導語：如何才能寫好一篇研究性學習課題研究報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

q1：你有喜歡的明星嗎?

有 沒有

q2：你是怎樣知道ta的?

在雜志上看到的 在電視劇里知道的 在娛樂接節目上發現的 其他

q3：你為什么喜歡ta?

長的帥(漂亮) 演戲演的棒 其他

q4：你喜歡ta多長時間了?

( )

q5：你在什么時候了解ta的情況?

課余時間 任何時候

q6：如果ta要在杭州開個人演唱會，而那天又恰巧在學校，你會怎么辦?

篇2

關鍵詞：德育 德育體系 德育網絡 德育頑癥 特殊群體 留守兒童 家庭教育 過程評價

一、分析德育現狀，拓展德育課題

學校在規劃重點課題“學校整體性德育體系構建研究課題”中，對“中學的德育現狀究竟如何”進行了大量的調查和深入的分析。調查分《教師問卷》、《學生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取與學生樣本相關的任課教師、班主任及學校德育干部、校領導25人。調查結果均通過統計對比分析。這項調查結果比較準確地反映了以前雙路中學德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學德育工作，提供了現時的著眼點和著手點。為此，我們對這項調查結果與分析特別予以總結。

調查結果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標內容缺乏一貫性。　德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導的德育目標總是變來變去，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態。

調查結果2、重智育輕德育的傾斜價值取向

重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會需要、就業壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。在很多學校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。

調查結果3、家庭、社會與學校德育步調不一

學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。

學校德育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。

調查結果4、教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成。

教師比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學生個人存在學生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發展的作用。各個環節、部門在對德育的認識上沒有統一思想、達成共識，構成德育體系，形成德育氛圍。

實驗研究表明： 改進我校的德育工作，重新樹立學校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學校經過認真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學生，確立“抓基礎、嚴管理、重建設、講實效、創特色”的工作思路，以整治學風，培養良好學習習慣為德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學校教育、社會教育、家庭教育“三結合”網絡，構建符合時代要求的學校德育體系，實施德育的現代化、科學化，不斷推進素質教育，全面提高學生思想道德素質和科學文化素質。

二、建設教師隊伍，形成育人環境

教師是學校教育的主要引導者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以“學習研討——實踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設基本思路和策略。

1．抓學習研討。“整體構建學校德育管理體系研究”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進行全面更新，形成一整套以學生的終身學習和主動發展為基礎、以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現代教育觀念系統，并通過積極的研究性實踐，將理念轉化為校長、教師的不斷創新的教育教學和辦學行為。因此，學校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學有特長”的辦學理念。

2004年剛進入實驗，學校便把主要精力投入到組織教師系統學習構建學校德育管理體系的理論上。學校把我校的《學校整體性德育體系的構建研究》的開題報告和《公民道德建設實施綱要》全部內容復印， 裝訂成簡易小冊，發給實驗教師人手一份。在經過了一個階段的初步學習后，為了進一步提高教師學習和感悟的實效、進一步營造學習氛圍、豐富學習形式，學校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發、相互提高的學習目的。在整個實驗過程中，學校還組織了多次專題學習研討活動。

2．抓實踐體悟。教師教育觀念的轉變和教學能力的提高，理論學習是基礎和前提，但光憑看專著、學理論，是遠遠不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達到觀念的內化和遷移，并將內化了的教育理念轉化為具體的教育教學行為。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關注日常的課堂教學，通過班級的班團活動來具體指導和掌握教師日常德育管理實踐的狀況；另一方面，學校經常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟，每學期以學科組為單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經常性的有指導的實踐活動，為教師的成長提供了堅實和寬闊的舞臺。

3．抓反思重建。“學校整體性德育體系的構建研究”　非常注重教師反思和重建能力的培養。主動的反思習慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續提高與主動發展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養教師的反思和重建能力與學校的德育管理工作緊密結合，作了積極的探索：一是進一步完善了學校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設的重要陣地。學校注重研究新時期校園文明建設的特點和規律以及教育發展的規律，研究學生的特點和成長規律；二是根據教師上交的“德育教育反思筆記”，校實驗指導小組及時發現和捕捉教師實踐研究中的“亮點”，并幫助其總結，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究；三是充分發揮教研組在培養和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內積極倡導經常性的集體反思和重建，并根據實驗過程出現的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內容，學校各實驗教師向學校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環境，因此學校課題指導王賢銀校長提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發展”的教育思想。

轉貼于

三、形成德育體系、完善德育網絡。

在德育管理過程中，學校始終以全員育人為最高的目標。學校不斷完善“健全網絡——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學校精神文明建設的重要內容，在德育工作中；學校健全了“一套班子十條線”的德育工作網絡：“一套班子”，即學校德育工作領導小組（即校園文明建設領導小組全體成員），校長為組長，對全校德育工作負總責；“十條線”是：①校長——政教----班主任一一學生一條線；②校長——政教——文明崗——學生一條線；③校長——政教——班委會——學生一條線；④校長——團委——團員同學——學生一條線；⑤校長——教導處——科任教師——學生一條線；⑥校長——住管員——學生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學生一條線；⑧校長——總務處——后勤工作人員——學生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學生一條線；⑩校長——法制副校長——社區——學生一條線。這個德育網絡對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風氣。

四、充實課題內容，探索德育舉措

1、抓班風、學風的整頓與提高

（1） 結合我校實情，制定我校“校風學風整頓提高活動月”實施方案

通過一段時間的實施，已取得了階段性的成果，校風已得到根本性的扭轉，但我們共同認為還有許多不盡人意的地方，特別是學風，沒有真正落到實處。為此，我校又開展了學風達標活動，讓我校的班風學風建設得到進一步的升華。

（2）結合校風學風整頓情況，制定了《雙路中學學風達標活動方案》

針對校風學風整頓的狀況，制定了《雙路中學學風達標活動方案》。我校學風達標活動正在實施當中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經過上述方案的實施 ，我校的班風、學風定能上一個新臺階。

（3）利用習會，學習我校自編的德育教材。《公民道德建設實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經緯》《禮儀教育》等。

（4）加強班會課的研究，突出班會課的針對性和實效性。

五、找出德育頑癥，關注特殊群體。

1)研究父母外出打工及單親家庭學生、突出生的狀況。

由于地方經濟的發展不好，農民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動力外出務工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學生的教育和突出生的教育作為一個專題進行了研究。

