(dá)標(biāo)級以上水平。

 

在掌握快速、準(zhǔn)確的小鍵盤錄入的情況下為今后傳票錄入、票證、卡號錄入快速上手打好了基礎(chǔ)。同時提高了我校會計專業(yè)學(xué)生的技能，加快實現(xiàn)了會計專業(yè)學(xué)生的零距離上崗目標(biāo)。

 

2.初級會計分錄比拼：主要是針對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，訓(xùn)練學(xué)生將單一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)串在一起加以處理的能力，要求學(xué)生在利用原始憑證編制記賬憑證過程中，通盤考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)前后之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性，各賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系和數(shù)據(jù)的鉤稽關(guān)系。此項目對學(xué)生鞏固和深化課堂知識，提高考證通過率大有幫助。

 

3.會計電算化操作：會計業(yè)務(wù)信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網(wǎng)環(huán)境下通過操作金蝶K3、用友U8等財務(wù)軟件完成包括“填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證、憑證審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財務(wù)報表及報表分析”等多項競賽任務(wù)，主題明確，考核內(nèi)容與實際工作結(jié)合緊密，成績由自動評分系統(tǒng)生成，直觀明了。

 

4.財務(wù)報表編制及分析：比賽內(nèi)容和主題緊緊圍繞企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和會計核算順序展開，為夯實會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營方式、流程和市場競爭機(jī)制，為后期職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

 

5.EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用：內(nèi)容主要是檢驗學(xué)生是否能利用EXCEL的基礎(chǔ)功能，如數(shù)據(jù)錄入、公式函數(shù)及簡單的數(shù)據(jù)透視表、圖表功能等，快速地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為管理決策服務(wù)，提高工作效率。

 

6.手工報稅：比賽要求學(xué)生根據(jù)實際企業(yè)的業(yè)務(wù)活動進(jìn)行納稅申報，主要訓(xùn)練學(xué)生對稅務(wù)專業(yè)知識的綜合運用、計算的準(zhǔn)確率和速度，有助于促進(jìn)學(xué)生個體綜合職業(yè)能力發(fā)展。

 

7.會計沙盤模擬：學(xué)生自主組隊，隊內(nèi)成員獨立尋找解決問題的方法，比賽過程中必須將已掌握的知識、技能和經(jīng)驗運用在新的實踐中，比賽內(nèi)容包括年度銷售、生產(chǎn)、財務(wù)等工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理。

 

沙盤模擬的過程是與他人溝通、合作、共同生活和工作能力的集中展現(xiàn)，能充分培養(yǎng)包括人際溝通、團(tuán)隊合作、交流和談判能力、批評和自我批評能力、組織能力、群眾滿意意識和社會責(zé)任心，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、團(tuán)隊溝通與合作等能力。

 

技能達(dá)標(biāo)賽讓我校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生技能方面找到了切入點，對教師的教學(xué)方式起到了極大的觸動作用。會計專業(yè)老師可以通過技能達(dá)標(biāo)賽的窗口，充分利用比賽內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)和比賽結(jié)果的反饋，分析當(dāng)前我校會計教學(xué)存在的問題，把握改革的方向，明確改革策略，從而極大地推進(jìn)會計實踐教學(xué)改革。

 

三、“以賽代訓(xùn)”強(qiáng)勢助推會計專業(yè)建設(shè)

 

“以賽代訓(xùn)”在引導(dǎo)會計專業(yè)建設(shè)方向上有十分重要的作用。通過參賽，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，團(tuán)隊精神、班級凝聚力和榮譽(yù)感進(jìn)一步增強(qiáng)了，就業(yè)競爭力大大提升了，同時，學(xué)院在行業(yè)和企業(yè)中的影響力和知名度不斷提升了，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

 

我校會計專業(yè)目前已開展了校內(nèi)專業(yè)技能競賽，組織全體會計專業(yè)學(xué)生參加，但系年度競賽時間跨度大，比賽頻率有待提高，今后日常教學(xué)中，實訓(xùn)項目可以以團(tuán)隊形式組織比賽，增強(qiáng)學(xué)生的競賽意識，強(qiáng)化常規(guī)技能訓(xùn)練。

 

我院會計專業(yè)在2016年“稅友衡信杯”全國稅務(wù)技能大賽預(yù)選賽中名列全國第一，并且連續(xù)兩年參加寧波市大中專院校學(xué)生珠算技術(shù)比賽，獲得一項個人一等獎、一項個人二等獎、一項團(tuán)體二等獎、一項團(tuán)體三等獎的好成績，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師每次競賽后組織進(jìn)行反思，為教改提供了依據(jù)。

 

四、結(jié)語

 

我校會計專業(yè)“以賽代訓(xùn)”的步伐剛剛開始，還有許多不足和缺陷，下一步應(yīng)進(jìn)一步與專業(yè)課程相結(jié)合，加大實踐教學(xué)投入力度，強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建立有效的獎勵制度，激發(fā)師生的參賽熱情，真正做到“以賽代訓(xùn)、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建”，最終培養(yǎng)出真正掌握最新會計知識和基本技能，從事會計、出納、審計、稅務(wù)、評估等第一線崗位的會計類高技能人才。

篇5

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；就業(yè)前景；就業(yè)方向

一、會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

會計專業(yè)作為職業(yè)教育的老牌專業(yè)，為會計行業(yè)的發(fā)展提供各種會計專業(yè)人才。據(jù)職友集網(wǎng)截至2016年12月8日這一年來對企業(yè)會計專業(yè)崗位需求調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，會計專業(yè)近一年來市場需求量總體來說還是呈上升趨勢，尤其是在學(xué)生畢業(yè)季以及年底前都會有一個大的需求量。

同樣，會計相比其他專業(yè)就業(yè)還算不錯，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，近30天對129317份樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出目前會計專業(yè)就業(yè)占管理學(xué)類46個專業(yè)中就業(yè)排名第6位，占所有1094個專業(yè)中就業(yè)排名第23位，其中上海成為會計人才需求量最大的城市。這份數(shù)據(jù)表明，會計專業(yè)仍有較大的發(fā)展空間和良好的就業(yè)環(huán)境。從下圖可以看出，目前企業(yè)對剛畢I的學(xué)生需求量仍然是偏大，那為什么如此多的學(xué)生卻找不到工作，原因在于，剛畢業(yè)的學(xué)生由于沒有任何工作經(jīng)驗，企業(yè)要花更多的成本去培養(yǎng)一名經(jīng)驗豐富的會計人員，所以對于剛畢業(yè)的學(xué)生工資都在2000元以下，很多學(xué)生由于心理原因沒有辦法接受這種薪酬待遇，所以他們覺得這個工資甚至不如一個服務(wù)員或者是流水線工人從而放棄了本專業(yè)的就業(yè)。

當(dāng)然，用人單位會根據(jù)員工的個人能力和水平給出合理的工資待遇。例如，應(yīng)屆畢業(yè)生或者是1～2年工作經(jīng)驗的小出納一般的工資是在2500元以下，具有2～3年工作經(jīng)驗的出納薪酬一般在3000～4500元，月，具有3～5年工作經(jīng)驗的會計師薪酬一般在5000～6500元，月，具有5～8年工作經(jīng)驗的財務(wù)主管薪酬一般在7000～8000元，月，具有8年以上工作經(jīng)驗的財務(wù)總監(jiān)薪酬一般在8000元以上。這個數(shù)據(jù)可以看出，會計專業(yè)的工資待遇是根據(jù)個人的工作經(jīng)驗以及職位、個人能力決定的。那么綜合這些數(shù)據(jù)，按會計專業(yè)相關(guān)職位薪酬進(jìn)行統(tǒng)計得出該專業(yè)平均每個月的工資是在3500元左右。

二、會計專業(yè)就業(yè)前景和方向

會計工作是任何一個企業(yè)都所必需的一個崗位，無論是專業(yè)會計事務(wù)所，還是各種類型的企業(yè)，甚至是各種非營利性組織機(jī)構(gòu)、政府都離不開會計，所以企業(yè)對于會計人才的需求是源源不斷的。會計部門絕對是一個企業(yè)的核心部門，掌握了一個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)命脈，是企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)，企業(yè)的每一筆資金來龍去脈會計工作人員都心知肚明，所以會計工作人員在企業(yè)中一直處于核心主導(dǎo)地位。同時，會計是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，它是人才的縱向培養(yǎng)，從一個初級會計到中級再到高級財務(wù)會計人員，每一步都是知識和經(jīng)驗的積累，所以從事會計工作年限越久越受企業(yè)的青睞，當(dāng)然薪資待遇也會越高。

