導語：如何才能寫好一篇關于雪的日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 基礎日語教學 特點 規律

目前，國內大學日語專業學生大都是大學零起點開始學習日語。但大學生智力水平較之小學、中學時的智力水平相對較高，文化知識也較為豐富，并且在長期的學習過程中已經養成了個人獨特的學習習慣，其中以英語為第一外語的學習者往往受傳統英語教學法的影響，在日語學習初級階段也會有英語學習方法的影子。而國內大部分學生是英語第一外語學習者。因此在基礎日語教學過程中，教師也許會經常遇到學生有關日語的學習特點、規律以及與英語之間的不同點等的提問。我所在的學校日語專業學生都是大學零起點且第一外語為英語的學習者。因此，在教學過程中遇到很多類似的情況。比如：在翻譯日語句子時，學生對句子順序的提問；在講解動詞時態時，學生對日語、漢語、英語時態不同的提問；在講解形容詞、形容動詞時，針對其變化及規律的提問，等等。適當通過總結日語的語言特點規律，幫助學生在初級階段快速掌握日語的學習規律，快速入門，被認為是基礎日語教學的重要任務之一。以下就日語學習初級階段所需要了解的日語的特點、規律作具體的分析總結。

一、有關日語的句續問題

1.動詞后置。在看一些有關抗戰的電視劇時，很多人會發現里面演員的臺詞經常會出現一些比如“花姑娘的有”“你的情報的有”“這里八路的有”等，在中國人眼中看起來很不習慣的句子，特別是日語中動詞的位置讓很多中國人覺得很有意思。漢語在傳往日本的過程中到底發生了什么致使日語句續這么“不正常”？很多日語初學者也受這種電視翻譯的影響很深。但是我們深刻了解就會發現，這是整個日語語法體系的特點，日語中句末的動詞以及其時態決定著整個日語句子的意思和時態。

舉例來說：「李さんは日本に來ます。「李さんは日本に來ました。「李さんは日本に來ています。「李さんは日本來ません。。四個句漢語意思分別是：“小李來日本。”“小李來了日本。”“小李來到了日本。”“小李沒來日本。”四個句子如果只看句子前半部分，完全相同，不同的地方是“來”之后的變化，它直接引起了句子意義的不同。另外，從句子的翻譯上來看，如果直接按照單詞順序翻譯的話，會翻譯成“小李+日本+來”。再比如：「ここは體育がありますか。譯為：“這里+體育館+有+嗎？”這句話就是以單詞羅列為主的日文翻譯方法引起的。

我們看下面一個句子：「私は朝パンを食べます。（我每天早上吃面包。）「パンを食べます――“吃面包”。我們不難發現，日語句子中動詞后置了，動詞的賓語在動詞之前。這是日語句續最大的也是最典型的特征。在翻譯日語句子的時候，我們提倡：找到句子主語后，（有時候句子主語省略的時候，可以直接跳過）立刻看句尾的動詞及其時態，然后找賓語，最后找各個成分的修飾語，最后完整翻譯一個句子，并加以漢語潤色。

2.句續發生改變，意思不發生改變。句續發生改變，而句子意思幾乎不發生改變這一點，有時候讓日語初學者感到較為困惑。比如圖書館里有很多書。”日文說法有：「に本がいろいろあります。「本がにいろいろあります。「いろいろな本がにあります。這三個句子所表達的意思是相同的，但是日語句子順序不同。同時第三個句子中“いろいろ”的詞性也發生了改變。其實仔細想想，這跟漢語中“體育館里有很多人。”“有很多人在體育館里。”是類似的表達方式。

再比如：「先生は食堂で晝ごはんを食べました。「食堂で先生は晝ごはんを食べました。等等。

總之，日語中的句子順序要求并不嚴格尤其是日語中的副詞位置在句子中間相對自由，句子順序發生改變，句子意思有時候并不發生改變，這一點與漢語有相同之處。學習者可以結合漢語口語的語言順序來理解。

二、有關日語中所特有的形容動詞

1.表達事物的性質和狀態時，除了形容詞，還有漢語中沒有的一類詞――形容動詞。在學習日語時我們經常要努力記憶有變化活用的詞。日語中常用的有變化活用的詞稱作“用言”，主要包括動詞、形容詞、形容動詞。動詞、形容詞在漢語、英語中都有，唯獨形容動詞是日語中所特有的一類詞。因此，學習者理解形容動詞的特征、含義、尤其是變化活用是初級日語學習階段的一個重要任務。常見的日語形容動詞有：有名だ、靜だ、好きだ、上手だ、きれいだ等。

在日語中，形容動詞在意義上和形容詞同為表示事物的性質和狀態的詞。但是在很多變化活用方面和名詞或者動詞用法相似。比如：在判斷句型里面形容動詞和名詞的使用方法是一致的。「ここは靜かです。「ここは本屋です。其中「靜か是形容動詞詞干，「本屋是名詞。這兩個句子在時態變化上是一模一樣的。再比如在「～好きだ句型里面，「好きだ作為形容動詞，在句中其實是作為動詞意義來使用的。「妹さんは犬が好きです（妹妹喜歡狗。）像這種句子的用法，從意義上看，中國人通常會從意義上判斷將「好きだ“喜歡”這個詞歸類到動詞中去，但實際上這是一個形容動詞，在連接名詞或者其他詞語的時候接續和動詞完全不同。

