導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、我趕緊躲在一塊大石頭后面。只見那個(gè)不明飛行物從中間出來一個(gè)梯子,一個(gè)張著大大的腦袋,大大的眼睛,細(xì)又長的手臂,而且非常矮,只有1米左右的外星人從不明飛行物中走出來。

3、它古怪地說:“躲在石頭后面的地球人,你出來吧。我的雷達(dá)手已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你,我不會(huì)傷害你的。”我一點(diǎn)一點(diǎn)地從石頭后面走出來,趕緊跑。那外星人的手馬上伸長,把我給抓住了。我被嚇得把它的手拉開……

4、最后我戰(zhàn)勝了害怕,慢慢地走過去。我給它飲料喝。它把飲料放在地上,接著,一道水飛入它的嘴里。我驚呆了,它說它有吸東西的魔力,吸的是超能水。它還能把房子舉起來,在0.001秒內(nèi)算完一道上億的乘法算式。

5、我請它帶我進(jìn)入不明飛行物內(nèi),它便帶我進(jìn)入不明飛行物里面。里面有許多機(jī)器,有一個(gè)把光轉(zhuǎn)化成動(dòng)力的機(jī)器,還有能在一秒鐘飛回基地的超動(dòng)力發(fā)電機(jī),能在每秒鐘轉(zhuǎn)4億轉(zhuǎn)。飛船上的天線還能接受火星,木星,金星等發(fā)出的信號。

6、只見飛船發(fā)出聲音:“動(dòng)力系統(tǒng)出現(xiàn)問題,是否修復(fù)?”外星人回答道:“是。”過了5秒鐘,飛船又說:“動(dòng)力系統(tǒng)已修復(fù)。”我不禁驚訝:“你們科技真發(fā)達(dá)呀,在這沒短的時(shí)間就能修好動(dòng)力系統(tǒng)!”它聽了,臉上露出得意的神色。這時(shí),它說:“我要走了,我叫卡光,是火星人,再見。”一道白光一閃,飛船便沒了。我呆呆地站在那個(gè)地方……

篇2

1、1980年5月，彭加木第四次率隊(duì)考察羅布泊地區(qū)，歷盡艱辛，首次成功穿越羅布泊干涸湖底。當(dāng)考察隊(duì)面臨著缺水、缺油的嚴(yán)重困難。彭加木親自去尋找水源，留下一張寫著“我往東去找水”的字條，就再也沒有回來。

2、野口英世先生在非洲研究黃熱病時(shí)，由于傳染上病毒，于1928年5 月21日去世。野口英世先生的碑文上寫著：“他畢生致力于科學(xué)，他為人類而生，為人類而死”。

3、鮑爾·海斯德是美國一位研究蛇毒的科學(xué)家。他小時(shí)候看到全世界每年有成千上萬人被毒蛇咬死，就決心研究出一種抗毒藥。他一共被毒蛇咬過130次，海斯德對自己血液中的抗毒物質(zhì)進(jìn)行分析，試制出一些抗蛇毒的藥物，已救治了很多被毒蛇咬傷的人。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

愛迪生是英國有名的科學(xué)家，愛迪生小時(shí)侯很刻苦學(xué)習(xí)的。有一次，愛迪生的媽媽生病了好幾天，就叫愛迪生到菜市場上賣菜。愛迪生為了媽媽的健康而不上學(xué)了，去市場上賣菜，于是他想：“我?guī)妆緯タ矗遣痪褪莾扇涿赖氖虑椤！彼搅瞬耸袌錾暇褪且贿呝u菜一邊看書，他只集中精力地看書不管賣菜，反正別人付了錢就行也不管付了多少錢，菜也隨便別人拿。還有一次愛迪生制作電燈泡。他為了找一根燈絲尋遍了很多地方才找到它，他是在火車上賣報(bào)得錢買制作的材料的。有一次他在火車上做實(shí)驗(yàn)一不小心打倒了兩瓶化學(xué)物品就著火了。被車長趕下來了，也把他的化學(xué)物品給扔了下來。于是，他就去找了一個(gè)小破屋做實(shí)驗(yàn)屋，他不休不眠的做了好幾天，電燈實(shí)驗(yàn)終于成功了。愛迪生就是這樣刻苦學(xué)習(xí)，才當(dāng)上了英國有名的科學(xué)家，我要向特學(xué)習(xí)從小當(dāng)愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，長大了要當(dāng)一名科學(xué)家。

2、愛因斯坦的小板凳

因斯坦小的時(shí)候，有一次上手工課，他想做一只小木凳。下課鈴響了，同學(xué)們爭先恐后拿出自己的作品，交給女教師。愛因斯坦沒有拿出自己的作品，急得滿頭大汗。女教師寬厚地望著這個(gè)小男孩，相信他第二天能交上一件好作品。第二天，愛因斯坦交給女教師的是一個(gè)制作得很粗糙的小板凳，一條凳腿還釘偏了。滿懷期望的女教師十分不滿地說：“你們有誰見過這么糟糕的凳子？”同學(xué)們紛紛搖頭。老師又看了愛因斯坦一眼，生氣地說：“我想，世界上不會(huì)再有比這更壞的凳子了。”教室里一陣哄笑。愛因斯坦臉上紅紅的，他走到老師面前，肯定地對老師說：“有，老師，還有比這更壞的凳子。”教室里一下子靜下來，大家都望著愛因斯坦。他走回自己的座位，從書桌下拿出兩個(gè)更為粗糙的小板凳，說：“這是我第一次和第二次制作的，剛才交給老師的是第三個(gè)木板凳。雖然它并不使人滿意，可是比起前兩個(gè)總要強(qiáng)一些。”這回大家都不笑了，女教師向愛因斯坦親切又深思地點(diǎn)著頭，同學(xué)們也向他投去敬佩和贊許的目光。這個(gè)小故事讓我們看到愛因斯坦的韌性，無論做任何事，他都要力求做好，讓自己的潛能充分發(fā)揮。

3、諾貝爾的故事

諾貝爾小時(shí)候身體非常瘦弱。十歲時(shí)，隨母親前往俄國的貝德爾堡，與父親團(tuán)聚，并開始接受家庭教師的指導(dǎo)。十七歲時(shí)，到美國留學(xué)，兩年之后回國，進(jìn)入父親的公司從事研究工作。

諾貝爾受了父親的影響，對研究炸藥很有興趣，后來因?yàn)橹圃煺ㄋ幒烷_發(fā)油田，賺了很多錢。但是，他看見自己發(fā)明的炸藥用于戰(zhàn)爭，感到十分痛心，故畢生努力呼吁世人把火藥用于和平。諾貝爾用他的巨額財(cái)產(chǎn)成立基金，每年發(fā)獎(jiǎng)金給世界上對物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平事業(yè)有杰出貢獻(xiàn)的人。能夠獲得諾貝爾獎(jiǎng)金，一直被認(rèn)為是一種極大的榮譽(yù)呢!

