導語：如何才能寫好一篇草原的課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 追趕潮流、沽名釣譽。一些幼兒園在課程建設和課程改革中，缺乏科學的兒童發展觀和踏實的工作態度，什么新潮學什么，什么流行跟什么，囫圇吞棗。從“蒙氏教學”、“瑞吉歐教學法”到“雙語教學”，沒有落下的。在沒有新潮可趕的情況下，自己組合幾個活動設計就變成了《園本課程》。其結果是：學一個，丟一個，一事無成。

2. 機械模仿、照搬套用。一些幼兒園不切本園實際，缺乏因地制宜的客觀態度和實事求是的科學發展觀，看見別人做得好，自己就學著做，既不知道為什么學，也不知道怎樣學，只是依貓畫虎、被動仿效。如，把幼兒的繪畫工具、圖書等集中在一起，在相關的位置上貼上名簽，就變成了美術區、閱讀區，并稱其為“區域活動”；在還沒有領會“瑞吉歐教育經驗”內涵的情況下，就開始了所謂的“瑞吉歐教育活動”。其結果是：東施效顰、丟掉自我。

3. 教師缺乏正確的教育觀、兒童觀，專業素養有待提升。南京師大虞永平教授曾說過：“課程是正在發生的事，課程應該是做出來的，而不是寫出來的。”事實上，我們有的教師過分注重“寫”課程，而不是用心地去“做”課程。教師花費大量的時間認真備課，在教案中詳細計劃自己的一言一行，將課程實施的焦點放在了教師身上，而非幼兒身上；課程實施過程中，幼兒的身心體驗被忽視，教師講述過多，幼兒表達、探究機會過少，課程遠離了幼兒的發展和需要。

4. 課程資源閑置。幼兒園課程建設，需要豐富多彩的課程資源來支撐。在課程建設和實施中，幼兒徒手學習的情況雖然有所改觀，卻仍然存在著課程建設資源單一、過多依賴書面資源的現象。如，忽視幼兒的生活資源、家庭資源、家長資源；忽視幼兒園的物質資源、教師資源；忽視社區資源等。

二、幼兒園課程建設應遵循的原則

1. 發展性原則。幼兒園課程承擔著幼兒教育的任務，是學前兒童的課程。對學前兒童的詮釋，不能將理念停留在當下，今天的學前兒童將是明天未來社會的建設者。因此，為學前兒童提供發展性的課程，是社會發展的客觀要求。所謂發展性課程，既能滿足現時兒童全面、和諧發展的需求，又適宜和促進兒童未來的發展；既遵循兒童身心發展的客觀規律，根據其能力、特點、興趣和需要，為幼兒提供適宜的課程，保證幼兒達到現階段發展的應有水平，又依據兒童的“最近發展區”，為幼兒的終生發展奠定基礎。

2. 適宜性原則。幼兒園課程是以幼兒為起點的。幼兒的獨特性決定了其與成人不同的興趣、需求。因此，幼兒園課程建設應在觀察幼兒興趣、需求的基礎上，以幼兒身心發展規律為依據，以關注幼兒情感、態度、價值觀的發展為理念，以尊重幼兒的需要為前提，以還原幼兒現實經驗為手段，構建適宜幼兒可持續、和諧發展的課程體系。

3. 有效性原則。即遵循幼兒教育目標，讓每一個兒童實現全面、和諧、富有個性的可持續發展。課程建設的有效性，體現在尊重幼兒的興趣、需要和發展上。當幼兒的興趣、需要、發展規律和學習特點被充分關注，他們會以自己特有的方式學習，將思維與行為結合起來，主動參與、主動構建，使課程真正內化為幼兒的經驗。經驗和知識的獲得，是幼兒主動構建的過程，也是課程產生成效的過程。

篇2

關鍵詞:計算機操作系統;精品課程;實踐教學;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1基本情況

“操作系統原理”是計算機學科最重要的專業基礎課程之一。該課程介紹操作系統的基本原理和實現技術,是理解計算機系統工作、用戶與計算機系統交互和設計開發應用系統等基本知識結構的重要途徑。通過本課程的學習,要求學生理解操作系統在計算機系統中的地位、作用和特征,能夠熟練掌握和運用操作系統原理中的軟硬件資源管理中的概念、思想、策略和算法等,能結合實際操作系統開展應用系統開發,了解操作系統的發展方向和趨勢。

我校計算機系于1985年開始開設“操作系統原理”課程,是湖北地區較早開設本課程的高校之一。在計算機軟件專業的第一個教學計劃中,即將操作系統原理列為專業必修課,采用了當時西北電訊工程學院的湯子瀛教授編著的教材,由于當時操作系統資料相對較少,實驗資料主要是翻譯學校引進設備時隨機所帶的系列資料,如根據MV6000機操作系統資料翻譯的相關的操作系統使用手冊,對操作系統及其他課程的教學起到了積極的促進作用。1987年開始,我系采用以UNIX操作系統為主的新版《操作系統基礎教程》。1992-2006年期間,本課題組在操作系統教學中,根據當時教學需要,相繼采用過華中理工大學龐麗萍教授編著的《操作系統原理》(1版-3版)、清華大學張堯學教授編著的《操作系統教程》、北京大學陳向群教授編著的《操作系統原理》,以及陳向群教授等人翻譯的《現代操作系統》等國內外著名教材。

從80年代末,在“操作系統原理”教學中引入了操作系統使用和算法實驗。從1996年開始設置了“操作系統原理”實驗,1998年開始設置“操作系統課程設計”課程,為此我們編寫了內部用的操作系統原理實驗教材,包括教師指導書和學生實驗指導書。這些實踐環節的加入,大大加強了學生的實踐動手能力。同年本課題組開始采用多媒體設備進行“操作系統原理”教學研究,為此制作了操作系統課堂教學軟件,后該軟件獲得了湖北省組織的CAI課件比賽三等獎。從2000年起,本課題組初步開發并建設了操作系統題庫和考試系統。