2.形容詞通常用其詞干。在很多教材的單詞列表、以及詞典上形容動詞都是以其詞干的形式出現的。事實上，形容動詞在實際使用過程中，大多使用其詞干來變化使用。這就要求我們必須注意區分形容動詞詞干與名詞或形容詞的區別，例如：「有名「靜「きれい，如果沒有形容動詞詞尾的“だ”，前兩個詞會被誤認為名詞，而后一個詞會被誤認為形容詞（因為日語中形容詞都是以“い”為結尾的）。

因此，正確理解日語中所特有的詞類――形容動詞是日語初學者的重要任務之一。在學習過程中，加強記憶形容動詞及其變化規律，有助于學習者快速入門，進而熟練使用日語。

三、有關日語用言的變化――形容詞過去式的變化習慣問題

這是日語學習者最容易犯的錯誤，很多日語學習者甚至到了能用日語很熟練表達的階段還會偶爾犯這個錯。我在所教班級精讀課上每次課前的“發表”中發現，很多學生將“上個周日真是快樂的一天。”說成：「先の日曜日はしい一日でした。這是一個病句，正確的說法是：「先の日曜日はしかった一日です。這個問題產生的原因是，對漢語母語學習者來說，漢語中形容詞沒有時態變化，而日語中形容詞要有時態的變化，表述過去事物性質和狀態的時候，要將形容詞變成過去式，然后再加表示現在的です結句，即表示對過去的事物的描述了。因為“です”表示現在或將來時，所以在使用過程極容易受名詞句結句的影響，而將“です”變為“でした”。

四、有關日語的時態問題

日語的時態有很多不同于漢語、英語的特點。在此我們舉一種來初步分析日語的獨特之處。在漢語中，我們一般用一些特殊的時間詞、限定詞來表達現在、將來、過去等時態；英語中有一般現在時和一般將來時，但是日語中有一種時態叫做「ます形，既可以表示現在，又可以表示將來。即日語中沒有英語中的ing形式，要根據句子上下文的意思核語境來判斷句子的含義。

另外，日語「ている時態，也是比較具有代表性的時態。這個相當于英語中正在進行時的句型，在實際使用過程中還可以表示“經常習慣發生的動作”、“動作結果的存續”等意思。

五、有關日語詞與名詞相連接的問題

1.名詞和名詞相連接時必須加助詞の。日語中的「の表示很多種含義，但在語法上最主要的作用就是連接名詞與名詞。只要是兩個獨立的日語名詞，中間就需要用「の來連接的情況在日語中占了絕大多數，比如「日本の本「物の物等。但是，兩個詞可以直接構成一個約定俗成的詞語的時候可以不用加「の。例如：「科學技「貓舌等。

2.形容詞修飾名詞時不用加“的”。在漢語中用形容詞來描繪修飾名詞的時候，中間一定要加上“的”，比如：“美麗的祖國”、“漂亮的裙子”、“偉大的人”等。而在日語中，形容詞作為一種活用詞，其連接名詞的形態就是其原型，比如：「大きい國、美しいワンピス、い人。因此在學習日語過程中還要注意日語中形容詞接名詞與漢語的不同。

總之，在日語初級學習階段，掌握一些日語的規律和特點，有助于日語初學者快速入門，從而漸漸達到熟練應用的基礎。以上對日語的幾個特點和規律進行了簡單的分析和總結，希望能夠對日語初學者在理解和記憶方面有所幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：日語視聽說；視頻；課程設計；探索

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-146-2

0 引言

《日語視聽說》課程作為大學日語專業高年級的一門舉足輕重的課程，是培養日語專業學生綜合運用日語能力的重要手段。視聽說課程不光是單純提高學生聽力和口語的能力，更是一門實踐性很強的課程，通過同時刺激學生的眼睛、耳朵、嘴巴等多個感覺器官，在短時間內調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高教學效果，讓學生運用日語交際的能力、運用日語思維的能力、日語綜合能力得到進一步的提高。并在此基礎上，加強學生對經濟、政治、文化、文學、金融、軍事等日本社會各個方面各個領域的了解，給學生呈現出一個真實的、完整的、全面的、立體的語言環境。

隨著多媒體技術的不斷進步和網絡的迅速發展，《日語視聽說》課程的學習環境也隨之不斷改變。教師要避免《日語視聽說》這門課變成大一、大二《日語聽力》課程的延續。由于《日語視聽說》教材大多數內容更新速度過慢，內容陳舊，因此固定使用教材會使所學日語脫離實際社會，出現語言陳舊等現象，對學習地道的日語及日語環境不利。教師可以結合學生的實際日語水平和實際情況，選擇難易適中、合適的教學內容。可以運用豐富的教學材料和多樣化的教學手段開展教學，通過觀看影片把“聽”和“說”有機地結合起來，來提高學生日語綜合能力。用于教學的各種影片、學習素材也變得更加容易搜集的同時，在選擇視頻材料時，由于數量龐大，使得如何選擇合適的視頻成為首要問題。另外，由于“視”、“聽”、“說”三方面都要兼顧，所以加大了教師的備課難度，需要教師事先進行充足的準備和精心的設計。

