導語：如何才能寫好一篇外語教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.能夠簡單敘述小水滴的“旅行經歷”并通過閱讀進一步熟悉水循環的過程。

2.能夠認讀C部分Pronunciation的音標：/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/并能朗讀例詞，完成Readandmatch的練習。

3.能跟著錄音說Let’schant部分的內容，能力強的學生能自己說。

4.培養學生熱愛大自然的美好情感，增強環保和節約用水的意識。

課題Unit6Thestoryofrain

教學重點

1.閱讀Let’sread部分，進一步理解水循環的過程。

2.了解字母組合的發音，認讀音標/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

3.說唱Let’schant部分的歌謠。

教學難點

1.Let’sread部分是讓學生通過閱讀進一步理解水循環的過程，內容比較復雜也比較抽象，而且容量大，難點多，如：cooler,higher等。

2.音標/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/的認讀和字母組合的發音比較難以掌握，教師要讓學生通過感悟發音和體會發音的方法反復練習。

教具準備

1.教師準備小水滴和風先生等各種頭飾。

2.教師準備本單元A部分的單詞卡片。

3.教師準備ALet’sread部分的掛圖和錄音。

4.學生課前做好小水滴和風先生等的頭飾。

5.教師準備音標卡片。

教學過程

1、Warmup（熱身）

活動一：口語練習

教學參考時間：1-2分鐘

1.給學生時間，展示自己的口語水平。內容可以是自我介紹也可以是對話表演或圖片講解。例：Iamaboy/girl.I’minBeijingPrimarySchool.IcomefromBeijing,China.Ilikegreen.Thegrassisgreen.Thetreesaregreen.Theleavesaregreen.Ilikethese.Ilikegreen.

2.其他學生根據剛才口語展示同學所說內容進行問答練習。如：

Whatcolourdoesshe/helike?

Wheredoeshe/shecomefrom?

Howoldishe/she?

2、Review（復習）

活動二：快看快說

教學參考時間：2-3分鐘

1.教師依次出示Let’sstart和ALet’slearn部分的單詞卡片sun，river，sea，snow，streamcloud，vapour，rain學生齊讀后張貼在黑板上。

2.教師迅速拿走一張卡片，如：sun，讓學生說說被拿走卡片的內容并拼讀單詞。

3.用同樣的方法完成其它單詞的拼讀。

活動三：對話表演

教學參考時間：1-2分鐘

教師請幾組學生表演ALet’stalk部分的對話。

3、Presentation（呈現新知）

活動四：學故事

教學參考時間：7-8分鐘

1.教師拿出準備好的頭飾，戴上小水滴的頭飾，說：Hello,IamlittleWaterDrop.Nicetomeetyou.教師與學生打招呼，引導學生用：Hello,littleWaterDrop.應答。然后教師請一名學生上臺，讓她/他閉上眼睛，給她/他戴上風先生的頭飾，讓他睜開眼睛，教師對他/她說：Hello,MrWind.然后，請該學生走到同學中間，讓其他學生用Hello.Mr.Wind.同他/她打招呼。

2.教師表現出很熱的動作，說：LittleWaterDropisveryhot.然后教師展開本部分的掛圖，分別指著小水滴和風先生問：Whoishe?引導學生回答。教師說：LittleWaterDroptakesatrip.Wheredoeshego?Howishistrip?Doeshehavealotoffun?Let’slisten.

3.教師播放ALet’sread部分的錄音，讓學生認真聽。

4.逐段聽錄音，帶領學生理解大意。可以讓學生聽后翻譯大義，重點詞語教師要提示學生中文意思。如：cooler,higher。

5.教師播放ALet’sread部分的錄音，每播放一句，教師按一下暫停，學生逐句跟讀。

6.讓學生打開書，翻到72頁，讓學生自己閱讀對話。

7.教師播放ALet’sread部分的錄音，學生跟著錄音練習講故事。

活動五：看誰說得多

教學參考時間：3-4分鐘

教師出示ALet’sread部分的掛圖，指一幅插圖請學生描述，要求每名學生重復前面學生說過的句子，同時再說一句話。如果前面的學生說：It’sasunnyday.后面的學生就要說：It’sasunnyday.LittleWaterDropsleepsinariver.第三個學生要重復前兩個學生的句子，再說一句新的。以此類推，說得越多越好。

活動六：語音知識

教學參考時間：4-5分鐘

1.教師出示含有字母o和字母組合or,tr,dr,ts,ds的單詞：hot,clock,orange,port,fork,tree,try,train,driver,drop,dry,ants,pants,hands,cards，讓學生讀一讀這些單詞。

2.教師讀這些單詞，讓學生回憶字母組合在單詞中的發音。

3.教師出示shorts,drop,boards,draw,tropic等單詞，讓學生試著朗讀。

4.教師引導學生總結發音規律，出示音標卡，帶領學生朗讀/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

5.教師播放本部分的錄音，學生跟讀。

4、Let’splay（趣味操練）

活動七：歌謠說唱

教學參考時間：2-3分鐘

1.教師播放Let’schant部分的錄音，問問學生聽到哪些自然界的詞語Saysomewordsofnatureinthechant。

2.教師再次播放Let’schant部分的錄音，學生跟著說。

3.教師用手勢表示事物順序的詞語first,then,next并帶讀。

4.教師播放Let’schant部分的錄音，學生再說一遍。

5.教師出示“大海，太陽，云朵，雨水”的圖片，學生自己說說歌謠。

活動八：兔子耳朵

教學參考時間：1-2分鐘

教師勻速朗讀一段課文，教師故意漏讀其中的一個單詞，讓學生找出漏掉的詞并說出完整的句子。比如教師說：Oh,no!Ifalling.學生應該說：Oh,no!Iamfalling.

活動九：故事大王

教學參考時間：5-6分鐘

1.教師將學生分為三至五人一組，讓學生挑選課文中的一段故事進行再加工。教師指導學生展開想象，可以增加新人物，比如小螞蟻、小兔子等。

2.教師讓學生上臺表演故事，每小組表演之后，教師帶領學生作簡單點評并打分。

3.綜合學生的表演，評選出最佳表演獎和最佳改編獎。

5、Consolidationandextension（擴展活動）

活動十：練一練

教學參考時間：3-4分鐘

做本單元ALet’sread部分的活動手冊配套練習。

1.教師讓學生自讀Readandsay.部分的閱讀短文，理解大意。

2.教師帶領學生理解短文，回答問題。Howcanyougetvapour?Discusswithyourpartner.

3.教師帶領學生做活動手冊本單元的附加題部分：Pronunciation，Readandmatch.讀單詞，并把單詞和音標連線。

活動十一：小結

教學參考時間：1分鐘

1.認讀音標：/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

篇2

"Anneactsquiteunfriendly.""Ithinkshe''''s____thanunfriendly."

[A]shyer[B]shy[C]moreshyrather[D]moreshy

正確答案為[D].對此，學生感到迷感不解、為什么選項[A]不正確呢?