1999年本課程組所申請的“操作系統原理”課程列為校級主干課建設行列,在課程組全體老師的共同努力下,經過不斷的努力和建設,于2004年通過學校驗收,并被評為校級優秀主干課,2005年本課程進入校級精品課程建設。

該課程經過20多年的建設,逐步形成了一個知識結構和年齡結構合理的教學團隊,從1986年起,先后有5位教授、7位副教授和多名年輕教師先后擔任過“操作系統”課程的主講教師或實驗課程教師。通過科研與教學相結合,形成了一支學術造詣高、知識與年齡結構合理、勇于探索且具有團結協作精神的教學團隊。

2“操作系統原理”課程中的若干問題及其解決方案

操作系統是計算機系統中最底層的系統軟件,其重點是并發性、調度與分派、內存管理、設備管理、安全與保護和文件系統等內容。“操作系統”課程主要講授對計算機資源控制與管理的實現原理及方法、系統的設計思想、系統設計優劣的效率分析。

從資源管理的觀點出發,該課程的核心知識單元包括:

(1) 操作系統的基本概念(3學時):操作系統定義與組成,操作系統的發展歷程,操作系統的功能和特征,操作系統的類型及特點,操作系統性能,常用操作系統介紹,操作系統的硬件基礎;

(2) 進程管理(21學時):進程的概念、進程的表示和調度狀態、進程的控制、進程調度、進程同步、信號量、進程通信、死鎖;

(3) 內存管理(12學時):存儲管理的基本概念、內存映射機制、早期的存儲管理、分頁存儲管理、虛擬存儲管理、請求分頁存儲管理、分段存儲管理、段頁式存儲管理;

(4) 文件管理系統(12學時):文件管理系統、文件結構和存取法、文件的目錄結構、文件存儲空間的管理、文件的存取控制、文件系統與用戶的接口;

(5) 設備管理(6學時):設備管理、輸入輸出系統結構、設備驅動與驅動調度、設備分配程序、I/O設備處理程序。

我們認為,該課程的重點包括:

(1) 操作系統中的基本概念、原理、算法與策略;

(2) 系統調用接口及其使用;

(3) 計算機系統中的處理機管理、存儲管理、設備管理和文件管理方法;

(4) 計算機死鎖的檢測與預防;

(5) 操作系統實例研究,如UNIX/ Linux系統。

該課程的難點包括:

(1) 并發程序設計、進程創建、進程撤銷、進程間的同步與互斥;

(2) 存儲管理策略與實現方法;

(3) 文件系統及其實現方法;

(4) 設備驅動程序設計。

對于以上各類重點難點、本課程在組織理論課程教學中,主要采取以下幾種解決辦法:

(1) 備課等各類教學活動,對重點、難點進行研討,根據學生實際,提出解決方案;

(2) 采用案例教學,提倡啟發式、交互式的教學方法,教師的講解要點、方法、思路、原理與策略,層層剖析。從抽象到具體,在從具體到抽象,引導學生積極思考,提出問題,激發學生的求知欲和學習主動性;

(3) 將傳統教學手段和多媒體技術結合起來,采用多媒體課件和網絡課件等輔助教學手段,結合板書進行教學,增強教學效果;

(4) 倡導學生的自學精神,使學生從“聽懂”到“學會”,最后達到“融會貫通”與提高學生的動手能力。

與此同時,我們將“操作系統原理”實踐教學設計為四個層次,即預備層、概念層、原理層和應用層。預備層為流行操作系統的主要命令使用及其上的程序設計;以及以Linux的基本Shell程序設計方法;概念層主要涉及操作系統原理中的相關概念實現,如PCB和信號燈等;原理層為“操作系統原理”中的主要算法、策略和原理的驗證性實驗和部分綜合性實驗,包括進程的創建和撤銷、內存空閑塊管理策略、作業與進程調度策略、分區分配管理、內存淘汰策略等基本算法的設計與實現;應用層是以上述算法為基礎的課程設計,以體現學習操作系統原理后的應用價值,例如實現火車票網上訂購系統等。前兩個層次的內容,要求全體學生均要參加,第三、四個層次的內容供部分學生在課程設計和畢業設計時選擇。

在課程設計時,我們強調學生在實際操作系統環境下,進行系統核心算法的設計與調試,學生在完成這些內容時,必然涉及系統程序設計的諸多問題,在解決這些問題的過程中,培養了學生的系統程序設計能力,使學生真正學到了操作系統的實現技術和系統程序設計方法。學生們通過操作系統多個教學環節,不僅真正學懂了操作系統的原理和理論,還掌握了剖析實際操作系統、實現并擴充操作系統功能模塊的基本技能。學生學到了多方面的知識,培養了綜合能力,有很大的收獲。

3 “操作系統原理”精品課程建設中的若干問題及其解決策略

在“操作系統原理”精品課程建設過程中,我們遇到了一系列有待解決的具體問題,主要涉及如何分層次進行理論和實踐教學;教學研究項目的申報和研究;課堂多媒體教學研究與實踐;課程及其資源建設;在夯實基礎教學的同時,如何培養學生的綜合能力;師資隊伍建設和青年教師培養,等等。下面就解決這些問題進行一些探討。

針對上述教學改革和研究中出現的相關問題,我們主要采用了如下解決策略或方案。

(1) 構建分層次的理論教學內容。建立了層次化的“操作系統原理”課程體系,改革了傳統的“操作系統原理”課程體系,在原有課程的基礎之上,根據培養層次,增加了先導課程“基于Linux程序設計”,提出了“操作系統”課程群思想,該課程群主要包括“C語言程序設計”、“數據結構”、“匯編語言程序設計”、“基于Linux的程序設計”、“計算機組成原理”、“操作系統原理”和“操作系統課程設計”等課程,并在研究生層次上開設了“分布式操作系統”等課程。課程內容體系建設已初見成效,使得該課程不再是一個點,而是一個以點帶面,以面促體的活體。這個點就是“操作系統”理論課程,這個面就是操作系統算法實驗,這個體就是以操作系統算法實驗為基礎的課程設計和畢業設計。

