導語：如何才能寫好一篇特殊教育線上教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】輕聲、兒化、多音字等特殊讀音是普通話學習的難點，小學語文課本的規范標注有助于緩解該難點，但人教課標版和湘教版對上述特殊讀音的判定尺度和標注方式卻不盡相同，校對上也都有不嚴謹之處，文章對此進行了探討。

關鍵詞 小學語文課本；特殊讀音；標注

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0132-02

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2011年度語言文字應用研究專項重點資助項目“普通話水平測試培訓課程內容優化研究”（編號：XJK012AYW004）的研究成果。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》，都既確立了“能借助漢語拼音認讀漢字”的識字目標，也確立了“講普通話”“用普通話交流”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的口語交際與閱讀目標，即小學語文中的漢語拼音，應該實現輔助識字和學習普通話的雙重價值。目前，各版課本都非常注意發揮漢語拼音的輔助識字作用，但對極易形成方言語調的輕聲、兒化、多音字等特殊讀音現象，卻并沒有較為完善的標注形式，使學生在學習普通話時受到了一定程度的阻礙。為給醞釀中的2011版語文課程標準配套教材提供參考，本文特以人教課標版和湘教版為例，對小學語文課本殊讀音現象的標注形式進行討論。

一、輕聲

人教課標版和湘教版分別對1~2冊、1~4冊課文，全文按字標注了漢語拼音，比較這幾冊教材可以發現，兩個版本對于輕聲的標注有同也有異。其中，相同之處是：第一，助詞“的、地、得、著、了、過”，語氣詞“吧、嘛、呢、啊”，疊音詞和動詞重疊形式，虛語素“子”、“頭”、“們”、“么”，兩個版本都無一例外地處理為輕聲，不標調號。第二，常見的雙音節詞，兩個版本都傾向于處理為輕聲。如人教課標版的“耳朵”、“嘴巴”、“尾巴”、“認識”等，湘教版的“蓮蓬”、“喜歡”、“眼睛”等。不同之處也有兩點：第一，趨向動詞、方位詞的標示有區別。人教課標版中所有趨向動詞、方位詞都標注原調，未做輕聲處理；湘教版中，趨向動詞和“里”、“邊”、“面”等方位詞也未作輕聲處理，但方位詞“上”、“里”全部都處理為輕聲， 如“山坡上”、“屋頂上”、“夜空里”、“草叢里”等。第二，夾在單音節動詞或形容詞中間的“一”、“不”，湘教版都標示為輕聲，人教課標版則一概沒有標為輕聲。

人教課標版、湘教版分別自第三冊、第五冊開始不再全文標注拼音，只對生字詞和多音字的讀音作出標示。對于生詞中的輕聲，人教課標版只標其原調，如第三冊《小鳥和牽牛花》的“小喇（lǎ）叭（bā）”，第五冊《盤古開天地》的“老祖宗（zōng）”，《古詩兩首》的注釋“籬落：籬笆（bā）”等就是如此。湘教版也一樣，以第九冊為例，“別扭”、“脊梁”中的“扭”、“脊”都應讀輕聲，課文中標的卻是原調“niǚ”和“liáng”。

那么，如何處理輕聲的標音比較合適呢？一方面，要抓住輕聲作為一種語流現象音色變化不穩定的特點，謹遵“語音訓練只要求掌握已經固定下來的輕聲現象”這一原則；另一方面，還要充分考慮小學語文課本巨大的影響面與深刻的影響度。兩相綜合，我們認為，關于輕聲的標注應該遵循以下幾個原則：

第一，應該謹慎把握標不標輕聲的“度”。對“一般需讀輕聲”的表趨向的動詞、方位詞、夾在單音節動詞或形容詞中間的“一”，對“一般輕讀、間或重讀的雙音節詞語”，都以不標注為好。

第二，在把握統一“度”的基礎之上，要依據《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》、最新版的《現代漢語詞典》或《現代漢語規范詞典》仔細校對。人教課標版和湘教版的第一冊都有標錯輕聲的情況，如人教課標版第一冊中，常見的雙音詞輕聲詞語“熱鬧”、“喜歡”、“風箏”等均未標為輕聲；湘教版第一冊也一樣，比如，應該讀輕聲的“寶寶”標了原調，不應讀輕聲的“蓮子”卻標示為輕聲。

第三，確定需標輕聲的新詞，應在正文中標注輕聲，并同時在該課生字行列中標出該字原調。輕聲是語流中的輕聲，因此，如果某個新詞中出現了當讀輕聲的音節，為符合普通話的自然語感，正文中應標示為輕聲，但為方便同時掌握該字單獨使用時的聲調，在該課生字行列中又應標注該字的原調。另外，注釋中的輕聲字，可統一采用先標輕聲、再說明單用讀音的標注方式，如上文所舉人教課標版第五冊第9課的注釋，應將“籬落：籬笆（bā）”改為“籬落：籬笆（bɑ），‘笆’單念時讀作bā”。”

二、兒化

兒化有一定的語用功能，一般能增加愛意或親切感，有時還可賴以改變詞性或詞義，如果想在語言中附加以上語用功能，則必須使用兒化。人教課標版和湘教版的教材都有一定的兒化意識，全文標注拼音的課文，遇到兒化時都采用了在“兒”字上標“er”的標注方式，如人教課標版第一冊的“話兒”、“月兒”、“風兒”，湘教版第一冊的“歌兒”、“哪兒”、“線兒”等。不過，兒化意識還可進一步增強，以第四冊為例，人教課標版全冊課文中出現的兒化僅“筍芽兒”、“花骨朵兒”、“花兒”、“有點兒”、“哪兒”、“那兒”、“這兒”、“點兒”8個，應當兒化的“雨點兒”、“葡萄干兒”、“雨絲兒”、“畫畫兒”、“小男孩兒”、“小家伙兒”、“門鈴兒”等都未被兒化。湘教版的兒化次數總體要多一些，但“照片兒”、“腳印兒”、“男孩兒”、“老伴兒”、“雨點兒”、“辛苦一點兒”、“當著百靈鳥的面兒”等應當兒化的也沒做兒化處理。另外，人教課標版“筍芽兒”標為輕聲而“嫩芽兒”卻未標；湘教版《春天在哪里》和《風姑姑的照片》中都出現了“柳條兒”一詞，前者處理為兒化，后者卻沒有；對于單用的“花兒”一詞，人教課標版和湘教版都有時處理為兒化，有時沒有處理為兒化。這些情況也說明，兩版教材對兒化的標注還存在一定的隨意性。