對于會計專業(yè)就業(yè)主要有以下幾個方向，負(fù)責(zé)國際會計、審計、稅務(wù)、環(huán)境會計、個人財務(wù)規(guī)劃等相關(guān)工作的公共會計，這類會計人才一般到大型或者跨國、區(qū)域性的會計師事務(wù)所工作最為理想，但是，這類人才也屬于是會計業(yè)的頂尖人才，所需的崗位能力也相對較高。其次，就是普通的企業(yè)，這是大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)方向，主要負(fù)責(zé)企業(yè)的財務(wù)管理、財務(wù)報告、內(nèi)部審計、成本會計、預(yù)算分析及稅務(wù)規(guī)劃等日常會計工作。再次，面對非營利性組織機(jī)構(gòu)的會計工作人員，如負(fù)責(zé)醫(yī)院、學(xué)校、各種事業(yè)單位的內(nèi)部審計、財務(wù)規(guī)劃、預(yù)算、鈔票打理及財務(wù)記錄等相關(guān)工作。再者就是負(fù)責(zé)政府機(jī)關(guān)單位所需的審計、財務(wù)管理等工作會計專門人才。那么，對于會計人才的培養(yǎng)少不了教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，所以會計專業(yè)學(xué)生的另外一個就業(yè)方向就是各類學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及科研機(jī)構(gòu)等。

現(xiàn)在的會計職業(yè)層次分明，低層次的人才供過于求，高層次的人才供不應(yīng)求，需求缺口較大。對于持有含金量較高證書又具有多年工作經(jīng)驗的老會計很快就被市場一搶而空，那么對于初出茅廬的畢業(yè)生就業(yè)情況就沒有那么樂觀，但是只要通過時間的積累以及不斷的學(xué)習(xí)，遲早都會成為該行業(yè)的香餑餑。

三、會計人才培養(yǎng)注意事項

篇6

［關(guān)鍵詞］會計信息化；會計專業(yè)；會計課程；重構(gòu)

會計信息化是指財務(wù)管理以會計信息為信息資源，然后利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)以及通信技術(shù)，使會計信息實現(xiàn)快捷傳遞、獲取、存儲與應(yīng)用，從而推動企事業(yè)單位實現(xiàn)信息化經(jīng)營、控制與管理。

1信息化背景下會計課程重構(gòu)的必要性

2009年，財政部在相關(guān)指導(dǎo)意見中明確提出，不斷推動會計信息化人才建設(shè)，不斷完善相關(guān)會計人員的能力框架，要在技能培養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)中，重視對信息技術(shù)的技能與知識的培養(yǎng)。現(xiàn)代化的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的財會人員，會計人才需要具備會計核算、會計監(jiān)督、會計電算以及財務(wù)管理等能力。但是，目前筆者所在學(xué)院的會計信息化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，只是設(shè)立了一些信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與會計基礎(chǔ)課程，且會計專業(yè)課程之間的聯(lián)系也不夠緊密，導(dǎo)致財會專業(yè)學(xué)生欠缺會計信息分析和軟件應(yīng)用能力。此外，現(xiàn)在的會計信息化專業(yè)教材比較少，筆者所在學(xué)院的很多會計專業(yè)課程教材依舊是財務(wù)電算化教程，導(dǎo)致很多學(xué)生會利用會計軟件進(jìn)行簡單的實務(wù)操作，但卻缺乏會計信息設(shè)計、分析與軟件開發(fā)的能力。由此可見，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校有必要對會計課程進(jìn)行重構(gòu)，并將會計信息化作為重構(gòu)會計專業(yè)課程體系的重中之重，對會計信息化建設(shè)與發(fā)展是非常有必要的。

2會計信息化背景下的會計課程重構(gòu)思路

2.1任務(wù)重構(gòu)

重構(gòu)課程任務(wù)時一定要將職業(yè)能力的要求作為重構(gòu)目標(biāo)，與會計信息化工作崗位要求相結(jié)合，明確教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)作為項目化課程的載體。值得注意的是，任務(wù)重構(gòu)不僅是對工作流程的把握，更重要的是對工作任務(wù)與流程的合理編排。

2.2內(nèi)容重構(gòu)

一般而言，大中型企業(yè)的會計信息化水平普遍較高，其會計崗位的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是財務(wù)經(jīng)理主管崗位、核算崗位、數(shù)據(jù)錄入崗位、出納崗位和審計崗位。與此相反，小型的企業(yè)會計信息化水平相對較低，但基本實現(xiàn)了初級的會計電算化程度，會計崗位的結(jié)構(gòu)也相對簡單，只包括兩種會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在重構(gòu)會計專業(yè)課程內(nèi)容時，要注意以會計信息化教學(xué)為重點，并借助ERP平臺，整合會計信息化與課程內(nèi)容。

2.3教學(xué)手段重構(gòu)

首先，教師要積極利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，增加課堂容量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。其次，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建模擬情境，做到一人一機(jī)，并匹配專業(yè)化的會計信息化軟件，切實提高學(xué)生應(yīng)用會計信息化與軟件實操的能力。

3會計信息化背景下的會計課程重構(gòu)策略

3.1課程體系的重構(gòu)

重構(gòu)課程體系要注意與人才市場要求相吻合，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為企業(yè)輸送一批專業(yè)的應(yīng)用型人才。根據(jù)企業(yè)對財會人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、職業(yè)拓展課與崗位實踐課。職業(yè)基礎(chǔ)課旨在提升學(xué)生的會計基礎(chǔ)管理能力，熟練掌握會計基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對企業(yè)財會管理與經(jīng)營要求有一個深入的了解，切實提高會計基礎(chǔ)實務(wù)的處理能力。公共基礎(chǔ)課程需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，并明確會計相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣與工作態(tài)度，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。崗位實踐課程需要培養(yǎng)學(xué)生的會計核算、出納、納稅的職業(yè)技能，掌握會計信息分析方法與管理方法。拓展訓(xùn)練課程需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生可以到校外實習(xí)基地實習(xí)，切實提高學(xué)生的會計信息化應(yīng)用水平。另外，教師可以將出納實務(wù)作為獨立科目，作為崗位化課程，與此同時，學(xué)校要增加信息化課程，如增加供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實務(wù)、ERP原理與實施、Excel在財會中的應(yīng)用等課程，并刪除預(yù)算會計與市場營銷課程。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要整合信息化到專業(yè)課程的教學(xué)中，如預(yù)算管理內(nèi)容要進(jìn)行上機(jī)實務(wù)操作等，以此建立學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)化創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外，教師還要將課程、競賽、證書連接起來，貫穿到整個會計信息化教學(xué)中。

3.2豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)現(xiàn)代信息化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)為實現(xiàn)會計信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，師生之間可以保持交流。教師可以通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生眼界，使會計理論知識更加直觀化、形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師要將會計信息化教學(xué)軟件、會計教學(xué)局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教師、多媒體教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)手段進(jìn)行融合，使會計信息化教學(xué)得到技術(shù)與軟件的支持，對完善課程體系、構(gòu)建信息化會計課程具有重要的意義。

3.3完善會計信息化課程結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)當(dāng)將會計信息化作為課程的核心，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為章。具體的章節(jié)如下所示：第一章為會計信息系統(tǒng)，主要講解會計信息化的基本內(nèi)涵、發(fā)展起源與未來發(fā)展趨勢等知識；第二章為商品化會計軟件，主要介紹實現(xiàn)會計信息化的軟件與平臺，并分析不同軟件的特點與應(yīng)用范圍；第三章為總賬系統(tǒng)，主要圍繞某一會計信息化處理軟件，對總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能特點以及軟件操作流程等進(jìn)行系統(tǒng)闡述；第四章為報表系統(tǒng)，主要介紹報表系統(tǒng)常用的函數(shù)公式、功能結(jié)構(gòu)以及操作流程；第五章為軟件開發(fā)，主要講解會計信息化軟件開發(fā)方法與思路；第六章為數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)，對Server、SQL等進(jìn)行介紹，使學(xué)生掌握維護(hù)數(shù)據(jù)庫的技巧；第七章為系統(tǒng)管理與維護(hù)，介紹系統(tǒng)維護(hù)的方法，實現(xiàn)內(nèi)部控制與會計數(shù)據(jù)的內(nèi)容；第八章為會計信息化發(fā)展領(lǐng)域，對時下新興會計信息化應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行講解，如事項法會計、業(yè)務(wù)流程充足、供應(yīng)鏈管理和客戶關(guān)系管理等。例如，ERP軟件與財務(wù)軟件模擬實驗，可以使學(xué)生掌握會計信息化背景下會計核算的與軟件操作的知識與技能。此外，教師可以通過運用計算機(jī)進(jìn)行會計電算化審計與財務(wù)管理的模擬實驗，使學(xué)生學(xué)會如何分析模型，對會計業(yè)務(wù)進(jìn)行決策、預(yù)測、分析、審計與管理等，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。

4結(jié)語

會計信息化逐漸與信息社會的發(fā)展要求相適應(yīng)，并可以及時生成財務(wù)報告信息，為企業(yè)實現(xiàn)科學(xué)化、合理化經(jīng)營決策提供可靠的理論依據(jù)?；诖耍呗氃盒５臅媽I(yè)課程也需要重構(gòu)，使學(xué)生能力能夠符合企業(yè)的要求。

主要參考文獻(xiàn)

［1］周萍.基于會計信息化視角高職會計專業(yè)課程重構(gòu)研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(19).