實(shí)驗(yàn)室里霧騰騰，諾貝爾 正在忘我地工作，他的哥哥來找他，說:“諾貝爾，我正在整理我們家族的家譜，你是名聞世界的人物，沒有你的自傳怎么行呢？你寫份自傳吧。”

“哥哥，不用吧。”

“那怎么行呢?”諾貝爾的哥哥勸說道，“弟弟，你寫自傳并不是為你自己，而是為我們家族呀！你寫吧。我們家族的家譜里有你的自傳，就會(huì)增添光彩的！”

諾貝爾還是不同意，他哥哥就反復(fù)勸說，最后，甚至是哀求了:“弟弟，你是怕耽誤你的時(shí)間嗎?如果那樣，你就說說，我來記錄、整理吧。”

“我實(shí)難從命。”諾貝爾態(tài)度謙遜，但語氣堅(jiān)定地說，“我不能寫自傳，在宇宙漩渦中有恒河沙粒那么多的星球，而無足輕重的我們，有甚么值得寫的喲！”

原來如此！他認(rèn)為自己做的一切只是為人類該做的一點(diǎn)點(diǎn)事而己，為甚么要拿對人類的一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)去換取榮譽(yù)呢。因此，他始終不答應(yīng)。

諾貝爾的哥哥只好嘆息著走了。諾貝爾又埋頭做起實(shí)驗(yàn)來。

諾貝爾的遺囑，是他理想的精華，心血的結(jié)晶。雖然他身擁巨富，卻不愿把財(cái)產(chǎn)分配給親友們。他認(rèn)為：大宗財(cái)產(chǎn)是阻滯人類才能的禍害，凡擁有財(cái)富的人，只應(yīng)給子女留下必須的教育費(fèi)用，如果留下過多的錢財(cái)，那是獎(jiǎng)勵(lì)懈惰，使他們不能發(fā)展自己的才干。

篇4

科學(xué)家故事100個(gè)讀書筆記

這本書十分好看，一個(gè)個(gè)故事令我知道了科學(xué)家們的艱辛、勤奮，令我十分感動(dòng)。其中我最難忘的人物，還是阿基米德和徐霞客了。

阿基米德是古希臘一位著名的學(xué)者，也對科學(xué)研究十分重視，一旦開始思索邊難以自拔，以至于羅馬士兵把刀架再阿基米德鼻尖時(shí)，他才發(fā)現(xiàn)了羅馬士兵，這位愛科學(xué)勝過愛生命的科學(xué)家竟然說：“等一下殺我頭，讓我把這道幾何定律證明完畢。”但羅馬士兵不由分說便砍下了他的頭，這是一個(gè)天才的遺憾，如果羅馬士兵沒有殺死他，他一定能給后人做出更多的貢獻(xiàn)！阿基米德雖然早已犧牲了，但他的勤奮卻被后人代代傳頌。

徐霞客是明朝的一位地理學(xué)家，他從22歲開始便開始四處考察、旅行。他的好奇心十分強(qiáng)烈，在旅途中，他遇到高山，便一定要登上頂峰，遇見山洞，也一定要鉆進(jìn)去考察一番。而且他堅(jiān)持每天寫日記，把所見所聞?dòng)涗浵聛怼Ｗ钅荏w現(xiàn)他不畏艱辛的還是他51歲時(shí)候的遭遇，當(dāng)時(shí)約了三個(gè)同伴一起前行，可是沒走多久，這三個(gè)同伴，一個(gè)吃不了苦回家了，一個(gè)途中不幸病死了，還有一個(gè)，竟然偷了他的錢財(cái)逃走了，但是，徐霞客在這樣困難的環(huán)境下仍然堅(jiān)持考察，無所畏懼。他那種不怕任何艱難險(xiǎn)阻，向科學(xué)頂峰攀登的精神值得我們學(xué)習(xí)。

快來讀讀這本書吧！它會(huì)令你受益多多！

篇5

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 提升探究動(dòng)機(jī)

科學(xué)故事本身具有的趣味性能強(qiáng)烈吸引學(xué)生，在課堂上能很好的集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對教師所傳授知識的興趣。例如在“浮力”教學(xué)中，教師通過講述“曹沖稱象”的故事；在“重力”教學(xué)中，教師通過講述牛頓和蘋果的故事，在“能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)中講述三峽水利工程的作用等等，就會(huì)使學(xué)生對教師所講知識感到生動(dòng)具體，趣味盎然，并且課后印象深刻。

科學(xué)故事不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于它的特殊魅力還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們樹立遠(yuǎn)大的志向，立志像科學(xué)家們一樣去探究自然界的奧秘，造福于人類。

二、進(jìn)行德育教育， 激發(fā)學(xué)生的愛國熱情

在科學(xué)發(fā)展中，充滿著科學(xué)家不怕困難、勇于探索的光輝事跡。教師可從科學(xué)家工作學(xué)習(xí)中汲取引人注目，感人至深的情節(jié)，用故事的形式將給學(xué)生聽。如華羅庚在父親的雜貨店里頑強(qiáng)自學(xué)，阿基米德吃飯洗澡時(shí)還在思考問題，伽里略在比薩斜塔上做落體實(shí)驗(yàn)，居里夫婦在破舊木棚里提煉鐳，達(dá)爾文隨“貝格爾”號環(huán)球科學(xué)考察，布魯諾被燒死在羅馬鮮花廣場，等等。這些故事必將會(huì)給學(xué)生重要啟迪和感召，不僅能激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、實(shí)事求是、鍥而不舍的個(gè)性品質(zhì)，振奮他們追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

特別是講述我國古今科學(xué)故事，如指南針的發(fā)明，蔡倫造紙的故事，張衡制造世界上第一架地動(dòng)儀，詹天佑修筑中國自己的第一條鐵路，錢學(xué)生沖破美國重重阻擾返回祖國，鄧家先隱名埋姓為我國原子科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一生等等，還能喚起青少年學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任心，激發(fā)他們的愛國熱情。