筆者認為，兒化音是南方方言區普遍存在的普通話學習難點，教材要盡量從學好普通話的視角出發，將“花兒、事兒、玩兒、塊兒、孩兒、點兒、子兒、眼兒、味兒、頭兒、 人兒、勁兒、會兒、底兒、刺兒”等通常需兒化的音節作兒化處理，即出現在課文中時，要加一個“兒”字作為提示。

三、多音字

人教課標版和湘教版的小學語文一年級課本，多音字都是隨文標注在相應的漢字之上，分別從第三冊、第五冊不全文標注拼音后，人教課標版、湘教版都采用了隨文只標生字與多音字的形式，而且都采用了生字、多音字分別用（ ）和[ ]作為標號的方式。這種標示方式體現了隨語境區分多音字讀音的思想，值得推廣，但還有些多音字的標示沒有嚴格遵守這一標注規則。人教課標版本中，如第三冊《駱駝與羊》中“往門里鉆（zuān）”本應標為“往門里鉆[zuān]”，第五冊《槐鄉的孩子》中“磨（mó）好的長鉤刀”本應標為“磨[mó]好的長鉤刀”；湘教版本中更多一些，如第七冊的多音字“秘”、“廈”、“暈”等出現在課文“秘密”、“大廈”、“眩暈”等詞語中，本應標作“秘[mì]”、“廈[shà]”、“暈[yùn]”，事實上卻被標作了“秘（mì）”、“廈（shà）”、“暈（yùn）”，等等。教材的編寫、審訂者中有不少語言學家，對于這些常識性的拼音知識，只要稍嚴謹一些，就可以做得更為完美。

湖北省武漢市教研員潘鴻惜曾經指出，沒有注意對輕聲詞語的處理是小學生朗讀時唱讀的主要原因。筆者在普通話水平測試過程中又發現，特殊讀音現象是方言區成年人普通話水平達到二甲以上的最大羈絆。小學語文是學生們學習語言的主戰場，如果小學語文課文能對特殊讀音現象予以更多關注，將更有益于方言區學生把握語言學習關鍵期，享受更美好的語言生活。

參考文獻：

[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].北京:商務印書館,2010:36.

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高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”但是，愛孩子決不是簡單地說幾句夸獎的話語那么簡單，而是要老師用心去傾注。特別是對于特殊教育來說，關愛是特殊教育的前提，是特殊教育的基礎。對于成長在特殊教育學校中的自閉癥孩子來說，關愛是他們生存的希望，是他們理想的火花，是他們成才的階梯。

 

一、把“愛”作為推動特殊教育工作的原動力

 

在特殊教育中，“愛”的份量特別重要。特殊教育的對象由于自身的缺陷，不能像健康的正常人那樣生活、學習，容易產生自卑心理，是一個特別需要全社會關愛的弱勢群體，因此關愛對于這些特殊兒童尤為重要。面對那些先天不足的教育對象，每一名特殊教育工作者，怎能不動容，怎能不捧出慈愛之心，最大限度地創造條件，讓“星星的孩子”在愛的世界里快樂成長。

 

在特殊教育中，要始終堅持把“愛”作為推動特教工作的原動力。把“愛”貫穿特殊教育的始終，就是要求特教教師人人獻出愛，處處充滿愛，以關愛特教學生為重心，開動腦筋，拓展思維，不斷打造特教工作新亮點;要時時刻刻把愛傾注在學生學習和生活的方方面面，使學生在成長過程中能夠從老師身上深刻體會到自己所需的關愛。在特殊教育學校，愛學生是教師最起碼的思想素質。向學生傾注全身心的愛，是從事特殊教育職業對教師提出的最基本的要求。

 

二、把“愛”落實在愛崗敬業的實際行動中

 

特教教師，從走上工作崗位的第一天起，就注定了要排除各種思想的干擾，經受住各種利益的誘惑，把自己的一切奉獻給特殊教育事業，愛崗敬業，勤奮工作，在特殊教育事業中去實現自己人生的價值。

 

首先，要樹立事業高于一切的思想。凡在特殊教育戰線上工作的人都知道，特殊教育工作非常辛苦，特別是像我們這樣在小學附設的特教班，特教教師編制少，人員不足，每個教師都承擔著繁重的工作任務，每周教學課時二十幾節，班主任在下課和午休時間還要代行保育員的職責，并兼有大量的教育訓練任務和保育任務。教師付出的代價往往不能用金錢來衡量，只有看到學生們一天天健康地成長起來，有了明顯的進步、變化，教師才感到有了一絲欣慰。在這樣的情況下，我們教師所堅持的是高尚的價值觀，事業的成功才是我們追求的最高價值。凡是有利于學校發展和提高的事情，凡是有利于特殊兒童成長和需要的事情，我們都應當毫不猶豫地去做，而且還必須把它做好。

 

第二，以“愛”為紐帶，增進師生情感交流。情感作為一種主觀感受，是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感和認識過程是緊密聯系的，積極的情感可以推動和促進認識過程的發展;反之，消極的情感卻能阻礙認識的發展。在特殊教育工作中，由于學生生理上的障礙，學生的思想認識特別需要教師采用特殊的方式方法和手段加以引導。因此，師生情感的建立尤為重要。作為特殊教育的教師，要根據學生特別渴望愛的特點，以施愛為主的形式建立積極的情感，避免消極的情感因素。

 

三、把“愛”融進學生思想道德教育的各個環節中

 

對學生進行思想道德教育，使他們全面發展，是特殊教育的一個重要教學目標。關愛特殊教育兒童，絕不能忽視思想道德教育，反而要在學生思想道德教育的各個環節中融入教師的“愛”。

 

做好特教工作一定要有耐心。特殊教育班級中的學生因為先天的不足，在學習中所遇到的問題通常是正常人的幾倍、甚至是幾十倍。如果沒有一份對工作的熱愛、對學生的一份責任，很容易在問題面前逃避、退縮。教師如果失去了耐心，孩子也勢必將在學習中失去信心。在特教班級里，一些帶有普遍性的問題，經常影響著學生的進步成長。如缺乏具體的行動目標，在困難面前缺乏堅持，產生退縮、猶豫、彷徨等心態，缺乏自主選擇的信心和能力，缺乏承擔壓力和失敗的勇氣等等。

 