［2］魏芳.會計信息化下基于職業(yè)崗位能力的高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)［J］.河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2014(5).

［3］唐偉云.高職院校會計專業(yè)信息化課程教學(xué)研究［J］.財經(jīng)界,2015(20).

［4］樂曼.對我院高職會計電算化專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的分析和改進(jìn)［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2016(4).

［5］岳峰麗.中職會計專業(yè)信息化課程教學(xué)改革措施及成果［J］.中外企業(yè)家,2017(8).

［6］張樂天.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)用研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(26).

篇7

關(guān)鍵詞：技校 會計 專業(yè)建設(shè)

有人說“會計是職場常青樹”，會計專業(yè)的學(xué)生似乎不愁找不到工作。但是，根據(jù)筆者對技校畢業(yè)生的多年跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管90%的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時能專業(yè)對口，但兩三年后，仍在會計崗位的畢業(yè)生比例下降到60%。一個主要原因是會計人才供過于求。技校生在學(xué)歷上不占優(yōu)勢，自學(xué)能力和自我發(fā)展能力不足，職業(yè)成長困難，晉升空間小，于是慢慢流出會計崗位。如果學(xué)生不能在職業(yè)領(lǐng)域取得良好的發(fā)展，我們的專業(yè)教育就難以取得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，只有培養(yǎng)出具備足夠競爭力的學(xué)生，專業(yè)才有前途，這是會計專業(yè)建設(shè)不容忽視的問題。

目前，技工學(xué)校的辦學(xué)層次有兩種，一種是三年制的中級工，一種是五年制的高級工。不同辦學(xué)層次的技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的首要問題。以筆者所在的學(xué)校為例，三年制會計專業(yè)以培養(yǎng)會計員為目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)具備基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，在企業(yè)從事基礎(chǔ)會計崗位；五年制會計專業(yè)以培養(yǎng)具有一定自學(xué)和自我發(fā)展能力，學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)掌握助理會計師的知識和技能，在企業(yè)能逐漸成長為財務(wù)經(jīng)理或者會計師層次。不同培養(yǎng)目標(biāo)下課程設(shè)置不一樣，專業(yè)建設(shè)也不一樣。

以下筆者圍繞著課程設(shè)置、實訓(xùn)室建設(shè)和校企合作三個方面對五年制會計專業(yè)建設(shè)問題進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)置

由于技工學(xué)校以招收初中起點的學(xué)生為主，年齡偏小，學(xué)習(xí)能力和理解、接受能力尚未能達(dá)到成人的標(biāo)準(zhǔn)，因此課程設(shè)置應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

一年級是入門階段。學(xué)生剛剛?cè)胄?，這個時候?qū)I(yè)教育關(guān)注的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，從死記硬背到理解、應(yīng)用，從機(jī)械的直線性思維到靈活的開放式思維，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是以激發(fā)興趣為主，所以課程不能太難太多。專業(yè)性的課程開一兩門，以基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能。為了給以后學(xué)習(xí)法律法規(guī)打基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課可以開設(shè)法律基礎(chǔ)，但要注意教材選擇應(yīng)當(dāng)生動活潑、簡明易懂，旨在普及簡單的法律常識。過于專業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，難以被學(xué)生接受和理解。其他的課程圍繞著職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)開設(shè)，如計算機(jī)辦公軟件、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

二年級是考證階段。技工院校學(xué)生畢業(yè)時要求必須取得會計從業(yè)資格證，所以考取會計證是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要階段。目前，會計證實行無紙化考試，考試難度大，通過率低，因此考證成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個艱巨任務(wù)。為了幫助學(xué)生順利通過考證，這個階段的學(xué)習(xí)主要以考證輔導(dǎo)為主。考證需要同時通過三門課程：基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和初級會計電算化。一年級開設(shè)了基礎(chǔ)會計，二年級上學(xué)期開設(shè)財經(jīng)法規(guī)，下學(xué)期開設(shè)初級會計電算化和考證輔導(dǎo)。準(zhǔn)備考證和輔導(dǎo)考證需要耗費比較多的時間，這是必要的，因為除了畢業(yè)需要，考證也是強(qiáng)化基礎(chǔ)和鞏固專業(yè)信心的過程。初中起點的技校學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力有限，在知識的學(xué)習(xí)和掌握上需要反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)，所以需要耗費比較多的時間?？甲C將會給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來充分的信心。

考證之外，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識，二年級接著開設(shè)財務(wù)會計，五年制財務(wù)會計專業(yè)應(yīng)該選擇有一定難度的教材，覆蓋《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的主要內(nèi)容，涵蓋一般中小企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍。財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的專業(yè)知識，需要學(xué)得扎實。因此這門課要精講、細(xì)講，同時考慮到學(xué)生的接受和理解能力，開課的時間可以適當(dāng)延長，跨度兩個學(xué)期甚至三個學(xué)期。

三年級是專業(yè)強(qiáng)化階段。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，完成了會計從業(yè)資格證考試，學(xué)生的理解能力和接受能力有了一定的提高，這個階段以專業(yè)學(xué)習(xí)為主?？砷_設(shè)的課程有：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會計、行政會計、財務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)、ERP供應(yīng)鏈管理、會計模擬實訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)是會計專業(yè)的主干課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的重要知識，宜選取與初級考證難度相當(dāng)?shù)慕滩?，課時安排上可以開夠2個學(xué)期；ERP供應(yīng)鏈管理是基于初級會計電算化的基礎(chǔ)上的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的，因為目前多數(shù)大中型企業(yè)都上線了ERP系統(tǒng)；會計模擬實訓(xùn)建立在財務(wù)會計和成本會計基礎(chǔ)上，選取工業(yè)企業(yè)典型的業(yè)務(wù)開展全真模擬實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和提升知識應(yīng)用能力。財務(wù)管理和行政會計也是會計知識結(jié)構(gòu)的重要組成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握這些課程。

四年級是職業(yè)素養(yǎng)形成階段。這個階段面臨著頂崗實習(xí)，應(yīng)強(qiáng)化和提高學(xué)生的專業(yè)技能，同時提升學(xué)生的職業(yè)競爭能力。這個階段可以有針對性的開設(shè)強(qiáng)化技能的課程：如：出納實務(wù)、納稅實務(wù)、Excel在財務(wù)工作中的應(yīng)用等。有條件的院校可以請會計師事務(wù)所或企業(yè)財務(wù)專家以專題的形式普及審計的基本原理和方法、企業(yè)內(nèi)部控制的基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵控制點、財務(wù)工作風(fēng)險等方面的知識，旨在學(xué)生能具備相關(guān)的意識。另外，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以輔導(dǎo)參加助理會計師考證，通過參加考證提升專業(yè)基礎(chǔ)。

以上課程設(shè)置遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，既重視培養(yǎng)學(xué)生的實際業(yè)務(wù)處理能力，又關(guān)注了學(xué)生未來的成長需求。

五年制會計專業(yè)課程設(shè)置――專業(yè)課程，見下表。

表 五年制會計專業(yè)課程設(shè)置――專業(yè)課程

學(xué)年 學(xué)期 課程和課時

1 1 基礎(chǔ)會計（6）

2 基礎(chǔ)會計實訓(xùn)（4）

2 3 財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德（6）、財務(wù)會計（上）（6）

4 初級會計電算化（6）、財務(wù)會計（下）（6）、會計證考證輔導(dǎo)（6）

3 5 成本會計（6）、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)（上）（6）、行政事業(yè)單位會計（4）