我校在校學生共463人，父母外出打工及單親家庭學生人數為 170人，占在校生的36.7%，個別班達到30人，占53.6%。

通過我校的課題組成員共同分析，一致認為父母外出打工及單親家庭學生的教育存在以下不足：

①家庭教育的現狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長在培養孩子過程中表現出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。

②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導致的品質退化；因教育手段落后，信息閉塞而導致的心理失衡；封閉的環境導致的視野狹窄，思想保守宿命。

2）配合班風、學風的整頓與提高，針對突出生、父母外出打工及單親家庭學生制定了一系列的轉化、管理、教育方案。

1、 通過師生共同評定，確定突出生。通過調查，確定父母外出打工及單親家庭學生。

2、 針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。 分析中學生的問題，也要像醫生治病，診斷準確，然后才能對癥下藥。現在的社會是開放的社會，家庭、學校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實，中學生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說的“有其子必有其父”。若一味追究學生的責任，往往會陷入與事無補的窘境。問題的原因找準了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強調的是，家庭教育有規律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因為，每一個學生，每一位家長的情況（身體、心理、個性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學生身上，至少也要做一點因人而異的變動才能奏效。

3）聯系家長，家校聯合，共同加強對學生的管理。

1） 家長聯系，共同研究學生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點，以便對癥下藥。

2） 對特殊學生，發放家校聯系單，每周五在校由班主任簽名，反應該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學習及表現情況。

3） 引導學生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標及措施，對上周的情況加以小結。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學生在校的情況，家校聯合，共同教育。一份上交政教處存檔。

4） 教給家長科學的育人方法，尊重理解與嚴格相統一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發育中的規律，不然往往會做出一些違背教育規律的事情，產生不良效果。要引導孩子接觸優秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學期新打算，探討如何交友問題及良好的學習方法等。

六、改革德育教育方式，初探德育過程評價。

1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實用的德育教材，《公民道德建設實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經緯》《禮儀教育》等。利用習會時間，專心學習這些德育教材，然后組織學生寫心得體會，通過這些活動，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評。

2、改變傳統的德育評價為期末一次性評價為月評，實行過程性評價。以便學生對自己的日常行為做好自查，及時調整不當之處。并制定《雙路中學學生思想品德行為素養評價表》。

3、改變傳統的表揚模式，將榜樣與進步并重。每月一次的月評后，由班主任及全班同學推選一位表現好的同學作為榜樣表彰，同時推選一位表現進步大的同學一樣作為文明標兵進行表彰。充分發揮表揚這種教育方式的積極作用。

4、通過安全、禮儀等教育和活動，加大教育力度，培養學生的安全、文明意識，多方位提高學生的整體素質。主要做了以下工作：

為全體學生發放《安全自救自護常識》；結合校本課程的開發，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實施，在《遠安民間文藝》校本課程的開發中，征集采蓮船唱詞時將安全文明作為重點內容在“遠安教育信息網”和師生中廣泛征集。

七、延伸德育課題，促進教育發展。

篇3

一、分析結題條件

研究性學習的結題條件主要包括：（1）活動課題的目的要求是不是全部達到；（2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實；（3）活動課題研究的成果質量，水平是否達到預期目標；（4）活動課題研究的各項資料是否齊全。

二、結題組成員的組成和作用

結題組由以下成員組成：結題組組長，指導教師，專業教師，學生等。結題組成員的作用是聽取結題匯報，審閱研究性學習活動的過程性成果材料，審閱學生的結題報告，并針對該研究性學習活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結論等提出問題），最后點評，得出該研究性學習活動的指導意見。

三、結題的程序及實施過程

（1）學生根據研究性學習活動的過程和結果撰寫研究性學習結題報告。結題報告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結果、主要結論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創新點及先進性、課題研究不足及改進思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻）。（2）申請結題。結題現場要求參與本研究性學習活動的全體成員或大多數成員參加。（3）在結題會上，活動課題負責人向結題組匯報結題報告（還可以進行成果展示）。（4）結題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結題報告，并進行提問，由活動負責人或成員答辯，形成結題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結題組成員點評，得出該研究性學習活動的指導意見。

四、結題成果的表達方式

成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應要求學生以口頭報告方式向全班發表，或通過指導教師主持答辯。旨在反映學生的研究性學習過程和結果，并最終通過結題報告形式在學生之間進行交流。這樣可以一方面培養學生自主歸納、總結概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學生學會展示自己的成果，總結和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學習水平。

五、在研究性學習結題中的指導策略

1.科研方法的指導

結題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學生需要運用觀察、實驗、調查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結題中更多地要用數據處理、統計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學生這方面的指導。此外值得一提的是，結題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學原則，如果論證所得到的結論與課題研究的假設不一致，或社會調查所得的分析結果與課題研究預設的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設或觀點而隨意修改原始材料。

2.思維方法的指導

（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內容中找出其中本質性的東西，以揭示事物發展的規律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內在聯系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯系實際，巧設情境。教師要巧設問題情境，以問題去撥動學生的思維弦脈。

3.學習形式的指導

首先要求每個學生先對材料進行獨立分析、推理、判斷的基礎上進行交流。強化合作學習意識，提高合作水平，充分發揮團體合作精神。這既是研究性學習的目的，又是研究性學習的需要。不僅課題組成員之間進行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。

篇4

【原刊地名】京

【原刊期號】200607

【原刊頁號】45～46.54

【分 類 號】G382

【分 類 名】中學政治及其他各科教與學

【復印期號】200612

【作 者】劉云

【作者簡介】劉云，重慶市教育科學研究院。

【摘 要 題】探究與創新

【正 文】

研究性學習是21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創新精神和實踐能力，從而克服傳統的“接受式學習”的弊端。研究性學習的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學習（課程計劃規定高中研究性學習課程每周3課時）；二是學科滲透式研究性學習（課程標準規定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學習均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環節組成。其構成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。

一、研讀教材，提出問題

在高中思想政治課研究性學習的研讀教材階段，教師作為教學活動的組織者、學習方法的指導者和學習過程的參與者，必須注意充分發揮學生的主體作用，引導學生讀懂教材，實現“三自一提出”（即自讀教材、自由質疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學，便可指導學生自讀教材、自由質疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎上，學生歸納整理本課知識結構，并列表比較中央銀行、商業銀行、政策性銀行的性質和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業、個人的關系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。

二、分析問題，形成課題

在高中思想政治課研究性學習的問題設計階段，教師應創設問題情境，引導學生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學習中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調金融機構人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續8次降息后的第一次上調利率”為背景材料來創設問題情境，引導學生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調存貸款利率對社會經濟生活會產生哪些影響？②存貸款利率上調之后我們應如何投資理財？學生通過分析、討論、研究，便會根據自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務的問題，形成《銀行存貸款利率上調對社會經濟發展影響的研究》《家庭投資方案設計》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學習的實質性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環節組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。