三、擴(kuò)大知識領(lǐng)域 促進(jìn)課外閱讀

課外講述科學(xué)故事，不受教學(xué)內(nèi)容的限制，范圍可以更廣。它對于開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生知識領(lǐng)域、促進(jìn)他們課外閱讀和課外探索，是很有作用的。例如在晴朗的夜晚在校園和同學(xué)聊天時(shí)，可以給學(xué)生講述“天狗吃月”的故事，科學(xué)家應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算發(fā)現(xiàn)海王星的故事,“阿波羅” 載人飛船登月的故事，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們通過課外閱讀獲得更多的天文知識。再如學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，在一個(gè)運(yùn)動(dòng)員水平一定的情況下，如何獲得最好成績的問題，可以給學(xué)生講述“田忌賽馬”的故事。從這個(gè)故事出發(fā)，教師給學(xué)生介紹“博弈論”、“運(yùn)籌學(xué)”的研究對象及其軍事和體育比賽中的應(yīng)用，進(jìn)而鼓勵(lì)他們閱讀有關(guān)書刊，用豐富的知識武裝自己。

四、培養(yǎng)辯證的科學(xué)的思考方法

篇6

關(guān)鍵詞：物理學(xué)家；教學(xué)方式；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0139-03

一、研究背景

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它要求“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度”。可是，在中學(xué)物理課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多物理教師為了應(yīng)付考試，囿于課本教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)書本知識傳承，疏于讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，忽視了學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了有效實(shí)施《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變我校（廣安代市中學(xué)）物理教師為了應(yīng)付考試，囿于課本教學(xué)等問題，提倡多樣化的教學(xué)方式，以常規(guī)課堂教學(xué)為契機(jī)，結(jié)合物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，引入探究性學(xué)習(xí)的觀念、方法，在常規(guī)課程教學(xué)中，真正使學(xué)生建立用科學(xué)的思維方式主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，提高教學(xué)實(shí)效性，從2010年9月以來，我們開始了“用物理學(xué)家故事激勵(lì)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”。

二、校本教材的編寫與使用

（一）概念的界定

1.物理學(xué)家故事。物理學(xué)家故事是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過圖書查閱、網(wǎng)絡(luò)媒體等獲得的教材中涉及的“以探索物質(zhì)的組成和物質(zhì)世界的運(yùn)行規(guī)律為目的的科學(xué)家——物理學(xué)家”的生平簡介和科學(xué)成就等。

2.科學(xué)探究性學(xué)習(xí)。科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

（二）校本教材的編寫與使用

1.搜集編寫《物理學(xué)家之科學(xué)探究》校本教材。由老師指導(dǎo)學(xué)生收集初高中物理教材中涉及的科學(xué)家生平、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、主要科學(xué)成就。期間組織學(xué)生交流資料信息及收集資料的過程、方法，談心得體會(huì)，然后再指導(dǎo)學(xué)生深化研究，繼續(xù)完善了資料，進(jìn)一步探索物理學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)途徑與方法，并由學(xué)生撰寫小論文交流。學(xué)生把搜集的資料和心得體會(huì)交給老師，由老師統(tǒng)一整理編輯成為校本教材《物理學(xué)家之科學(xué)探究》。

2.指導(dǎo)學(xué)生使用《物理學(xué)家之科學(xué)探究》校本教材。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物理學(xué)家之科學(xué)探究》，培養(yǎng)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究精神和獻(xiàn)身精神，以及敢于批判質(zhì)疑的求真務(wù)實(shí)精神和科學(xué)創(chuàng)新精神。

例如：（1）講萬有引力時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生查看校本教材中關(guān)于牛頓發(fā)現(xiàn)引力定律的過程：在17世紀(jì)后半葉意大利物理學(xué)家阿爾方斯·博雷利（Alphonse Borelli）、英國物理學(xué)家羅伯特·胡克（Robert Hooke）、天文學(xué)家愛德蒙·哈雷（Edmund Halley）和數(shù)學(xué)家克里斯托費(fèi)·雷恩（Christopher Wren）及牛頓本人差不多是同時(shí)在從事引力理論的研究。1666年，博雷利在察行星運(yùn)動(dòng)和木星的衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)時(shí)得出結(jié)論說：“毫無疑問，天體間必存在著一種使之相互接近的自然傾向力。而旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)在物體中又引起了一種使物體脫離旋轉(zhuǎn)中心的傾向力。如果這兩個(gè)傾向力，一個(gè)企圖離開太陽，另一個(gè)則力圖接近太陽，而它們又彼此相等，則該行星只能在離太陽一定距離的地方運(yùn)動(dòng)。假設(shè)在某一瞬時(shí)，行星離太陽的距離以及它的運(yùn)動(dòng)速度，是在離心力小于向太陽的傾向力時(shí)，則該行星便從大半徑的圓轉(zhuǎn)到小半徑的圓上，并開始接近太陽，直到兩力彼此平衡的位置。”

1666年，胡克曾在皇家學(xué)會(huì)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告企圖找出物體重力與物體距地球表面高度間的關(guān)系。胡克認(rèn)為重力與磁力、電力相同，必隨離地球中心的距離增大而減少，后來，他又指出行星運(yùn)動(dòng)的軌道曲線必是某種恒力所引起的，行星對太陽的傾向力可從旋轉(zhuǎn)中心具有某種吸引性質(zhì)來解釋。經(jīng)過長期研究，胡克在1679年認(rèn)為：“一切天體都具有傾向其中心的吸引力，它不僅吸引其本身各部分，并且還吸引其作用范圍內(nèi)的其他天體。”他還認(rèn)為：“受到吸引力作用的物體越靠近吸引中心，其吸引力也越大。”1680年1月6日，胡克在給牛頓的一封信中寫道：“假設(shè)吸引力是與兩中心間的距離平方成反比的。”實(shí)際上，自從荷蘭物理學(xué)家惠更斯（Christian Huygens）1673年發(fā)表了離心定律后，胡克、哈雷和雷恩等人都于1679年推出了平方反比定律。他們指出：如果行星繞太陽運(yùn)行于圓形軌道上，而其運(yùn)轉(zhuǎn)周期的平方與其到太陽的平均距離的立方成正比，則可證明，作用于各行星的引力必與此距離的平方成反比，但他們都未能證明，行星的橢圓軌道是平方反比定律的結(jié)果。

在開普勒“三大定律”、胡克等“引力問題探索”、惠更斯“離心定律”、皮卡兒“地球半徑”、牛頓“微積分”后，牛頓于1684年8月完成了“平方反比定律”的證明。萬有引力定律建立后獲得了極大的成功，解決了當(dāng)時(shí)地球形狀的爭論；根據(jù)萬有引力定律，法國數(shù)學(xué)家克雷羅計(jì)算出了木星和衛(wèi)星對哈雷彗星的攝動(dòng)作用、并預(yù)言了哈雷彗星經(jīng)過近日點(diǎn)的時(shí)刻（1759年）；1846年法國天文學(xué)家萊維利葉和英國天文學(xué)家亞當(dāng)斯利用萬有引力定律用計(jì)算的方法發(fā)現(xiàn)了海王星；1930年3月14日用同樣的方法發(fā)現(xiàn)了冥王星；20世紀(jì)以來對幾百萬光年宇宙結(jié)構(gòu)的研究都證明了萬有引力定律的正確性。