6 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)（下）（6）、ERP供應(yīng)鏈管理（4）、會計模擬實訓(xùn)（6）

4 7 納稅實務(wù)與電子報稅實訓(xùn)（6）、財務(wù)管理（6）、審計基礎(chǔ)（4）、助理會計師考證（上）（選修）

8 出納與會計手工綜合實訓(xùn)（4）、EXCEL在會計工作中的應(yīng)用（4）、助理會計師考證（下）（選修）

5 9 頂崗實習(xí)

10 頂崗實習(xí)

二、實訓(xùn)室建設(shè)

會計是一項專業(yè)技術(shù)的工作，注重業(yè)務(wù)處理能力和經(jīng)驗積累。會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)安排一定比例課時的實訓(xùn)。傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)以手工賬和電算化為主，有些學(xué)校也會按會計崗位進(jìn)行實訓(xùn)，這些實訓(xùn)設(shè)計注重培養(yǎng)會計核算的能力。然而，核算只是會計人員的最基本的技能，在實際工作中，會計人員還需要處理與客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)局的事務(wù)，所以，以核算為中心的會計實訓(xùn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際工作的需要。要實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，會計專業(yè)需要以核算為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力為目標(biāo)構(gòu)建多元化的實訓(xùn)室。以業(yè)務(wù)處理為導(dǎo)向的實訓(xùn)室包括以下幾個功能模塊。

1.銀行結(jié)算模塊

在這個模塊里，學(xué)生應(yīng)學(xué)會填寫支票、匯票、轉(zhuǎn)賬憑證等銀行結(jié)算單據(jù)是基礎(chǔ)，掌握不同結(jié)算方式下使用的憑證和業(yè)務(wù)辦理程序，能夠根據(jù)業(yè)務(wù)的具體情況選擇最佳的結(jié)算方式，這種能力是銀行結(jié)算業(yè)務(wù)模塊重點培養(yǎng)的目標(biāo)。很多學(xué)生在校能把單據(jù)填寫的準(zhǔn)確、工整、美觀，一旦走上工作崗位，又往往不知該如何使用單據(jù)，這就是應(yīng)用能力不足的體現(xiàn)。會計是應(yīng)用型的工作，會計專業(yè)要重視培養(yǎng)應(yīng)用能力。

2.稅務(wù)模塊

稅務(wù)是一項棘手的會計工作，原因在于企業(yè)涉稅事務(wù)繁多，稅法多變而各地的稅務(wù)局又有一套自己的征收管理制度。所以學(xué)生畢業(yè)反映最多的是學(xué)了稅法卻不會處理稅收業(yè)務(wù)。實訓(xùn)室里的稅務(wù)模塊就是要培養(yǎng)學(xué)生的稅務(wù)處理能力：一是稅務(wù)登記、變更和注銷等；二是準(zhǔn)確計稅；三是填寫納稅申報表和報稅；四是開發(fā)票、購買發(fā)票和管理發(fā)票；五是處理特殊的納稅業(yè)務(wù)，如境外機(jī)構(gòu)境內(nèi)提供勞務(wù)納稅業(yè)務(wù)、報關(guān)納稅業(yè)務(wù)、增值稅免抵退業(yè)務(wù)等。

為培養(yǎng)實際業(yè)務(wù)處理能力，實訓(xùn)室除了配置相應(yīng)的資料、表格，還需要設(shè)置稅務(wù)局的模擬辦公場所，設(shè)計從企業(yè)到稅務(wù)局全過程場景的納稅業(yè)務(wù)。通過這些模擬，學(xué)生能夠掌握與稅務(wù)局溝通的方法與技巧，掌握各種稅收業(yè)務(wù)的處理方法和處理程序，能夠把稅法所學(xué)與實務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，就業(yè)后能夠順利獨立處理各種納稅業(yè)務(wù)。

3.采購、銷售模塊

傳統(tǒng)的面對客戶和供應(yīng)商的實訓(xùn)是進(jìn)行應(yīng)收和應(yīng)付崗位實訓(xùn)，主要任務(wù)是開發(fā)票、收發(fā)票、核算應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款，僅完成這些實訓(xùn)任務(wù)忽略了會計在企業(yè)里還有管理和服務(wù)的角色。會計通過其特有的知識和技能管理業(yè)務(wù)，為業(yè)務(wù)服務(wù)。在采購和銷售環(huán)節(jié)，會計不僅是收款、付款、開票和收票，而且還要為業(yè)務(wù)提供有價值的意見，包括：銷售定價、采購成本計算、交易結(jié)算方式選擇、資金安排等。業(yè)務(wù)人員不懂會計，銷售價格按業(yè)務(wù)人員的方式計算明明是盈利的，但到了財務(wù)那里卻是虧損的、銷售合同簽下來企業(yè)卻面臨著款項收不回來的風(fēng)險、進(jìn)口貨物馬上要報關(guān)卻因關(guān)稅不能及時支付滯留港口需要支付巨額的滯期費……這些現(xiàn)象在企業(yè)不少見，原因就在于會計人員沒有參與到業(yè)務(wù)的全過程中，在關(guān)鍵點上不能夠為業(yè)務(wù)提供支持，不能夠促進(jìn)業(yè)務(wù)的發(fā)展，會計人員的價值得不到體現(xiàn)。因此，在學(xué)校時，有必要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)服務(wù)意識和參與業(yè)務(wù)處理的能力。

發(fā)票和賬款核算是會計最基本的工作，會計人員還應(yīng)該具備解讀業(yè)務(wù)合同、識別業(yè)務(wù)開展中的潛在財務(wù)風(fēng)險、根據(jù)不同的業(yè)務(wù)采用最合適的結(jié)算方式、合理調(diào)度資金等為業(yè)務(wù)提供支持的能力。只有如此，會計人員在企業(yè)中才能體現(xiàn)其價值，才具有晉升的空間。在以業(yè)務(wù)處理能力為導(dǎo)向的實訓(xùn)室中構(gòu)建采購、銷售模塊，設(shè)計各種采購、銷售業(yè)務(wù)，讓學(xué)生參與到簽訂合同收、發(fā)貨開發(fā)票結(jié)算貨款等業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)中，了解在不同環(huán)節(jié)中財務(wù)人員的角色，嘗試給出專業(yè)的意見并進(jìn)行相應(yīng)的處理。實訓(xùn)強(qiáng)化了財務(wù)作為業(yè)務(wù)支持部門的意識，培養(yǎng)了財務(wù)人員參與購銷業(yè)務(wù)處理的能力，學(xué)生畢業(yè)后，能夠更好地體現(xiàn)作為會計人員的價值。

4.會計核算模塊

會計核算是基礎(chǔ)的實訓(xùn)，也是實訓(xùn)的基礎(chǔ)，以上模塊的設(shè)置都是建立在會計核算模塊基礎(chǔ)上的，以會計核算為核心。然而傳統(tǒng)的會計核算是對已有單證的核算實訓(xùn)。在以業(yè)務(wù)處理能力為導(dǎo)向的實訓(xùn)室中，會計核算實訓(xùn)要建立在具體的業(yè)務(wù)中，與其他模塊有機(jī)結(jié)合起來，比如一張采購發(fā)票需要先經(jīng)過采購、銷售模塊，在模擬的采購業(yè)務(wù)人員中流轉(zhuǎn)來到會計核算模塊，會計人員持采購發(fā)票到稅務(wù)模塊中的稅務(wù)局抄稅，然后再回到核算模塊進(jìn)行賬務(wù)處理。經(jīng)歷這樣完整的業(yè)務(wù)鏈，來到會計核算模塊的單證是有豐富內(nèi)涵的，學(xué)生能夠深刻體會會計人員在業(yè)務(wù)開展中的地位和作用，能夠在未來的工作崗位上更好地為業(yè)務(wù)提供支持，也能夠更恰當(dāng)妥善地處理業(yè)務(wù)。

銀行結(jié)算模塊、稅務(wù)模塊、采購銷售模塊和會計核算模塊之間的關(guān)系可以用下圖表示（見下圖）。

圖 業(yè)務(wù)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)室格局圖

在以培養(yǎng)業(yè)務(wù)處理能力為目標(biāo)的實訓(xùn)室中，把企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境搬到實訓(xùn)室來，以業(yè)務(wù)核心、會計核算為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建學(xué)生完整的會計能力結(jié)構(gòu)，這樣具有完整的會計能力結(jié)構(gòu)的會計人員才能夠為企業(yè)發(fā)展帶來價值，也才具有持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