根據比較級的一般用法，當我們對不同事物的同一性質進行比較時，如果其形容詞是單音節詞，其比較級構成形式是在其詞尾加-er、顯然例句中的用法并不符合這一規則。因為它所比較的并非不同對象的同一性質，而是同一事物的兩種不同性質。這類比較從句有其特殊的構成形式，不管其形容詞是單音節詞還是多音節詞，在結構上都必須采用more...than的形式。同時，因為在兩個比較項之間其語義在于肯定前項而對后項加以否定，所以在翻譯時要調換比較項的位置，可譯為：與其說…不妨說…。例如：

1.Heismoreboldthanintelligent.與其說他聰明，不如說他膽大。

2.Theboyismorekindthanbrave.與其說這男孩勇敢，不如說他善良，

3.Theteacherwasmorehappythanangryatthenews.獲悉這個消息后，與其說老師很生氣，不如說老師很高興。

4.Shewasmoreannoyedthanworriedwhentheydidn''''tcomeontime.他們沒有按時到達，與其說她為此深感焦慮，不如說她為此十分惱火。

不過，如果所比較的是同一事物的長、寬、高等尺度，也可以采用單音節形容詞+er+than的形式，但不能省略從句的主語和謂語。例如：

5.Thewallwasinsomeplacesthickerthanitwashigh.這面墻有的地方的厚度大于它的高度。

由此可見，在對同一事物的不同性質進行比較時，more是可以修飾單音節形容詞的。

此外，這里順便談一下“most”修飾單音節形容詞的用法。如：

It''''smostkindofyoutosayso.你這樣說真是太客氣了.

本句中"most"的用法并不符合一般意義上的最高級的構成規則。因為kind屬單音節詞，其最高級形式應為kindest.此處"most"+單音節形容詞的用法被語法學家稱之為絕對最高級(AbsoluteSuperlative)，以區分于我們所熟知的一般意義的最高級--相對最高級(RelativeSuperlative)。

那么，什么是絕對最高級呢?有的事物在特定范圍內并不是最大的;但是因為它沒有明確的比較對象，只是在一般情形中顯得“特別突出”這時使用最高級并非為了同別的事物進行比較，以表示其最高的程度，而只是表示"very"的意義(很高的程度)，這種籠統使用的最高級稱為絕對最高級。而與之相對應的最高級(通常譯為最、頂等)被稱為相對最高級。

"most"在絕對最高級中的用法不同于其在相對最高級中的用法，首先，在它的前面不加定冠詞the，它也不會因形容詞音節的多少而變化，同時在讀音上也不采用重讀形式，試比較下面句子中most在絕對最高級和相對最高級中在意義及讀音上的不同:

1.Theyhadthemostdelightfultimeoftheirlifethere.他們在那兒度過了一生中最愉快的時光。

Theyhadamostdelightfultimethere.他們在那兒度過了非常愉快的時光。

2.Thesceneryhereisthemostpicturesqueinthisneighborhood.這兒的風景是附近一帶最美的。

Theviewfromthemountaintopwasmostpicturesque.從山頂望去風景極美。

篇3

俄羅斯每年都會在夏季和冬季舉辦“安全校園”活動，在這方面，共和國可謂是經驗豐富。在過去的15年里，他們將活動規模從本地區擴大到了全俄范圍內。該地區的第一場比賽舉辦于1998年，地點是在“曙光”促進兒童健康發展基地，在此之后，兩支優秀的隊伍就被派去參加了全俄范圍內的比賽，并取得了第三名的好成績，從此開啟了獲勝的傳統。2009年，在烏德穆爾和國舉行了全俄少年救援人員比賽20周年大賽，來自16個聯邦主體的20支參賽隊伍參加了此次活動。但“安全校園”這一活動只是培養青少年生活安全意識的階段之一，為完成這項工作，烏德穆爾和國制定了“幼兒園—中學—中專—大學”完整的培訓體系。這個問題在三個涉及消防安全的針對性計劃中也有一定程度的體現。基礎階段的安全行為教育主要由一些專業和學校的班組團體構成，其中包括依熱夫斯克市第57中學、烏德穆爾和國沃特金斯克市海上救援隊，以及少年消防隊，少年消防員、少年救援者、少年水上救援人員小組等。通過這些專門設定的課程，孩子們不僅獲得了應對緊急情況所需的知識和技能，而且還接受了道德教育，隨時愿意去幫助遇險的人們。

每年俄羅斯教育與科學部都協同俄羅斯烏德穆爾和國緊急情況總局一起舉辦消防主題的兒童創作比賽、夏令營防火工作組織競賽、少年安全人才節。還組織地區和跨地區“少年救援員”野外訓練營，定期舉辦少年消防隊消防應用運動會。經過培訓孩子們不僅獲得了實用的安全生活技能，而且對消防救援工作更加尊重，男女青年都愿意加入志愿消防隊。在以М．Т．卡拉什尼科夫命名的伊熱夫斯克技術大學還建立了名為“烏德穆爾和國教育機構志愿消防隊”的社會機構。很多人在志愿消防員、救援人員、志愿者俱樂部學習。

如今在共和國已經有138個志愿隊了，共計1675人。這些活動的開展卓有成效地離不開正確和良好的方法。為了引進創新工作方法和形式，烏德穆爾和國緊急情況總局和聯邦國有機構“聯邦消防總局烏共和國消防局第1消防大隊”防火宣傳和公共關系中心共同舉辦了研討會。參與其中的還有另外兩個部———教育與科學部和青年事務部，以及共和國兒童繼續教育中心。培訓班中有兩門討論課很受歡迎，一門是《為孩子和父母開展消防安全培訓的方法與形式》，另一門是《第112中隊》，這主要是為志愿消防隊的領導者們開設的。

二、培訓效果顯著

電腦為我們提供了一種新的信息傳播手段，它的出現對傳統技術進行了一次革新。白俄羅斯已將現代化信息技術廣泛應用于生命安全基礎知識的培訓體系中，緊急情況部的這個想法得到了共和國的大力支持。俄羅斯2011—2015年國家創新發展計劃中一項重要內容就是《建立利用現代信息技術模擬緊急情況的安全創新教育中心》項目。并規劃逐步建立一系列這樣的培訓中心，中小學生在那里可以接受緊急情況下行動技能和急救方法的培訓。培訓方法的基礎是將學員置于最大限度模擬緊急情況的虛擬環境中，并通過感知模擬環境深入研究材料。考慮到學員人數，所有的培訓都是以有趣的游戲形式進行的，這一點非常重要。戲劇性的效果、對形勢和結果的不可預測性都激起了學員的興趣，并促使他們尋找逃離困境的方法。當前專家們正在致力于開發一種綜合的培訓方法，該方法基于以下的場景得以開展:居民住宅火災、自然災害和森林里的行為，從充滿濃煙的房間撤離，在火場中進行呼救，向災害救援人員尋求幫助以及如何進行急救護理(使用模擬練習器械)。

三、總結

篇4

摘要：啟發教育源于孔子，具有知識習得的過程性、教與學的雙主體性、教學過程的民主性、教學手段的綜合性等特征。外語教學以發展人的創造力為核心，以培養學生的完滿人格為目的，要求科學化和系統化，重視學習過程。

關鍵詞：啟發式教育雙主體性民主性過程性綜合性完滿人格

一、啟發式教育理論的特點

孔子啟發式教育思想，后被許多教育家繼承和發揚，成為中國教育對世界教育的一大貢獻。概括起來，啟發式教育主要具有以下四個特點：

1．知識習得的過程性

啟發式教育強調知識的形成過程、理論的推導論證過程和方法的思考過程，通過揭示知識發生發展和思維過程，使學生理解掌握知識，并從中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力；同時又突出了學生的主動性和積極探究知識的過程性，借此激發學生內在的學習興趣。孔子重視“學與思”的關系，鼓勵學生善疑多問，據(《論語》)記載學生向他提出各式各樣的問題達一百多次，如：“問仁”、“問禮”、“問政”、“問教”、“問知”等。有時對學生提出的問題他不是馬上回答，而是提出相關的問題，讓學思考，發表自己的看法，然后再對學生的意見作出肯定或否定的評價，最后才提出自己的看法。啟發式教育正是通過這種教學過程中的層層詰問和思考，在學生掌握知識的同時，培養了其獨立分析問題、解決問題的能力。