通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律并非簡單地從蘋果落地而得，這是他善于繼承前人的成果、奮發(fā)好學(xué)、勤于思考的結(jié)果，他完成這一巨大綜合工程是基于中世紀(jì)以來世世代代從事科學(xué)研究的前人的累累成果。

例如：（2）講電磁感應(yīng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁學(xué)之父”法拉第的有關(guān)知識：我國早在三、四千年前就有了雷電現(xiàn)象的記載，春秋時(shí)期《管子》“地?cái)?shù)篇”中出現(xiàn)“慈石”說明，古希臘的泰勒斯（Thales，公元前640～546年）

發(fā)現(xiàn)琥珀摩擦起電和磁石吸鐵的現(xiàn)象。然而，直到19世紀(jì)人們?nèi)匀徽J(rèn)為磁和電是完全不同的物質(zhì)，對它們的觀察還停留在現(xiàn)象階段。1802年安培說“我愿意去證明磁和電相互獨(dú)立的兩種不同流體”。庫侖甚至斷言：“磁和電是兩種完全不同的實(shí)體，它們不可能相互轉(zhuǎn)化。”1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)揭開了物理學(xué)的新篇章，后來安培、菲涅耳、科拉頓等科學(xué)家都在試圖尋找磁場產(chǎn)生電流的條件，但他們都失敗了。法拉第也開始了這一探索工作，經(jīng)過整整十年的不懈探索，經(jīng)歷了失敗、試驗(yàn)、再失敗、再試驗(yàn)，最終于1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，法拉第被譽(yù)為“電磁學(xué)之父”。同時(shí)為學(xué)生介紹物理學(xué)家法拉第在逆境中頑強(qiáng)奮斗的一生等。

三、產(chǎn)生的實(shí)際效果

《物理學(xué)家之科學(xué)探究》校本教材的有效使用，促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)探究意識的增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生熱愛物理學(xué)科興趣，提高了學(xué)生參與物理探究活動(dòng)的熱情，提升了學(xué)生科學(xué)探究的能力，取得了明顯的效果。

1.增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)探究興趣。2008～2009年，由黃天平指導(dǎo)的高2009級、高2008級學(xué)生參加四川省中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，被學(xué)校選送作品4件參加區(qū)市展評，有1件作品獲廣安區(qū)二等獎(jiǎng)，1件作品獲廣安市三等獎(jiǎng)。

2.學(xué)生的科學(xué)探究意識明顯增強(qiáng)。通過讓學(xué)生參與校本教材的編寫引領(lǐng)學(xué)生通過多途徑了解物理學(xué)家對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)、應(yīng)用的過程，掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、推理方面的技能及收集信息、處理信息、傳遞信息的技能。讓學(xué)生體會(huì)和經(jīng)歷探究過程，獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于完成、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生文化成績的提高。如高一學(xué)生陳雪峰寫到：“錢學(xué)森——中國偉大的數(shù)學(xué)家，物理學(xué)家。當(dāng)我看到錢學(xué)森的豐功偉績，我的全身都熱血沸騰。錢學(xué)森在外留學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)非常刻苦，可以說是三月不知肉味，可是，我呢，非常貪玩。當(dāng)我看了錢學(xué)森的生平之后，我了解到一個(gè)人的成功，不在于他這一時(shí)一刻的奮斗，而是一點(diǎn)點(diǎn)的積累，由量轉(zhuǎn)換為質(zhì)的這樣一個(gè)過程。不論是哪一位成功的人，他的發(fā)展過程是緩慢的，而他們的專心、耐心、求知心引導(dǎo)他去探索未知的世界。所以我決定向所有的科學(xué)家們學(xué)習(xí)，擇其善者從之。以此來慢慢完善自己的思想觀念，整體提高自己的思想素質(zhì)，做他們的追隨者！”

3.學(xué)生的物理學(xué)科成績不斷提升。從下表可以看出，隨校本教材的有效使用，教學(xué)實(shí)驗(yàn)班成績逐漸提高，特別是課改年級（現(xiàn)在的2011級）實(shí)驗(yàn)班成績比學(xué)校和全區(qū)成績有更大優(yōu)勢，學(xué)校高中物理成績也提高很快，探究性學(xué)習(xí)正在我校學(xué)生中全面開展并取得階段性成果。表1“代市中學(xué)原2008級2班、2011級2班、現(xiàn)2011級1班與區(qū)市統(tǒng)考成績比較表”

四、總結(jié)

在物理課程中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的教學(xué)方式。作為目標(biāo)，基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)探究是一種精心設(shè)計(jì)的，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。《物理學(xué)家之科學(xué)探究》校本教材在廣安代市中學(xué)的有效使用，取得了一定的成效，希望能夠給在教學(xué)中有同樣問題的老師們提供一些參考與借鑒，使更多的人受益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]常龍生.高中物理課題研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]教育部.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[S].

篇7

"故事化教學(xué)"是指教學(xué)過程中通過故事的形式來組織、設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。它既包括教學(xué)內(nèi)容的故事化，又包括教學(xué)形式的故事化，它既適合于不同的學(xué)科，也適合于不同的學(xué)生。

1."故事化教學(xué)"的意義

新課程理念要求教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用故事可以集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)散學(xué)生思維、提高認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)還可以營造良好的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，做到寓教于樂。充分體現(xiàn)新課程理念的要求。

2."故事化教學(xué)"的策略

2.1 鉆研教材，將教學(xué)內(nèi)容編排成故事。深入鉆研教材，吃透各知識點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識點(diǎn)編排到層層推進(jìn)的故事情節(jié)之中。 通生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。從而構(gòu)建完整的知識體系。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)"基因的表達(dá)"過程時(shí)，有不少的學(xué)生對基因轉(zhuǎn)錄、翻譯的場所、配對原則、mRNA從什么地方進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)等知識理解和記憶存在一定困難。在教學(xué)過程中我將"基因的表達(dá)"過程成如下故事。"古代有一個(gè)叫'真核細(xì)胞'的國家，在皇宮（細(xì)胞核）中住著一位叫'細(xì)胞核DNA'的國王。由于內(nèi)憂外患發(fā)生軍事，于是國王選派了一位叫'mRNA'的官員作為欽差大臣，當(dāng)面將國王的旨意按堿基互補(bǔ)原則擬成一道秘旨給了交欽差大臣（mRNA）。為了安全，于是讓欽差大臣通過秘密通道（核孔）將圣旨帶到邊疆（細(xì)胞質(zhì)），傳給一位叫'核糖體'的官員。'核糖體'組織了一個(gè)名為'tRNA'的專家組對這道秘旨進(jìn)行翻譯。專家組查閱了大量的遺傳密碼，最終通過堿基互補(bǔ)原則翻譯出了秘旨的內(nèi)容，通過秘旨的命令平息了這場。"