第一個環節是組建課題研究小組。學生根據課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環節中，主要是做好協調工作，提醒學生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學進行合理搭配。

第二個環節是制定課題研究方案。主要是對課題研究結果進行預測，制定具體的研究計劃，設計研究方案。在這個環節中，教師要幫助學生增強研究的計劃性、自覺性和責任感。因為學生在結果預測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學生一起共同設計研究方案。

第三個環節是學生分工協作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學習的核心環節，也是學生在研究中去體驗學習的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當咨詢者，為學生提供知識和方法咨詢；充當協調者，協調學生處理好人際關系；充當監督者，督促學生嚴格執行研究計劃，扎實推進研究工作。

第四個環節是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學習成果表述的有效形式。這樣，就可使學生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評，升華延伸

高中思想政治課研究性學習的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環節組成，是學生實現自身研究價值、共享研究成果的過程。

成果展示環節一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學習的過程中，可根據不同的教材內容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經濟發展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現狀調查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設情況》匯報會、《中國民主法制建設》成果展等等。

篇5

關鍵詞：研究性學習方式；素質教育；創新精神；實踐能力

研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體的探索、研究求得問題的解決的學習方式。是促使學生養成自主探究的創新意識，形成和提高創新能力、增長知識、積累和豐富直接經驗。是在教師的指導下，以學生自主性、探究性為基礎，以類似科學研究的方法，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習模式。

一、思想政治課開展研究性學習的必要性

1.研究性學習方式可以使學生的學習突破課堂這一相對狹小的空間，使學生的學習過程更加生動多樣

當學生在剛剛接觸一個新事物的時候，他會去觀察、詢問、領悟，尋找它與自己經驗中類似事物的異同點，歸納總結它的特點，思考分析它的用途和可能帶來的相關問題等等，這個過程就是研究。在傳統的接受性學習方式下，盡管老師也布置諸如課前預習、課前調查等任務，但是在課堂上唱主角的依然是教師，學生課前所做的工作也往往成為擺設，久而久之，學生參與教學活動，參與“研究”的積極性和主動性也就消失殆盡，學生的學習就被局限在課堂內。而在研究性學習方式下，教師為了讓學生通過“研究”更好地獲得認識和體會，就必須轉變自己在教學中的角色，調整自己的教學方案，讓學生有更多的時間、空間去研究、去實踐，而且保證學生在課堂上有展示“研究成果”、展開討論、辯論的機會。在“研究”過程中，學生往往不在局限于個體活動，而是群體的活動，一起交流、討論，甚至是爭論，共同去訪問、調查，去收集、整理資料，進行歸納與總結。這樣，通過開展研究性學習，學習變得生動活潑、形式多樣，使學習從課堂向外延伸。

2.研究性學習方式更能充分發揮學生在學習中的主體作用

學生是學習的主體。我們的教學活動應該以學生為中心，讓學生主動、自主學習。興趣是學習的最好老師。學生有了學習興趣，就可以激發學習的主動性，提高學習的效率。而在傳統的接受性學習方式下，學生的學習往往是被動地接受，在教師精心設計的授課、練習、考試的反復訓練下，學生學習的積極性極易被消磨掉，而在研究性學習方式下，由于問題的提出、方案的設計和實施，結論的得出均由學生完成，所以會激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。

3.研究性學習方式有助于挖掘學生的各種潛能，給學生以創新與實踐的舞臺

素質教育本義在于對學生的創新精神和實踐能力的培養，注重學生的全面發展。傳統的思想政治課學習，是一種接受性學習。為了應付考試，教師仔細講解知識，反復練習，不斷強化學生的記憶。這使得學生只能向教師的思維模式靠攏，他們的智慧才能，他們的創造力，他們的個性，也就在反復的訓練中被泯滅。而研究性學習立足于對學生的學習需要、動機和興趣的強化，在學習過程中為學生創設更多展示自己各方面才能的舞臺，激發學生的各種潛能。研究性學習是對知識的批判性考查，是在問題解決的過程中或在問題的探究過程中，獲得對知識的了解與應用。研究性學習能啟發學生思考，進而增強學生獨立思考的能力。研究性學習通過組織討論、交流，輔以調查、訪問，促使學生與他人共同學習，分享經驗，養成合作的個性品質，提高社會交往能力，盡早地接觸社會，融入社會。研究性學習本身就是一種學習實踐，而這種實踐又往往是在前人經驗的基礎上發揮自己創新的精神。事物是變化發展的，對前人經驗是借鑒而不是照搬，要繼承又要發展，這就需要在實踐中創新，在創新中實踐。

二、思想政治課研究性學習的方式方法

在政治學科中，研究性學習的“研究性”主要體現在要求學習能夠選擇探究的問題和手段以及學生自主探索知識，增強思辨能力，提高分析問題、解決問題能力的過程上。由于問題的提出、方案的設計和實施、結論的得出均由學生完成，因此具有了自主創新性，它一般要通過調查、實踐、小課題研究、專題討論、社會實踐等方式進行學習，因而具有開放性、時效性和實踐性。由此可見，研究性學習是政治教學對傳統的接受式學習的一種改革，是培養創新精神和實踐能力觀念在政治教學領域的體現。

開展政治研究性學習活動，不同的整合方法可以形成不同的形式，筆者以為可采用下列幾種研究性學習活動。

1.小課題研究法

學生可以結合教材中的知識點，提出小課題，按照“選題――收集資料――開題――研究――匯報成果”的流程進行。通過小課題研究，了解科研的一般流程和方法，從而培養科學精神和科學態度。

（1）課題的設置是否恰當，將直接影響研究性學習的效果與質量。為此，確立科學合理的研究性課題是實施研究性學習的前提。首先，課題設置要有“目的性”。教師要鉆研教材，掌握重點，然后依據課堂教學的需要確定課題內容，不要追求形式，為搞研究而研究，研究性學習應該是為課堂教學服務。教師應深入了解學生的思想情況，使研究課題具有針對性。教師還應和學生一起制定好研究計劃。目的明確，準備充分，課題研究就會收到良好的效果。其次，課題設置要有“趣味性”。隨著知識的積累和認知水平的提高，不同年齡層次的學生，具有不同的興趣、愛好。課題研究的形式和內容，應當是多種多樣、豐富多彩的，只有這樣才能吸引學生，激發學生的積極性、主動性和創造性，從而達到研究的最佳效果。第三，課題設置要有“社會性”。要注重引導學生關注社會生活，特別是關注與學生學習、日常生活、社會發展密切相關的重大課題，以及學校所在地區地方經濟、社會發展的重要問題。同時，要調動、利用社會力量和資源，為課題研究服務。第四，課題設置要有“實踐性”。學生只有把課本知識和課外知識用到實踐中去，才算完成了學習的全過程。因此，教師要引導學生在社會實踐中獲取直接經驗和感性認識，指導學生通過科學的分析與綜合得出結論，提出解決問題的建議和方法，培養從實際出發、調查研究的求實精神。