2．教與學的雙主體性

啟發式教育強調教學過程中同時存在兩個主體，即：教的主體一教師，學的主體一學生。教學的主體具有雙重性，即：教師既是教的主體，又是學的客體；學生既是學的主體，又是教的客體。教學活動是在師生充分發揮各自主體性的過程中促進學生發展的。

無論是孔子強調的“啟發”，還是《學記》中闡明的“善喻”，實際上都肯定了教師的主體性。教師作為教學過程的主體不僅在于教師聞道在先，具有專門的文化知識、思想品德修養和教育技能技巧，而且是教學過程的組織者和領導者，具有能動性和自主性，在教學過程中居于主體地位，起主導作用。另一方面，從學生學習活動角度來看，教師是學生認識和作用的對象，在作為社會要求的體現者為學生所認識的同時，又作為師生人際交往的對象而被學生所認識，因此，教師具有主客體雙重性。而對于學生來說，從學生的學習活動來看，學生是學習的主體、認識的主體和發展的主體，而教學內容是學習活動的對象——客體。學生在把教師作為自己認識對象的同時，又把教學內容作為自己學習的對象，因而首先是學習活動的主體；另一方面，在教學過程中學生作為教師的施教對象，始終處在客體的地位，具有受動性、依存性、可塑性等客體特性，因此學生也同樣具有主客體雙重特性。

3．教學過程的民主性

教與學的雙主體性發展，要求教學過程是一個相互信任、相互尊重的教學環境。和諧民主的教學氛圍，有利于學生敢于質疑、探新、提問和發表自己的觀點，有助于學生創造力的開發。《學記》指出：“教”應視為“善喻”，即“君子之教，喻也”，并對教師在進行“善喻”時提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“三要三不要”的原則，這是教學過程中使學生達到“和易以思”的基礎。教師只有做到了“道、強、開”，學生才會親近和信任教師，才使教學達到一種“和諧”的關系，學生才會“愛學”和“樂學”。

4．教學手段的綜合性

啟發式教育要求教學方法、手段、形式的多樣性和綜合性，并根據各種教學方法、手段、形式的特點，揚長避短，合理組合，充分發揮各自的功能及提高教學的效益。“教學有法，而無定法”。各種教學方法都有其適宜的教學范圍，都存在一定的優缺點。就教學方法而言，可以采用活動學習、發現學習、情境學習等多種靈活形式，為學生提供動眼、動手、動腦、動口的機會，使之積極主動地參與學習；就教學形式而言，可以是集體教學，但最有效的形式是采取小組教學和個別教學相結合的形式，以彌補班級授課的弊端。尤其是小組教學，這種教學形式不僅讓學生在小組討論中培養能力，消除自卑感，而且極大地調動了學生的學習積極性，為培養學生主動獲取知識能力和表達能力發揮了重要作用。

二、啟發式教育對外語教學的啟示

注入式教育抹煞了學生的主體性，嚴重束縛了學生的創造性和靈活性，阻礙了學生智力發展。啟發式教育則與之相反，由于本身所具有注入式教育無法比擬的特性，它從學生的實際出發，依據學習的規律和學生身心發展規律，靈活運用各種具體的教學方法，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，引導學生通過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展智能，提高分析問題、解決問題的能力。從這方面來看，啟發式教育對我國目前的外語教學具有重大的指導意義。具體表現在以下幾個方面：

1_夕語教學既重結果，更要重過程

啟發式教育知識習得的過程性決定了知識學習和探索的過程性，不僅要求對思維結果的啟發，更重要的是對思維活動過程的啟發。只有確保完善的思維過程和思維結果才能使教學充滿活力和生機；反之，缺乏思維過程，思維結果只能是“無源之水，無本之木”，因此思維過程和思維結果同等重要，不可偏廢任何一方。如果一味追求結果而忽視了思維過程，必然導致教學的僵化。目前，外語教學中普遍存在“重結果，輕過程”的誤區，主要表現為：

一“講風太盛”。教師用整課堂的“講”代替學生的“學”，把學生的思維降到了最低限度，使學生失去了“發”的機會；

二“啟發式變成了表演式”。教師成為能運用各種手段和方法的高明的“雜技”演員，把啟發過程變成神秘的“魔術”，學生知道現成結論而看不到結論的來龍去脈，讓教師被動地牽著走；

三“負擔偏重”。大量的作業或重復性的練習把學生知識積累過程大為簡短和壓縮，使知識應用過程過分冗長和膨脹。這些現象和形式不僅有悖于啟發式教育，而且與目前倡導的素質教育也格格不入。

要改變這種現狀，必須要求外語教師在教學過程中不僅讓學生掌握所學知識，更重要的是訓練和培養學生的獲取知識的方法和過程。為達到這一目的，教師要充分發揮自己的主導作用，精心組織教學內容，把凝結在教材中的活動過程充分展開，重視概念的產生、命題形成及思路獲得的思維過程，通過一系列探究活動和思想啟發誘導，來獲得對事物本質特征和事物間關系的認識，將客觀形態的知識內化為學生主觀形態的知識，發展并完善學生的認識結構。

就具體的教學過程來說，外語教師在對學生已有知識和技能深入了解的同時，還要啟發學生用已掌握的知識和技能來理解新的知識和問題。目前較常采用的方法是：①教師要提供給學生一定的背景知識或一些啟發性的問題以喚起學生已掌握的外語知識或技能，在此基礎上引導學生接受新的知識或掌握新的技能。②在解決具體某個問題時，教師要根據學生掌握的語言知識和技巧設計出各種適應環境，然后引導學生加以分析。③明確外語教學中需要解決的問題，按照一定的線索分析和這個問題及相適應的其它問題，正確引導學生運用已有的知識和技能，導求解決的途徑和結論。④教師只擺出大量的事實和具體材料，一般不提供結論或答案，鼓勵學生大膽思考和鉆研，最后引導學生得出正確的結論。

2．外語教學要走向科學化和系統化

啟發式教育理論科學地揭示了啟發活動過程的發生機制，把教師啟發、誘導的方法和過程置入到科學的研究和可操作之中，使之具有科學性和可操作性。就我國目前的外語教學來看，大多數外語教育者仍延續傳統的教學方法和教學形式，憑自己原有的知識和經驗對學生進行施教，缺乏一定的科學性和系統性，因而不可避免地出現了以下一些問題：一是教學方法和教學形式單一。傳統的英語教學往往是學生集體授課，固定在教室中，由教師一人唱獨角戲，板著面孔說教。二是啟發時機不當。教師只注意語言知識的傳授，幾乎不考慮學生學習的興趣，即使形式上提出了一些問題讓學生嘗試思考，但根本沒有在學生“憤、悱”時給予適時誘導、啟發思路、點撥思考方法。三是啟發問題簡單。有些外語教師采取單一的設問形式，對一些缺乏啟發意義的簡單問題反復向學生發問，一味追求課堂氣氛活躍的一問一答形式，造成了課堂問題過多，學生消化不良的現象。

為了使外語教學科學化和系統化，啟發式教育給我們提供了很好的借鑒意義。現代思維科學認為人的啟發活動過程需要具備如下一些條件：其一是啟發激因，即能啟發思維主體產生創造新意識的各種因素，如啟發原形的新異性、獨特性；思維主體的探索需要、欲望等。其二是思維方式，即思維主體遇到問題(啟發原形)所采取的聯想、想象方式。其三是觸發信息，即外界的信息刺激(偶然機遇)和腦內意識的活動，是思維主體的覺力和類推力，它是獲得直接判斷的中介，由此，啟發活動過程則表現為以下發展序列：啟發原形一啟發中介一啟笛頓悟。問題情景一思維方式一觸發信息一啟笛頓悟一分析驗證的活動過程。由于弄清了啟發活動的發生過程，為外語教育者提供了施教的著手點，因而，把外語教學逐步納入到科學化、操作化的軌道上來是十分可行的。