三、校企合作

完善的課程體系和功能強(qiáng)大的實訓(xùn)室，雖然能夠保證學(xué)生形成扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和具備良好的專業(yè)能力，但學(xué)校畢竟不是職場，企業(yè)環(huán)境對職業(yè)素養(yǎng)的形成有更現(xiàn)實的意義。學(xué)生必須置身于工作過程中去觀察、感受和體驗才能對職業(yè)素養(yǎng)的要求有深刻的體會。因此，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)是強(qiáng)化專業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。

現(xiàn)有的會計專業(yè)實習(xí)模式是到會計師事務(wù)所從事審計助理的工作，實習(xí)時間一般是在每年的年審和稅審期里的2-3個月。但是2014年3月，國務(wù)院出臺了《注冊資本登記制度改革方案》，將企業(yè)年度檢驗制度改為企業(yè)年度報告公示制度，據(jù)此，國家工商總局宣布，自2014年3月1日起停止對領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照的有限責(zé)任公司、股份有限公司、非公司企業(yè)法人、合伙企業(yè)、個人獨資企業(yè)及其分支機(jī)構(gòu)、來華從事經(jīng)營活動的外國（地區(qū)）企業(yè)，及其他經(jīng)營單位的企業(yè)年檢。這意味著，從2014年起，企業(yè)由于不需再年檢，也不再強(qiáng)制要求進(jìn)行年度審計，會計師事務(wù)所的年審業(yè)務(wù)量將大大縮減，每年3―6月的繁忙年審季將漸漸淡出，對實習(xí)生的需求量也將大大減少。因此，依靠年審獲得在事務(wù)所的實習(xí)機(jī)會將大大減少。在這種情況下，學(xué)校需要與企業(yè)尋求新的合作模式，以下兩種合作模式可供探索。

1.以會計師事務(wù)所為紐帶，推進(jìn)校企合作培養(yǎng)計劃

企業(yè)需要專業(yè)穩(wěn)定的員工隊伍，學(xué)生需要培養(yǎng)，但企業(yè)追求效益，不會專門投入人力物力去培養(yǎng)在校生，因此要實現(xiàn)雙贏，需要借助會計師事務(wù)所的力量。會計師事務(wù)所擁有專業(yè)、經(jīng)驗豐富的人才隊伍，正好可以解決雙方的矛盾，――把企業(yè)的財務(wù)工作外包給會計師事務(wù)所，會計師事務(wù)所從學(xué)校挑選實習(xí)生安排到企業(yè)頂崗，這樣既保證企業(yè)財務(wù)工作穩(wěn)定有序開展，又能完成實習(xí)生的培養(yǎng)計劃。會計師事務(wù)所安排一名經(jīng)驗豐富的會計師擔(dān)任企業(yè)財務(wù)主管并負(fù)責(zé)對實習(xí)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生可以擔(dān)任除出納以外的會計崗位，如：應(yīng)收應(yīng)付、工資、固定資產(chǎn)等。這些崗位不要求每天都在崗，學(xué)生可以在企業(yè)工作三天，回學(xué)校學(xué)習(xí)兩天。在這種模式下，企業(yè)的用工成本大大降低，事務(wù)所開拓了新的業(yè)務(wù)，學(xué)生又能獲得有質(zhì)量的專業(yè)實習(xí)培養(yǎng)，實現(xiàn)多方共贏。

2.開拓與記賬公司的合作，把記賬業(yè)務(wù)引進(jìn)學(xué)校

對于記賬公司而言，記賬是一項高風(fēng)險的業(yè)務(wù)。這種高風(fēng)險來源于公司員工本身。根據(jù)筆者對本地多家記賬公司的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)記賬公司員工流動性很大，而員工流失的時候業(yè)務(wù)也在流失。因為很多記賬從業(yè)人員在離開記賬公司時會把客戶一起帶走，盡管《記賬管理辦法》規(guī)定記賬必須是合格的記賬機(jī)構(gòu)，但仍有大量的中小企業(yè)把記賬業(yè)務(wù)委托給個人。因此，不少記賬公司員工在離職時帶走了客戶資源。加強(qiáng)與學(xué)校的合作，把記賬業(yè)務(wù)引進(jìn)學(xué)校是解決記賬公司這種尷尬局面的好辦法。記賬公司取得客戶，學(xué)校選取一批專業(yè)扎實的學(xué)生組成工作室，在老師和記賬公司主管的共同指導(dǎo)下開展記賬業(yè)務(wù)。這樣，記賬公司穩(wěn)定了客戶資源，學(xué)生也得到真賬實操的機(jī)會。

以上兩種模式把校企合作推向縱深發(fā)展，能夠真正實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)零距離，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無縫對接。

四、小結(jié)

完備的課程體系、多元化的實訓(xùn)室、開展深度的校企合作模式，在三位一體的培養(yǎng)模式下，學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識和技能，掌握完備的業(yè)務(wù)處理能力，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)并且能夠自我成長和發(fā)展。這樣，技校生就可以在職場上擁有強(qiáng)大的競爭力，立足于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭自珍，徐文杰.就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：會計電算化；有效課堂；必要性；實施方法

一、中職會計電算化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.會計電算化教材存在的問題

中職會計電算化課程內(nèi)容以順序模塊為訓(xùn)練主線，涉及范圍狹窄，多數(shù)中職學(xué)校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理、報表管理、固定資產(chǎn)和工資系統(tǒng)模塊。對于采購、銷售、成本、存貨等其他模塊介紹很少，沒有完整的實訓(xùn)業(yè)務(wù)介紹。更沒有安排學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的模擬實訓(xùn)，但是這些內(nèi)容恰恰在企業(yè)工作中經(jīng)常使用到的部分，是企業(yè)日常工作的主要核算內(nèi)容。

2.教師課堂教學(xué)存在的問題

教師上課以傳授教材理論知識和演示操作為主，以學(xué)生學(xué)會軟件操作和通過考證為目標(biāo)。學(xué)生以被動接受知識和模仿教師演示來機(jī)械操作學(xué)習(xí)。中職學(xué)生本來就基礎(chǔ)差一些，探索精神不強(qiáng)。在這種日復(fù)一日枯燥的講授、演示教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益減退，學(xué)習(xí)興趣也逐步降低。課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動。教師也越教越累，教學(xué)挫敗感與日俱增。這也是學(xué)生會計從業(yè)資格證中會計電算化這門課程通過率不高的一個重要原因。只要考試的題目與教師課堂講授稍有變化，學(xué)生就束手無策了。有些學(xué)生即使通過了會計叢業(yè)資格證的考試，但是參加工作后，對企業(yè)單位的電算化工作仍然茫然不知所措，無從下手。這就說明我們的教學(xué)與實際工作脫節(jié)了，顯然不符合有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，背離有效教學(xué)的目的。那么我們應(yīng)該如何來改變這種現(xiàn)狀呢？

二、中職會計電算化開展有效課堂教學(xué)的必要性

“有效課堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合、有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價。構(gòu)建有效課堂，一定要全面確立學(xué)生主體觀。要以學(xué)生發(fā)展為本，更多去研讀自己的學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者。有效課堂教學(xué)要求教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

會計電算化課程是各個中職學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)核心課程。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育來說，必須實現(xiàn)會計電算化的有效課堂教學(xué)，以實際工作中的會計電算化流程為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠主動參與、體驗會計電算化的學(xué)習(xí)，能夠在將來的會計電算化工作崗位上運用自如，真正學(xué)有所成，學(xué)有所用。

三、會計電算化有效課堂實施方法

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)“三維”目標(biāo)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。會計電算化教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對會計電算化課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提。學(xué)期初，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時任務(wù)、課標(biāo)要求等對課時進(jìn)行科學(xué)合理的分配，確定一個總目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)掌握計算機(jī)和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務(wù)人員。然后圍繞總目標(biāo)具體到每一節(jié)課都要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達(dá)到實現(xiàn)“三維”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2.參考實際工作中會計軟件的應(yīng)用流程，整合教材，提供完整的實訓(xùn)內(nèi)容