(2) 構建分層次的實踐教學內容。課程組長期堅持教學改革,其宗旨在于在傳統單一傳授專業知識的基礎上,注重培養學生正確的學習方法和良好的自學能力,培養學生的科學精神和健全人格,使學生具備適應快速變化的社會環境的綜合素質和能力。課程組改革了“操作系統”實驗課程體系,重點研究了課程實踐教學環節,在原有“操作系統原理”實驗的基礎上,增加了“操作系統課程設計”,并將相關實驗按難易程度劃分為初、中、和課程設計四個層次,形成了課程實驗、應用實驗和綜合實驗層次。在實施過程中,充分發揮師生互動的作用,完成相應實踐過程,達到能力訓練和啟發創新的目的。試行結果表明,學生開放實驗室對促進學生個性發展、培養學生的創新能力起到了積極的作用。學生創新能力明顯增強,學風有了較大好轉,使得學生每年參加的ACM等各類比賽中,均獲得了好成績。

(3) 重視教學研究項目的申報和研究。課程組一貫重視參與、申報、建設各級教學改革項目,先后主持或參與湖北省以及華中師范大學校級等各級各類教改項目數項,有的已順利完成,通過了驗收。階段性成果已多次獲獎。具不完全統計,近三年中,課程組教師獲得“湖北省高等教育教學成果獎”各2項、“多媒體教學課件獎”1項、“湖北省科技進步獎”1項(三等獎)、“武漢市科技進步獎”2項(二等獎和三等獎各一項)。

(4) 對“操作系統”的教學大綱和實驗大綱進行了重組和整體優化。完善了教學大綱和實驗大綱,編寫了實驗指導書和實驗報告書,建立了以“操作系統原理”為核心,以“操作系統算法實驗”、“操作系統課程設計”為突破口,以帶動畢業設計選題和考研為目標的層次課程體系;在該課程的培養效果上,由單一化發展為多樣化;由單純的課堂教育走向包括課程設計、畢業設計在內的多種形式教學;從近三年我系畢業生考研中的“操作系統原理”考試效果分析看,平均及格率達到70%,其中平均優良(85分以上)率達35%,這充分說明了該課程教學的效果。

(5 )建立了以多媒體、網絡為核心的教學平臺,將現代教育技術和手段應用到教學過程中。開發了以“操作系統原理”為核心的多媒體教學軟件、多媒體課件、多媒體遠程課件、網上答疑系統、網上在線考試系統和試卷(題)庫系統在內的一系列軟件,形成了本課程體系的特色項目,這樣不僅提供了網絡課堂,而且實現了對包括作業布置、批閱、成績記載等教學環節在內的整個教學過程的有效管理。

(6) 教學研究和課程資料建設。具不完全統計,近年來,課程組教師共編寫編譯出版4部教材。這些教材均由國內有影響的出版社正式出版發行,并被許多高校選為教學用書或教學參考書。在本課題建設過程中,我們共發表教學科研論文50篇以上,其中教學研究方面的論文17篇以上;教材教法、課堂教學、實驗教學和雙語教學等論文2篇以上,教學實踐方面的論文2篇以上;教學管理及其相關研究方面的論文近2篇以上。

(7) 在加強基礎的前提下,就如何培養學生的資料收集能力、歸納總結能力、發散思維能力和創新能力進行了探索,并取得了可喜的成績。這從我系大學生在ACM比賽(2006-2008年中,在ACM亞洲區中國賽區的系列比賽中,共獲得6塊銅牌,其中的很多比賽算法都利用到操作系統原理中的相關算法思想)、挑戰杯、數學建模大賽和大學生科研獲獎人數上可以得到佐證。

(8) 采取有力措施,持續加強師資隊伍建設。這一點將從我們采用的青年教師培養措施和執行情況上進行說明。

① 培養措施

本課程組一向重視教師隊伍建設和對青年教師的培養和提高,通過采用積極鼓勵措施提高其業務知識和科研能力,如青年教師教學導師制度、教師上崗前的試講制度、每年一次的青年教師授課比賽制度等,同時我們分期分批安排主講老師利用暑期時間參加短期師資培訓(參加暑假計算機骨干教師課程培訓,以及參加Sun公司的Solaris操作系統實驗培訓等)和參加全國操作系統學術會議(如從2005年以來,我們先后安排多位教師參加了第八屆全國操作系統教學和第九屆全國操作系統教學會議),積極鼓勵教師攻讀博士學位,近3年來,課程組先后有5人在職攻讀博士學位,其中有2為教師獲得了工學博士學位。堅持青年教師深入教學第一線,讓青年教師獨立承擔一門課程,使他們盡快成長;積極開展教學研究和研討活動,盡快提升青年教師的教學水平;鼓勵青年教師參加教材講義編寫,提高教學總結和寫作能力;努力創造環境,加速提高青年教師的科研能力。

② 執行情況

本課題組根據系里的規定,堅持青年教師教學導師制度,對每位新上崗的青年教師指派一位有經驗的教師作為教學導師,導師將在為人、工作態度、教學規范和教學經驗多方面給予指導。在教師相互聽課制度的基礎上,我們還利用教研室活動時間,組織有經驗的老師對青年教師的教學進行點評,以及開展青年教師之間相互評課的活動,有效地提高了青年教師的教學質量。我系還堅持新教師上崗前的試講制度等一系列措施保證教師課堂教學的質量。