筆者將從視頻內容的選定、教學方法及過程這兩方面進行論述。

1 視頻內容的選定

筆者根據自身的教學實踐經驗，將視頻內容從情節、內容和語言三方面去考察和選定。

1.1 情節

盡量選擇情節簡單的視頻內容。為了避免學生過度被故事情節所吸引，而忽視了語言的訓練，視頻的時間不易過長，可以進行節選，情節不易過于復雜，登場人物也不宜過多。生動的情節，形象逼真的畫面，能讓學生更直觀地了解日本社會的風土人情、風俗習慣和經濟文化等。能夠讓學生更直觀地留下深刻的印象。

1.2 內容

視頻內容是決定學生是否對這門課程感興趣的關鍵。視頻內容如果太陳舊，會讓學生失去興趣，感覺枯燥乏味。可以選擇合適的日語原聲電影、電視劇、時事熱點新聞、動畫片、娛樂節目等視頻內容。視頻盡量能夠體現時代的特征。價值觀要正確，最好是能夠給學生帶來教育意義，積極向上，具有正能量。最好能夠貼近生活，符合學生的視角。題材不能有局限性，要能夠引起共鳴。如果視頻內容能夠包含豐富的日本社會文化背景，會最大限度地吸引學生的興趣。盡量提供給學生一個貼切生活、最真實最自然的語言環境，能夠提高學生對日本各個方面的認識。

1.3 語言

選擇視頻內容時要注意日語的語音、語調及一個良好的語言環境。視頻中的日語語速要正常，不能太快，難度適中，符合學生的日語水平。難度過高的日語會讓學生在短時間內感到枯燥乏味。尤其是剛開始盡量降低視頻中日語的難度，可以幫助學生客服恐懼心理。要避免選擇頻繁出現過高的方言、流行語的視頻，主要以日語的標準普通話為主。專業詞匯也要避免出現頻率過高。字幕會讓學生放棄通過視覺去捕捉信息的自覺性，從根本上達不到提高日語水平的目的，所以以選擇沒有字幕的視頻內容為宜。

視頻內容的選定是決定《日語視聽說》是否能達到教學目標的關鍵，因此教師要在視頻內容選定上做好充足的準備。由于可選擇的視頻數量多而且復雜，選擇適當的視頻內容對教師來說是一個很大的考驗。

2 教學方法及過程

《日語視聽說》課程不是單純地觀看影片，不是影視鑒賞，并且一味地觀看視頻也會讓課堂變得單一，枯燥乏味。時間一長，學生就會失去興趣。看視頻內容只是一種教學輔助手段，不是上課的終極目標。筆者通過自身的教學實踐經驗，總結出大學日語專業《日語視聽說》課程適合的方法，以學生作為課程的主體，教師作為主導，進行互動式教學，調動學生的積極性，課堂中設置分組討論、回答問題、角色扮演等環節。教學重點要突出，目的要明確。教師要注意合理分配各個環節的時間，“視”、“聽”、“說”三方面有機結合，都得到全面綜合的訓練。

2.1 提出問題

為了在播放視頻之前，讓學生快速地進入狀態，教師先講解影片的背景、主要內容、梗概、出場人物等內容。圍繞視頻內容，提出相關問題。問題可以是開放式的，學生邊觀看視頻內容邊思考教師提出的問題，讓學生在能理解視頻內容的前提下回答問題。

2.2 整體觀看視頻，再邊觀看視頻邊進行講解

根據視頻難易及學生接受程度，調整觀看次數。根據視頻內容，適當講解重點和難點。

2.3 觀看完影片，分組討論

讓學生就不同內容、不同題材的視頻從日本社會的風土人情、風俗習慣、經濟文化等不同方面進行探討。

2.4 回答問題

訓練學生用日語思考問題，回答自己的看法和觀點。問題以開放式為宜，訓練學生獨立思考的能力，培養使用外語思維的能力，從根本上提高學生口語表達能力，運用日語的能力。

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關鍵詞：脊髓血管畸形；MRI；DSA

自從MRI[1]應用于脊髓血管畸形的臨床診斷以后，大大提高了脊髓血管性病變的檢出率以及準確性，MRI現已成為脊髓病變的首選影像學診斷技術，DSA是對進行AVM分型的黃金標準[2]，能夠對AVM的供血動脈、數口以及屢口部位和引流靜脈進行可靠地判定，本次對我院接受治療的65例患有不同程度的脊髓神經功能障礙的患者，對MRI以及DSA檢查進行對照研究。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年1月～12月于我院接受治療的65例患有不同程度的脊髓神經功能障礙的患者，其中男性脊髓血管畸形患者53例、女性脊髓血管畸形患者12例，患者平均年齡為32.4歲（患者年齡9～67歲），患者病程為16h～12年，所選患者均有下述癥狀：不同平面的深淺感覺減弱甚至消失，患者肢體出現不同程度的癱瘓，所選患者中突然起病者13例，緩慢起病，癥狀進行性加重者44例，慢性起病，癥狀突然加重者8例。