（2）學生個人或小組的具體學習方案，應讓學生以小課題形式自主設計。學生既是設計者，又是實施者，學生通過動腦、動手、動口、動情，掌握課程標準的目的要求，同時也探索自己最佳的學習方法。如，學習《依法保護人類共同的家園》一課時，面對日益嚴重的環境問題，可聯系本地河水、空氣污染、鳥類保護等問題，由學生自主選擇小課題進行探究。學生可組成小組，通過查找資料，動手實驗，社會調查等方法，查找原因，尋找根源，提出治理方案，寫出調查報告。當然，學生的課題研究不同于專家的科學研究，學生提出的治理方案可能有參考價值，也可能是微不足道的，但我們注重的是學生的過程體驗。

2.時政新聞分析法

時政新聞具有強烈的時代性，很貼近學生實際，學生愿意接受。時政新聞本身又包含了新知識、新信息和新問題。將之引入課堂，不僅對課程、學生、教師等方面會產生積極的作用，而且充實了思想政治課的教學內容，彌補了教材內容的不足，在一定程度上消除了教材的滯后性，使課堂顯現出時代的活力。其做法：（1）教師時政新聞――學生結合教材自由思考――學生分組探討――師生共同探討――學生發言點評；（2）學生共同搜集時政新聞――學生個體就時政新聞進行三分鐘演講――師生共同討論得出結論。

3.社會實踐體驗法

學以致用是研究性學習的一個基本特征。研究性學習注重知識技能的應用。理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則，思想政治課的活力就在于它的實踐性。思想政治課教學滲透研究性學習，更要強調學生的主體性和實踐性。研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即重視學習的體驗，因為學習體驗可以彌補知識轉變為能力的缺口。教師應根據教學內容，選擇切入點，把學生從課堂引向社會，從書本知識的學習引向社會實踐，從而達到豐富學生知識、增進體驗、擴大視野、開拓思維和創造潛能的目的。例如，學習《我國面臨嚴峻的資源和環境形勢》時，教師可設計本地區在植被、大氣、水、耕地等方面的環境狀況調查表，讓學生通過社會調查、查閱資料等方式搜集相關資料進行填寫。也可讓學生自主確定題目，設計對比表，撰寫小論文。又如學習《社會公共生活要有公同準則》時，可組織學生到交通要道、街道、集市等地方參觀、體驗，從而認識遵守社會規則、遵守交通規則的重要性。另外，對初二法律課有關的法律常識的學習，可結合一些典型的案例，組織模擬法庭，通過模擬法庭審判體驗，明確一般違法與犯罪的區別與聯系。學生還可以設計并參加辯論賽和新聞會等形式的活動。教師也應有計劃地組織安排學生參加社會實踐活動，如進行實地調查，組織參加社區服務活動，走訪企業、科研單位等。總之，通過社會實踐活動，讓學生接觸社會、接觸生活、體驗生活，用所學知識解決實際問題，在體驗、內化的基礎上，達到知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。

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“研究性學習”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來,學校在具體實施這門課程時,感到它和現有的學科教學有非常大的差異。這種差異,在教育觀念、教學內容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現出來。尤其是在我國關于學校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下,面對一些行為自控能力比較差的學生,要完全放手讓學生獨立自主地開展研究性學習,不少校長、老師憂心忡忡,非常擔心。這種擔憂,使研究性學習的課程管理這一問題的重要性凸現出來,成為整個課程實施中首先必須關注和解決的問題。

整個課程流程基本上分為三個階段,即選擇課題、開展課題研究和結題展示,換種說法,即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學科教學相比,有很多不同。

教學管理是學校管理者為完成教學任務、提高教學質量,運用一定的原理和方法,通過一系列特有的管理行為,組織、協調、指揮和控制教學工作,以求有效實現教學目標的過程。教育管理學中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學,則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明,研究性學習的開設對課程管理提出了新的要求:由靜態管理到動態管理、由統一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學生自我管理、由單純的校內管理到校內外相結合全過程跟蹤管理為主。原來服務于學科教學的那套常規管理,如果原封不動地用于管理研究性學習課程,則顯得無能為力,很不適應,設立新的課程管理規范迫在眉睫。

二、研究性學習課程管理的組織管理系統

1.校長和學校課程開發領導小組。負責全面領導,制定課程實施方案,決定實施計劃和相應步驟,協調各方面工作,組織多種教育力量,監控和評價課程和各類人員的工作,為學校開設課程提供各種保證。

在學校層面建立課程開發領導小組,是研究性學習和其他課程管理的一個不同點。研究性學習雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃,但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》以外,這門課程沒有大綱、沒有教材,其組織實施主要靠學校結合本校情況,創造性地進行。因此組織實施研究性學習的過程,也是學校開發建設本校研究性學習課程的過程。這一任務單靠教研組、教導處很難承擔,因此,學校有必要建立領導小組來組織和開展本校的課程開發工作。課程開發領導小組的成員主要由校內各部門負責人參加,同時也可聘請校外專家學者參加。

2.教導處、科研處、政教處或課程開發辦公室。學校實施課程管理的職能部門,負責制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作,檢查各年級的課程實施情況,收集相關資料和數據,發現問題及時向校長匯報并提出處理意見,對學生進行科研方法指導,聘請和組織校內外專家的講座,把具體的工作要求布置給年級組。

學校現行管理的組織機構一般分教學、德育和科研三條線,各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責,各自對自己的上級行政負責,橫向間沒有太多的聯系。研究性學習則不同,它要求校內以教導處為主,各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學習課程圍繞著現實世界各種真實的問題而展開,學生解決問題時需要學習知識,但目的不是為了學會知識,而是為了學會學習,為了培養學生的理解能力、創新精神和與人合作的能力等。這一課程目標已經遠遠超出知識、智育和智能訓練的范疇,具有綜合性、全面性的特點。因此,研究性學習的組織實施必然涉及學校各職能部門的工作,需要各方面相互配合,協同工作。