這些智障學生存在問題的具體原因不盡相同，一是因為人格障礙。導致他們道德認識不足，是非觀念模糊，缺乏正確的行為導向，不能正確地自我定向和用社會道德行為準則的要求來調控自己，也不能清楚地意識到所做出的行為可能產生的后果;二是自身理解的障礙。如不能正確區分“借”、“偷”、“拿”的概念，分不清“自己的”和“他人的”，把“偷”當成是“拿”;不能正確理解“友誼”的含義，錯把打人、敲詐等不良行為當作“勇敢”的“英雄行為”;在學習中遇到困難缺乏自主探究的信心和決心;在做出不恰當的行為，經老師耐心勸導后，自己會認識到事情的不當，并表示再不會犯錯了，但過不了多久，往往又會犯同樣的錯誤，反反復復。面對這些問題，我們一定要耐心教育，不厭其煩地糾正、教育，強化，在教育中肯定成績，積極引導，克服錯誤，要有一種永不放棄的精神，時時處處關注這些學生的表現，掌握學生的心理動態，發現苗頭，及時解決。

 

總之，作為特教教師，我們一定要從愛護學生的角度出發，勇敢面對現實，認真分析，追根溯源，對癥下藥，使這些特殊兒童在愛的溫暖中健康成長。

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特殊教育學校的學生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。傳統的“講解、灌輸”式課堂教學不利于學生的語文學習。只有“以人為本”，把教科書與學生的生活融合為一體，才能使他們主動地去獲取知識。只有在富有生活特色的課堂上，學生們才能對學習內容充滿興趣，有了興趣，學生才會變“要我學”為“我要學”;這樣的學習活動不僅能陶冶學生的情操，還能提高他們自身的語文素養，使特教學校語文教學變得生動、活潑起來。

 

一、特殊教育語文教學方式現狀

 

語文新課程標準中明確指出：“要全面提高學生的語文素養;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展。”然而，特殊教育語文教學模式仍然存在著部分不良的狀況。忽視了教育對象，把聾生當成機器的復制品，在教學流水線上進行打磨，然后按照統一的標準進行成品驗收，這實際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。聾生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。這樣的教學模式根本不能適應聾生的學習需要，也不可能讓他們去發現、去創造，更談不上提高教學效率了。

 

二、讓特殊教育語文教學回歸自然

 

新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學活動回歸到現實生活中，從而加強聾生的語文實踐，提高聾生學語文、用語文的能力和水平。

 

在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學習的源泉，是課堂教學的延伸。可見，傳統的“講解、灌輸”式課堂教學是不利于聾生的語文學習的。因此，我們的學習活動一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、人物、過程的機會，讓聾生在與現實世界的撞擊、交流中，產生對世界、對生活的愛，使他們自發地、主動地去獲取知識;一定要讓我們的語文教學回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發聾生作為學習主體積極主動地參與學習活動的欲望，同時將教學的目的和要求內化為聾生作為學習主體的需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。

 

三、密切聯系生活實際更多增加生活實踐

 

1、仔細觀察與認識生活

 

特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實際，常常被聾生見到的生活現象，但是由于聾生沒有養成留心觀察事物的習慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時注重生活的積累，指導聾生留心去觀察，認真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細觀察和寫觀察筆記，去認識生活，發現生活中的現象和規律，積累生活素材，從而為學習這些描述生活現象的文章打好基礎。這樣，學生不僅在學習課文時顯得游刃有余，而且養成了良好的學習習慣，提高了他們觀察和理解的能力。

 

2、通過體驗生活提高生活方面的技能

 

蘇霍姆林斯基說過：“教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等情感體驗，從而使學生帶著高漲的情緒進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。”對于聾生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節性的童話、寓言和故事。在教學這些課文時，常常讓聾生“動”起來，讓課堂“活”起來。學習活動中注重借助情境的創設，使聾生身臨其境，體驗課文中的故事情節，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學質量的效果。

 

3、聯系實際生活提高生活感悟水平

 

教材中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經歷似曾相識，教學此類課文時，教師要有意識地運用各種教學手段勾勒場景，把課文中描繪的客觀情景和現象生動地展現在聾生面前，讓他們如置情境之中，聯系生活中已經有過的體驗去感悟，加深對課文的理解。通過聯系實際生活，讓聾生加深了對課文的理解，同時也激發了他們對美好事物的熱愛和對美好生活的向往。

 

總之，在新課程改革的浪潮中，我們特殊教育的語文教育更要走近聾生，走進生活，注重讓聾生去感悟、去體驗。作為特殊教育語文教師要在聾校語文教學實踐工作中，著眼現在的教學體制、教材、教學觀念及教學方法進行探索式的、創新式的教學改革，全力提高聾校語文教學質量，不斷提高聾生的語言勾通能力和適應社會發展的能力，不斷提高學生的社會主義覺悟，培養良好的道德品質，使聾生早日成為社會有用人才。

篇4

 

8月15日電 近日，全國多地結合疫情防控形勢，陸續了秋季學期返校要求和時間。對于中高風險地區，根據教育部要求，多地明確作出了學校暫緩開學、學生暫緩返校的安排。人民網梳理了各地教育主管部門的最新情況，一起來了解。

 

2021年部分省區市秋季中小學開學時間

 

北京

 

目前，中小學按照9月1日正式開學做好各項準備工作。

 

天津

 

一省一策。若開學時仍有中高風險地區，中高風險地區暫緩開學，中高風險地區學生暫緩返校。

 

上海

 

新生軍訓暫停師生非必要不離滬，8月15日前須返滬以確保開學正常返校。

 

浙江

 

“一地一策”“一校一策”“錯區域、錯層次、錯時、錯峰”返校。師生8月16日前后返回并不再離開本市。

 

寧波：全市中小學、幼兒園從8月24日起有序實行分類錯峰開學。

 

河南

 

因地制宜、一校一策，各地各校做好線上教學準備。

 

鄭州：離鄭中小學幼兒園教職員工及學生8月15日17時前返鄭。

 

安陽：離安中小學幼兒園教職員工及學生8月15日20時前返安。

 

漯河：離洛中小學幼兒園教職員工及學生8月15日18時前返漯。

 

廣西

 

各地中小學開學時間不得早于8月28日，各高等學校、中職學校不得早于8月20日開學。

 

海南

 

中小學校、幼兒園、特殊教育學校8月31日報名注冊，9月1日開學。島外中小學生至少提前14天返瓊。

 

重慶

 

中小學（含中職）按校歷9月1日開學行課，幼兒園和特殊教育學校參照執行。

 

貴州

 

對學校師生旅居史和疫情防控沒有底的地區和學校，高三年級推遲到8月16日與初三年級同時開學。中職學校其他年級開學時間不得早于8月20日。

 

湖北

 