本課題組根據我系每年組織一次青年教師授課比賽的傳統,積極推薦青年教師參加比賽,將比賽獲勝者推薦到學校參加校級青年教師教學大賽,對在青年教師大賽中的獲獎者給與相應的獎勵,并規定只有獲得學校青年教師大賽的獲獎者才能取得資格擔任主干課的教學工作,這樣有力地確保了本課題組的教學質量。根據學科發展形勢,本課程組專門設置了實驗課程教師,由具有副教授職稱的教師具體負責和實施,吸收了具有博士學位的青年教師參加本課題組建設,使得課程理論與實驗教學后繼有人。

4結束語

從教學效果上看,從1997年起,本科生參加“操作系統原理”課程的算法實驗和課程設計綜合實驗,有多屆學生選擇了與操作系統選題相關的畢業設計和畢業論文題目。這些實驗、課程設計、畢業設計和論文,極大提高學生的程序設計能力、動手能力。很多同學在畢業后從事的開發工作中,感到了“操作系統”等課程對其動手能力提高所帶來的潛移默化的作用;部分學生攻讀研究生期間,深感本科階段的“操作系統”系列課程,對其研究能力的提高所帶來的影響和幫助。

參考文獻:

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關鍵詞：健美操；校園文化；推廣；可行性

健美操運動是當今高校主要流行的體育活動項目之一，出現在“文明病”滋生的歷史背景下，人類為了保護自身的健康而創造出的一種健身類型的體操。這類運動，開始以健身為目的，經過不斷地、廣泛地吸取體操、迪斯科、體育舞蹈等多種舞蹈及其他有關體育藝術類型的動作造型之后，再重新注入了運動力度、進一步借助音樂的旋律、節奏及風格來調控肢體動作而完成的一種新型的運動項目。

健美操活動的開展和推廣，能夠積極的帶動校園文化，讓校園文化不斷充滿著熱潮和活力，當今健美操愛好者在學校的廣場、運動場、體育館等到處可見。由此健美操運動的推廣也就促進了整個校園體育文化的建設，讓學校的體育活動及文化建設都呈現出了一種生機勃勃的景象。

一、現狀調查

1、我校學生對健美操認知情況調查

針對湖南科技大學健美操運動的開展情況，隨機抽取500名在校大學生進行了調查問卷。在調查結果中發現大多數大學生對健美操運動有了自身的一種認知理解，占調查有效問卷總人數的79.4%。

2、我校學生對健美操喜愛程度調查

在調查我校學生對于健美運動的喜愛程度時，從非常喜歡、較喜歡、喜歡健美操運動的學生已經占到74.5%。這說明健美操運動的開展和推廣會受到大學生的普遍歡迎。另外，在調查中還發現健美操運動更加受到女學生的喜愛。分析原因，這是因為健美操運動所具備的塑形、鍛煉和培養氣質的功能所帶動的。

3、我校健美操運動場地空閑時間內的利用率分析

調查結果顯示，我校空閑的場地較多，對于湖南科技大學兩、三萬學子來說，這樣的場地足夠于健美操的鍛煉。由于健美操練習過程中，場地的硬性要求不是很高，一片場地、一個音響就可以進行健美操練習。因此，田徑場、籃球場等眾多場地，利用率還不是很高，具有很大的發展空間。

二、健美操在我校校園文化建設中開展的必要性

1、健美操運動的推廣是高校體育改革的發展方向

教育在不斷的發展，作為教育中的一部分，體育教學也在不斷改革。在現在的教學當中，以學生為主體，教師發揮其主導作用，這就要求學生在學習過程中，自主的學習和參與，教學方面，老師要注重學科的社會化、綜合化、個性和多樣化。

健美操運動，是具有時代性、時尚性的運動，在高校受到了廣大學生的喜愛，而且健美操的功能多樣，能符合社會的發展需求，在進行過程中，鮮明的節奏、易學簡單的肢體動作，加上一定的負荷量，既能促進學生各項身體機能的發展，也能培養學生的表現力和自我展示能力。健美操運動的教與學，既能培養學生參與的熱情，也能提高師生之間的關系，符合新時代的教學理念，有利于體育的進步和發展，是高校體育改革中的一個發展方向。

2、健美操運動在高校中所具有的功能和作用

健美操運動本身的特點和功能使其在高校發展中具有了獨特的優勢。

（1）健美操能增強高校學生的體質。健美操運動具有增強個人體質、增進個人健與美的功能。健美操運動是一種持續性的有氧代謝的運動，通過身體動作的練習，來促進身體各關節、韌帶、各項機體的運動功能，從而達到改變個人體重、體脂、提高個人運動能力的作用。可見，健美操的推廣能夠增強學生體質，促進學生身體生長發育。

（2）健美操能為高校學生塑造健美的體形。塑造形體美是學生參加健美操運動的重要目的之一。對于個人的形體而言，完全可以通過后天的鍛煉來進行培養和改變的。健美操這項運動是在解剖學、生理學、體育美學等眾多學科下創編出來的，是具有塑造人體體形的功效。經常性的參加健美操運動的人群，能夠培養學生正確的體態，為社會塑造一個良好的個人形象。

三、健美操運動在湖南科技大學推廣的可行性

1、湖南科技大學教育教學改革的需要

從2008年8月29日，國務院聽取并通過了教育部關于制訂《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，于是教育就開始圍繞加強素質教育，從轉變觀念和深化教育改革而進行，國家高舉素質教育這面大旗，培養德育、美育、智育、體育全面發展的創新性人才。

湖南科技大學是湖南省一本院校，又是一所大規模的綜合性院校，不管是占地面積還是師資情況，在湖南都處于前列。學校一直提倡的教學理念是培養文武兼備、全方面發展的可適應社會需求和發展的人才。注重并重視體育運動在大學生課余生活中廣泛開展。健美操運動以其簡單、活力、易學等特點，在體育運動推廣的過程中受到了廣大學生的追捧，成為了全民健身推廣的首選運動項目之一。