3.年級組。課程組織管理的重要環節,上承校長和學校課程管理職能部門,下接年級組內各班班主任和學科指導教師,在整個“研究性學習”中起著組織、協調和監控作用。它根據學校關于“研究性學習”的統一安排,具體落實本年級的學生課題研究計劃,在課程實施的每個階段,及時提出和布置對各階段工作的具體要求,安排輔導報告,培訓教師并檢查督促其工作,及時發現和解決出現的問題以規范學生的研究活動等。

在研究性學習課程中,年級組則更多地直接介入課程教學的管理,如規定相對統一的課程進度,組織各種輔導報告,安排指導教師等,這是年級組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導教師。具體負責對學生的組織實施和管理指導工作,要求隨時了解學生課題進展情況,幫助學生解決各種問題和困難,關注學生在課程實施中的態度和表現,調動學生投入課程的積極性,負責與家長溝通聯系、通報情況等。

班主任和指導教師是帶領學生開展課程學習的直接責任人。和學科教學不同的是,他們不僅要知道學生學到了什么,更要知道學生是怎么學會的,并幫助學生學會學習。也就是說,除了要了解學生通過一個階段的學習最后是否達到研究性學習課程教學預定的目標以外,教師更要關注學生每次活動的具體情況,并給學生許多方法論和學習研究思路的指導。研究性學習改變了“教師不講,就不是教學”的傳統觀念,將關注和監控學生的學習過程視為教師教學工作的當然的組成部分。

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教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指出：“研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。”與常規的課堂教學相比，研究性學習更強調學習的自主性、綜合性、開放性、情境性和探究性。正是由于對學生主體地位的強調，教師好像變得疏離，作用似乎不再重要。其實，在學生開展研究性學習活動中，不僅教師的地位沒有降低，作用沒有弱化，反而對教師提出了新的要求。

因為在綜合實踐活動中教師充當了新的角色。角色是社會心理學的重要概念，它指“個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和”。“角色能力是指對角色規定性有了認知，在情感態度上有了認同后，去踐行角色的權利與義務所必需的能力”。新課程背景下，教師的角色發生了巨大的變化，由傳統的“傳道、授業、解惑”者變成了學生學習的組織者、指導者和促進者。在研究性學習中教師的這種角色更加鮮明。如果不與時俱進，教師的角色能力很難勝任新的教學任務。

研究性學習資源豐富，學生稍加思索，都會找到大量的學習選題。教師需要對學生提供的學習選題進行甄別，要有一雙“火眼金睛”，而不是一味地否定、附和或稱贊。有的選題過大，超出了中學生的能力范圍。有的選題已經有豐碩的研究成果，沒有再行研究的意義。對于這些情況，教師要果斷喊“停”。例如，對“四大名著”的比較研究，就屬于這種情況。此時教師的作用就是研究性學習中的甄別者。教師在否定的基礎上可以提出改進意見，幫助學生樹立信心，重新燃起研究的熱情。如，以上選題可細化為：“《紅樓夢》中‘金陵十二釵’命運研究”“文不甚深，言不甚俗——四大名著語言研究”“猴性亦是人性——孫悟空性格淺論”“文學是歷史的手影——《三國演義》與《水滸》成書過程異同論”等系列課題。此時教師的作用就是學生研究性學習中的改進者。作為術業專攻、聞道在先的教師，對學生研究的過程需要實時關注，遇到困難要給予幫助，提供必要的資料和查找資料的路徑，特別是研究方法，研究方向出現問題時要給予及時提醒，此時教師的作用就是學生研究性學習中的協助者。高中生學習壓力大，研究性學習需要付出相應的時間和精力，可能對考試成績沒有立竿見影的效果，有的學生不愿意從事這方面的學習，教師應適時鼓勵，調動學生學習的積極性。既可以用言語鼓勵，也可用他人成功的研究性學習成果來激勵，激發學生探索未知領域的熱情。此時教師的作用就是研究性學習中的激勵者。

和傳統的教學方式比起來，研究性學習中教師的作用更加重要，對教師的知識積累和教學素養都是極大地挑戰。

首先，教師思想上必須高度認同研究性學習。作為綜合實踐活動的重要內容，研究性學習是新課程的亮點，承擔著學科課程難以完成的培養學生綜合素質的重任，但對教師卻是一個新領域，很容易被“學科教師”忽視。教師要站高望遠，學生從小學到高中多是被動地接受文化知識，知識探索的過程他們都少有經歷。這樣的教育模式下學生的興趣難以激發，思維難免僵化，動手能力偏差。長此以往，學生就會缺少創新精神。錢學森的臨終之問無不發人深省。教師身負育人重任，自然不能熟視無睹。在研究性學習中，學生將體會探尋知識生成過程的樂趣。教師應積極引導，讓學生潛藏在思維深層的智慧火種得以點燃。同樣問題，允許學生有不同的見解，但結論的得出要有翔實的論證材料，要有合理的論證過程。觀點不再重要，體驗過程就是收獲。教師對研究性學習重視，研究性學習才會落到實處，學生才會學有所獲，研有所得。

其次，教師必須具備敏銳的發現問題能力。教師要有在生活的細微處發現隱蔽選題的本領。在學了《邊城》之后，不妨建議學生探訪沈從文夫人張兆和的老家安徽肥西，研究張兆和早年在肥西張老圩和合肥的一段生活對沈從文生活和創作的影響。此題雖小且冷，但容易實和深。作為肥西學生，參考資料如《合肥四姊妹》《從文家書》等好找，實地考察也方便。在新處、小處、實處，特別是容易下手處發現問題是教師指導研究性學習的基本能力。雖然研究性學習強調發揮學生發現問題的主動性，但如果教師感覺麻木，反應遲鈍，缺乏引導，又怎能啟發學生敏銳地捕捉課題和順利開展研究呢？

再次，面對開放的社會和廣闊的選題，教師與學生要有更多的知識交集。一個優秀的教師要擁有豐富的知識和廣闊的視野，這已經無須諱言。研究性學習則對教師的知識儲備提出了更嚴峻的考驗。我們現在處身于一個信息激增的時代，知識更新極快。學生的知識視野遠遠超過了我們，如果沉迷于已有的知識體系，“躲進小樓成一統，管他春夏與秋冬”，就難免反應滯后。面對這些情況，教師不僅要關注專業學術雜志，了解研究動態，還應上上網看看報（雜志），及時了解一些大眾化熱點信息，不斷更新自己的知識儲備。只有和學生存在對話的交集，教師才能真正實現對學生的有效性指導。