1.2方法以及觀察指標 MRI檢查以及評定方法：采用0.35T和1.5T超導成像系統以及0.38T常導成像系統，常規SE序列，評價方法包括定位診斷以及病灶信號評價。

定位診斷：根據患者的病變部位，將脊髓分為頸、胸、腰段，（注：病變處于胸、腰段或者頸、胸段或交界處，則定于、胸腰段、頸胸段）；根據病灶累及部位及，分為髓內、髓外及髓內外三個類別；病灶信號評價：以腦脊液、脊髓、脂肪為參照標準，將MRI信號變化分為低信號、略低信號、等信號、略高信號、高信號、無信號。

DSA檢查及評價方法：采用GEAngix 2004M型DSA機，矩陣1024×1024；造影劑為Omnipaque（300mgI/ml）；評價方法：由二位放射科醫師會診后進行確定。

2 結果

2.1 MRI以及DNS表現 MRI表現：所選65例脊髓脊髓血管畸形患者的AVM的MRI定為診斷結果如表1所示。

DSA表現：65例患者中，14例患者無陽性發現，髓內：檢出球型AVM者5例、幼稚型AVM者12例；髓外：檢出硬膜內者AVF者24例（包括12例II型、7例Ⅲ型、5例I型），硬膜AVF者8例以及硬腦膜AVF向頸髓周靜脈引流2例。

2.2脊髓AVM的MRI與DSA診斷結果對照研究 MRI與DSN對照研究結果如下所述，患者病變部位為髓內：MRI：髓內AVM 18例，DSA：球型AVM者5例；患者病變累及髓內外：MRI：髓內外AVM 19例，DSA：檢出幼稚型AVM 12例、AVF III型5例、髓周AVF II型2例；患者病變部位為髓外：MRI：髓外AVM 28例，DSA：AVF II型10、硬膜型AVF8例、/髓周AVF I型5例、AVFⅢ型2例、硬腦膜型AVF2例、1例無陽性發現。

3 討論

對于本次研究脊髓血管畸形的65例患者，經MRI顯示髓內外AVM 19例，DSA證實為幼稚型AVM 12例、AVFⅢ型5例、AVF II型2例、幼稚型AVM由于病灶較大[3]，并且病變同時累及患者髓內外，通過MRI也能夠進行診斷鑒別，但使用MRI難以進行AVFⅡ以及Ⅲ型與幼稚型AVM出血的診斷，基于這一問題，使用DSA可以對上述類型進行準確的診斷。

研究結果顯示，MRI顯示髓外AVM 28例，DSA診斷髓周AVFII型10例、硬膜型AVF 8例、髓周AVFⅠ型5例、硬腦膜AVF向頸髓周靜脈引流2例、髓周AVFⅢ型2例、因此，根據此MRI表現，可以初步確定患者為髓外AVF的診斷結果，但需要DSA進行脊髓血管畸形疹口的確切位置以及分型。

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[中圖分類號]：G623.36 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-02

基礎日語是面向日語專業一年級、二年級學生開設的一門學科基礎課。主要目的是使學生通過日語語音、詞匯、語法等基礎知識的學習，正確理解日語語言特點，并使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力。目前國內基礎日語教學仍然沿襲著傳統的教學方法，即精講詞匯和語法、句型，并輔之以大量的練習。這種教學方法對于教師來說操作方便，也便于學生系統、扎實地掌握日語基礎知識，但卻忽略了其他聽說等方面的應用能力的培養，必然不能收到良好的教育效果，甚至直接影響學生畢業之后的就業。而且這種教學法忽略了學生的主觀能動性，容易導致課堂氣氛沉悶。對此筆者希望在前人研究的基礎上，結合自己基礎日語課程的教學實踐，以《新編日語》教材為例，對基礎日語教學環節的處理方式以及教學方法淺談一下自己的思考。

首先是單詞部分，以《新編日語》教材為例，它每課的單詞量都比較大，如果每一個詞都要精講，那么足足需要大概2個課時的時間，顯然這和當前學分制下選修課增加，基礎日語課課時減少的情況嚴重不符，所以我們有必要重新審視之前的講課方式，力求省時高效地完成教學任務。比如我們可以只把最重要的一些單詞拿出來細講，而且可以把多媒體及網絡引入教學，這樣做不僅能夠節約教師的板書時間，還可以增加日語學習的信息量，提高學生的學習熱情和學習效率。

在詞匯教學時，要注意重點詞匯的講授以及與以前學過的相關詞語進行對比，使學生溫故而知新。要把構詞法等有規律性的知識介紹給學生。但是有些教師往往片面追求單詞的廣度和深度，補充很多新詞匯，這只會加大學生的負擔，加深他們的心理壓力，反而不利于教學，基礎日語階段最關鍵的應該是扎實，只要學生把教材中出現的單詞以及用法，尤其是最重要的那部分單詞的意思和用法弄清楚就可以了。

為了提高學生對單詞的感性認識， 在向學生講解詞匯時可以同時介紹這個詞匯的文化背景知識并可以同中國的相關知識進行比照。例如在講解“新干線”這個詞匯時，除了可以向學生介紹日本的新干線，也可以和我國的動車、高鐵等內容結合起來。這樣既可以加深記憶，也有利于擴大學生的知識儲備。都說外語工作者是溝通兩國的友好橋梁，日語專業的學生除了學習日語，了解日本文化，對于我們自己國家的語言和文化也絕不能忽視，因為將來和日本人交流時，日本人更多的是希望通過你了解中國的事情。