2、大學生對健美操的興趣需要

大學生是年輕、活力的代名詞，天性使其在選擇運動方式時，會自然的偏向和選擇與其自身特點相符合的健美操運動。健美操運動本身具有的功能和作用，更加吸引了當代大學生的眼球，越來越多的大學生也更喜愛健美操這項運動，熱衷于參與健美操運動，健美操的推廣迎合了他們這一需求，因此容易受到這些大學生的歡迎。

3、湖南科技大學硬件條件雄厚

湖南是個教育大省，湖南科技大學作為一個一本院校，綜合大校，本身具有有較大的經濟實力，設備、器材齊全，條件較好，健美操推廣具有客觀的實施性。如，場館、場地、音響設備齊全，對健美操運動給與了相當大的保障。

4、健美操運動本身所具有的簡易操作性。健美操運動作為一種全民推廣的運動，在運動過程中，有一定的音樂節奏、一定的肢體動作來滿足身體所需要的一定的符合量，并且讓人在運動中能夠享受到音樂和肢體展示所帶來的樂趣，帶給了人們一定的精神刺激。健美操運動是在人體解剖學、體育學、生理學等多科學科下創編出來了，本身適合人體肢體的運動和伸展，結合音樂能放松心情，健美操運動是由七個基本步伐組成，并在此基礎上進行延伸學習的。在學習過程中比較簡單、易學、吸引也相當強，一直以來，都受到高校學生的歡迎和喜愛，是高校校園文化建設中推廣的首選項目。

四、結論和建議

（1） 健美操運動在我校的推廣是可行的，它作為新時代的新型的運動項目，適應當今時代、也適應當代大學生的興趣和愛好，在校園文化建設中，健美操運動的蓬勃發展，必能帶動校園文化發展。

（2） 健美操具有增強體質、增進健康美的功能。接觸和學習健美操能夠帶動我校學生的整體身體素質，塑造健美的體形，提高了高校學生的審美能力，增強其頑強的意志和優秀的品格，有利于促進我校校園文化建設，推廣具有可行性。

（3） 大力組建師資力量，培養更多的健美操指導老師，讓學生在學習和了解健美操時，能夠受到老師的指導，正確的進行運動，進一步促進健美操在校園里更快更好的發展。

（4） 建議學校在安排選課時，適當增加健美操運動的選修課程。給更多愛好健美操運動的人，提供一個好的舞臺，適宜運動的環境，同時組織教師對學生進行必要的體育教學輔導，加強對學生參加鍛煉的督促。

參考文獻

[1]林瑩曉雪我國啦啦操運動發展現狀及策略研究[D]北京體育大學2010

篇4

關鍵詞 閱讀 經驗 感悟

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0087-01

閱讀感悟，需要經驗的支持，只有生活經驗和閱讀經驗與課文展示的情景融合，感悟才得以發生，才能豐富，才能帶有生活的情感，對課文思想感情、語言文字的理解才深刻，教師要善于在學生的經驗和課文之間鋪路搭橋，實現經驗與課文情景的融合。

在教學《草原》一課，老舍筆下內蒙古草原的景色、風俗學生極少領略過，感悟其中的語言、情感有一定的困難。我運用多媒體教學手段，播放草原的猶景象，使學生有具體形象的感知。

然而，對學生的參與畢竟是靜態的，被動接受的，我進一步提出問題：“哪位同學的家長出差去過內蒙古？能說說那里的情景嗎？”一位同學根據父母出差內蒙古回家提供的信息，說了與草原相似的草原民俗。學生雖然提供的也是間接經驗，但是這種可以表現其見多識廣的機會使他有了成就感，于是閱讀動機得到了強化，有了閱讀的興趣。

其實，我們還可以調動學生的直接經驗，再利用相似聯想“移植”直接經驗，讓學生的生活經驗與課文情景融合。如《草原》中“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以”這是多么寶貴的經驗！我當即給予了熱情的肯定：“他講得多好啊！草原和海邊都有廣闊的美，他體會到了！”

篇5

1.能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。

2.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的美妙畫面。

【學習難點】

聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

【教學流程】

一、直接導入，回顧三幅畫面

1.揭題：同學們，今天這節課我們繼續學習老舍爺爺寫的《草原》，請大家把課題讀一遍――（生讀課題）

2.讀著課題，聯系昨天的教學內容，此刻不經意間，你的腦海里會浮現出哪幾幅畫面呢？

（生交流;師課件出示：草原風光圖、喜迎遠客圖和主客聯歡圖）

正因為如此，所以老舍爺爺情不自禁地發出了這樣的感嘆――（生：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”）（讓學生用自己的話說說這句話的意思。）

二、自讀課文，抓拍特寫照片

老舍爺爺為什么會發出這樣的感嘆呢？答案就在課文中。現在，請同學們自由地讀課文。如果你正跟著作者在草原上，看見了美麗的大草原，又目睹了蒙古人民的好客，你會抓拍怎樣的一張張讓你難忘的特寫照片？（生自讀課文，邊讀邊畫相關語句。）

三、品詞賞句，欣賞畫面之美

1.我們來交流一下你拍攝的特寫照片。我相信，好的文字背后是一幅幅栩栩如生的畫面，你們也必定是通過文字的描述尋找到拍攝角度的，是嗎？所以，就請你用課文中的語句來描述你抓拍的那張照片。

2.生隨機交流，師根據學生的交流相機引導點撥，重在關注學生語用能力的培養。

主要問題設計如下：真好，你拍下了這么美麗的一張照片！很顯然，你把鏡頭對準了。哪些描寫草原美景和草原人民的詞語從你的鏡頭中蹦了出來？你從這個畫面中欣賞到了什么？體味到了什么？你能把你欣賞到的內容用你的朗讀讀出來嗎？

3.師小結：你們瞧，栩栩如生的畫面背后是詞語和句子，詞語和句子的背后是栩栩如生的畫面，讓我們來齊讀這些美妙的畫面，就讓這些美妙的畫面在你的頭腦中擴散開來，再一次把你帶回到課文中的一幅幅畫面中去，讀――（師出示相應的畫面）