在具體的實施過程中，外語教育者還應注意以下問題：

(1)按照學生的性格類型進行啟發。子路性剛好勇、好勝，孔子給他泄勁，冉有性格懦弱，孔子給他鼓勵。由于不同的學生具有不同的性格，不同的性格又具有不同的思維方式和產生不同的教學效果，因此教師要了解每個學生的性格特點，分別加以啟發和施教。

(2)善于發現學生的矛盾，及時給以解決。在知識學習的過程中，教師一方面要傳授好基本知識和技能，使學生打好堅實的基礎；另一方面還要善于發現學習過程的矛盾，及時引導學生采取正確的方法加以解決，促進學生能力的發展。

(3)抓住時機，及時啟發。教師應抓住時機，及時給予啟發，調動學生的積極性，使學生掌握解決問題的方法和途徑。

3．培養學生的創造力是外語教學的關鍵

篇5

美國許多高校建立了信息通知系統，以便在緊急情況發生時告知學生，以普林斯頓大學為例，其網站上專門列出了“突發事件告知”專欄，包括緊急情況通告、公共安全警報以及電郵通告系統。[2]公共安全警報包含了普林斯頓大學校園內近期發生的犯罪事件以及其他危險事件，闡明事件發生的時間、性質、具體情況等，并提出安全防范的建議，有些涉及犯罪的警報還會告知犯罪分子的年齡、姓名、照片及所用車的型號及顏色等。[3]電郵通告系統是一個緊急情況通告系統，在這個系統中，經授權的普林斯頓工作人員可以通過固定電話、移動電話、短信和電子郵件向個人信息和指示。它的優點在于它具有即時性，而且可以直接地通過多種通訊方式與個人聯系。[4]

此外，達特茅斯學院在此方面也進行了有效的嘗試。學院建立了緊急事故通告系統。一旦威脅校園群體的突發事故產生時，該系統會警告學校全體師生。達特茅斯學院的緊急事故通告系統采用多種通告及信息傳播的模式，包括達特警報（DartAlert）,達特茅斯每日安全系統(D2UNow),達特茅斯主頁以及達特茅斯緊急通知網。達特警報是指學校挑選了一所校外公司提供信息通知服務。如有緊急情況發生，該公司將把具有時效性的通告通過各種通信設備傳送給達特茅斯學院的所有人員。所有達特茅斯學院的人員的通訊電話會收到一條自動消息，郵箱賬戶會收到一封附有關于緊急事故的簡要資料及應對指示的郵件。學校認定并訓練了一組倡議者，這些倡議者被授權以達特警報的名義發出通告。倡議者小組由安全監管人事部，安全治安主任、副主任,學院院長部的數名院長，危險及內部通知服務部主任組成；達特茅斯每日安全系統是一個快速傳遞消息系統，它于2009年春取代了學院的大眾郵件系統。該系統每日自動地向全部或特定的教職員工及學生發送安全信息，信息包括每日的安全情況及相應的提示。學院的安全部門主管、安全部門及高層管理人員都有操作此系統的權利，遇到緊急突發事件時可以快速通知。[5]達特茅斯主頁以及達特茅斯緊急通知網與普林斯頓大學的信息通知系統類似，在這里不作闡述。

美國許多高校在其學校的主頁上提供關于防范安全事故、采取安全措施的建議，內容詳盡，指導性強。普林斯頓大學提供緊急事件應對措施，告訴學生遇見緊急事件時應該采取什么行動。其對各種類型事件都有相應的詳細指導，如學生遭遇搶劫、火災、身體意外傷害、化學藥品泄漏、自然災害等。此外，普林斯頓大學還提供意外事件前的準備措施，提醒學生怎樣預防意外事件的發生。[2]學校開辦各種培訓班，讓學生了解戶外旅游常識、意外傷害緊急救援方法等，例如，戶外先遣急救員課程（WFR）、心肺復蘇術課程（AED）。[6]美國加州理工學院向學生提供安全提示，涉及各個方面，包括一般性常識、居家安全、宿舍安全、取款安全等。[7]例如，取款安全的一條提示是這樣闡述的：“不要把您的社會安全號碼印在支票、駕駛執照或其他財務文件上。如果銀行或其他機構使用您的社會安全號碼或客戶帳戶，打電話或寫信至公司申請一個不同的識別號碼。”[8]

美國高校把營造良好的校園安全氛圍作為加強誠信教育的有力手段之一，將安全教育的理念滲透到學校的方方面面。普林斯頓大學設立警報熱線、危機支援熱線，在學校出現緊急情況下，會有專人接聽危機支援熱線，提供有關緊急情況和有效支援服務的信息，在沒有緊急情況下，此線路保持留言狀態。學生也可以通過廣播收聽緊急情況報告，普林斯頓大學的電視頻道也會播出緊急情況通知和公告，學校的餐廳和電話亭都張貼了有關安全信息的海報。[9]美國加州理工學院為學生編寫了《安全手冊》，全面地介紹學校的安全服務、主管部門及相關部門的聯系方式、遇見意外事件的處理方式以及各種安全提示。此外，學校每天都有安全記錄，詳細記錄保安人員巡查的時間、地點，在什么地方有安全隱患，隱患是否得到處理等。如遇到意外事故，如學生物品丟失、身體意外傷害等，保安人員會及時處理并做詳細記錄。[10]

當前，我國高校普遍重視安全管理工作，忽視大學生的安全教育工作。“當提及保證校園安全時，更多是指向于管理、約束學生的行為以防止各類事故的發生，而不是教育、引導學生如何避免事故、處理事故。”[11]在理論研究方面，“高校安全教育實施狀況并不樂觀，對高校安全教育這一問題的研究較為零散，系統性不強。迄今為止，國內關于大學生安全教育的專著仍然寥寥無幾。”[12]“大部分期刊論文在論述安全教育時，很少能提供具有說服力的見解，其論述多為蜻蜓點水似的一掠而過。而且，對于安全教育的研究更多地集中于中小學的安全防護教育，對大學是否有必要進行安全教育的問題探討不透徹，對高校安全教育應如何開展的研究也顯得模糊。”[13]此外，關于高校安全教育與國外進行比較研究的論文更是少之又少。在具體做法的實施上，我國高校進行了一些嘗試。例如北京林業大學、南開大學、四川文理學院將安全類課程納入了課程體系；北京市教委于2006年召開了“北京高校大學生安全教育工作會議”，上海市教委2008年頒布的《大學生安全教育大綱》規定高校將大學生安全教育納入到教學計劃中，建立專、兼職相結合的安全教育師資隊伍，山東市2010年出臺高校安全管理暫行辦法，要求將安全教育納入教學計劃。雖然，高校安全教育問題引起了政府、教育部門、高校的關注，但對其重視的程度仍然不夠，安全教育缺乏針對性和系統性，模式單一，缺乏前瞻性，效果甚微。[14]

高校安全教育需要完善的、規范的法律制度作保障，用以指導和規范高校安全教育的落實。美國的校園安全立法體系比較完善，多年來其一直重視和致力于制定有關校園安全的法律法規，形成健全的校園安全法律體系，使高校開展安全教育有法可依，為高校的安全教育提供了強有力的保障。相比之下，“高校校園安全是我國現行法律體系中的死角，當前我國沒有一部統一的校園安全法。”[15]只有一些相關的政策和規定，這大大降低了我國高校安全教育的力度，不利于高校安全教育的開展和學生安全意識的養成。借鑒美國高校的安全教育，應盡快制定專門的校園安全法律法規，明確權責意識，使高校安全教育上升到法律的高度，走上依法治校的法制軌道，為廣大師生提供一個安全、和諧的校園環境。#p#分頁標題#e#