2.2 搜集身邊的故事，運(yùn)用在教學(xué)過程中。身邊發(fā)生的故事更加貼近生活，學(xué)生更加感興趣。利用身邊發(fā)生的故事來導(dǎo)入新課或串聯(lián)前后章節(jié)時(shí)學(xué)生的注意力異常集中，輕松的將學(xué)生的思維引到教學(xué)內(nèi)容中來。例如：在學(xué)習(xí)"水鹽平衡"時(shí)，我先給同學(xué)講了這樣一個(gè)故事。"我老家有一位小朋友喜歡吃麻辣的零食。有一天麻辣零食吃多了，引起拉肚子，拉脫水后引起發(fā)高燒。到村衛(wèi)生所醫(yī)生給他輸了很多退燒的藥物，高燒暫時(shí)退了，沒過多久又開始發(fā)高燒，反復(fù)幾天。后來到縣醫(yī)院，醫(yī)生首先只給他輸了生理鹽水，然后輸一些退燒的藥物。結(jié)果藥到病除。為什村衛(wèi)生所的醫(yī)生輸?shù)耐藷幬餂]有根治，而縣醫(yī)院的醫(yī)生輸?shù)耐藷幬锞湍芩幍讲〕兀科鋵?shí)這位小朋友是拉肚子導(dǎo)致水鹽平衡失調(diào)。只輸退燒藥是治標(biāo)不治本。須調(diào)節(jié)好水鹽平衡才能根治。我們體內(nèi)水鹽是如何維持平衡的呢？讓我們共同來學(xué)習(xí)水鹽平衡。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自編故事，鞏固教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)中有很多知識枯燥零亂，單純的記憶效果不是很好。引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識編排成故事情節(jié)來記憶效果比較明顯。例如："噬菌體侵染細(xì)菌的過程"。學(xué)生往往只記住 "吸附――注入――復(fù)制、合成――組裝――釋放" 這一侵染過程。對侵染過程中噬菌體注入的是什么，復(fù)制合成中所需的原料、能量、酶等從何而來，從大腸桿菌中釋放出后噬菌體的去向等等問題很難理解。通過引導(dǎo)有的同學(xué)們將這一過程編排成以下故事可以很好的解決這些問題。" '噬菌體'是一位不講道理的土匪。它看中了'大腸桿菌'這位良家婦女，于是它光身一人什么都沒帶，霸占了這位良家婦女。住它家的房、睡它家的床、吃它家的糧……'大腸桿菌'在忍氣吞聲的情況下，為可惡的土匪'噬菌體'產(chǎn)下一大幫小土匪。害得'大腸桿菌'家破人亡。于是這幫小土匪逃離這個(gè)破碎的家，去尋找新的目標(biāo)（大腸桿菌）繼續(xù)干著它父輩的壞事"。

2.4 將教學(xué)形式故事化。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)形式設(shè)計(jì)成故事化，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。讓學(xué)生們講故事、演故事、評故事等充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如：人教版《分子與細(xì)胞》第四章第二節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容主要分兩個(gè)部分。①對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程②流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。我對該節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們提前分組預(yù)習(xí)，每個(gè)小組分別選派一位同學(xué)來分別扮演歐文頓、荷蘭科學(xué)家、羅伯特森、桑格等科學(xué)家。上課時(shí)我用多媒體投影出"生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型――跨時(shí)空學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)"。上課了，我走上講臺。"先生們、女士們大家早上好！一年一度的"生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型――跨時(shí)空學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)"在我們道真中學(xué)高一（3）班隆重開幕了。出席今天報(bào)告的有著名的科學(xué)家"歐文頓"、"羅伯特森"、"桑格"等。下面我們用熱烈的掌聲邀請來自19世紀(jì)著名的科學(xué)家歐文頓先生為我們作報(bào)告。接著按科學(xué)發(fā)展的歷程先后邀請"荷蘭科學(xué)家"、"羅伯特森"、"桑格"為大家作報(bào)告。當(dāng)"桑格"演講完后，我走上講臺。"非常的感謝各位科學(xué)家的精彩發(fā)言。今天的作報(bào)告會(huì)取得了良好的效果，但有一點(diǎn)小小遺憾。就是桑格先生的同事尼克森先生因工作中一些事務(wù)抽不開身，沒能到現(xiàn)場參加今天的報(bào)告會(huì)。但他將研究模型及報(bào)告郵寄給了我。委托我來給大家作這個(gè)報(bào)告。于是我就講解"流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容"。運(yùn)用這種形式同學(xué)們熱情高漲、注意力高度集中對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程及流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容記憶深刻。取得了良好的教學(xué)效果。

3."故事化教學(xué)"的注意事項(xiàng)

3.1 所用故事必須具有較強(qiáng)的針對性。故事不能脫離教學(xué)內(nèi)容，講述方法要簡明扼要。一開始就要把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識環(huán)境中，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。

3.2 要對教學(xué)內(nèi)容有一定的啟發(fā)性。故事對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性， 講述時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識、能力、思想實(shí)際出發(fā)，采用揭示矛盾、設(shè)置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。

篇8

1.故事教學(xué)法的概念

故事教學(xué)法是教師針對課堂教學(xué)實(shí)際，把整節(jié)課或者局部的內(nèi)容整理融入某個(gè)創(chuàng)設(shè)性的故事背景下，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，通過故事情境中引發(fā)的問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.故事教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

蘇格拉底曾說："教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。"其實(shí)，故事就是點(diǎn)燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。故事教學(xué)法具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)：教師設(shè)計(jì)的故事情境能讓學(xué)生以更輕松自主的姿態(tài)融入整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，故事情境讓學(xué)生興趣得以激發(fā)，思維得以啟發(fā)，往往能取得更好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在：第一、初中生物生活氣息較濃，比較容易和生活現(xiàn)象相互聯(lián)系，整合成學(xué)生容易接受的、趣味性強(qiáng)的故事情境。第二、故事教學(xué)法本身應(yīng)用到生物教學(xué)中，能加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)思維。