四、品讀感悟，品味人情之深

1.同學們，剛才我們抓拍了好多張美麗的照片，這么多照片中，你最欣賞、最感興趣的是哪一張呢？你能把理由和大家分享嗎？（生再讀課文）

2.讀后交流，師根據學生的交流相機引導點撥。

（生交流：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”）

師：很顯然，你把鏡頭對準了草原，能說說你欣賞的原因嗎？這么美的畫面，讀來肯定很有味道，請根據我的提示，大家直接接讀，讀出草原的美。

師：碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍天白云，真如仙境一般――（生接讀上面一句話）

師：那草地毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿，羊群就是綠毯上的大花，真美啊――（生接讀上面一句話）

師：欣賞著這一張照片，你覺得羊群在草原上還像什么呢？

（生交流：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”）

師：如果牛馬真的會回味，它們可能在回味什么呢？

……

3.師小結：你們瞧，文字的魅力就在這里，從一張張照片中，我們欣賞到了草原的美，同時也品味到了蒙漢人民之間的深厚情誼，怪不得老舍爺爺在離開時會發出由衷的感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

五、課堂練筆，升華民族情感

1.（欣賞歌曲《美麗的草原我的家》）孩子們，請閉上眼睛，在心中再一次舉起相機。看，在美麗的草原上，一群穿著各色衣裳的男女老少襟飄帶舞地疾馳而來。突然，你的閃光燈捕捉到了他們的特寫鏡頭。睜開眼瞧，（課件出示課本中的插圖）蒙古包外，有許多匹馬、許多輛車。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬……請你把鏡頭聚焦到其中的一個畫面，拿起筆來寫一寫。（課件出示：蒙古包外，有的 ，有的 ，有的，大家 ，真是好不 。所以，雖然太陽偏西了，但是誰也不肯走。這真是！）

2.生在音樂聲中練筆，師巡視。生練筆后交流。

篇6

一、激感，整體感悟

整體感悟不是“解構式”的肢解文章，把文章切割成支離破碎的段、句、詞逐個理解，而是在課堂教學中堅持以讀為主。激發學生學習的情感，培養學生對文章意蘊的領悟的能力，從而使學生完整地把握文章的內容，體會作者的情感，領會文章的中心，提高閱讀能力。

例如，執教《草原》一課，一開始我播放《草原上升起不落的太陽》，給學生創設一個美好的氛圍，讓學生通過欣賞歌曲初步的感受草原的美麗風光，學生在這個情感的基礎上，通過老師以聲示情范讀課文把文情轉化為師情，再感染生情，做到三情統一，學生閉目靜聽，體會作者在文間行間流露出什么樣的情感？學生把感情融到朗讀之中，腦海中出現一幅幅生動畫面，從整體上加深了對課文的理解，把握住課文的意蘊。

二、反復的誦讀，細細品味

讀書的過程是學生領悟語文材料的心理活動，多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，增加學生的感知時間，從而為他們漸悟及至最終的感悟奠定基礎。學生在反復的有目的的誦讀中完全有能力讀懂文章的許多內容，例如在教學《草原》一課，我通過指導朗讀，進行教學：

（一）入情入境，體味文章的意境美。小學生是情感豐富的個體，他們有了前面的情感體驗后，就成了感情朗讀指導的有效資源。在感朗讀指導中，調動學生的這些情感的積累融入朗讀中，有助獲得豐富的審美感受。從而進入角色，發揮自己的創造性。學生通過這種美讀法領悟到草原不但景美而且人也美，景美在哪里？人美在哪里？在學生的腦海中有了整體的認識，情動于形，形于言學生就產生表達的急切愿望。

（二）精品細讀，感中求悟。學生語言的接受和表達是不借中介的，不需要當中一個人作解釋。在教學中教師作為主導者應該處處把學生放在“第一線”讓學生直接去感知文中的語言材料，體現學生的主體地位。通過不同方式的朗讀訓練中，讓學生自己開動腦筋悟出東西來。

如《草原》一課，我在執教中，讓學生感悟到文章的意蘊美后，并非把問題統死，而是，讓學生自己說說讀懂了什么？就自由談出來，對文章的重點之處，疑難之處，精美之處，讓學生自己評一評，議一議，達到自己領悟的目的。

三、自讀自悟，積累運用_

張志公先生說：“寫在文章的語言是經過加工、提煉的合乎規范的。背誦若干這樣的文章，對于形成良好的學習習慣，提高運用語言的能力，會有不少的幫助。”小學生長于記憶，讓他們大量的接觸語言文字規范的文章，形成對語言文字的感性認識，這是符合小學生的心理特點的。而小學課文大多數是淺顯生動，語言優美的文章。只要多讀就可以理解，對于精彩的片斷，我注重學生熟讀成誦。讓學生自讀課文，去感受發現課文中的精彩片斷和語句，評品語言之優美，作者用詞之精巧，學生在反復的誦讀中，進行獨立的感悟。在教師的點撥下進行感悟，相互交流中進行感悟，經過字斟句酌，細細評味，從而內化為自己的語言。因此可以說，積累是構建語言之塔的金磚。例如，《草原》一課，我通過學生的自讀自悟中，感受出語言美。

（一）比較分析，積累運用。著名的教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解的思維基礎。”《草原》一文第一自然段中有這樣一句話：“……空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”我把“清鮮”改為“新鮮”，把“明朗”改為“晴朗”。讓學生在反復的吟誦并比較中，從而領悟到語言美。

（二）啟發想象，積累運用。想象是一切創造力的基礎。啟發想象能夠幫助學生積累多種藝術形象和語言材料。《草原》一課中，描寫羊群在小丘上“上上下下”真像給天邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學生展開想象，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。學生以課文的語言材料為中介，發揮想象，有的說：“……像碧綠空中撒下的白蓮”，有的說“……像大海上的白帆。”這大大的豐富了學生的語言，更深層次的體會文章的語言美。