做好高校的安全教育工作，公開安全信息，提高信息通知的時效性是十分必要的。了解安全狀況、安全信息和必要的安全知識有利于高校學生提高安全意識，有效加強自身防衛以及積極參與校園安全建設，從而大大降低危害校園安全的隱患，防患于未然。美國高校十分重視公開安全信息，許多學校建立了專門的安全信息通知系統，采用網絡、移動電話等現代通訊設備向學校師生及時安全警報、提供詳盡的安全建議，并定期年度安全報告和校園犯罪統計。借鑒美國高校的做法，我國高校應切實公開安全信息，提高信息通知的時效性，暢通安全信息渠道，提高師生的安全意識，增強其安全防范的常識和技能，建立健全校園安全預防的長效機制。在具體做法上，我國高校應廣泛應用現代科學技術，形成安全信息通知系統，保證在安全事故發生前有預案，在事故發生時信息在第一時間傳送給學校人員；同時，提供合理化安全信息指導性建議，例如對防火、防盜、自然災害等突發事件的處理建議。

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美國安全工程學科高等教育現狀

美國的安全學科高等教育起步早、發展快，早在17世紀末，一些大學就設立了衛生工程、安全工程、安全管理、毒理學和安全教育方面的碩士和博士學位。1970年，《職業安全健康法》的頒布實施標志著美國職業安全健康發展上升到一個新的臺階，也為安全工程學科發展指明了方向。目前，美國開設安全工程專業本科的學校大約有50多所，學科設置豐富多樣，門類齊全，涉及到職業安全健康領域的各個方面，如科羅拉多州立大學的職業病治療專業、佛羅里達大西洋大學的消防與應急救援專業、愛達荷州立大學的應急管理專業和印地安那大學伯明頓分校的安全管理專業等。辦學層次方面，約有30多個學校設置了安全工程理學學士（碩士）學位、文學學士（碩士）學位和公共衛生碩士等，約有10多個學校設置了安全工程博士學位。各學校生源招收方面非常廣泛，學生為應屆高中畢業生，同時也對有多年工作經驗或其他專業教育背景的成年人進行在職培訓教育。在課程設置方面上，主要由包括基礎課和專業課在內的必修課與選修課構成，教學科目安排比較均衡，主要教授安全生產相關基礎理論和安全技術工程等課程，同時也開設安全心理學和醫學方面的課程，強化學生對工業衛生和職業健康方面知識的掌握和領域的拓寬。學生完成學制教育，考試合格，由學校頒發畢業證書或資格證書。受過美國安全工程高等教育的學生，畢業后主要從事制造業、采礦業、運輸業和建筑業等多行業領域的職業安全健康相關工作，畢業生大多從現場基層的安全工作崗位干起，逐步晉升到公司的安全主管。以賓夕法尼亞州印第安納大學的安全科學學院為例，該學院設有安全、健康和環境理學學士，每學年約招收70名學生，辦學及相關特色包括：傳授SHE（安全、健康和環境）基礎課程教育及風險災害辨識能力；與企業簽署實習計劃，使學生能夠更好地掌握所學的知識；學生可參加學院與企業聯合舉辦的招聘會，獲得見習及正式工作機會；學院的老師大部分為來自各行業領域的專家，學生可學到最實際的應用技能；學士畢業后的就業渠道廣泛，就業率達到75%～90%。

英國安全工程高等教育現狀

在英國，安全工程學科是公共健康學科領域的一個重要組成部分，是其研究的一個分支，主要研究企業和員工在生產經營活動中的安全生產、職業健康、事故經濟財產損失及社會影響等問題并找出有效的解決方法。為適應當前英國職業安全健康發展方向和需要，英國的安全工程學科高等教育更加側重職業安全健康方面，在課程設置上，通用性課程設置和各行業領域中具有共性的職業安全健康教育方案在各大學之間的差異不大，除此之外，不同學校針對研究教育的傾向不同，在一些行業領域的專業教育方面還設置了相關的行業背景課及行業安全課程，并設置了一些醫學、心理學及管理學等課程，使學生全面掌握安全工程專業的相關知識。一般來說，在課程設置中關于方法論、統計學、管理學、流行病學和心理學等課程的占比較大，工程技術方面的課程設置較少。就業方面，安全工程學科的畢業生大部分都到政府、企業和研究院等部門工作，主要從事安全教育、培訓、研究和風險管理等工作，如英國格林威治大學職業安全健康專業的畢業生就職崗位主要為國內外相關部門的安全生產顧問、安全主管、環境與職業健康顧問，以及在政府公共部門擔任職業健康專員等；西蘇格蘭大學職業安全健康專業的學生畢業后主要就職于政府部門、公共服務組織、保險公司、安全健康顧問和安全風險評估公司等。

日本安全工程高等教育現狀

日本在安全生產研究和教育方面起步較晚，但發展較快，在吸取世界各國安全生產研究教育發展經驗的基礎上，逐步形成了比較完善的安全工程學科建設與發展體系。1967年，橫浜國立大學在該校電氣化學專業的基礎上，建立了日本國內第一個安全工程專業，隨后，各大學相繼設置了反應安全工程學、燃燒安全工程學、材料安全工程學和環境安全工程學等專業，并在研究生院設置相應的碩士課程，到70年代末，日本大學教育中開設安全工程學已經接近50個。目前，日本開設安全工程專業的大學培養的對象主要為應屆畢業生及社會相關人員，對教育考試合格的學生頒發相應的學位及相關證書（見表1）。專業領域方面，一方面注重安全管理方面的學科建設，以關西大學為例，其在本科教育設置上有社會安全學系安全管理學科，主要目的是為了解決現代社會安全的各種問題，培養學生廣泛掌握法律政治學、經濟學、心理學、社會學和醫學等知識，教學計劃以安全生產和自然災害為主題展開，將新生編入小規模的研討班，在學習事故災害和自然災害案例的同時，接受現場實習、實地調研和人工模擬等實踐教育，使學生的實際操作能力和判斷能力更能滿足工作需求。另一方面，學校的教育也更加傾向于安全生產領域的工程建設，以橫浜國立大學為例，學校將工學部的安全工程專業同應用化學專業、材料化學專業、化學工程專業共4個專業合并，成立了工程物質專業，教學與研究的領域主要為環境污染評價、污染防治技術、工業高能量反應特性評價和壓力容器設計與安全評價。

澳大利亞安全工程高等教育現狀

篇7

關鍵詞：教師 教學 實踐性 專業

前 言：在外漢語教師教學實踐過程中，需要運用相關的知識，它是教師專業發展研究領域非常重要的課題。傳統的教師在培訓課程中需要向教師輸入一些外在的教學理論，教師內在知識點有沒有得到相應的關注。隨著教師教育領域研究的深入，研究者需要充分認識到，教師實踐性知識需要在教師教學活動中起到更加關鍵的作用。它主要依賴于教師過去的一些經驗。

一、新手和專家教師在實踐性知識的發展現狀

在外漢語教師教學實踐過程中，新手教師與專家教師外漢語實踐性知識的差異，通過調查發現，外漢語教師中有90%需要自我知識和情境知識的反思，例如在自我知識上，專家教師需要對自己的專業知識和教學能力有更加強的自信心和成就感。那么教師需要根據自己的個性特征靈活選擇適合自己的教學方式和策略。相關，新手教師往往對自己的個性和教學認識并不到位，這樣會對教師的教學能力抱著不切實際的樂觀和懷疑，這樣他們往往會模仿專家的教學風格，但是卻并不隱妥這種風格是否真正適合自己的個性特征。