3.故事教學(xué)法的可行性

故事教學(xué)法本身門檻不高，只需要老師用心挖掘教材中的整合點(diǎn)。如某個(gè)科學(xué)人物，某項(xiàng)科學(xué)發(fā)明等都十分容易包裝整合成一個(gè)科學(xué)故事。其次，初中生物知識本身框架性較強(qiáng)，知識點(diǎn)間的聯(lián)系較緊密，容易整合形成問題鏈條，進(jìn)而構(gòu)建完整的故事背景。第三、故事教學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能實(shí)現(xiàn)"超越教材、用活教材"。

4.故事教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用舉例

4.1抓住教材中的科學(xué)人物，圍繞其事跡或某個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)明進(jìn)行故事創(chuàng)設(shè)。如《細(xì)菌》一節(jié)，教材中的知識描述是以發(fā)現(xiàn)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖等為主線的，本身的趣味性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。筆者針對教材知識呈現(xiàn)較易整合為故事情境的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了關(guān)于細(xì)菌的幾個(gè)小故事貫穿全課教學(xué)，如《列文虎克如何當(dāng)上皇家學(xué)會(huì)會(huì)員》、《斯巴蘭扎尼實(shí)驗(yàn)的不足》、在故事中設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.1抓住教材中的問題，將幾個(gè)孤立的問題聯(lián)系起來，整合成整個(gè)問題脈絡(luò)，進(jìn)而根據(jù)問題脈絡(luò)包裝成故事情境。如《眼和視覺》一節(jié)，教材中包含了幾個(gè)知識點(diǎn)，"眼球的結(jié)構(gòu)"、"眼球各部分的功能"、"視覺形成的通路"等，以初中學(xué)生的視野來看，知識點(diǎn)本身比較零散，若抓住知識點(diǎn)的聯(lián)系，寫故事，就系統(tǒng)而形象了。如《小明小剛參加全球愛眼日競賽》：

每年的6月6日是"全國愛眼日"，去年的"全國愛眼日"時(shí)，小明參加"知識問答"比賽獲得二等獎(jiǎng)。他的獎(jiǎng)品是一個(gè)盒子和一張圖紙！

我們把小明和盒子拆開來看，是一個(gè)眼球儀模型。剛好我們這一節(jié)課學(xué)習(xí)眼睛的結(jié)構(gòu)，小明對這個(gè)眼球模型非常熟悉，能熟練的拆裝并標(biāo)出各部分的結(jié)構(gòu)，他的最快速度是2分鐘，同學(xué)們，你們能破他的記錄嗎？

小明參加"全國愛眼日"知識問答時(shí)有道題目是填完《詠眼詩》，他得了滿分，你能填得跟他一樣準(zhǔn)嗎？

眼睛小小零件多，XX透明在最前，XX有孔可調(diào)節(jié)，XXX雙凸能彈縮，固定作用XX體，感光刺激XX膜，營養(yǎng)遮光XX膜，保護(hù)眼球是X膜，心靈窗戶神奇多，三要四不莫蹉跎。

小明去年的知識競賽有道題不會(huì)，因此屈居二等獎(jiǎng)。你們能幫他解惑嗎？"外界物體反射的光線，依次經(jīng)過、和，并經(jīng)過等的折射，最終落到上，形成一個(gè)物像。這個(gè)物像是像。（正/倒）

去年的全國愛眼日"知識問答"比賽，小明的同學(xué)小剛也參加了，他獲得了一等獎(jiǎng)，他的最后一道考題跟一副"找茬圖"有關(guān)。（蠟燭透鏡成像實(shí)驗(yàn)：A圖凸透鏡凸度小，白板上呈像；B圖凸透鏡凸度大，相同情況下白板不呈像）

小剛一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品是一個(gè)膠卷照相機(jī)。有人把人的眼球比喻成一架照相機(jī)，學(xué)了這一課，你知道照相機(jī)的結(jié)構(gòu)分別相當(dāng)于人眼球的哪些結(jié)構(gòu)嗎？

獲一等獎(jiǎng)的小剛雖然勤奮聰明，但由于用眼不當(dāng)，在初三的時(shí)候檢查出近視了。同學(xué)們，預(yù)防近視眼，你有什么妙招嗎？

一個(gè)小故事情景片段，把教材中的孤立問題脈絡(luò)化，一下子把抽象的問題生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們以主人公的姿態(tài)和故事中的人物一起融入到探究中，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然比較理想。課后，學(xué)生回憶本節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，可以通過回憶故事情境，解析了故事中的疑問，自然明了了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

4.3將教材中的知識點(diǎn)遷移成某個(gè)生活現(xiàn)象或問題，變抽象為生動(dòng)，進(jìn)而包裝成故事情境。如《細(xì)胞中的物質(zhì)和能量》一節(jié)，"有機(jī)物和無機(jī)物"、"細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出"、"能量轉(zhuǎn)化器"這些都是抽象的知識，理解起來很費(fèi)力，如果把它們遷移成形象的生活現(xiàn)象，理解起來就簡單多了，這同樣可以用故事情境來做到。如《小明的一天》：

小明一早起床，喝了瓶豆奶，他看見豆奶包裝上寫著：由大豆制成，富含蛋白質(zhì)。喝完豆奶，他想起媽媽說今天吃餃子，于是他到廚房幫她準(zhǔn)備餃子餡。他先切白菜，發(fā)現(xiàn)切著切著本來干燥的砧板上有許多水；接著，他又去洗豬肉，發(fā)現(xiàn)洗豬肉的水里慢慢漂浮起一層油。弄好餡料，他吃了個(gè)梨，發(fā)現(xiàn)梨好甜啊！突然聞到一股味道，打開窗戶一看，是樓下的清潔阿姨在焚燒堆積的落葉。他發(fā)現(xiàn)，落葉可以燃燒，燒到一定時(shí)候都變成了灰燼，再也不能燃燒了。小明很好奇，豆類、白菜、豬肉等這些物體的細(xì)胞里到底含有什么物質(zhì)呢？

關(guān)上窗戶，幫媽媽弄好餃子的餡料后，小明開始洗海帶煮海帶湯。突然想起生物課上說過海帶富含碘，那為什么海帶長期浸泡在海水里，海帶中的碘不會(huì)跑到海水中呢？海帶細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)控制了碘的進(jìn)出？他于是上網(wǎng)查找資料，有了發(fā)現(xiàn)！

查完資料，他玩起爸爸送的生日禮物――太陽能小汽車，他發(fā)現(xiàn)好神奇，汽車在有強(qiáng)光的時(shí)候就能行走，沒光的時(shí)候自然停下來，他想知道為什么它見光能自動(dòng)行走。一個(gè)短短的故事，呈現(xiàn)了"有機(jī)物種類"、"物質(zhì)進(jìn)出""能量轉(zhuǎn)換"等現(xiàn)象，這實(shí)際上是教材知識點(diǎn)的遷移，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)故事背景，學(xué)生對進(jìn)一步的教材剖析也就水到渠成。