因為在企業(yè)的實際會計工作中，電算化會計的工作流程是：安裝軟件―增加操作員―建立賬套―啟用模塊―分設(shè)崗位―基礎(chǔ)檔案設(shè)置―各模塊初始化及參數(shù)設(shè)置―日常業(yè)務(wù)處理―期末業(yè)務(wù)處理―財務(wù)數(shù)據(jù)分析。而中職會計電算化教材是以順序模塊教學(xué)來編寫的并沒有涉及采購、銷售、成本核算、存貨等重要模塊內(nèi)容，沒有完整的流程，思路也不夠清晰。因此教師需要整合教材，以企業(yè)電算化會計工作流程為基礎(chǔ)，提供完整的上課實訓(xùn)內(nèi)容。上課實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使學(xué)生未出校門就能模擬接觸到企業(yè)的會計崗位，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會就業(yè)競爭能力。

3.結(jié)合課程特點，采用項目教學(xué)法，構(gòu)建會計電算化有效課堂

教師要根據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究；特別是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入。這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的效果。會計電算化是一門操作性極強(qiáng)的實訓(xùn)課程，非常適合采用項目教學(xué)法來構(gòu)建有效課堂。項目教學(xué)法以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。例如，日常業(yè)務(wù)處理――填制憑證、出納簽字、審核憑證這個教學(xué)內(nèi)容。我將某企業(yè)一天的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為項目任務(wù)，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的原始單據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際工作場景。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析、實踐操作、討論比較、評估總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時在學(xué)法上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，按實際工作流程每組分設(shè)會計員、出納、主管會計等角色，讓學(xué)生通過扮演不同的崗位角色進(jìn)行操作練習(xí)，從根本上了解會計軟件的操作。豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線。實踐證明這種方法不僅能夠重拾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時能夠尊重學(xué)生、相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓師生雙方感受到上課帶來的愉悅，感受到有效課堂的魅力。

4.建立科學(xué)的評價體系，提升評價效率

會計電算化涉及的知識面多而廣，很難采用平時的考核或考查方式，應(yīng)建立科學(xué)的評價體系。具體體現(xiàn)在兩方面：全面的考查和考核形式的多樣化?？疾閼?yīng)包含以下這些方面：理論知識的考查；實際上機(jī)操作能力的考查；分析問題、解決問題能力的考查?？己说男问綉?yīng)該多種多樣，如可采取提問、書面作業(yè)、課堂練習(xí)、單元測試、期中考試、期末考試、會計電算化考證考試等。只有采用科學(xué)的評價體系才有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷努力，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)成績。同時，教師也有機(jī)會從教學(xué)反饋的信息中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]童云蘭，趙杰.會計電算化[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

篇9

關(guān)鍵詞:實踐性教學(xué);課程實訓(xùn);綜合實習(xí);實踐性教學(xué)考評

中圖分類號:G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0231-01

會計專業(yè)是高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一,已形成了較為完整的課程體系,為培養(yǎng)財務(wù)工作的中初級專門人才發(fā)揮了積極作用。筆者根據(jù)高職會計專業(yè)的特點,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,對高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的改革作了一些探討。

1 實踐性教學(xué)改進(jìn)的幾點思路

1.1 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法

這里所強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法是指以教育思想的轉(zhuǎn)變和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的運用為特征,在強(qiáng)調(diào)教學(xué)“硬件”現(xiàn)代化的同時,也強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體(教育者)思想現(xiàn)代化。只有將現(xiàn)代化的管理思想和先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來,才能最大限度在實踐性教學(xué)中發(fā)揮作用,強(qiáng)調(diào)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法并不是對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法的否定,而是要求做到傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的有機(jī)結(jié)合。

1.2 貫徹于教學(xué)活動的全過程

實踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,包括校內(nèi)與校外,課堂內(nèi)與課堂外,日常教學(xué)活動與測試檢查等。

1.3 設(shè)置階段實訓(xùn)課程和綜合實訓(xùn)課程(可在手工實訓(xùn)室或erp實訓(xùn)室進(jìn)行)

階段實訓(xùn)又稱為課堂實訓(xùn),是指在學(xué)習(xí)某門專業(yè)課的過程中穿行的分步實訓(xùn)或在該課程完成之后進(jìn)行的專題實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)課程包括社會實習(xí)和綜合模擬實訓(xùn)。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解社會,每學(xué)年安排一周的社會調(diào)查或社會見習(xí),第三學(xué)年畢業(yè)前安排6-7周社會實習(xí)(或企業(yè)頂崗實習(xí));綜合模擬實訓(xùn)主要是指在第三學(xué)年第二學(xué)期安排的校內(nèi)手工實訓(xùn)和會計電算化模擬實訓(xùn)。

2 建立三段式實踐性教學(xué)體系

2.1 一般課堂的實踐性教學(xué)

一般課堂的實踐性教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到某技能,教師首次將此技能傳授給學(xué)生的過程。本階段的目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能,應(yīng)突出技能的指導(dǎo)和模仿訓(xùn)練。例如,基礎(chǔ)會計的第四章會計憑證、第五章賬簿的教學(xué),一開始就可以技能教學(xué)為主線組織教學(xué),讓學(xué)生在操作中明確憑證、賬簿等賬表的填制,比純粹傳授式的教學(xué)效果要好得多。也可結(jié)合幻燈演示、多媒體教學(xué)軟件演示、課件演示教學(xué)等方式,以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識建立感性認(rèn)識,并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 課程實訓(xùn)或稱階段實訓(xùn)

這是建立在第一階段一般課堂實踐性教學(xué)基礎(chǔ)之上的技能訓(xùn)練。課程實訓(xùn)主要是以模擬實訓(xùn)為主,不必強(qiáng)調(diào)課程的綜合性,可以是專題實訓(xùn),也可以是簡單的過程實訓(xùn),大部分是階段性的分步實訓(xùn)。如,基礎(chǔ)會計教學(xué)可組織簡單的過程實訓(xùn)。實訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是最為基本的,涉及的憑證也是最常見的,目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表的全過程,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,并掌握會計工作的基本規(guī)范。工業(yè)會計和商業(yè)會計的課程實訓(xùn)則不求全過程,而是突出各自的特點,對技能進(jìn)行專門的具體化訓(xùn)練,采取分步實訓(xùn)的方式:工業(yè)會計組織貨幣資金、成本核算等分步實訓(xùn);商業(yè)會計組織批發(fā)和零售業(yè)務(wù)分步實訓(xùn);最后畢業(yè)實習(xí)時,才組織經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面的、會計核算方法豐富的綜合實訓(xùn)。

2.3 綜合實訓(xùn)

包括學(xué)年社會調(diào)查或見習(xí)以及畢業(yè)實習(xí),又以畢業(yè)實習(xí)(或企業(yè)頂崗實習(xí))為主。會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)采取校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外社會實踐相結(jié)合的方式,由手工模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、社會實踐(即企業(yè)頂崗實習(xí))、實訓(xùn)總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)組成,它們相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充,是畢業(yè)實習(xí)的基本組成部分。還可在此基礎(chǔ)上,根據(jù)實際情況,選擇性地組織就業(yè)指導(dǎo)、彌補(bǔ)性訓(xùn)練、畢業(yè)小答辯、專題講座等內(nèi)容。本階段的模擬實訓(xùn)應(yīng)突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程,使學(xué)生在仿真的環(huán)境中明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。由此,應(yīng)設(shè)置模擬公司,在模擬公司中進(jìn)行崗位流轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。綜合模擬實訓(xùn)是畢業(yè)實習(xí)的主要內(nèi)容,但不能單一化。必須認(rèn)識到,模擬始終不能代替實際,讓學(xué)生走向社會十分必要。

本階段的實踐教學(xué),是以前面兩階段的實踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ),又是前兩階段教學(xué)的升華,應(yīng)突出技能的綜合運用,訓(xùn)練學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力,為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

3 豐富實踐性教學(xué)內(nèi)容,編寫系列實訓(xùn)資料

實踐性教學(xué)的系統(tǒng)方案是實踐性教學(xué)落實的重要前提,而豐富實踐性教學(xué)內(nèi)容,編寫好系列實訓(xùn)資料則是實踐性教學(xué)的重要質(zhì)量保證。

對于一般課堂教學(xué)的技能教學(xué),主要是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能內(nèi)容,技能教學(xué)較分散,難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實踐教學(xué)需要的資料依賴于教材和教師的適當(dāng)補(bǔ)充基本可以解決。課程實訓(xùn)資料的編寫應(yīng)突出針對性和互補(bǔ)性。第一,課程實訓(xùn)相對一般課堂的技能教學(xué),對技能的訓(xùn)練相對集中,因而就要有針對性地多角度多形式提供訓(xùn)練資料。第二,各學(xué)科之間,特別是會計專業(yè)課之間,知識技能聯(lián)系緊密,實訓(xùn)資料也應(yīng)利用這種關(guān)系,互為補(bǔ)充,避免重復(fù)訓(xùn)練,從而節(jié)約時間。