二、外漢語教師對于實踐性知識點的研究策略

對于外漢語教師研究的相關領域，教師實踐性知識還是一個全新的課科，有關研究并沒有引起人們對于外漢語教學界的關注，只有對外漢語教師的實踐性知識關注，為漢語教師發展和教師培訓提供更多的啟示。

（一）要充分重視教師實踐性知識點的相關研究

在外漢語教師教學實踐過程中，外漢語教師中有80%認為：教師實踐性知識，它是教師專業發展最為主要的知識。傳統的教師培訓課程是需要向教師輸入外在的理論知識和技能，而教師內在的知識同樣需要得到真正的關注。國內研究“教師實踐性知識研究”提示我們：教師實踐性知識非常重要，在教師教學活動中起到非常關鍵的作用。開發教師的實踐性或者比灌輸學科知識和教學理論方面更加地重要。

教師培訓者還需要充分認識到實踐性知識來自教師個人知識的積累，只有充分領悟同行之間的交流的經驗和合作，對“理論知識”的理解和擴展應當認可。教師不僅僅知識終端的被動消費者同時也是知識的生產者，教師要時刻清楚自己的重要性。

（二）教師的教學錄像

在教師培訓的課程當中，需要使用相關的教學錄像和教師所做的刺激性回憶，然后轉換成文字和分析，同時可以使用自然課堂錄像及相關的回憶。這些材料可以向新手教師展示教師在課堂活動中的相關復雜性。為新手教師進行教學提供相應的模型。這樣可以幫助教師進行反思，并不斷地修正自己的教學方法和教學觀念。

傳統的教師培訓課是需要使用教學錄像，但是由于缺乏對錄像中授課教師教學思想的討論，比如缺乏相應的材料支持，也就是培訓者對教師教學活動背后的思想進行分析，閱讀教師回憶報告轉寫文本是非常有必要的。

（三）培養教師關注學生的討論意識

通過研究發現“語言處理”它是在課堂上被教師考慮最多的思想，在課堂上關注學生的重要性并不亞于語言項目的處理 ，只有提高語言技能的培訓，才能調整、改進教學質量。讓教師更加關注并了解學生的基礎。在教師教學過程中，要充分關注學生是否真正關注生存，關注情境之后實現，它是教師發展當中最高層次。只有意識到關注學生的重要性并付諸相應的實踐，這樣才有利于不斷促進教師的發展。

任何教學工作，都離不開學生的主動參與。因此，外漢語教師要主動地與學生進行互動，提高教學質量。現代教學，學生是學習的主體。在教學過程中，教師可以采用小組合作學習，能夠讓學生對學習的內容有進一步的了解，每一個學生可以擔當主要角色，進一步鍛煉了個人能力，同時也要避免一些現象的出現：（1）有些學生明在討論，實際卻在互相閑聊。（2）討論的方向不明確。（3）個別學生排斥這種方式。要想提高課堂教學的效率，就一定要采用合作學習模式，這樣可以培養學生的團隊意識和高度的責任感。

（四）重視建立教師的自信心

它與熟手進行相比，新手教師要實現“自我批準”類的思想頻率也會更高，這反映新手教師自信心不足，自信心不足會使新手教師面對學生的時候會感到非常緊張，害怕會被問倒，如果學生一旦質疑教師就需要讓學生認錯，顯然這種教學方式并不利于教學活動的開展。教師自信心的重要性在傳統的培訓中并沒有得到相應的重視，在教師培訓課程中的培養，需要建立新手教師的自信心。

作為一名教師一定要思想端正，而且在工作中能夠熱情努力，真正服從領導的安排，并且在各個方面嚴格要求自己，真正提高自己的水平。從而使學生可以很快適應社會發展。

結論

在外漢語課堂當中，“老師講，學生記”是傳統的教學模式，老師講完例題的時候，學生完成練習是我們在學習生活經常采用的方式，這樣往往會使學生主體地位得不到真正的顯現，如果被動地接受老師的灌輸，那么教師就會顯得索然無味，如果我們每節課周而復始地進行學習，學生就會感覺到非常疲勞，然后失去學習外漢語的興趣，改進傳統的教學模式是增加學生學習的趣味性，讓學生聽得有趣，練得高興，各小組在完成任務后，派代表把結果寫到黑板上去，看哪一個組學習的速度快，這樣課堂就會有趣得多，學生的積極性也會迅速提高。學習成績好的學生，還可以當小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學生積極性也會大大提高。

外漢語教師作為教育工作者，在教學過程中一定要培養自己的修養，教師一定要有先進的教學理念和無私奉獻的精神。教育之本在于教育，教師最重要的是要培養師德，讓學生能夠有一個學習的榜樣，能夠吸收到學習的正能量。在教師教學過程中，人無完人，教師一定不要害怕與學生接觸，而是需要多與學生交流，在生活中需要以身作則，嚴格要求自己，起到模范的作用。一名優秀的教師一定要有扎實的素質，時刻地提本自己自己需要認真地開展各項教學工作。

參考文獻

[1]黃正旭.外漢語探究式教學模式探索[J].新課程.2011，05：107.

[2]田寶宏.外漢語理論課教學模式新探[J].中國教育學刊.2011，04：50-51.

篇8

(一)文化安全的內涵

由于大學外語教學不僅會涉及到語言的教學，也會涉及到文化層面的教學。因此就會涉及到文化安全這個關鍵問題。事實上，任何一個國家和民族的文化安全都是一種建立在一定社會制度、文化價值觀念以及行為道德準則等基礎上的一種軟實力資源。它是一種難以控制且隱蔽性較強的無形資源。我國很多學者關于文化安全給出了不同的解釋。綜合他們的觀點，文化安全就是指一種動態性存在，它經常受到外部因素的影響與沖擊。因此，文化安全的內涵經常呈現出一種泛化的發展態勢。我國文化在與外來文化碰撞之中做了一定的堅守，但是，仍然表現出一定的弱化的單向度發展趨勢。那么，文化安全在外語教學中的內涵是什么呢?具體來說，外語教學中的文化安全首先應該表現為一種文化一體化背景下的雙向式的交流與互動，并在不同文化的吸收與借鑒基礎上獲得二者的共同發展。它要求我國外語教學在充分吸收外來先進語言文化成果的同時，也應該努力維護好本國語言文化的地位與安全，強化國家文化安全戰略意識。這就是說，我國大學外語教學必須避免被外國文化教育體系所同化或解構。我們應該在進行外語教學的過程中，吸收與借鑒外域優秀文化的同時，強調本土文化的輸出與傳播，體現出我國優秀民族文化的獨立性，從而向世界展示我國文化軟實力。

(二)文化安全要求

我國大學外語教學并沒有能夠凸顯出自身的文化價值，而是處在一種對外域文化的盲目崇拜之中，甚至還出現了對于自身民族文化進行貶損的不良行為，這實際上就是外語教學中的文化殖民現象。因此，大學外語教學中有著一定的文化安全要求，即在進行外語教學的過程中，必須保持自我文化價值的地位，堅守民族優秀文化的根基，讓學習外語的人不僅掌握外來語言文化，更要對自己的內在文化進行必要的充實，增強自我文化身份認同感與歸屬感。