最后，教師應具備一定的研究能力。俗話說：要教給學生半桶水，自己要有一桶水，甚或是長流水。從來不在專業上鉆研，自己尚不知研究為何物的教師，又怎能去指導學生的研究性學習呢？當今的教育體制下，大部分教師仍然只是“專業型教師”，即專業功底扎實，但研究意識不強。甚至有的教師認為搞研究是高校和科研機構里教授、研究員的事，與我無關。這樣的想法無疑限制了自己的發展空間。與之相反，一些優秀的教師卻通過不懈的努力，取得了豐碩的研究成果，在向“研究型教師”轉變的道路上邁出了堅實的步伐。研究性學習從選題到研究的實施，再到最后的成果評價，教師都是幕后的參與者。學生有進行研究性學習的熱情，但在方法上多有欠缺。懂研究的教師會針對不同的選題給予學生有效的建議。在研究性學習這片廣闊的叢林中，教師有了自身的實踐體會，才會給學生以正確的指導，才能讓學生欣賞到研究性學習的叢林深處最美麗的風景。

構建一支能教會研、勤于思考、善于指導的教師隊伍是實施新課程的基本要求，不斷提升教師新課程理念下的角色素養是學校長遠發展的動力和源泉。

首先，學校應為教師營造教育科研的氛圍，多年來，肥西中學緊緊圍繞“實施新課程的核心是進行創新教育”這個總課題，深入開展教育科研。通過骨干先行、典型引路、系統培訓和實踐提高等一系列途徑，有計劃、全方位、分層次地開展教育科研工作，逐步形成一支能教會研的教師隊伍。通過課題研究培訓，提升了教師的研究素養。以中央電教館“十一五”全國教育技術專項課題《基于網絡的教師“校本培訓”研究》為例，我們利用兩個暑假，對中青年教師進行信息技術全面培訓，還派遣了課題研究骨干教師赴北京、四川綿陽等地參加課題業務培訓，大大提高了教師課題研究的能力，為教師開展指導研究性學習起到示范引領作用。

其次，教研組內部要形成學習研究的工作習慣。我們制定了《肥西中學教師校本教研制度》，大力開展校本培訓，倡導校本研究，讓教師優先發展，成就靈動課堂。鼓勵教師積極參與，學校領導帶頭參加，以課題為抓手，針對學校工作中迫切需要解決的問題或大家共同關心的問題開展課題研究，我們要求各課題組在研究過程中，要本著“面向實際、站在前沿、重在應用、加強合作”的指導方針，努力創造一種團結民主、互幫互學、求實創新的科研氛同。不講課題級別，只問是否有用；不論課題大小，只求有所突破。積極推行最有針對性的校級課題研究。教師可一人，也可幾人合作，選擇課題，進行研究，讓研究成為教研組的一種常態活動。大家共同獻計獻策，發揮群體智慧的優勢，在研究中激發靈感，提升自身素質。

再次，重點打造一支可持續發展的優秀青年教師隊伍。青年教師是實施新課程的生力軍，需要著力培養。肥西中學建立五種制度，形成關懷機制，梯度促進青年教師成長，為學校發展注入后勁。1．導師制——每位青年教師都要拜一位骨干教師為導師，實行師徒制，師徒間相互聽課，彼此交流，在研究性學習等新領域共同研討進步。2．教研組幫扶制——要求教研組對青年教師要關愛，制定青年教師幫扶方案和計劃，每學期組織教研組的教師聽青年教師研究性學習指導課，并進行評議。3．專題研討制——從起始年級起，由學校統一研究安排，教研組長、備課組長和骨干教師參與，由青年教師上研究性學習研討課。4．舞臺歷練制——盡量讓青年教師多參與指導學生開展研究性學習活動，在學校的教育教學崗位上，讓青年教師施展才華，并且盡可能多參加上級教研部門組織的各種教研活動。5．崗位信任制——學校盡量讓有能力的青年教師擔任學科帶頭人、學科組長，在嚴格要求下不斷提高他們的專業水平，并帶動其他教師的業務發展。對于青年骨干教師，通過理論學習，崗位鍛煉來逐級培養他們教學和管理素養。

最后，在反思運用中升華和深化讀書效果。古人曾有“三日不讀書，便覺面目可憎，語言無味”的慨嘆。教師不但要研究課本，課下也要多與書親近，讓自身的學識、涵養達到一種更高的境界。新課程實施以來，我們為部分教師購置了一些新課改書籍，舉辦了讀書匯報會、新書專題研討會和學習經驗交流會，教師結合教學實踐，反思教學過程，撰寫研究論文，升華了讀書效果。學校在圖書館建設上加大投入，改造圖書室和閱覽室，添置新圖書（含電子圖書），特別是新課改方面的書籍，購置高考資源網、中學學科網和教育閱讀網。通過專題活動引導教師讀好書，讀與新課程密切相關的書，讀與綜合實踐活動相關的專著，把讀書體會運用到教學實踐，深化了讀書的意義和作用。

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一、認識研究性學習的特點，實現教學理念的轉換

研究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。

在第一次新教材培訓會上，當大家聽到“研究性學習”這個名詞時，都有點茫然。“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出稀奇古怪的問題我們回答不了怎么辦？……這些問題十分普通地存在于教師的頭腦中。但通過一年的摸索，我們欣喜地發現，我們已經在與學生一起進行研究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。—年的實踐給教師的影響是深刻的，即學生的潛能是無限的，一個好的老師只要想辦法開發學生的潛能，那么創新的欲望、創新的思維火花就會不斷閃現在學習過程中。

與以往的學生相比，這一屆的學生在學習化學的過程中明顯表現出：對化學與生恬、與社會、與環境的聯系關注得多了。我們的第一個課題是：“調查本地區燃料的種類、性能、發熱量，價格及燃燒產物對環境的影響，提出合理使用的建議。”我給學生進行了一般性研究過程的示范，包括小組討論、方案制訂、分組收集數據、小組匯總數據、歸納整理結論、公開匯報。通過該課題的研究，學生對化學與生活的思維大大發展了。在第二次選題研究時，有三分之一的學生不再滿足于課本上的“人體組織的主要元素、我國儲量較大的礦物元素的調查的選題”，而是選擇一些很具有現實意義的問題，如：臭氧空洞與紫外線輻射、土地過量使用化肥的調查研究、沿海地區加碘鹽的食用狀況調查分析，等等。