綜合模擬實訓(xùn)資料的編寫應(yīng)突出系統(tǒng)性和綜合性。系統(tǒng)性是指實習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞會計工作的全過程,包括設(shè)置帳戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對帳結(jié)帳、會計報表編制及簡單的財務(wù)分析指標(biāo)計算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面,一方面是指實習(xí)應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能,如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅收、財務(wù)管理、會計電算化等課程內(nèi)容;另一方面是指綜合財務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容,如經(jīng)理、業(yè)務(wù)、倉管、出納、會計等,還要突出與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)往來,便于流轉(zhuǎn)實訓(xùn)。為此,我們編寫了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材、工業(yè)企業(yè)會計和商業(yè)企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)教材,會計電算化模擬實訓(xùn)教材,以供學(xué)生實訓(xùn)。

4 加強(qiáng)實踐性教學(xué)的考評,完善評價體系

與一般考試相比,會計專業(yè)實踐性教學(xué)的內(nèi)容多,連貫性強(qiáng),涉及的方法多,數(shù)據(jù)繁,實踐性教學(xué)的考評存在很大困難。因此,運用科學(xué)的方式方法考評,是實踐性教學(xué)改進(jìn)的重要一環(huán)。

4.1 改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容,加大對技能的考試

例如,基礎(chǔ)會計的考試,引入了憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題,分?jǐn)?shù)占50%以上,且要求嚴(yán)格按規(guī)范操作。

4.2 探討抽題考核的新辦法

這一考核辦法可用于畢業(yè)考試。將會計工作的過程分為若干段,如填制原始憑證為一段,編制記賬憑證又為另一段,以此類推,編制若干段的實操考題,學(xué)生隨機(jī)抽取到哪一段就實操哪一段的內(nèi)容,可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能,但由于是隨機(jī)抽題,學(xué)生只有全面掌握了,才能取得好成績。所以,其結(jié)果是能夠反映學(xué)生的掌握情況的。

4.3 畢業(yè)論文成績、平時作業(yè)、課堂考勤、實訓(xùn)成績計入總分

撰寫畢業(yè)論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程,實際上是學(xué)生對知識獲取、信息選擇的過程,即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。撰寫畢業(yè)論文有利于深化所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。按優(yōu)、良、合格、不合格打出成績。再結(jié)合平時作業(yè)成績、課堂紀(jì)律考勤成績、實訓(xùn)資料練習(xí)成績,綜合評價學(xué)生畢業(yè)成績。這樣,實踐性教學(xué)的評價不是一錘定音,它的評價綜合化、系統(tǒng)化了。同時也督促指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為將來順利走上工作崗位打下堅實的操作技能基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇10

中高職課程體系銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重中之重，當(dāng)下中高職教育在課程銜接方面存在著課程重復(fù)、內(nèi)容體系脫節(jié)、實踐體系缺乏系統(tǒng)性等系列問題。為此，針對以上存在的問題，結(jié)合我院會計專業(yè)“3+2”模式的實踐經(jīng)驗，提出了實現(xiàn)會計專業(yè)中高職課程體系有效銜接的對策建議。

關(guān)鍵詞：

會計專業(yè)；中高職銜接；實踐；對策建議

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）08014703

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的主要任務(wù)，是滿足社會對不同類型和層次結(jié)構(gòu)人才需要的必然要求，同時也是推動中職多元化可持續(xù)發(fā)展的持久動力。中高職銜接的關(guān)鍵在于課程的銜接，包括課程體系設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容銜接、實訓(xùn)體系優(yōu)化等方面。我院會計專業(yè)涉及中高職銜接的有兩個方面，一個是自主招生中有針對中職的招生，另一個是與蕪湖市職業(yè)教育中心合作的“3+2”模式招生的學(xué)生，中高職課程銜接對于其人才培養(yǎng)質(zhì)量起了非常關(guān)鍵的作用。

1中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題

1.1課程開設(shè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

中高職院校在課程開設(shè)中考慮到滿足學(xué)生系統(tǒng)性，都要開設(shè)一部分專業(yè)基礎(chǔ)課，比如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等等，中高職院校在課程開設(shè)時沒有特定組織或行業(yè)協(xié)會對其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)，同時中高職院校之間也無法進(jìn)行有效的溝通，因此，常常會導(dǎo)致課程在名稱上或者內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)，特別是對于那些既有中職也有高職的學(xué)校，其教學(xué)理念也教學(xué)過程具有很強(qiáng)的趨同性。這樣最終會產(chǎn)生嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費，學(xué)生投入了時間、金錢和精力，但是收效甚微。

1.2實踐教學(xué)體系設(shè)計系統(tǒng)性不強(qiáng)

中職教學(xué)中開始的實訓(xùn)課程主要有會計基本技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)以及會計頂崗實習(xí)等；高職教學(xué)中開設(shè)的實踐類課程主要包括會計基本技能訓(xùn)練、單項課程實訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)）、會計綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等等，有很大一部分是重復(fù)的，但是內(nèi)容難易程度上是有差別的，不是簡單的選擇開始還是不開設(shè)的問題，而是需要系統(tǒng)的進(jìn)行設(shè)計，才能有效的提高中職學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

1.3文化基礎(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

很多中職學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)，卻往往忽視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的培養(yǎng)，比如數(shù)學(xué)和英語，從而導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高職以后難以適應(yīng)高等數(shù)學(xué)和英語課程的要求，而且對于學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)歷提升產(chǎn)生嚴(yán)重影響，研究生考試對數(shù)學(xué)英語的要求非常高，因此，文化基礎(chǔ)課程的缺乏非常不利于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。

1.4專業(yè)核心課程內(nèi)容銜接的遞進(jìn)關(guān)系把握不到位

會計專業(yè)除了部分基礎(chǔ)課程以外，還有很大一部分專業(yè)核心課程，比說成本會計、會計電算化、納稅實務(wù)、財務(wù)管理等等，中高職院校對于這些課程都有開始，不過在內(nèi)容選擇和課時安排上有很大差異，同時中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上不明確，也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇時面面俱到，導(dǎo)致掌握的效果不是很明顯。這樣在教學(xué)內(nèi)容選擇上要考慮形式上是否開始以及真實的掌握效果兩個層面，學(xué)生沒有經(jīng)過實際工作，反映出來的往往是掌握效果不明顯，最終在高職院校中會把以往的課程又重新學(xué)一遍，當(dāng)然部分學(xué)生通過重新學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)知識，但是對于那些已經(jīng)掌握的學(xué)生來講就是浪費時間了。

2中高職課程銜接存在問題的原因分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

中高職教育屬于同一教育類型，都是職業(yè)教育，層次有所不同，但是作為一個學(xué)科來講，涉及的知識面都是一樣的，因此在辦學(xué)過程中，各自的目標(biāo)定位很難去界定，特別是教師在教學(xué)中難以把握。雙方都以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，其辦學(xué)模式以及教學(xué)模式非常相似，都以學(xué)生會計專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點，重視實踐教學(xué)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是有很大差異的，所以從理論上來講，中職教學(xué)過程中應(yīng)以基本夠用為前提。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確在很大層度上導(dǎo)致了中高職課程難以有效銜接，教學(xué)內(nèi)容和形式上差異不大，但是掌握情況相差較大，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)形式選擇的兩難。

2.2缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理機(jī)制

中高職課程銜接之所以出現(xiàn)以及解決難度較大，主要是缺乏有效的溝通，雙方?jīng)]有統(tǒng)一的管理機(jī)制，沒有交集，難以進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這主要是以往歸口管理留下的問題，高職教育歸高教司管理，中職教育歸職教司管理，目前中職教育主要歸市教育局管理。由于雙方?jīng)]有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，因此經(jīng)常出現(xiàn)定位不清晰、課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)的矛盾，從而造成中高職間銜接的失調(diào)。