1．外語教學的價值取向。我國大學外語教學并沒有根據國際上那種外語教育政策來實施，即非依據語言教育規律的內在固有邏輯開展外語教學，而是從某種功利與工具的角度來進行外語教學，具有顯著的外生性特征。它就使我國外語教學出現了重大的方向性迷失與邏輯性混亂等問題。從文化安全的角度來分析，我國大學外語教學已經遭遇了西方強勢文化的入侵，不自覺地忽視了自身文化的價值，盲目地迎合西方文化價值標準。這是一種背棄人文教育精神的教育理念與價值傾向。我國大學外語教學必須充分重視這樣的教學問題，在教授外語、看到起國際化溝通交流渠道的同時，更應該長期重視國民自身的素質提高與文化健康多元化發展。但是，我國大學外語教學長期以來陷入到了一種教學怪圈之中，即不注意文化安全教育，讓我國很多外語受教育者被西方文化進行了滲透與侵蝕，他們在崇尚西方文化的同時，逐漸喪失了自身文化的認同感與自豪感。鑒于這種教學現狀，我們認為，大學外語教學必須重新調整自己的價值取向，讓外語教學不僅教授人的語言知識與技能，更要全面發展人的人文精神，讓人體會到外語教學的人文關懷，不斷豐富人的主體精神。

2．我國母語教育的弱化。在我國大學外語教學過程中，不可避免地會出現中西方文化的碰撞與沖突。由于我國文化在某些程度上落后于西方文化，因此，我國文化中西方交流的過程中逐步出現了本族文化失語的現象。這是因為我國大學外語教學過于強調與國際接軌，反而忽略了外域文化與本土文化的有機融合，長此以往，我國外語教學讓本土文化或多或少地受到了一些沖擊，有時甚至喪失了應有的文化話語權。這就是說，我國本土文化教育工作受到了外語教育的排擠，逐步處于一種式微的尷尬地位，母語教育越來越不受重視，一步步被邊緣化了，更難說向外輸出我國優秀的傳統文化。因此，我國一些著名的經典之作，比如說《大學》《中庸》等在西方文化中不受重視，甚至是根本毫不關心。從某種角度來分析，這是因為我國本族文化輸出時缺乏系統性的核心價值體系，也沒有一個統一的國際語碼標準。此外，我國大學外語教育者也缺乏深厚的國學造詣，這就很難說他們在外語教學過程中可以向外輸出我國優秀文化。

二、文化安全視域下的大學外語教學對策

我國大學外語教學必須充分重視起文化安全問題，并基于此來確定明確的外語教學目標，切實強化受教育者的文化安全意識，讓他們在接受外語教學的過程中，從中西方文化對比中學習到優秀的外域語言文化，并同時堅守本族本土語言文化的根基，增強自我文化認同感與自豪

感。

(一)大學外語教學必須嚴格遵循“尊重民族文化”的教學原則

我國是一個歷史悠久的文明古國，有著博大精深的傳統語言文化。而語言與文化是相輔相成的共同體，語言是文化的重要載體，文化是語言的重要內涵。任何一門語言實際上都包含了某種世界觀。因此，我們說，語言盡管說并沒有明顯的階級形態，但是，它的具體內容卻有著一定的階級性，有著不同階級為代表的意識形態的外在表現。因此，我國大學外語教師在進行外語教學的過程中，必須充分意識到文化安全問題的嚴重性與緊迫性，努力引導學生樹立起科學合理的外語學習目標，強化自我民族文化精神的建構工作，充分重視文化安全在外語學習中的關鍵性地位。這就要求我們的外語教育工作者在教學過程中，要靈活應對文化安全問題，不僅需要有效學習并借鑒外域語言文化，而且需要充分尊重本族文化中的積極文化要素，使外語教學能夠讓中西方文化進行有機融合，在二者相互綜合與改造的基礎上實現各自的文化創新。

(二)大學外語教學應該準確定位母語的地位與作用

我國大學外語教學中應該對母語的運用進行科學合理的定位，充分發揮母語在外語教學中的積極作用，讓學生正確處理好外語與母語之間的關系。就目前的大學外語教學狀況來看，一些教學法片面強調模仿與交際，反而使得我國母語的地位與作用受到了不同程度的弱化與排斥，使我國大學外語教學改革舉步維艱。因此，我們必須對大學外語教學進行徹底且深入的改革，尤其是對母語在外語教學中的地位與作用進行重新定位。在外語教學中，母語仍然是一個不可忽視的重要方面，它是學習者最基本、最直接的語言。它可以幫助學習者轉換語言思維，并把外語與母語有機聯系在一起。否則，離開了母語，學習者很難對外語進行思維轉換。因此，大學外語教學過程中不能排斥母語的積極作用，而應該充分發揮出母語對外語教學的積極促進作用。

(三)大學外語教學應該進一步增強大學生的本族文化自豪感

篇9

【關鍵詞】外語教育 區域經濟 影響

一、語言經濟學的基本理論和觀點

語言經濟學是一門研究語言與經濟之間相互關系的交叉邊緣學科。語言經濟學的概念是由美國學者Jacob Marschak于1965年提出，認為語言與經濟學有著密不可分的關系，語言是人類社會活動中必不可少的交流工具，語言使用具有經濟學本質的因素，它具有與其它資源一樣的經濟特性――價值、效用、費用和效益。

自20世紀70年代以來，語言經濟學的研究者們進一步研究和發展了語言經濟學學科，使其成為研究語言與經濟關系普遍性規律的重要理論。它所涵蓋的主要內容為：

1.語言是一種人力資本，它能夠幫助人們獲得知識和技能，而外語學習就是對人力資本的一種經濟投資。

2.外語或者第二語言的學習是對人力資本生產的經濟投資。在很多情況下，人們由于受到經濟的影響，會選擇學習某一特定的語言。一方面，要考慮學習某種外語的投資費用，即為了學習某種外語所花費的時間及費用；另一方面也考慮到學會某種語言后的預期效益，即該門外語是否擁有比較好的發展和使用前景，是否能夠有機會被廣泛地使用。

3.語言有經濟價值高低之分。語言經濟價值的高低取決于某種語言在社會經濟活動中的使用程度高低，一種語言的使用程度在一定程度上也受到其供求法則的制約。語言的經濟價值主要體現以語言為媒介，學會其他知識和技能并以此獲得經濟效益；除此以外，語言的經濟價值還體現在利用學成的語言知識和技能從事語言相關的工作并且以此獲得的經濟效益。語言的經濟價值還會受到多種因素的影響，例如市場對某種語言的需求和使用程度、人際交往的頻率以及該地區跨文化交際的融合度等等。

從語言經濟學的觀點里我們不難看出，語言與經濟存在密不可分的關系。經濟活動是一種互動行為，離開語言，交際很難進行。在經濟全球化的時代，語言作為交際的工具，除了能夠滿足人們交流的需要，對經濟發展也起到重要的作用。外語在社會經濟發展中的重要地位充分表明外語教育是一種具有經濟價值的投資形式，可以帶來預期效益。

二、外語教育是經濟發展的現實需要

經濟的發展能夠為外語教育的發展提供必要的經濟和物質條件，同時，語言的自身特性、個人發展的需要及市場的需求都決定外語教育是經濟發展的現實需要。外語教育應該順應經濟的發展，不斷進行創新和改革，以滿足社會對高質量的復合型外語人才的持續需求，進一步促進經濟發展。

1.語言的自身特性。語言是獲取信息、傳播信息、積累信息的主要工具。語言既是一個國家、地區的窗口，也是橋梁。作為窗口，它能夠直接反映出一個地區的經濟、文化和科技現狀；作為橋梁，它能夠使人們跨越國界、民族、文化進行無限的溝通和交流，語言已經越來越緊密地與經濟發展結合在了一起。