另外，對學過單詞的復習和檢查也必不可少，可以通過課堂提問或者叫同學到黑板前聽寫等方式檢查。還可以通過“單詞接龍”等游戲使單詞的學習變得趣味橫生。

在語法和句型教學方面，可能多數日語教師投入的時間是最多的，但教學效果卻未必盡如人意。日語專業的學生基本上是從零起點開始學習日語，但是他們有很深的中文和英語基礎，有很強的理解能力，因此教授他們日語時， 我們不應該滿堂灌輸讓其簡單模仿， 而應該讓他們在預習的基礎上，帶著問題再聽老師的講解。《新編日語》每課的語法和句型都很多，每個都記住是很難的事情，而且很枯燥。我要求學生在理解的基礎上記憶，而且最好是通過記句子來記句型。教師在用例句解釋新句型時，要盡量舉出有代表性的例句，并不是越多越好。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”日語中也有一種說法叫“好きこそ物の上手なれ”， 這都說明興趣對于基礎日語學習者的重要性。教師在教學中要努力使教學內容生動有趣，讓學生在輕松的氛圍中學習日語。”關于“する”和“なる”這兩個詞的區別以及和名詞、形容詞及形容動詞的接續，很多同學感到費解，我假設了一個場景。比如某人對自己的長相不太滿意，所以去韓國整容，回來之后變漂亮了，就可以說“お醫者さんがさんを美人にしました”、“醫者さんがさんをきれいにしました）” 或者“お醫者さんがさんを美しくしました”（意思是醫生把某人變漂亮了）。也可以說“さんが美人になりました”、“さんがきれいになりました”或者“さんが美しくなりました”（意思是某人變漂亮了）。通過這兩組句子的對比，不用教師費力解釋，學生也會很清楚地明白了“する”和“なる”這兩個詞的區別以及接續，還可以啟發他們把這種認識擴展到所有自動詞和他動詞的區別。

此外，對比教學法也是行之有效的方法。因為學生都具有一定的中英文基礎， 我們在講解日語的時候， 完全可以通過中英日對比來幫助和加深學生對日語的理解。例如講解日語的表示愿望的“ほしい”、“たい”時就可以和英語的“want sth.”以及“want to do sth.”進行對比。

在前文、會話、讀解文的處理上，可以先讓學生聽錄音然后朗讀，教師要及時糾正不正確的語音、語調。對于重點和難點部分，可以讓學生試著翻譯，之后教師總結。最后教師還可以結合課文內容提問，讓學生回答，或者要求學生用自己的語言復述文章大意。通過這些做法，基本上就可以使學生真正掌握課文部分的內容，同時也有助于學生閱讀、聽力、會話綜合能力的提高。如果時間允許的話，教師也可以根據教材內容假設不同的貼近生活的會話場景，或者讓學生仿照課文內容編寫情景會話，在課堂上實際表演。比如在講到有關問路的課文內容時，就可以設計出幾個場景：1、從火車站到去唐山學院怎么走？2、從唐山學院到南湖公園怎么走？3、從唐山學院到唐山抗震紀念碑怎么走？等等。因為這些地方對于學生們來說非常親切和熟悉，他們就會很希望自己能用日語表達出來，所以積極性很高，課堂氣氛非常活躍。

對于外語學習來說，一定量的背誦必不可少，尤其是在大一、大二基礎階段。《新編日語》中的前文部分，因為篇幅適中，而且里面包含了大多數每一課學習的新單詞、語法和句型的內容，所以我要求每一課的前文都要背誦下來。檢查背誦的時候，我會采用自愿和點名相結合的方式，先讓那些積極性比較高，很想展示自己的同學背誦，然后再指定別的同學。

課后練習是教學任務的最后一環，也是非常重要的部分。一般來說，課后練習都是根據每一課所出現的新語法和新句型設計的，《新編日語》教材也是如此。課后練習形式多樣，從不同角度幫助學生對剛剛學過的知識進行梳理，幫助學生理解和記憶。由于課后習題的難易度不同，沒有必要把每一道題都講到講透。教師一定要提前備好課，對于每一道題要不要講，講的話用什么方式講，講到哪種深度這些問題都要胸中有數。通過教學實踐，我覺得復習新句型的替換練習部分和漢譯日練習是最重要的。但是如果單純做替換練習比較枯燥，而且可能學生下課后很快就忘記了。所以我要求學生在做完替換練習后，馬上利用幾分鐘的時間快速記憶，然后我再說中文意思，讓學生復述替換練習中相應的日語句子。因為時間緊迫，學生們精神高度集中，記憶效果也很好。至于這兩部分之外的課后習題，我會把其中較難的部分找出來讓學生回答，再進行相應的指導。然后再讓同學們把自己覺得難的題說出來，由其他同學或者教師解答。等到所有練習題都做完之后，再把一份完整的課后題答案給學生作參考。