5.關(guān)于故事教學(xué)的反思

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關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；故事；最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；調(diào)動(dòng)情緒；煥發(fā)新彩

當(dāng)前，學(xué)生對數(shù)學(xué)都普遍缺乏興趣，課堂上學(xué)生總是消極地等待老師給出相關(guān)的知識，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，廣大數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師都想努力地?cái)[脫這種困境。因此，如何讓學(xué)生在課堂上積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)，就成了數(shù)學(xué)老師當(dāng)前研究的重要課題。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源。”教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”可見，在課堂教學(xué)中如若能夠開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，自然而然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

經(jīng)過一段時(shí)間的探究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說，或者有趣的數(shù)學(xué)生活知識，都能引人入勝，都會(huì)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。因此，為課堂書寫故事，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)新彩，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生“想學(xué)要學(xué)”有著獨(dú)到的功效。

一、書寫故事引入新課，激發(fā)興趣

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”引入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本課所要學(xué)習(xí)的主要問題，并對此引起足夠的重視和興趣。實(shí)踐證明：讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。那么，學(xué)生的興趣在哪兒呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生到處都有，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生的心理處于一種驚奇、猜想、期待的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《我變胖了》一課時(shí)，教師可用《朝三暮四》的故事引入新課：戰(zhàn)國時(shí)代，宋國有一個(gè)養(yǎng)猴子的老人，他在家中的院子里養(yǎng)了許多猴子。日子一久，這個(gè)老人和猴子竟然能溝通講話了。這個(gè)老人每天早晚都分別給每只猴子四顆栗子。幾年之后，老人的經(jīng)濟(jì)越來越不充裕了，而猴子的數(shù)目卻越來越多，所以他就想把每天的栗子由八顆改為七顆，于是他就和猴子們商量說：“從今天開始，我每天早上給你們?nèi)w粟子，晚上還是照常給你們四顆栗子，不知道你們同不同意？”猴子們聽了，都認(rèn)為早上怎么少了一個(gè)？于是一個(gè)個(gè)就開始吱吱大叫，而且還到處跳來跳去，好像非常不愿意似的。老人一看到這個(gè)情形，連忙改口說：“那么我早上給你們四顆，晚上再給你們?nèi)w，這樣該可以了吧？”猴子們聽了，以為早上的栗子已經(jīng)由三個(gè)變成四個(gè)，跟以前一樣，就高興地在地上翻滾起來。

當(dāng)學(xué)生聽完故事之后，稍加點(diǎn)拔，故事中不管是“朝三暮四”還是“朝四暮三”，栗子的數(shù)量還是一樣的，而在我們的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中也存在著大量這樣的等量關(guān)系，只是我們不易發(fā)現(xiàn)而已。這樣引入，學(xué)生一下子就對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的好奇心理和濃厚的興趣，都瞪著求知的眼睛想知道究竟這個(gè)故事所隱含的哲理與該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系，使得學(xué)生整個(gè)課堂都處于一種強(qiáng)烈的求知狀態(tài)。

二、書寫故事突破難點(diǎn)，促進(jìn)探索

多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，因?yàn)樗鼒D文并茂，可以化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，因此在教學(xué)中，我充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，把難點(diǎn)利用故事化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

例如，在教學(xué)《增收節(jié)支》這節(jié)課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

Mike：爸爸，元旦快到了。可以送我一部MP3和書包當(dāng)禮物嗎？

爸爸：沒問題！但是你要幫我解決三個(gè)問題：

1．收支問題：Mike的爸爸開了一家工廠，去年的利潤（即總收入-總支出）為200萬元。今年采取了一些增收節(jié)支的措施，結(jié)果，總收入比去年增加了20%，總支出比去年減少了10%，今年的利潤為780萬元。問：去年的總收入、總支出各是多少萬元？

2．儲蓄問題：Mike的媽媽喜歡存錢，最近她剛將8000元分成兩部分存到銀行：已知甲種儲蓄的年利率為1.0%，乙種儲蓄的年利率為1.1%。如果一年到期后，她可得利息85.5元，問甲、乙兩種儲蓄她各存了多少錢？

Mike順利通過了兩關(guān)。爸爸很高興，對Mike提出了第三個(gè)問題。

3．購物問題：“我在廣百、卜蜂蓮花發(fā)現(xiàn)同款的MP3的單價(jià)相同，書包單價(jià)也相同，MP3和書包單價(jià)之和是452元，且MP3的單價(jià)比書包單價(jià)的4倍少8元，你能算出MP3和書包單價(jià)各是多少元，那么我就買給你做元旦禮物”。

（1）你能幫助他嗎？

（2）聰明的Mike在你的幫助下，回答正確，便和爸爸一同去買禮物，恰好趕上商家促銷：卜蜂蓮花所有商品打7.5折，廣百全場購物滿100元返購物券30元（不足100元不返券）。爸爸靈機(jī)一動(dòng)，對Mike說：“我給你452元，如果只買MP3和書包的話，你想想應(yīng)該去哪里買比較省錢？剩下的錢就歸你了。”

在學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是輕松愉快、和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，感同身受，與故事中的Mike一起探索，一起解決問題，學(xué)在其中，樂在其中，把難點(diǎn)化于無形之中，使學(xué)生擁有快樂、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，也讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的思想，促使學(xué)生更加主動(dòng)、自覺地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、書寫故事巧妙過渡，調(diào)動(dòng)情緒

有些課材為了達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練、鞏固知識的效果，在內(nèi)容編排上有些是同一題型的堆砌，如北師大版九年級數(shù)學(xué)上冊《船有觸礁的危險(xiǎn)嗎》里面給出的引例“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎”，想一想“測量古塔的高度”，“做一做”中的練習(xí)題等就都是相同的題型，如果教師只是機(jī)械地照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來將會(huì)索然無味，無法達(dá)到預(yù)期的效果。如果能夠?qū)⒄谜n融入一個(gè)新穎、有趣的數(shù)學(xué)故事中，將相關(guān)的題型串聯(lián)起來巧妙過渡，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且還能緊緊抓住學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