武漢：中小學、幼兒園（含中等職業學校）將于2021年9月1日（星期三）正式開學。武漢市各區、各校對師生員工開展14 天健康監測。市外低風險地區師生員工和新生，需于8月16日前返漢。目前滯留于中高風險地區所在縣（市、區）及 14 天內到過中高風險地區的師生員工及新生，推遲返漢返校報到。

 

四川

 

明確暫不調整2021年學校秋季學期開學時間安排。中小學校、中職學校、幼兒園和特殊教育學校開學時間由市（州）、縣（市、區）教育主管部門統籌。

 

山西

 

太原：教職工和學生，于8月15日前全部返回學校駐地。

 

云南

 

麗江：1—8年級學生2021年8月29日報到，8月30日正式上課。高一、高二、高三、9年級學生2021年8月23日報到，8月24日正式上課。中職學校、幼兒園參照執行。暫停開展高一（含中職學校）新生軍訓工作。

 

西藏

 

拉薩市幼兒園：全市各幼兒園緩開園，具體開學時間另行通知。

 

拉薩市中小學：第一批：當雄縣、尼木縣，林周縣、墨竹卡縣各中小學8月15日開學，8月16日正式行課。

 

第二批：堆龍德慶區、達孜區、曲水縣、柳梧新區、空港新區各中小學8月18日開學，8月19日正式行課。

篇5

工作伊始身邊的許多人認為，成為一名特教工作者，把最美好的青春都浪費在這些聾孩子身上很不值得。我用微笑回應著身邊每一個人的建議。不經意間，幾年的教學工作在忙碌的身影中悄然逝去，我可以欣慰的對自己說一句：我無怨無悔。

翹首遠望，一片星光璀璨。五更提筆，回顧那些走過的的歲月，往昔的點點滴滴灑滿了衣襟。初到學校之時發現我們的學生殘疾類型呈多樣化，使得每個孩子都有不同的行為表現和不同的需求，最初教孩子練習說話的時候，為了讓聾孩子們感受到聲音，我讓他們把小手放在自己的喉嚨處，讓他們感受聲帶的震動。為了讓孩子們感受到口腔的氣流，我把它們臟兮兮的小手貼在我的嘴唇邊，甚至讓他們把手伸進我的口腔，使他們感受到氣流的變化。慢慢的，他們會說話了，會叫媽媽了，一種無比幸福的感覺就這樣涌上了我的心頭，淚水也悄悄的盈滿了我的眼眶。

看著孩子一點一滴的進步，我越來越感受到，學生是世界上最可愛的人，教師是世界上最幸福的人。我們只需付出一點點友善和關心，他們就回報我們那么多熱情純真的愛。于是，學生們對我的愛激起了我前所未有的責任心和教育的激情。蘇霍姆林斯基說：教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人。而惟有愛，才能使每個學生都享受到教育的幸福。

孩子們聽力殘疾已經夠不幸的了，偏偏大多數學生家境又不好。我們班的一個孩子父母都是聾人，他的生活全部都由爺爺奶奶照顧，每當看著年過花甲的爺爺送孩子來上學時，我都深深地感受到了自己肩上的重任。一天夜里，他突然高燒不退，學校的阿姨不了解他的情況，急得團團轉，我聽到消息后，連夜帶他去醫院急診，幾番折騰，終于在后半夜三點鐘，控制了病情，就在這時，他突然抱住我的頭，在我的臉上親了一下，我的眼睛濕潤了，當其他的同齡孩子還在爸爸媽媽身邊撒嬌時，這些孩子這么小，就遠離父母，他們更需要我們特教老師的照顧呀！幾天后，我和我班的另一個班主任都意外地發現自己的電話費多了五十元，后來才知道，是他，孩子省吃儉用的爺爺為了感激我們而表達的一點點心意。我深知這一百元對于他來說意味著什么，當我把錢還給他時，他卻拒絕了，只是反復的說你們老師不容易。經過一番回旋，他拿著錢走出了教室，可就在他走出門口的瞬間，他突然將錢扔到了地上，并在外面死死地拽住了門。透過薄薄的玻璃窗，我清晰的看見他期盼的目光和懇求的眼神，那目光讓我感受到了壓力，那眼神讓我覺得沉重…我的心情久久不能平靜，心中仿佛有千言萬語，但我卻不知道該說什么最為合適，后來我們將錢偷偷放在孩子的衣物里，并附了一張紙條：“爺爺，請您相信我們，我們一定會盡全力照顧和教育您的孩子，因為我們是特教工作者！”

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突出校園文化特色，明確校園無障礙軟硬環境設計的理念，明晰校園無障礙軟硬環境設計體系，對現有環境設計的改造———與現實環境的結合，以普適設計為設計核心，結合校園現有的各類環境，突出校園環境的特點與功能區劃，包括利用并改造現有的軟硬件設施，達到公共空間的無障礙設計，包括教學樓、生活區等環境的各種普適設計，尤其針對軟環境設計的研究。依據不同的校園功能區域的無障礙環境建設方案，構建校園無障礙軟、硬綜合環境（建筑及其附屬物、公共設施、導向系統、聲光電控制系統、網絡系統等）；并依托原有硬環境設計，充分發揮無障礙軟環境的視覺導向作用，對視覺、聽覺和語言能力損傷等感官損傷人群，在設計中要能夠建立足夠多的交流媒介確保所有人可以通過溝通系統獲得信息及自我表達。對使用手、手指上有局限的人，在對調節裝置及硬件的操作中進行設計，確定設備和控制裝置的位置，使它們在輪椅上或者身材矮小的人能夠方便使用。而對活動性損傷的人群要在空間和交通系統中進行設計，保障他們的通行以及通道對于所有人都能方便且安全地從地段周邊到達并且通過建筑所有區域。同時彌補不足，加強并突出校園無障礙軟硬環境設計———在均衡校園軟硬環境整體化設計中，進一步加強軟環境設計，突出校園的特色，體現校園文化中的“以人為本”、“博愛”的文化本質，凸顯獨特的校園文化設計理念，更好地滿足人的情感需求，在大膽創新和標新立異之間取得平衡。同時，在校園無障礙軟硬環境設計中，充分了解校園各類適用群體行動特征的分類，以及各種非安全環境因素及非導向環境因素，在校園建筑外環境、道路、室外坡道、臺階及其扶手、停車場、廣場等區域選擇適合的造型、色彩、表面細部處理以及材料，最大限度利用場地的環境潛力來達到設計效果。例如將校園設想為曲線和點兩種類型的空間組成，線在校園空間里為行人或車輛流動提供條件，這不僅要求便于驅車或步行，而且能有助于引導人們在行動中確定方向和尋覓途徑。線包括穿越校園的一系列人流或車流的路線網，點是指在路線上提供人停留的一些結點。充分體會每條線和每個點的不同功能、尺度和特性，充分體現我校具有特點的無障礙軟硬環境設計。