從本年級學生研究性學習的開展情況來看，教師的教學理念的轉換是有效指導學生開展研究性學習的保證。學科教學和研究性學習在目標、內容和學習方法等方面既有顯著的區別，又存在相輔相成、互為補充的關系，過于夸大研究性學習與傳統教學之間的差別，甚至對立地看待兩者之間的關系，是對學習過程的心理活動認識不清所導致的。研究性學習以學生自主活動、收集材料、分析材料、歸納結論為主要活動形式，教師的主要作用是引導學生分析給出的和自己收集的相關資料，組織學生進行討論、比較、類比和歸納。在這樣的過程中教師是學生學習活動的參與者和組織者，教師的這種角色是對傳統教學模式中教師角色的補充和延伸，是教師向學生展現人格力量，引導學生追求真理，展現智慧、藝術、毅力等人性化力量的良好契機。

二、落實研究性學習的指導，體現教師地位的轉變

研究性學習的成效，關鍵要靠教師的指導，不少高中學生尚處于依賴教師迷信課本的階段，這是長期受傳統教育影響的結果，對此我們要有足夠的認識。從工作實踐看，研究性學習的指導包括：選題指導、研究過程指導和研究結果的評價指導等。

1.選題指導

中學化學研究性學習的內容要與所學化學知識相聯系，選擇反映事物本質與內在聯系的主題為核心，讓學生在教師的指導下通過調查研究能拓寬、深化所學化學知識，強化化學研究，提高收集、處理、解決問題的能力。研究性課題大體可分為三類“實驗探索類、調查研究類、科技創新類”。

對于實驗探索類的研究性課題應選擇具有化學知識遷移和開發應用價值的課題，同時應具有學生動手、能理解、易分析等特點。例如：噴泉實驗的原理及其實際運用、海帶中碘元素的檢驗、實驗室制取氧氣中不同催化劑制氧效率的比較等。

對于調查研究性課題應選擇與社會科技直接關聯的有現實意義的問題，促進學生學以致用，關注社會、人文。如“市售補鈣保健品種類、鈣的存在形式和鈣元素含量的調查”，“調查太陽能熱水器的種類和原理、比較太陽能熱水器和電熱水器、燃氣熱水器的優缺點，分析太陽能節約電能或熱能的量”等。對于科技創新類的研究性課題應讓學生從發現問題中提出課題，如“海水中船體防腐裝置的設計”、“人類與寶石”、“清潔劑的原理及其改進”、“生活污漬的清洗試驗”等。

2.研究過程的指導

研究過程的指導應落實課題研究的一般程序指導，研究程序分三個階段：

第一階段（準備和指導），介紹課題研究的意義，明確課題研究的分工，組建課題研究小組，指導撰寫研究計劃，修改計劃并明確注意事項。然后教師展示研究的部分資料，示范性地演示研究的濃縮過程。

第二階段（指導開展研究），收集信息，組織人員分工，設計記錄表格，相關人員到相關場所開展有步驟的調查或研究，并真實地記錄第一手的數據資料，特別注重自己的猜想及結論的及時記錄，在收集匯總信息的基礎上開展組內交流，，撰寫研究報告，對特別分歧之處應指導學生進行重復性調查或實驗。

第三階段（評價、交流、總結），在教師閱讀研究報告或聽取研究組組長口頭匯報的基礎上，組織學生開展公開匯報交流、評價。在此過程中還應重視協作精神和人文關懷的指導，培養相互尊重的意識和共同合作的能力。

在研究性學習的指導中教師的作用是導師，是學生活動的組織者，是學生遇到疑難時的指路人而非直接解決問題的人，是學生遭遇挫折時給予學生信心和勇氣的朋友。

3.研究結果的評價指導

研究結果的評價重在研究過程的評價，研究方法的評價，研究過程中新點子、新主意的評價，研究過程中克服困難、創造條件完成研究任務的意志品質等的評價。

三、挖掘研究性學習的價值，探討積極的評價機制

針對研究性學習目的，評價機制的原則可以從以下幾方面考慮：（1）評價應著眼于學生的發展，幫助學生樹立成功的信心；（2）著重研究過程評價，更多地給予鼓勵，重視態度、意志、品格的價值；（3）注意發揮形成性評價的作用，促使評價過程的動態化發展；（4）注意個人內差異評價，靈活運用絕對評價，促進評價體系由橫向比較向縱向、橫向二維體系發展；（5）注重學生的自我評價，促使評價主體多元化；（6）重視研究小組內的評價，注重培養和諧的競爭與協作意識；（7）注重評語性評價，淡化等第評價，使評價內容更人文化。

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“研究性學習”要求突破傳統的單一性認知，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。“研究性學習”的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。

如果這一目標得以確認，那么，“研究性學習”就不能像其他課程那樣，以教師講授為主要形式，以學生記憶知識、提高認知為目標，也無法用傳統的教學目標去衡量它的全部價值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。因此，實施研究性學習，傳統的課堂教學思維方式及其操作模式就必須有一個革命性的變化。

《新課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這給學生乃至教師都提出了較高的要求，當然也留下了更廣闊的發展空間。

―、在課堂教學中實施改進計劃

建議教師站在致力于改變學生的一生的角度展開，即為學生的一生服務，這對專任指導教師提出了很高的要求，教師既要有精深的專業知識，也要有廣博的科學文化知識。

根據我們學校的一些具體情況，在認真研究的基礎上，不斷改革創新，最終形成了一整套具體實施的措施。

1.課前精心設計。為了有效開展研究性學習，教師加強了學習與交流。在備課時，以教材為線索，充分挖掘和利用多種課程資源，創造性地設計有利于學生進行探究學習的教學情境，促進學生實現學習方式的轉變。

在知識傳承方面，重視的不是信息的量，而是理解的質。從學生方面看，開展探究性學習要求學生必須具備相應的背景知識、認知能力，對探究學習持積極態度。教師務必從學生的實際出發，因材施教，設計適宜探究的教學環境。

2.課中積極調控。在多變的課堂情境中，積極“創思”，關注學生的個體差異，關注學生的情感與體驗，建立民主、平等、和諧的師生關系，創造一個充滿自由、活潑、興奮、關懷、支持而不具有威脅的課堂情境，營造主體參與、民主和諧的課堂氛圍，適時地調控，注意引導學生提出探究性的問題。

3.課后及時反思。課后及時反思，及時總結課中得失，注重教學反饋。這樣才能不斷完善并最終成功地開展探究性教學。高一這段時間的教學，通過反思發現，教師對問題不要做過多申明，不要輕易告訴學生做什么、不做什么，進行表揚、評價、拒絕的時機和程度也要掌握好，對學生的觀點和行為不能潑冷水，否則，學生進行探究性學習的效果就會受到影響。