（三）巧設活動，積累運用。學生對語言的理解與消化，從而達到積累與運用的目的。這是一個非常復雜的心理活動過程。“看圖學文”學生已積累不少的根據圖示理解課文，發揮想象的經驗。在這個基礎上，反過來學習給文配圖，不但有趣，而且加深對課文語言的理解。執教《草原》一課中，我讓同學們讀通課文后，用彩筆把自己腦海中的畫面描繪出來，學生根據自己對課文的理解給文配圖，然后同桌互說圖畫，從而達到學生對語言材料的積累及運用的目的。

以上幾點是我對感悟型教學法的初探，它的實質是讓學生情有所感，理有所悟。在教學中要多留給學生自主活動，自由讀書的時間和空間。必須以讀為主要手段，將所感受的言語對象轉化為語感，形成感知――領悟――積累――運用的這習得語言規律。讓學生在寬松、愉悅的氛圍中學習語言，積累語言，運用語言，在大量的閱讀實踐中提高讀寫能力，感悟書本中展現的新天地。

篇7

培養學生的獨立閱讀能力，要解決以下認識和實際問題。

一、閱讀理解的基本內容

1．理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。

2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

3．理解自然段。理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

二、理解課文是為了培養獨立閱讀能力

指導學生理解課文，是目的、更是培養學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的――使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。

三、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

2．聯系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。

3．聯系生活和自身情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

篇8

引導學生走進文本、接受熏陶的第一步是激發學生學習的興趣，而第一課時是整體感知課文的關鍵點，也是對學生進行讀寫訓練、提高素養的起始點。一般來說，第一課時就是識字學詞，通讀課文，了解課文的大致內容，理清課文的層次。那么，怎樣才能提高第一課時的教學效率呢？結合自己的教學實踐，我認為要做好以下幾點。

一、高效導入課題，激發學生興趣

小學生都是孩童，他們對一切事物都有著強烈的好奇心。要想激發他們的學習興趣，一定要摒棄原先單一形式的第一課時導入方式。如果每一位教師都能在第一課時教學中抓住兒童的心理特征，不斷變換激趣的方式，創造一種比較和諧的課堂氛圍，就能激發學生的求知欲，慢慢引起并提高學生學習語文的興趣，從而極大地提高課堂效率。

如在學習《草原》一課時，多數學生都沒有去過草原，更別提對草原有印象和了解了。如果就此進入文本，學生沒有什么興趣，自然領會不了作者所寫的草原之美和蒙漢的情感。于是，課前我通過各種途徑收集了許多和大草原有關的圖片，當這些圖片配合著美妙的音樂呈現在學生眼前時，學生都被壯麗遼闊的大草原及草原的氣息震撼了。我隨即讓他們暢所欲言，談談對草原的印象和感覺等。交流溝通過后我順勢導入：“今天就讓我們和作者一起走入蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣的。來吧，一起來學習老舍先生的《草原》。”這樣的導入有利于學生對知識的學習與掌握，符合學生的認知特點，更能夠調動起學生參與學習的主動性。

再如，在教學《愛如茉莉》一課時，我費盡心思帶來了一盆茉莉花，學生們都非常興奮。我讓他們先觀察，充分認識了茉莉花后再讓他們回歸課本，問道：“讀了課題你有什么疑問？”當學生提出了“這是什么樣的愛”“愛為什么會像茉莉”“愛和茉莉有什么共同之處”等問題時，我知道他們已經對課文有了充分地了解，并產生了濃厚的興趣。在這樣濃濃的氛圍中，我已悄悄地為文章中最重要的中心內容做好了鋪墊，為下面的教學做好了準備，實現了輕松、高效的課堂。

二、以學生為本，讓他們個性飛揚

要讓學生愛上語文課，教師就一定要心中裝著學生，課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，確立學生的主體地位。教師提的問題既要立足文本又要切實高效，要讓學生帶著問題去思考，學會自己解決問題，要讓學生學會與文本、與作者對話，使書中的知識融匯到學生的思想中。從不會到會，這個過程才是學生要經歷的，他們每個人都不一樣，學習方式、學習效果也不同，我們在教學過程中就應體現學生個性化的學習。

如教學《海倫·凱勒》一課，在感知第一自然段時，我先讓學生們自由地朗讀課文，在充分讀、充分悟的基礎上再讓他們嘗試畫出感興趣的句子并分組交流。學生一下子就抓住了文中的關鍵詞語，體會到了海倫·凱勒所遭遇的種種不幸，在討論中說出了自己的體會。在教學過程中，我始終以讀促悟，將讀的指揮棒交到了每個學生手中，指導他們讀出層次，讀出不同。教學中，我首先體現了對語言文字的解析。接著以說促讀，提高了學生的認知水平，發揮了學生的個性特點。最后讓學生有感情地讀課文，更加深了學生對海倫遭遇不幸的體會。整堂課，學生都在主動積極地思考，在情感活動中體驗、感悟，在自我發現和相互交流中理解文章內容，學生們的個性得到了充分張揚。

三、充分鞏固練習，體驗學習的樂趣

及時鞏固練習可以培養學生的自信心、提升學生學習語文的興趣，提高學生的語文學習能力。在鞏固的過程中，學生會覺得學習語文其實并不難，從而豐富了他們學習的體驗，增大了他們學習的樂趣。

如在教學《大海睡了》一課后，我要求學生對所學的生字進行復習鞏固，之后在班級開展“漢字書空大賽”。學生們很是興奮。至于課文內容，可以讓學生依據小詩的形式，繼續發揮想象來寫一寫、記一記。這樣就達到了以讀促寫，積累內化的目的。

四、圍繞課文重點，給學生留下懸念

在第一課時結束時，教師可以留下討論話題，啟發學生思考，設置懸念，以激發學生繼續探究的興趣，留給學生思考的空間。俗話說：“一曲終了，余音繞梁。”這樣動態的結尾會引起學生的無限遐想，給學生更多的藝術享受。