二、理論與實踐結合，完善校園無障礙整體環境設計

在研究校園文化整體特色的基礎上，結合“普適設計”、“無障礙”、“環境”、“導向系統”等前沿設計理念，對校園軟硬環境進行分析，加強校園功能區域的劃分與融合，從信息交互設計、視覺傳達設計、工業設計、建筑設計、景觀設計等角度分別進行研究；在深化現有校園無障礙硬環境建設的基礎上，加強校園無障礙軟環境建設，特別是校園文化體系建設、多媒體導向系統設計、信息交互系統設計、硬件設施的設計與使用規范；南京特教學院校園文化核心是博愛塑魂，辦學理念中突出了特色立業，加強校園文化的廣泛性和認同度，有效提升我校校園文化與特色體現公平教育、特色辦學有著很強的促進作用，對于學校辦成具有示范性高等特殊教育院校有著促進和提升作用，將辦學理念和文化特征通過軟環境建設轉變為隨處可見、可聽、可觸的，普適于殘障人群和普通人群的無障礙的校園文化環境。各種生活舞臺上的人群；有視覺和聽覺損傷的人；輪椅使用者和有其他肌體差異的人；以及所有在緊急情況下的人。應利用現有的校園無障礙硬環境，結合軟硬環境的整體建設，需要進行綜合的，從信息交互設計、視覺傳達設計、工業設計、建筑設計、景觀設計等角度分別進行研究設計。

三、結語

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特殊教育學校的學生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸。傳統的“講解、灌輸”式課堂教學不利于學生的語文學習。只有“以人為本”，把教科書與學生的生活融合為一體，才能使他們自發地、主動地去獲取知識。只有在富有生活特色的課堂上，學生們才能對學習內容充滿興趣，有了興趣，學生才會變“要我學”為“我要學”；這樣的學習活動不僅能陶冶學生的情操，還能提高他們自身的語文素養，使特教學校語文教學變得生動、活潑起來。

一、語文教學內容應貼近生活

特教學校語文教學目的是為學生今后的生活打基礎，這就要求特教學校語文教學內容在注重思想性的同時，必須突出注重實際運用的選材。首先教學內容應貼近生活。人類的社會生活不僅豐富多彩、生動活潑、奔騰向前，還具有傳承性，時代性和發展性。課本的選材只有貼近時代，貼近現實生活，語文教學才能激發學生主動學習的興趣，才能有效地縮短“學”與“用”的距離。在這方面，許多特教專家們已經作了許多有益的嘗試，如無本教學，隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學習的材料。教學中，教師應引導學生體會這些材料的完整性和實用性，讓學生從中感受到這些內容對他們生活的實用價值確實很大。這樣學生不僅愿意學、喜歡學，而且越學越覺得有意義。比如，我在教學“怎樣寫請假條”這一內容時，首先讓學生知道，請假條在我們生活中的作用。如：平時學生因為生病不能來學校上課、因為生病要請假回家休息、因為腿痛不能參加晨跑、因為腳受傷了不能穿運動鞋等等都需要寫請假條。學生懂得了請假條對于他們在生活中的重要性之后，學習興趣空前濃厚，不到一節課的時間同學們基本上學會了寫請假條。學完這一內容后，引導學生在生活中進行實際運用，鼓勵他們在日常生活中請假要寫請假條。像這一類的材料不正是極佳的語文教材嗎？總之一句話，特教學校語文教學材料應該來源于現實生活，讓學生在生活中完完整整，身臨其境地學。

二、教師用形體語言營造情感氛圍

語文課堂教學中的語言美是教師在課堂教學中充分發揮語言所特有的魅力，幽默、風趣、抑揚頓挫，展示語言的韻律流動之美。《特教學校語文教學大綱》明確規定“要堅持口語教學”。這說明兩方面的問題，一是要培養耳聾學生的有聲語言；二是在教學過程中，教師和學生應如何運用各種語言形式表達思想，交流情感。看話是學生感受口語的特殊方式，是培養學生有聲語言的有效方法，它是用視覺來感受說話時語言器官的可見運動。學生看話能力越強，語言水平就越高。看話是為了理解語言的內容，必須集中注意力，連續不斷地看，視覺很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內容和方法熟記于心，根據學生習語特點和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運用標準的普通話，激情飽滿地展開講述，或示范朗讀。必要時放慢說話速度或及時重現口形，并靈活恰當地使用手勢語做輔助。如：在執教《群鳥學藝》時，我把課文編排成課本劇，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學生了解了 麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學習搭窩本領，結果仍就不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因為只有小燕子學習搭窩時最耐心。他們還學著用不同的語氣進行對話，學會了從語感中體會形象，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學生在這種“自主、合作、探究”的學習方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們去領悟生活。

蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”讓我們在語文課堂教學中積極探索發掘情感美吧。因為只有融合了情感的教學才是美的教學，才會取得良好的教學效果。

三、特教學校語文應該走出課堂、走出校園

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關鍵詞 教育裝備；專項課題研究；實驗

中圖分類號：G48 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0080-02

2012年，在南通市首批教育裝備專項課題申報中，如東縣6項教育裝備專項課題被南通市教育科學規劃領導小組批準立項。在一個批次能立項這么多專項課題很是少見，筆者在高興之余，也冷靜地發現了一些研究和管理上存在的問題：部分課題主持人比較年輕，缺乏研究經驗；個別主持人崗位的邊緣化帶來組織能力的弱勢；大部分課題研究者的實踐經驗與課題研究之間的關聯意識不強，實踐與研究兩張皮；部分課題研究的骨干成員缺乏必備的研究理論和實踐操作常識等。三年來，如東縣通過采用每學期扎實開展課題推進月活動，即每月圍繞一個課題研究專題主動開展推進研究活動，逐步將這些課題做實、做細、做出特色，并成功結題。同時，還培養出了一批教育裝備的研究骨干和后備力量。

教育裝備的專項課題研究既具有課題研究的特質，又具有教育裝備固有的先導性、物化性、支撐性、保障性等個性特征，自然也有著研究它的獨特境界。何謂教育裝備課題研究的境界？孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，教育裝備課題研究者要具有的三種境界即知之、好之、樂之。