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關鍵詞：中級日語；聽力；教學方法；重視內容

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0231-02

引言

筆者所在的中國醫科大學日語培訓中心為赴日醫學研究人員開設出國前日語集訓課程。該課程的主要目的是為了提高學習者的語言運用能力，使其能夠盡快地適應日本生活，在日本順利開展研究。課程包括綜合日語，聽力，會話，作文等。

筆者承擔的是中級聽力教學課程。中級聽力課的教學目標是使學習者能夠聽懂日常生活中的對話，基本聽懂日本指導教師的指示、指導，以及與專業相關的講座等。該目標是根據日中醫學協會制定的“中國醫學研究員日語能力評價標準”（林伸一1989）對中級學習者日語聽力水平的要求而設定的。有限的課堂時間，為了達到該教學目標，必然要求教師要突破傳統的聽力教學方法，最大限度地提高課堂效率，以提高學習者的聽力水平。然而，利用以先講解生詞和語法，再來反復聽內容為主的傳統教學方法，對于想在短期見效的學習者而言，帶來的促進作用是極其有限的。另外，學習者的特點為日語總成績已達到“全國衛生系統外語水平考試”的中級，但總成績中的聽力單項成績尚未達到中級標準者占了大多數。這說明學習者的語言知識與聽力之間存在相當大的差距。

基于以上聽力課的教學目標與學習者的特點，如何提高課堂教學的有效性？如何彌補學習者語言知識與聽力之間的差距，促進其聽力學習，提高聽力水平？這是擺在教師面前的重要課題。本文試圖對上述問題做出分析。筆者主要通過對以往的聽力教學實踐進行反思，從中找出教學中存在的問題。在理清問題的基礎上，借鑒國內外的聽力教學理論和教學實踐研究成果，對有效的聽力教學方法加以探討。

一、中級日語聽力課概要

課程時間：每周6學時，共20周。

教學目標：使學習者能夠聽懂在日本日常生活中的對話，能夠基本聽懂日本指導教師的指示與指導，以及與專業相關的講座等。

使用教材：「■日の■き取り40上下、「■を■く技■等。（以上均為在日本出版銷售的教材）

評價方法：學習者參加由日中醫學協會與衛生部組織的面試考試。面試的問題與回答均為日語。通過學習者聽懂日本考官的問題并做出回答，來判斷其日語聽解能力與語言的運用能力。

學習者：參加培訓前，已通過中級考試，但其聽力單項成績未達到中級水平者占大多數。學習者普遍反映，雖然自己有過多年的日語學習經歷，但是在學校的日語教育中，很少有聽力練習的時間，“聽力很弱”。平時使用日語進行聽與說的機會都很少。

教學方法：如下表1所示。

二、中級聽力教學中存在的問題及其分析

通過以上對聽力課的回顧與總結，可以看到教學中存在的諸多問題。比如，學習者“聽力很弱”的現狀說明，他們并沒有掌握如何運用已有的語言知識來理解所聽內容的聽力方法。因此，針對那些擁有豐富語言知識的中級學習者，在課堂教學中加強聽力方法的訓練顯得尤為重要。另外，在使用的教材中，缺乏能夠發揮學習者的背景知識，對內容理解起促進作用的聽力素材。此外，還會使用“國際日本語能力考試”聽力部分的考試題。這種追求聽力結果正確性的做法，給學習者帶來緊張感，忽視了對其聽力過程的指導與支持，不利于聽力方法的養成。

以上從學習者與使用教材兩方面分析了聽力教學中的問題。以下從教學方法的角度對聽力課堂教學存在的問題進行分析。

如表1所示，在以往的聽力教學過程中，教師將聽力訓練的重點放在了對生詞、句型等的講解上。通過反復聽CD的內容，解釋單詞與句型等，來達到理解全文的目的。這種下至上式教學法（bottom-upteachingmethod）是一種以語言形式為中心的教學方式，它使學習者被動地接受聽到的信息。學習者在沒有意識到“聽解目的”的情況下來理解所聽內容。在聽之前，教師也沒有充分調動學習者自身所了解的背景知識。這樣一來，學習者將注意力過多地停留在不懂的詞匯和表達上，僅僅記住了一些孤立的細節，至于內容的主旨反而被忽視了。因此，下至上式教學法使學習者將理解的關鍵視為弄懂每個單詞的意思，該教學方法不利于全局視野的養成。

另外，從表1中還可以看到，教師重視聽的結果，即追求聽力問題答案的正確性。為了聽的準確性，教師使學習者反復聽，再復述出聽到的每字每句。這樣造成了學習者的緊張，尤其，越是聽不懂的地方越要復述出它的內容，會使學習者失去聽下去的信心。這當中教師對學習者的理解過程缺乏關注，因此很難把握學習者聽的過程，比如“哪里沒有聽懂”，“在用什么方法聽”等問題。

那么，如何改善下至上式教學法（bottom-up teaching method）帶來的弊端？如何將教學重點從重視結果轉移到重視學習者的聽的過程？筆者通過借鑒國內外的聽力教學理論與教學實踐研究成果，探討有效的中級聽力教學方法。