于是，我通過思考，大膽利用教材去改寫故事，沿著以下的故事線索來設(shè)計(jì)：《泰坦尼克號》沒有觸及冰山，主人公Jack和Rose大難不死，穿越時(shí)空來到東土大唐，遇到正在掃塔的唐僧師徒四人，兩人利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識――“銳角三角函數(shù)”，合作探究，幫助唐僧計(jì)算出塔的高度。唐僧在Jake兩人的幫助下很快掃完了塔，辯明了千古奇冤，如來佛祖一高興，破格提前接見了唐僧師徒四人。如來得知唐僧是有了Jake的幫助，便讓唐僧幫助改造大殿的樓梯，否則不傳真經(jīng)，可惜途中唐僧已與Jake兩人作別，于是只有讓孫悟空千里飛音，求助于教室里的學(xué)生，讓學(xué)生幫助解答，最終求得真經(jīng)。這樣，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)得以巧妙過渡，避免了教材編排上的缺點(diǎn)，學(xué)生也耳目一新，個(gè)個(gè)情緒高漲，從而使得各種各樣的問題迎刃而解。

四、書寫故事鑄造精神，激勵(lì)先進(jìn)

篇10

關(guān)鍵詞：圖層；故事教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；情境教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8202-02

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職院校的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課，也是一門實(shí)踐操作課。書中“7.2加工處理圖形圖像”一節(jié)涉及PhotoShop平面設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)。該軟件的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，更要求學(xué)生有自己的審美觀和創(chuàng)新創(chuàng)作意識。傳統(tǒng)的教學(xué)只能教會(huì)學(xué)生軟件的使用，卻永遠(yuǎn)無法讓他們創(chuàng)作出好的作品。

“授人以魚，不如授之以漁”，那具體教師應(yīng)如何做呢？筆者在《故宮被盜案――探索PhotoShop圖層的奧秘》（下面簡稱《故宮被盜案》）的課堂教學(xué)中，結(jié)合切身體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用故事教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，收到了良好的效果。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想

1） 貼近生活創(chuàng)設(shè)情境

生活化教學(xué)源于陶行知先生的生活教育理論。職校計(jì)算機(jī)課堂旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，為他們今后的工作帶來方便，學(xué)以致用才是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新的最大動(dòng)力。教學(xué)情境要從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位中來創(chuàng)設(shè)，通過情境將課堂教學(xué)任務(wù)貫穿始終，這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識技能的用途和內(nèi)在聯(lián)系，又培養(yǎng)他們獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2） 把握學(xué)情傳授技能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者。因此教學(xué)前需要教師多方位“聚焦”學(xué)生、把握學(xué)情。學(xué)情應(yīng)該包括學(xué)生個(gè)體已有的知識和體驗(yàn)的全部。

具體在這堂課上，學(xué)生是初次接觸Photoshop，對“圖層”這一基本概念缺乏認(rèn)識，常常會(huì)把圖像的多個(gè)部分放在同一圖層上，從而引起圖像處理上的諸多不便。因此本課讓學(xué)生掌握圖層的基本知識。

2 任務(wù)案例的選取原則

好的任務(wù)案例或主題情境可以貫穿整堂課，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。這就要求任務(wù)和情境案例的選擇既要結(jié)合課程的各個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，又要體現(xiàn)一定的趣味性、情境性和真實(shí)性。以《故宮被盜案――探索PhotoShop圖層的奧秘》的課堂教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)引入了社會(huì)焦點(diǎn)事件“故宮被盜案”為故事情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中捕捉問題，并對其進(jìn)行分析和思考。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新手段

1） 教學(xué)策略創(chuàng)新

《故宮被盜案》的課堂教學(xué)中，本堂課以故事教學(xué)為主要教法，輔助情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講解示范的方法來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)（詳見圖1） 。這四種方法的交叉運(yùn)用，借助操作提示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等多種手段，希望培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)能力，把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生如何“學(xué)”。

教師通過講故事的形式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解圖層的含義及作用；學(xué)生通過完善故事情節(jié)的方法，明確圖層操作的需求和動(dòng)機(jī) ；通過導(dǎo)學(xué)單和操作錄屏提示，使其自主學(xué)習(xí)，掌握圖層的基本操作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在完善故事的過程中，樹立健康、正確的人生價(jià)值觀和合法公民意識。

2） 教學(xué)過程創(chuàng)新

整堂課圍繞 “故宮被盜案”這個(gè)故事來開展圖層學(xué)習(xí)（詳細(xì)見圖2-圖11） ，從故事引入―準(zhǔn)備―開始―發(fā)展―延伸―結(jié)束―回味這條主線，創(chuàng)設(shè)情境即故事引入，學(xué)習(xí)新知即故事準(zhǔn)備，任務(wù)驅(qū)動(dòng)則包含故事開始、發(fā)展、延伸，交流評價(jià)即故事結(jié)束、總結(jié)回顧即故事體味。通過不同的場景，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

3） 教學(xué)任務(wù)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)的要求，依樣畫葫蘆地完成每一個(gè)步驟。子任務(wù)中缺乏開放性的操作要求，任務(wù)與任務(wù)之間往往沒有很多聯(lián)系，在教學(xué)情境上也很難有連貫性。

《故宮被盜案》的任務(wù)設(shè)置（詳見圖12） 用故事線索為引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，從故事開始、發(fā)展到延伸，學(xué)生操作圖層之前，需要考慮怎樣達(dá)到指定的故事場景的效果，例如場景里需要設(shè)置哪些角色？角色的占位在哪里？角色的角度和透明度等，而且最重要的是，學(xué)生對場景的效果是可以預(yù)見的。任務(wù)中沒有出現(xiàn)具體的操作步驟，要求學(xué)生自行按照故事發(fā)展的線索將故事完成。開放式的任務(wù)場景讓學(xué)生積極探索，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4） 組織評價(jià)創(chuàng)新

課堂組織形式的創(chuàng)新有利于師生、生生互動(dòng)，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更有利于提高課堂效率。

新課改下，提倡“做中學(xué)、做中教”。本節(jié)課全程借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（詳見圖13） ，學(xué)生們可以登陸系統(tǒng)，下載素材、查看任務(wù)，上傳作品，讓大家實(shí)時(shí)分享《故宮被盜案》的不同結(jié)局。通過評價(jià)其他同學(xué)的作品，打破思維定式，開闊眼界、活躍氣氛。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，筆者為學(xué)生提供了操作提示文檔（詳見圖14） 以及操作錄屏，學(xué)生遇到問題可以通過它們來快速解決，從而培養(yǎng)他們自主探究的能力。教師在這期間要多指導(dǎo)，對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的個(gè)性和共性的問題及時(shí)給予解答。

教學(xué)的順利進(jìn)行，離不開教師和學(xué)生的積極互動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生間幫助。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)基本操作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先大膽嘗試，或?qū)W生間討論解決，而不是教師手把手傳授。

教學(xué)有法，教無定法。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)新能力以從事于創(chuàng)造工作。老師要讓課堂充滿活力，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，那孩子們才能在知識的海洋中遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝朝元.淺議以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)策略分析[J].現(xiàn)代閱讀，2011（11）.