2.個人發展的需要。隨著社會的發展，用人單位對人才的要求也是越來越高。為了提高自己的競爭力，滿足社會的需要，越來越多的人選擇提高自己的外語水平，這也讓人才的競爭越來越激烈。因此，個人對外語的學習是對經濟發展所做出的一種積極反應，也是勞動力市場供需導向的結果。目前，我國許多高校也在探索復合型人才培養的模式，注重“專業+語言”的培養模式，使語言學習與企業需求及市場經濟掛鉤。

3.市場發展的要求。語言與經濟是密不可分的，在經濟全球化的浪潮下，科學技術發展日新月異，競爭日趨激烈，淮安市對外貿易也越來越多。在此背景下，外語教育作為人們對外溝通的橋梁，受到了更多的關注，社會對外語相關人才的需求也越來越高，越來越多的人意識到了外語教育和學習的必要性，政府也越來越重視外語人才的培養。

三、外語教育對淮安市區域經濟發展的作用

淮安市地處江蘇蘇北，在蘇北地區淮安的發展一直處于中上游。總體而言，淮安市經濟發展仍然是內需型經濟。十二五以來，淮安市大力發展對外貿易，旅游業也取得了重大發展，外語教育在淮安市區域經濟發展中也起到了助推器的作用，為本市經濟發展有針對性地提供人才和智力支持，帶動本地區經濟、技術的發展，外語教育在淮安市區域經濟發展中的作用主要體現在以下幾個方面：

1.外語語言消費對淮安市區域經濟發展的推動作用。語言消費是指人們為了提高自己的某種語言水平而展開的消費行為，其中包括參加各種語言培訓班，購買相關學習資料，參加語言水平測試等。其中英語語言消費在所有外語教育中所占比重最高，而且學生年齡也呈現低齡化的趨勢，很多家庭從孩子幼兒園期間就為孩子報名英語培訓班，是一個比較活躍的群體。另外大學生英語語言消費也為淮安市區域經濟帶來巨大的經濟收益。

2.外語教育推動淮安市第三產業的發展。語言與文化是緊密結合的，外語教育的大眾化有助于地區文化的繁榮和發展，推動以服務業為主的第三產業發展，尤其是旅游業的發展，對提高國民經濟整體效益、促進淮安經濟跨越式發展具有重要的作用。近年來，淮安市擴大了對外開放，經濟發展迅速，旅游業發展也有了新的突破。淮安市故里旅游景區被評為國家5A級景區，幾條在建的高鐵項目勢必會為淮安帶來更多的發展機遇。而隨著淮安市經濟發展和對外交流的增加，生產要素（信息、知識、資本等）呈現前所未有的活躍態勢。外語作為對外宣傳淮安文化的工具，對本地的經濟和旅游發展起著不可估量的作用。

3.外語教育對淮安進出口貿易的影響。以其他國語言為基礎的經濟我們稱之為外語經濟。外語經濟始終貫穿于對外經濟的各個領域，對本地區的區域經濟發展起著重要作用。加強本地區域的外語教育，一方面可以促進本地區經濟的發展，另一方面還可以引進外資，擴大進出口貿易。通過外語的學習，學習者不僅掌握了某種語言，還可以更多地了解國外的文化習俗、貿易習慣、高新技術、商業規則等等，從而更好地學習國外先進的技術，減少貿易摩擦和爭端，擴大進出口貿易規模，促進本地經濟的發展。因此，外語教育在引進外資、促進區域經濟發展中起到不可替代的作用。

4.外語教育為淮安市提供更多的就業機會。隨著淮安市對外交流的逐漸發展，外語類的人才需求也日益增長，外語經濟的發展也為我市提供了更多的就業機會。各類培訓機構、翻譯公司、外貿公司、外資企業、出國留學中介、旅行社等都穩步增加，這些機構數量的增加，直接為來本市工作的畢業生帶來更多的就業機會，有效地緩解了就業壓力，維護了地區穩定，為淮安市經濟發展做出貢獻。

5.外語教育有力地推動技術革新和改造，提升自主創新能力。現代社會經濟發展的戰略決策強調自主創新和技術革新，企業必須把技術創新放在突出位置，把重點放在技術改造和提高企業競爭力上，只有這樣，企業才會有更好的發展。而在技術創新過程中，外語通常是先進知識和技術的載體，技術革新人員、科研人員需要具備和不斷豐富、更新外語知識，以便擁有更高水平的外語能力，只有這樣，才能擁有及時了解國際先進水平的生產技術，加快區域產品及技術的更新速度，提高自身產品的國際競爭力。因此，外語教育在推動技術革新和改造，促進區域經濟發展方面起到不可替代的作用。

四、結語

現代經濟增長研究表明，教育特別是外語教育是經濟長期增長的重要決定因素。外語教育是極具經濟價值的投資，能夠促進社會經濟的發展。隨著淮安區域經濟的快速發展及對外經濟貿易交流的增多，外語已成為本地經濟發展必不可少的媒介，對區域性經濟發展起到重要的推動作用。淮安應該結合本地區的發展需要，以社會人才需求為導向，努力加大外語教育投資，以此拉動本市經濟的發展。

參考文獻：

[1]魏三軍，鄧燕.從語言經濟學看外語教育對我國區域經濟發展的影響[J].商場現代化，2007.9：309.

[2]劉紅玉.外語經濟對中原經濟區建設的助推作用[J].新鄉學院院報（社會科學版），2012，（2）：133-135.

[3]胡豹.淮安市外貿依存度研究[J].學術論叢，2008，（48）：78-79.

篇10

1、背景

隨著外來務工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應環境，并表現出反應遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應當今社會教育發展的要求

當今世界科技迅猛發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代幼兒園的孩子是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。

（2）全面實施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。它首先強調了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權利接受早期教育，有權利得到老師的關心和愛護，有權利得到全面和諧發展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調了我們幼兒園的教育要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。我們必須一視同仁，認真對待每一位孩子的發展，真正做到促進每個幼兒的發展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發展的需要

隨著社會經濟的發展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農村孩子的出生數比較少，而且現在的家長擇校心理強烈，使區域內的學校生存面臨危機。但一支強大的外來務工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務工人員子女性格內向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、總目標

通過課題的研究，針對我園外來務工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎上探索一條開展區域內外來務工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎。

2、主要目標

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務工人員子女心理健康教育的經驗。

（2）研究我園外來務工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現狀進行比較，提出相應的教育對策。

（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究內容

1、通過調查分析，掌握所有外來務工人員子女的心理健康現狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務工人員子女的心理現狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。

3、根據外來務工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。

4、各班建立外來務工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務工人員子女入學時在環境適應過程中不同表現，研究各自的對策。

6、根據孩子的年齡特點和發展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內容。

（三）實施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構建幼兒園外來務工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發展，促進幼兒的整體發展，并以心理素質教育的發展為實踐的價值目標。

3、可行性原則

在建設心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區別不同區域、不同環境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實驗時要根據原有的心理健康基礎和發展目標，指定體現綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。

（四）預期突破的難題

對區域內不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調查法

課題研究將通過有關量表測查，掌握所有外來務工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個案法

建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養，與本地孩子的差異程度。

（3）經驗總結法

根據幼兒的特殊心理表現，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創新研究，積累總結經驗，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（3）開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的幼兒及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）

（4）建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。引導和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學習，師資培訓；

②做好宣傳，落實分工；

③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎上，開設每周一節的心理健康教育活動課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續做好個案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結經驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報會，交流經驗，出論文、個案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請結題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進行教師心理教育能力的培養

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于幼兒心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養情緒情感的能力，培養意志力的能力，培養個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養一般心理素質的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質發展進行評估的能力；培養創造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學能力、藝術能力、體育能力等。