三、問題的改善方法

聽力經常被認為是一種被動地接受聲音信息的過程，而岡崎（2001）等則指出聽力是一種對所聽內容再構建的能動過程，教學實踐中有必要對學習者進行能動的聽力方法的訓練。所謂“能動的聽力方法”是指激活聽者既有的背景知識，使其對所聽內容加以預測、推斷等，并對其進行重新構筑的方法。尤其是對于那些掌握豐富的語言知識，但缺乏聽力方法訓練的中級學習者而言，橫山（2008）指出為了培養成功的聽者，在教學實踐中有必要對其進行以重視內容為中心的教學方法，即利用上至下式教學法（top-downteachingmethod）使學習者重視對所聽內容的整體理解。在此過程中指導學習者運用聽力策略來理解一些帶有生詞的內容，使其掌握能動的聽力方法。只有這樣才會將教學效果轉化為實際的聽力能力。

表2為以重視內容為中心的教學方法。如表2所示，教學中分為3個階段，即“聽之前”的準備階段、“聽的過程”的理解構建階段、“聽之后”的表達感想階段。

對該教學方法中各個環節的教學重點與設置的必要性做如下分析。

（一）導入“聽之前”的必要性

該環節旨在激活學習者的背景知識，使其利用既有的背景知識對內容進行預測、推測，為聽解過程做好準備。在聽之前，使學習者確認聽的目的，即設定的聽力問題。

（二）“聽的過程”的教學重點

在聽的過程中，首先利用上至下式教學法積極引導學習者從內容整體出發理解全文。此時，導入聽力策略（比如，推測、選擇、監控等策略）的訓練對學習者的聽解過程進行指導。在整體內容理解的基礎上，再結合下至上式教學方法，對句型、生詞等進行確認，講解，練習。

（三）“聽之后”的教學重點

該環節重視聽解內容的“輸出（output）”，即通過口頭表達或者作文的形式來提高學習者的讀寫能力，促進其4技能的均衡發展。作為對內容理解構建過程中不可或缺的最后一環也十分重要。

上述以重視內容為中心的教學方法，也要求學習者結合聽力目的積極地嘗試適合自身的聽力方法。在課堂練習中，不僅尋求教師的支持，還應該通過與其他學習者間的協作學習來獲得幫助，從中學習聽力方法。另外，教師在選擇聽力內容時，應注重素材的趣味性、豐富性，及是否能夠發揮學習者的背景知識等。

四、結語

篇6

【關鍵詞】中學日語教材；實用性；改革

日本，作為我國一衣帶水的鄰國，與我國有著源遠流長的交往。尤其隨著近年來我國經濟發展的步伐不斷加大，我國與日本之間的經濟、文化、教育等各領域的交流越來越多，日本也當之無愧的成為了中國最大的貿易伙伴。也正是由于中國與日本之間特殊的地緣關系與日益頻繁的交流，日語也正在逐步成為中國繼英語之后的第二大外語，各地以日語作為外語的中學也紛紛加強了對日語教學的改革，以最大限度的提高日語教學效率。但從目前各地中學正在使用的日語教材來看，其理論性普遍比較強，基本都以語法為基礎開展編排，而內容則更多的強調考試，對于語言的實用應用重視的比較少。的確，傳統的日語教材基本都是重視語法教學，而眾所周知語法教學和注重語言實用性訓練在教科書編排上屬于截然不同的兩種系列，以語法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難把大綱規定的語言知識包容進去。所以，長期以來，無法有效的把語法、交際有機融合，學生借助什么樣的教材才能更有效的兼顧考試和實用應用，這成為了日語教材改革的一大難題。

一、推進語法句法編排改革，增強實用性

語言習得與學習假說指出，“學習是一個有意識的學習過程，學習者注重的是語言形式和語法規則”。語法、句法是學習語言的基礎，也是教材編寫最重要的主線。因此，目前大部分中學日語教材都是圍繞語法句法展開編寫的。從思路上看，這種編寫方法十分清晰，而且對于提高學生的考試成績比較有針對性。但從現行的中學日語教材來看，許多語法和句型的使用都過于傳統，比較強調以往的含義，而不能針對新時期各種句型演變出來的新的含義，以及日常交流中經常出現的句型含義進行闡述，一些新時期日常交流中用到較多的新生語言和固定句型應用也較少。只要是學過一點日語的人恐怕都知道“ありがとうごさいます” （意思是“謝謝”）是我們最初接觸到的表示感謝的短句。但實際上，現在很多不同的場景下，這個短句還可用于對稱贊的應答、分手前的告別以及委婉地拒絕對方邀請等等。類似的情況還有很多，而且這些情況如果不加以注意，將直接影響教材內容能否在現實生活的交流中有效應用。因此，下一階段在中學日語教材的編寫改革中，需要著力加強對常用語新內涵的挖掘，尤其是那些日常生活中經常用到的語言或者詞義比較豐富的句型，以及日語中應用較多的復合動詞都需要重點加強。