2.3缺少行業(yè)參與，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確

我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，行業(yè)企業(yè)參加的較少，會計專業(yè)作為一個實操性非常強(qiáng)的專業(yè)，其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該有企業(yè)行業(yè)說了算，中高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，當(dāng)辦學(xué)有了一個明確的標(biāo)準(zhǔn)以后，我們中高職教學(xué)組織才有一個標(biāo)桿，才不會出現(xiàn)課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)等問題，上海等發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)成立的職教集團(tuán)，協(xié)同行業(yè)企業(yè)一道制定中高職各專業(yè)的課程體系設(shè)置以及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，這將較為有效的改變中高職銜接存在的系列問題，但是職業(yè)教育集團(tuán)在我國還沒有廣泛的推廣，需要政府在管理體制以及稅收政策等方面綜合考慮，來引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育當(dāng)中來，在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的同時，也為行業(yè)和企業(yè)提高了更優(yōu)秀的人才。

2.4實踐教學(xué)資源難以共享

由于中高職院校的歸口管理部門不同，因此互相之間的交流是少之又少，雖然國家近幾年花了很多錢在推進(jìn)中職骨干教師的培訓(xùn)，但是效果不是很明顯，因為教師面對現(xiàn)有的教學(xué)管理制度很多時候還是力不從心的。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有很高的相似度，但雙方在實訓(xùn)基地、教材開發(fā)、專兼職教師流通等方面的共享做的很有限，包括形成職教集團(tuán)的內(nèi)部院校，之間的合作形式很大程度上只停留在表明的會議交流。

3會計專業(yè)中高職課程有效銜接的探索及對策建議

3.1體制機(jī)制建設(shè)

（1）建立行業(yè)、企業(yè)、政府與院校共同參與的組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新課程開發(fā)模式。

要實現(xiàn)中高職課程的高效銜接，必須突破原有的管理體制，形成一個有效的機(jī)制，讓行業(yè)、企業(yè)、政府以及院校共同參與進(jìn)來，共同進(jìn)行中高的課程體系開發(fā)。首先，應(yīng)當(dāng)由政府教育行政部門牽頭，成立職業(yè)教育集團(tuán)，在課程銜接方面負(fù)責(zé)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定等工作，重點要吸引行業(yè)和企業(yè)的參與，這樣制定出來的標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性，才能得到有效的執(zhí)行。其次，需要政府出臺系列相關(guān)政策，一方面，引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育改革中來，要在稅收優(yōu)惠以及人才輸送等方面給予積極的政策，給企業(yè)以動力，另一方面，教育行政部門要加大對院校各項標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的檢查，讓制定的各項政策在實際中得以有效的執(zhí)行。

（2）積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)體制。

工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，一方面提升教學(xué)效果的同時，也是我們辦學(xué)質(zhì)量的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)是否合理需要通過工學(xué)結(jié)合道路的檢驗，會計專業(yè)是一個與時俱進(jìn)的專業(yè)，發(fā)展變化的速度很快，它不是一層不變的，因此其開發(fā)的課程，課程的內(nèi)容安排等方面都應(yīng)當(dāng)在實際工作過程中不斷的接受檢驗，并不斷的反饋修改，從而保證辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)有效銜接

課程體系設(shè)置過程中應(yīng)當(dāng)考慮到我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校在教學(xué)過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，經(jīng)常站在一門學(xué)科的角度，開始的課程過分的全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果十分有限，還有部分中職學(xué)校以學(xué)生升入高職和高考錄取率作為目標(biāo)，往往會忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，很少開始實踐操作課程。我們考慮課程設(shè)置時應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，要看到總體情況，抓主要矛盾。對于會計專業(yè)“3+2”模式的學(xué)生來講，雖然中職階段的短期內(nèi)不會走上工作崗位，但是我們的培養(yǎng)目標(biāo)任然應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向。

借鑒上海職教集團(tuán)中高職課程體系設(shè)置，同時考慮我院會計專業(yè)“3+2”模式的實際情況，對中職階段課程體系開發(fā)提出一些建議，如圖1所示。第一層面是公共基礎(chǔ)課，這是必不可少的，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)、體育等等，這些課程的開設(shè)將有利于學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造以及就業(yè)；第二層面是會計專業(yè)的核心課程，主要可以開設(shè)基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、初級會計實務(wù)、初級會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計操作技能等核心課程，考慮到學(xué)生的接受能力，開設(shè)的課程不宜太多；第三層面是專業(yè)方向課程，在不能兼顧相關(guān)課程的前提下，分專業(yè)方向是一個很好的方式，會計專業(yè)方向可以包括企業(yè)會計、銀行會計，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特色以及當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況選擇性的開設(shè)，當(dāng)然企業(yè)會計方向肯定是必須開設(shè)的，企業(yè)會計方向應(yīng)該要涉及到成本核算、納稅操作實務(wù)以及會計綜合實踐能力課程，除了分方向以外，還應(yīng)該開設(shè)一些選修課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，有針對性的拓展專業(yè)方向。

對于會計專業(yè)“3+2”模式下，學(xué)生進(jìn)入高職階段以后，要考慮到中高職階段的有效銜接，課程體系設(shè)置中，借鑒上海職教集團(tuán)制定的體系以及我院實施的情況，給予以下建議，如圖2所示。第一層面是公共基礎(chǔ)課，包括毛概、思想道德修養(yǎng)、英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)等等，該部分基礎(chǔ)文化課程還是必不可少的，對于其中難度系數(shù)較大的，比如高等數(shù)學(xué)，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，因為中職沒有系統(tǒng)的經(jīng)過高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以考慮分層次教學(xué)；第二層次是會計專業(yè)核心課程，對于中職階段已經(jīng)開設(shè)過的，難度不大的就不需要重復(fù)開始，比如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等等，我們建議開始財務(wù)會計、成本會計、納稅實務(wù)、財務(wù)管理、ERP等等，這些課程是之前沒有接觸過的，其中財務(wù)會計之前雖然講過，但只是涉及其中的日常業(yè)務(wù)，而且財務(wù)會計是會計專業(yè)最核心的專業(yè)課，因此需要予以加強(qiáng)；第三層次是職業(yè)拓展課程，包括財稅金融方向、統(tǒng)計技術(shù)方向、國際結(jié)算方向等等，這里的方向設(shè)置偏向于管理需要，比會計核算更高了一個層次；第四層次是實習(xí)實訓(xùn)課程，包括單項課程實訓(xùn)、會計綜合分崗實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)等，這些課程除了考查其專業(yè)課程學(xué)習(xí)以外，更多的考查學(xué)生知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.3統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行

中高職課程體系設(shè)置中難免會有交叉，要想避免不必要的時間以及精力浪費，就要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行，這樣能夠最大限度的減少社會資源浪費，提升教學(xué)效率。融入行業(yè)企業(yè)的參與，制定統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)中高職課程銜接的必然選擇，也是歐美等發(fā)達(dá)國家采用的方法。通過行業(yè)制定專業(yè)的技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將有利于中高職教育中課程以及內(nèi)容的融洽對接，同時能夠?qū)⒔虒W(xué)中的理論和實踐更好的融合，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，更有針對性。

3.4規(guī)范教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)銜接

國家教育主管部門，近幾年來對中高職不同專業(yè)課程制定了國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為各個院校教學(xué)提高參考意見，但是很多中高職院校在教學(xué)中更多的是以教材編寫體例來進(jìn)行課程的教學(xué)，而沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，大家主要考慮的還是從一門課程的完整性，因此，就教材編寫來講，不能簡單的把高職教材刪除幾章難度較大的就用到中職教學(xué)中。要做好這方面工作，第一，要先制定出統(tǒng)一的中高課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求各院校嚴(yán)格執(zhí)行，要制定出對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)技能等級考試中去，對于會計專業(yè)來講，不能簡單的考初級、中級、高級，應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更多的等級，這樣便于分類，分層次教學(xué)；第二，要重視優(yōu)秀教材的遴選和推廣，將符合認(rèn)知規(guī)律，符合中高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材進(jìn)行大力推廣，推薦使用；第三，進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，電子資源一方面成本低，使用方便，便于進(jìn)行二次創(chuàng)新，另一方面，可以大大降低不必要的資源浪費，很多教材開發(fā)出來只有一兩個學(xué)校使用，而且使用周期特別短。

4結(jié)論

中高職課程銜接問題的解決，最終還是要依賴于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)的制定要保證科學(xué)性就需要行業(yè)企業(yè)的參與，因此首先應(yīng)當(dāng)將行業(yè)企業(yè)引入職業(yè)教育的環(huán)境中來，通過制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定不同級別的專業(yè)技能需要，在合理分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，并進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)，從而解決課程銜接出現(xiàn)的系列問題。

參考文獻(xiàn)

[1]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012，（13）：4752.

[2]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（17）：5660.