1知之：以思想者的眼觀察教育裝備的課題研究

回顧三年的探索，我們深深體會到作為一名投身于教育裝備課題研究的教師，要具有三個“有”。

眼中有學生 學生是教育裝備服務和支撐的主體，是教育裝備建、配、管、用成功與否的“測試卡”，更是教育裝備設施、設備與實際教學與管理實踐是否契合的“測量儀”。教育裝備研究者光有好的個人業務素養、熟練的教育教學技能，眼中沒有學生，那么他（她）所實施的實驗教學、裝備服務也是“偽教育”“偽服務”，所從事的課題研究也一定是個“偽命題”。眼中要有學生，重要的是服務以學生為原點，給學生在構建的活動、實驗、互動、交流等服務中，架構一個穿越成長的綠色通道，讓他們在興趣中、在閱讀中把讀、思、說、寫、做、演等有機結合，相互促進，提升綜合素質。

如南通市中小學生素質教育實踐基地承擔的課題《素質教育實踐基地學生品格教育模式與實踐研究》，課題的研究一開始就把學生作為主體，把學生作為服務的主旨對象，運用各種實踐體驗活動課程，通過體驗式德育模式的“親力親為，注重親身體驗，在體驗中學做真人，在實踐中探求真知”的育人方式得以形成自己的研究特色，取得了豐厚的研究成果。

腦中有策略 研究者要能靜下心來研究自身學校教育裝備的現狀，蹲下身子觀察學校教育裝備管理和實驗教學等教育裝備管理中優勢、劣勢和平勢，審時度勢，通過對學校教育裝備現狀的準確分析，培養“問題”意識。同時，從課題研究最基本的“是什么”“為什么”“怎么做”上來理清一個明晰的思路，選好一個適合的課題。讓新的教育理念、新的教育技術、新的運行方式、新的管理模式融合到你的課題研究內容之中。這些都需要教師懷著一種兼容納新的心態，將平時教育裝備管理、教育教學策略正遷移過來進行整合，為教育裝備課題研究所用，成為教育裝備課題研究的新策略。這樣，才能在策略的尋求中，提升研究者自身個人素養：培養敬業精神，提高專業技能，增強知識儲備，最終提升研究水平。

心中有理念 在研究過程中必須堅持的 “大教育裝備”理念。年輕教師在研究課題時，往往心中只關注課題所研究的管理細節和實驗教學問題的枝節末梢，越看越小，最終陷入其中不能自拔，找不到出路，導致研究擱淺。其實，我們首先要把握的課題研究是一個由整體到局部，再到整體的過程，要跳出教育裝備來看教育裝備，從不同的視角審視我們面對的劣勢和問題。這樣，思路才能更為廣闊，策略和方式才能靈活多樣。因為人的認識和發展是一種曲線上升的過程，很容易在行走中受到干擾而偏離航向。這時就需要一種理念來引領、來支撐、來激勵、來修正、來催化。有了理念這座燈塔，才能讓我們的教師在教育裝備研究的航道上行對、行好、行遠，成功到達彼岸。

2 好之：以研究者的心貼近教育裝備的課題研究

一個有著教育理想和追求的教師，在參與教育裝備課題研究中，一定要滿懷興趣和熱情，要主動參與并貼近教育裝備的課題研究活動，面對困難和挫折要有堅定的信心、執著的信念和信任的協作，才能完成課題研究的使命。

信心：來自管理者的關懷 信心一方面來自于研究者自己的認識，另一方面則來自于各個層面管理者的人文關懷，讓研究者跨過困難的坎，建立起信心，持久用力，邁向成功的彼岸。研究者的自卑有的來自于研究知識的缺乏和操作技能缺失。針對研究者的這一問題，我們通過組織課題主持人和骨干成員的培訓班，運用請進來、走出去的方式增強研究者的信心。請進來就是邀請專家來講學，實現了教科研專家與研究者面對面的交流與指導。走出去就是集中拜訪教科研名校，看看人家是怎么做研究的。它山之石，可以攻玉。多層面管理人員的關心和支持，帶來了研究者認識層面和經驗層面的快速提升，讓“暖心行動”成為研究者敢做、能做課題研究的自信之源。

信念：來自研究者的執著 教育裝備的新技術、新媒體、新理念都是吸引教師參與的一塊塊磁鐵，有很強的吸引力。但真正操作研究時，又會被一些外在因素煩擾和阻撓，而漸漸失去興趣。我們針對這種現象，采用在興趣的基礎上，及時扶持和幫助研究者“小有收獲”，慢慢地建立起研究自信，成為一方面的經驗者、自信者、資深者、小專家，逐步形成長久的興趣，建立起執著的信念。如東縣馬塘鎮潮橋小學承擔的《小學圖書管理與閱讀指導銜接研究》課題，主持人對課題研究很感興趣，但因為其是一位圖書管理員，在活動組織上沒有優勢，幾經碰壁后，打起了退堂鼓。我們在課題推進活動中及時發現這一狀況，主動聯系學校，讓一位中層干部協助他做好輔助組織工作，讓他在開展的閱讀指導活動找回了自信，堅定了信念，并執著前行，成功結題，同時獲得了專家好評。

信任：來自協作團隊的支撐 教育裝備的課題研究，團隊協作能力一直是衡量研究水平高低和是否能走向深入的標桿。我們的教師個體是單薄的，尤其是教育裝備的管理人員是弱勢的、無助的。只有形成一定的研究團隊，相互信任、互相依賴，相互支撐，耐心行走，才能形成強大而永恒的力量，支撐我們堅守這塊教育裝備的課題研究土地，享受到最后的甘甜。如東縣逸夫特殊教育學校承擔的《“現代教育技術”和“空間與圖形”在特殊教育學校數學教學中的高效整合》，作為特殊教育學校的一個課題，人員本身就少，如何結成研究協作團隊，成了一個難題。課題主持人運用內外結合法得以突破，將學校的骨干力量集結起來，結成幫扶對子。同時向兄弟市縣的特教同行發出協作邀請，很快一支跨地區的骨干力量成功集結，給課題的最終結題提供了研究力量的保證。

3 樂之：用踐行者的手托起教育裝備的課題研究

低起點：愿填洼地之樂 在中小學課題研究上，瞄準教學領域的課題占了總數的六成以上，也是熱門研究領域。而教育裝備的研究領域，相對比較狹窄，研究內容相對比較匱乏。也就凸顯出這個研究領域是個低洼帶。如東縣曹埠鎮惕安初級中學承擔的《圖書館在新課程實施中的作為研究》就是這樣的一例。課題主持人把不為人注重的圖書館和新課程有效鏈接起來，和學生一起架起閱讀的彩橋，構建出第二課堂主陣地的自主性閱讀與學習空間，給孩子們帶來無限快樂時光。由此，他甘愿夯實低洼之地，注重孩子讀書習慣的養成。這對孩子浸染心靈，奠定人生底色功莫大焉，同時，他也在研究中享受著一份被孩子們信任和依賴的快樂，享受著一份看著孩子們快樂成長的快樂。