以上是對研究性學習課堂的開展和實施辦法。另外，引入了網絡研究性學習的教學策略，突破時空界限的網絡為教師聯合提供了可能與手段。教師們可借助互聯網相聚在一起，交流心得體會，商討疑難問題，自發形成研究團體，共享經驗，不僅能更好地促進研究性學習的實施，也能夠進一步促進教師自身的發展。網絡不僅為教師提供了極為豐富的資源，而且網絡還為研究性學習的有效開展提供了廣闊的交流空間。

二、在課題研究中實施教改計劃

課題研究重參與、重過程、重體驗，不要急于求成，也不要求必須長篇巨作，但一定要有收獲，有進步，有亮點。當然，課題記錄、報告冊、交流等都是必不可少的，都是成果展示的途徑。

篇10

【關鍵詞】研究性學習 教研活力 教研方法

在我國新一輪的課程改革中，研究性學習以其全新的課程理念和實施方式，極大地沖擊著廣大教師的教育教學觀念。由于它是新生事物，許多教師對這一全新的課程，缺乏潛心研究的熱情和實施的積極性。如何調動廣大教師的參與熱情，為教師營造濃厚的研究氛圍，并能有效地解決教師在課程實施中遇到的困惑及問題，是當前學校教研工作面臨的一個重大課題。

一、喚醒教師參與教研的活力

在教研活動中，要特別注重激發教師的主體精神，充分調動廣大教師的積極參與。唯有如此，才會使廣大教師從接受到重視直至喜歡研究性學習這門課程，從而保證這門課程在學校層面的順利推行。

1.關注教師在課改中的情感投入。新課程中一些全新的教育理念使教師們對自身多年來形成的知識結構、教育教學觀念產生質疑，在更新觀念、轉變行為的過程中，有些教師難免會產生畏難情緒，尤其對于研究性學習這門課程，對于已習慣了以教材為中心、以傳授知識為主要教學方式的教師來說，更是感到難上加難。如果我們對此種情況置之不理，勢必會影響這門課程的實施質量，同時也會影響課改的實施效果。因此，普及這一課程的知識、增強教師對這一課程的認同度是當前搞好教研的一項重要任務。在教研活動中，我們先后開展了“如何指導選題”、“如何做好研究過程的指導”、“如何寫好教師指導方案”等專題研討活動，使教師們對研究性學習有了初步的認識和理解。針對擔任此課程指導教師的多數為青年教師，缺乏研究與指導經驗這一現狀，我抓住各種機會，通過對話、交流、互動等形式讓教師們暢所欲言。在相互交流中，教師們互相借鑒經驗，吸取教訓，許多教師反饋，不僅學生們很喜愛這門課程，自己也在指導過程中獲得了很多的樂趣，且越來越多的教師逐步認識到研究性學習正是新課程中的一大亮點，其目的即是轉變學習方式、教學方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用的機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生個性的健全發展。

2.充分尊重與信任教師。研究表明，對于從事教師的人來說，他們更為注重自己是否獲得了充實的精神生活，是否體驗到創造的滿足，是否使自身得到了發展。高質量的教研活動，更多的就是看對教研主體，即教師研究得如何，對教師的需求解決得如何。在教研活動中，如果能盡量多地給教師創設展示的機會，或者以教學中的問題為話題，讓教師們在寬松和諧的氛圍中各抒己見，在觀點碰撞、思想交辯中感悟、體會、提高，教師們自然會將教研活動視為日常教學工作的助力器，從而以更大的熱情、更積極的心態投入到教研中來。在下校聽課中發現，有的教師仍是以傳統的教學方式來“教授”研究性學習這門課程，緊緊地控制著學生的思路和行動，課程所應體現的開放性、實踐性、探究性根本無從談起。基于此，我組織教師們開展題為“什么樣的課算是一節合格的研究性學習課”的研討活動。在發言中，要求教師結合自身實踐說一說自己是如何上這門課的，有哪些好的方法、措施，效果如何等。老師們在不斷深入的研討中逐步歸納出一節合格的研究性學習課應是：在學習方式上，不應是教師“教”，而應是學生“學”；在組織方式上，不應是由一個學生就能解決問題，需小組合作共同完成；在課題選擇上，不應只涉及一門學科知識，而應體現學科的綜合性；指導的重點不能只囿于研究內容，更應側重于研究方法等。隨著教師們對此問題認識程度的不斷提高，許多教師能有意識地依據研討內容來規范自身的課堂教學行為。

二、探索適應新課程的教研方式

傳統的教研活動，大多是以一言堂為主要形式，且停留在教材教法的探討與交流上，而研究性學習這門課程，既沒有教材、教參作依據，又沒有原有的可供借鑒的經驗，這一系列問題給教研活動提出了更高的要求，即營造合作研究、平等對話、知識共享這樣一種學習文化，構建學習共同體，一起探討有效的教研形式與內容。

1.專題教研，科研帶動。教研活動的有效性表現在解決問題的建設性和漸進深入的連續性上。要達到改進教師教學行為的目的，對某個專題的持續研究是必不可少的。專題教研主要是針對教師教學中的問題和困難進行收集、分類、整理，然后將共性的問題提煉成一些專題進行共同研究。由于研究性學習課程是一門新興學科，從學校來講，如何開展研究性學習活動，老師如何在研究性學習中發揮指導作用，如何構建與研究性學習相適應的管理模式等問題，存在認識不足的情況，因此在實施中就帶有一些盲目性、隨意性。針對這種情況，在開始階段，我們就以“規劃學習領域、規范指導過程”為專題進行教研。隨著課程的推進，老師們對一些常規的問題都比較清楚了，但如何提高指導質量，又是一個值得研究的課題，我們又確定了“注重細節指導，提高常態教學實效性”這一專題進行教研。為確保每個專題的研究有深度、有成效，確實能探索出一些解決實踐層面具體問題的經驗、方法、途徑，我動員老師們在專題之下制定切合自身情況的小課題，以便更好地遵循著提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結這樣一種研究路線對教學中的實際問題做深入的研究，如有的教師制定了《高中研究性學習中“先學后教、合作探究”教學方式的研究及推廣》、《高中生綜合實踐活動的評價研究》等課題。不僅如此，每次教研活動又在大主題下設小專題。這種專題教研，不僅增強了教師的課題研究意識，提升了教研工作的學術內涵，也有助于教研工作由經驗型向科研型轉變。