如學習《“番茄太陽”》一課時，利用明明天生是個盲童的事實，我們就可以留下一個懸念：“對于明明這個盲童來說，她從沒看到過這個精彩的世界……她有許多痛苦的理由。可是，她卻笑得那么開心，這到底是為什么呢？”這個問題留給學生課后探討，能引起他們對明明“笑”的關注，從而使他們一步一步走進明明的內心世界，切實感悟到明明善良的心靈。

篇9

關鍵詞：小學；高年級語文課堂；導入方法

小學語文課堂中如何導入，可以直接影響到孩子們對新課的認知度，也直接關系到他們對新知識的理解與接受。一堂課導入部分新穎突出，就能牢牢地把學生抓住，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。本人一直從事小學高年級語文教學工作，在長期的教學實踐中，總結出一些高年級語文教學的導入方法，愿與廣大小學高年級語文教師共勉。

一、以講故事的形式導入

“故事是兒童的一大需要”，學習的最好刺激是對所要學的教材的內容感興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就要利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。小學生特別喜歡聽故事，用故事的形式導入可以盡快地把他們的注意力吸引到課堂上來。例如，奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐升起，我們激動興奮，為我們的祖國而驕傲，為自己是中國人而自豪，但同學可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠；1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍；1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬中國人。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走近她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。今天，我們一起來學習《把掌聲分給她一半》。

在導入的時候一定要注意導入的故事要跟課文有一定的聯系，能使學生從動人的故事情節中過渡到課文中來，從而激發起他們學習課文的興趣。

二、圖畫導入，制造懸念

利用圖畫導入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內容。如教學《秋天》，當學生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現在眼前，“藍藍的天上飄著許多白云，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中飛著兩只燕子，好像在親熱地說話。”這時，學生通過觀察圖畫對這一課有了很高的興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內容，為新課的導入創設了美好的情境。

例如，教學《驚弓之鳥》。師：同學們，老師在黑板上畫一件東西，你們看看畫的是什么？（老師用粉筆在黑板上畫了一張弓）生：老師畫的是一張大弓。師：我們把它叫什么呢？（師指弦。）生：叫弦。（師又畫了一支箭，學生作了回答）師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么一回事呢？今天我們一起來學習《驚弓之鳥》，學習了這一課我們就明白了。

老師從畫畫入手，畫弓畫箭，同學們既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了懸念，引人入勝。上課剛剛開始，老師在黑板上畫畫，能有效集中學生的注意力，從下課的自由活動狀態轉入到上課的專注狀態。導入語起著聯系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，是課堂教學中師生之間的溝通橋梁，它將直接影響師生之間的互動效果。

三、用猜謎或者設計有趣的板書導入

這種方法能有效地集中學生的注意力，使他們積極地參與到課堂的學習中來。例如，在教《荷花》這課時，可以這樣導入：同學們，現在老師說個謎語，看同學們誰反應快，猜得準。“一個小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，撐船不用槳”。學生們聽了，紛紛舉起了手，爭先恐后地說出了謎底。這時教師板書課題《荷花》引入新課。

設計生動有趣的板書，也是一種趣味性導入方法。例如，根據課文主要內容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學生猜猜珍珠鳥究竟長什么樣的，讓學生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學習完這篇課文以后，再請學生用彩筆根據課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設計，就能很好地引起學生學習興趣，進而導入新的內容。

四、用歌曲渲染激情導入

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如，教學《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設計的：同學們，我們對美麗的草原無比向往，這節課老師給大家帶來一首蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。現在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？（預設：學生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。）

師：同學們的想象力非常豐富，課下也了解了不少與草原有關的資料，這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原、親近草原、品味草原。（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題。過渡：說起草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，在她那博大的懷抱中，有著無數的美景，藍天、白云、綠地，令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

篇10

關鍵詞：小學生；朗讀能力；提高策略

古人曾云：“讀書百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過反復朗讀才能體味得到；學生語感的培養，語言的積累也只有通過反復的吟讀才能獲得。

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見，在小學語文教學中，朗讀教學是傳統和現代教育中不可缺少的一個重要組成部分。每位小學語文教師，應充分創設語境，高度重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。

那么如何提高小學生的朗讀水平，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發學生的朗讀興趣，調動朗讀積極性

興趣是最好的老師。首先要讓學生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發學生的興趣，才可以調動其積極性，才能確保其會主動地學習。

其次，在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。為激發學生的朗讀興趣，我認為可以采取以下幾點嘗試：

1.教師可以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的朗讀欲望。

2.抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

3.經常開展一些朗讀比賽活動。

4.認識到朗讀是進行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發學生的朗讀興趣，調動朗讀的積極性。

二、打好朗讀基本功，保證讀書時間

要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充分的時間讓全班學生都讀完、讀好，要留給時間讓學生試讀、練讀，從而讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能夠達到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領路，模仿入境

好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。讀時，可先讓學生把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。當然，在課堂教學中老師范讀領路，還可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。

例如，教學《草原》一課，文章第一段描寫第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。教師范讀課文第一段，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，課前在網上找了很多草原美景展現出來。學生在欣賞中體會到了草原的空曠、優美。同學們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候教師便因勢利導：“你們誰能學學老師的朗讀來讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學都盡情地讀出了自己內心對草原的贊美。

由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地去模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入情入境”。

四、采用多種方式進行朗讀，使學生愿讀、樂讀

在朗讀時，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀……使學生感興趣，愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動達到交流的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優美詞句、領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會體會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。

五、注重朗讀評價，使學生讀中求新

課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分又妙語生花。在朗讀課文前，教師要創設各種活動適當點撥學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。”在朗讀課文時，教師要善于用心聆聽，切實發現他們朗讀的優點，哪怕是一個詞、一句話，在學生朗讀完后及時給予肯定。