篇9

[關鍵詞]教育救助 全納教育 教育公平

當前,我國處于重要的社會轉型時期,黨和政府高瞻遠矚地提出了建設和諧社會的奮斗目標。從某種意義上講,教育公平問題的解決與否將極大地制約著和諧社會建設事業的順利進行。針對這一問題,社會各界獻計獻策,想出了很多的辦法,政府也采取了多項教育救助措施,取得了較好的效果,但要想根本解決這一問題,還需要從制度上加以創新。本文嘗試著從宏觀的制度建設的角度來破解這一難題。

一、教育公平的內涵及其存在的問題

享有平等的受教育權是公民的法定權利,但在實際生活中,由于各種原因導致的各種各樣的教育公平問題卻一直存在。教育公平,從社會學的角度看,是指受教育機會的均等。它包括3方面的內涵:一是起點公平;二是過程公平;三是結果公平。按照這一理解,我們可以從三個方面來考察教育公平存在的問題。

首先,從教育起點公平來看,存在著四個方面的突出問題:一方面,由于受我國社會的城鄉二元結構制約,農村學校與城市學校在硬件設施、教育教學設備、教師隊伍素質、文化氛圍等方面存在較大的差距,而這些差距,就使農村學生與城市學生處于不同的起跑線上。另一方面,我國地域間經濟、文化差距比較大,如東南沿海地區與中西部地區相比,無論是經濟實力還是文化科技發展水平,都有很大的差距,給教育所提供的資源與條件差距也很大,從而使不同地區間的教育質量存在著很大差距,這也造成了不同地區的學生處于不同的起跑線上。第三方面,由于觀念上的歧視或認識上的偏見,絕大部分普通學校拒絕接受有特殊教育需要的學生,使其中一部分有能力在普通學校學習的學生的受教育權受到侵害。另外,即使在同一地區、同一城市,由于優等教育資源分布不均,在義務教育階段,大、中城市中普遍存在著“上好學校難”的現象;偏遠農村地區,由于受教育布局調整學校大多集中在較大的村鎮的影響,學生上學的成本存在較大的差距。

其次,從教育過程公平來看,最突出的問題表現在升學機會不均等。主要表現在三個階段:第一階段,小學升初中時,由于受戶籍限制,劃片招生就近入學存在著不合實際之處。如,許多行政、事業和企業單位的行政隸屬關系與實際居住地教育行政區劃不完全一致、流動人口的子女戶籍與實際居住地教育服務機構要求不符等,這就使部分孩子的入學、升學成為難題。第二階段,初中升高中,由于是非義務教育階段,受應試教育的影響,各個層次的高中入學競爭異常激烈,加劇了升學機會的不公平。第三階段,受高考制度的影響,各地區的學生上大學的機會尤其是上重點大學的機會差異巨大。每年出現的“高考移民”現象,正是這一問題的反映。

再次,從教育結果公平來看,主要問題集中表現在就業方面,受經濟發展狀況、用人制度等各種因素的影響,大學生就業難已經成為一個社會問題,急待從制度創新方面加以破解。

二、教育救助制度的不足

針對上述教育公平的種種問題,社會各界人士也獻計獻策,想出許多辦法,采取很多措施,以解決這些問題,其中最有影響的就是教育救助制度。教育救助最初是指國家、社會團體和個人為保障貧困學生獲得受教育機會從物質、資金等方面所提供的援助。后來,教育救助的對象逐步擴展到流動人口子女、殘障學生、女性學生和少數民族地區學生等弱勢群體,救助的形式也從物質、資金救助擴展到教學條件救助等形式,教育救助的涵義也發生了變化,主要“指政府或社會采取各種手段和措施,保障教育弱勢群體享有公平的教育”。

教育救助制度在解決教育公平問題上取得了很大的成績,但由于其本身的局限性,不能從根本上解決教育公平問題。其不足之處主要表現在:

1.教育救助具有臨時性和隨意性

在現實生活中,教育救助往往具有臨時性和隨意性,存在著有錢就救助,沒錢就不救助的現象,所采取的措施也缺乏長遠性,這就難免使教育救助有形式化的危險。

2.教育救助的對象主要針對的是義務教育階段的學生

教育救助的對象最初是針對義務教育階段的貧困學生的,所以,在人們的觀念中仍然把義務教育階段的貧困學生作為教育救助的對象,而忽視其他的教育弱勢群體的救助,更忽視貧困地區或教育薄弱地區的救助,使教育救助具有濟貧的特點,而缺乏制度化的安排。

3.教育救助側重于物質或資金的援助,缺乏精神方面的援助

在現實生活中,教育救助的形式大多停留在物質或金錢的援助,缺乏對救助對象施以精神的關懷。文化隔閡、道德冷漠、情感麻木、心理不相容等隱性的社會排斥也是造成教育公平問題的重要因素,“關注社會‘軟’環境的改善,上下一致、共生共榮、道德自覺、彼此感恩、心理相容的文化心理氛圍也是教育救助的題中應有之義。”

4.教育救助不能從根本上阻止教育公平問題的產生

教育救助更多地是對現實生活中由于各種原因產生的教育公平問題進行救助,為已經產生的問題尋找出路。但教育救助無法阻止新的教育公平問題的產生,要想從根本上解決這一問題,還必須從更高層次的制度創新上下功夫。

三、全納教育與教育公平

正如前面所說,教育救助制度雖然在解決教育公平問題上取得很大的成效,但它不能根本上阻止教育公平問題的產生,只有從制度創新上進行新的思考,用全新的理念來破解教育公平問題,才能從根本上解決這一難題。實現教育公平,保障全民教育的順利實現是人類社會的美好理想,為此,1994年,聯合國教科文組織(UNESCO)在西班牙的薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會:入學和質量”(World Conference on Special Education: Access and Quality),在大會通過的《薩拉曼卡宣言》中正式提出了“全納教育”(inclusive education)的概念。全納教育的基本精神概括起來主要有以下幾點:一是強調每個人都擁有平等的受教育權利;二是尊重每個人的個性;三是主張機會均等;四是強調教育民主,強調合作;五是強調接納,反對歧視和排斥。

全納教育主張要對普通教育進行全面的改造,為所有兒童(包括為特殊需要兒童)提供適合自身需要的教育服務,使每個兒童都可以在學校里受到教育,并能取得成功的學習經驗,通過課程的調整和安排,對資源的有效組織和利用,以及社區的合作來保證教育質量,徹底打破了普通教育和特殊教育之間的界限。其“最終目的是為了建立全納社會和實現全民教育”。因此,用全納教育的理念對現有的教育進行全面的改造,建立全納教育體系是解決教育公平的有效途徑。

四、教育公平的制度安排

根據對教育公平內涵的理解,結合全納教育的基本理念,我們可以通過三個方面進行制度上的完善與構建,破解教育公平問題。

(一)教育起點公平的制度安排

1.加大學校硬件設施的建造、改造力度,實現校園硬件設施的標準化。

為了解決教育硬件資源分布不均問題,我們可以嘗試對現有的學校硬件設施進行改造,按照統一的標準進行建設,無論是城鎮還是農村,使學校的硬件設施和辦學條件基本上處于同一水平,這樣無論學生在哪個學校入學,他所享有的教育硬件資源都是一樣的。當然,這個建設標準,應該是城鄉統一的,也是動態的,要符合社會發展的要求和人才培養的需要。

2.嘗試實行教師公務員制度,實現教師全國范圍內流動。

為了解決教育師資分布不均問題,我們可以嘗試實行教師公務員制度。教育是公共領域,教師是從事公共事業的人員,只有把教師納入公務員制度,才可以實現教師全國范圍內(最起碼是省域內)的定期流動,徹底改變教師資源分布不均的問題。

3.按學生實際居住地就近入學,打破城鄉戶籍的限制。

破解教育起點公平,最重要的措施還是按學生實際居住地就近入學,取消借讀費,允許學生根據需要自由轉學,打破城鄉戶籍的限制。

(二)教育過程公平的制度安排

1.以救助促全納

通過對教育起點公平問題的解決,教育過程公平問題之一主要集中在因貧困失學問題上,在解決這一問題上,教育救助制度可以發揮獨特優勢,我們可以采取“以救助促全納”的指導思想,對這一問題進行解決。現實生活中,救助貧困學生的辦法和措施非常多,如“春蕾計劃”、“助學貸款制度”、“國家獎學金制度”、“希望工程”等,都可以發揮應有的作用。

2.對高招制度進行徹底變革

教育過程公平之二主要集中在受高等教育機會均等方面,要解決這一問題,就需要對現行的高考制度進行根本的改革。我們可以進行這樣的嘗試,實行統一的國家統考分數線、省里會考分數線和學校復試三位一體的高考模式,根據學校的辦學水平和性質,分別規定全國統一的分數線。如北京大學等類似的屬于國家公辦的一類重點大學,入學條件必須是達到國家規定的統考分數線,并且通過學校的復試,或者以省里的會考成績作為國家統一的分數線依據。地方大學以省里會考成績為主要錄取依據,再通過學校復試。依此類推,讓所有考生在同一標準上來競爭,而不是現在的把某大學的招生指標分配給不同的省。這樣,就可以解決高考制度帶來的負作用。

(三)教育結果公平的制度安排

教育結果公平問題解決的關鍵在于建立公平、公正、公開的用人制度。一方面,我們堅持對現行的人事制度進行改革,本著公平、公正、公開的原則,任人唯賢;另一方面,加大人事制度方面的廉政建設,強化監督,打擊用人腐敗,創設良好的人事制度改革環境。當然,用人制度改革是一個復雜的系統工程,限于本文的主題,不是討論的重點,只是從教育結果公平的角度粗淺地探討一下解決的思路。

當然,制度方面的破解只是為教育公平問題的解決創設一個平臺,除此之外,還要在學校內部乃至全社會,進行“構建平等、無差別、無歧視的教育環境”,這既是全納教育的基本精神,又是教育公平的要求。

參考文獻:

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[2]賈匯亮,黃崴.教育弱勢群體救助:制度安排與保障體系[J].中國教育學刊,2006,(4):15-18.

篇10

傳統理念依然占據很大市場，忽視了學生的多元化發展，教學活動還是堅守在流水線上打磨，然后按照統一標準進行簡單的教學評價和驗收；教學手段陳舊落后，依然是以教師板書為主，而對以多媒體為主的現代教育技術運用滯后膚淺，再加之教學形式的機械程序化比較嚴重，其間更加缺乏情感藝術的有效滲透和合理運用，難以激發學生的學習情趣，教學效率較低，更談不上獨特性和創造性。對此，積極合理地開展多媒體教學活動，可起到“一藥多病”的效果。

二、對特校語文多媒體教學的實踐與體會

多媒體具有圖文并茂、音像和諧、動畫直觀、形象生動的綜合特征，可以創設有效情境，激發學習興趣；優化教學結構，調動學生的主觀能動性；創造優美意境，培養學生審美情趣。對于激活教學狀態、培養學習情感和提升教學質效，能夠發揮無可比擬的優勢作用。

1.創設教學情境，有效激發課程的學習情趣。教育心理學表明：影響學習的重要因素有兩大方面，即智力因素和非智力因素(又稱情感因素)，后者往往具有維持、穩定、指向和強化作用，這與愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。然而，人的興趣和動機并非是與生俱來的。據相關資料顯示：僅是視覺和聽覺兩種感官獲取外界的信息就占總量的94%。多媒體教學正是通過刺激人的視聽感官進而作用于內在心理，有效創設良好的教學情境和學習心境，在激發學習情趣的同時，促使學生更好地進行探究學習，從而收獲事半功倍的教學效果。

2.優化教學結構，有效引發課程的學習意識。與傳統教學觀念的本質區別在于，新課程理念鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的教學關系，并倡導開展以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”。要把新課程理念的精神實質和根本要求落實在日常教學活動之中，其中最直接最有效的做法，就在于日常教學活動中，通過優化課堂教學結構，能夠有效引發學生的學習思維和探究意識。而以多媒體為主的現代教育技術能夠很好地幫助達成目標。如在教學《電腦“管家”》內容課前導入時，有教師借助實物投影儀展示電腦并配上問題：“這是什么物體？通過預習，我們在本節課應當學習什么內容呢？”經過討論和梳理，最終把“電腦怎么能當上管家呢？它怎樣來管家？”“電腦有哪些主要功能？”“為什么說電腦是忠實可靠的管家？”這樣幾種問題作為“發展目標”，讓學生在自主學習中合作探究。通過閱讀教材、網上查找、教師引導和相互交流等形式，學生們比較圓滿地解決了上述問題，由此也增強了他們的成功信念。