二、教材內容要與時俱進，貼近交流實際

外語教學要為培養面向現代化、面向世界、面向未來、整體素質高（有理想、有道德、有文化、有紀律、有能力）的人才而做出努力。所以說，一本優秀的外語教材，不僅僅體現在語法是不是符合現代語言的特點、句型是不是符合日常交流應用的主流傾向，還取決于所采用的案例、閱讀素材等是否包含了現代社會發展的相關信息。如果一本教材仍然采用的是20年前的一些例子，比如閱讀理解、會話等所采用的文章都是陳舊的內容，那么即使這本教材的語法邏輯再嚴密、句型表述再有新意，那么我想這本教材也算不上是一本實用性強的教材，因為學生不能從中挖掘到社會發展的前沿思想和知識。尤其是現階段社會發展如此迅速，如果不能緊隨社會中科技、文化、政治發展的方向，那么學生就無法通過學習獲取實際生活中交流所需的相關知識和語言素材。因此，改變現有教材中知識系統陳舊、缺乏新意、不能與時俱進的現狀成為中學日語教材實用性改革過程中的重要一環。

三、加強異國文化的融入，拓寬教材用途

教材實用性，是一個隨著時代的發展也在不斷發展的詞匯，不同時期對教材實用性的定義不同。在現階段，隨著中國同日本之間的經貿往來越來越頻繁，兩國的文化交流也越來越多。而作為促進兩國交流的重要環節之一——語言學習，其目的之一是幫助學生了解中日文化差異，這就要求語言教學要與文化教學相結合，否則，學生在使用目的語同日本人進行交流時，將產生許多影響交際效果的失誤。結合中學日語教材來看，可以把蘊含在詞匯、句子、語法、課文、會話、閱讀文、插圖等內容中的日本文化的內容進行延伸講解，比如其中的背景文化、習俗文化、傳統文化、觀念和心理文化、蘊含性文化等幾方面內容，教師都可以用多媒體配合圖片或者視頻向學生展示，以此提高學生對日本文化的認同和了解。同時，在選擇日語相關的文化內容時，教師還需要考慮到日語教育的目標，其次是學生的興趣、接受能力等，要根據不同年齡段以及學生的個人知識背景差異，靈活的制定授課方案，以達到教學效果最大化。

篇7

【關鍵詞】行為文化；觀念文化；日本留學生；漢語學習；影響

從二十世紀八十年代開始，日本留學生作為中國外國留學生的主要生源。日本民族行為文化與觀念文化對日本留學生漢語的學習具有很大的影響，因此在對日本留學生的教學方面，應注重文化方面的影響，不僅要傳授中國文化知識，還要了解日本文化。通過對行為文化與觀念文化對日本留學生漢語學習的影響及其教學策略進行研究，有效促進教學內容的改革。

一、行為文化對日本留學生漢語學習的影響

所謂行為文化就是人們常說的習俗文化，是人們日常交往中形成的社會風俗習慣與行為標準，例如民間風俗、生活習慣、人際交往、禮俗等。文化的形成離不開語言，語言的學習也離不開文化，二者相互影響、相互制約。

（一）日本行為文化影響下的日本留學生的勤奮好學特點。日本文化的發展，是從明治維開始的，日本通過對其他國家文化的學習，形成日本獨有的文化特征。日本作為一個大和民族，具有較強的學習能力，在對新事物的學習與接受的同時，融入民族的文化特色，在新事物的基礎上進行創新。可以說，日本民族的這種勤奮好學精神體現在日本留學生在漢語教學課堂上，在漢語學習的過程中，日本留學生有著自己的一套學習方式。

（二）日本行為文化影響下日本留學生的禮儀特點。日本作為一個傳統的國家，不僅講禮儀，而且還重視禮儀教育。在日本的家庭中，父母從小就對孩子進行禮儀教育。在日本的教育中，對學生的禮儀教育有著明確的規定，可以說，在日本的教育過程中，禮儀教育貫穿著學生學習的整個過程當中。在日本的社會活動中，對禮儀教育也有著嚴格的要求，例如日本人見面不僅客套話很多，而且還要彎腰、行禮。在日本，不僅親朋好友之間要說“謝謝”，對待家里的親人也要說“謝謝”。可以說，在日本的交際活動中，只要是有人的地方就會出現致謝語與致歉語的使用。因此，在日本，使用頻率最高的語言就是致謝語與致歉語。而在中國卻并非如此，禮數過多就會顯得人有些虛偽。所以說，在日本留學生的教學過程中，應注重禮儀問題，在語言交流過程中也不要用一些強硬的語言，這樣有效避免在教學過程中出現誤解。

二、觀念文化對日本留學生漢語學習的影響

所謂觀念文化是人們在社會活動中逐漸形成的價值觀念、宗教道德觀念、倫理觀念以及文學藝術、科學等，涉及到民族精神文化，屬于深層文化教育。

（一）日本觀念文化影響下的日本留學生表達曖昧特點。日本是一個單民族國家，只有日語一種語言，因此在日本一般不會產生思想與觀念文化的沖突，也因此，日本人在語言交流時總是有種曖昧的情愫。日本人在交流過程中，為了不傷害對方，在對話時盡可能與對方觀點保持一致。日本這種“中庸”交流方式，無論是針對任何交際場合，日本人都不能坦率直言。而中國作為一個深入交際國家，在交際過程中喜歡開門見山，坦率直言。因此，在與日本人進行交流時，通過尋找共同語言的方式，建立雙方的信任感。

（二）日本觀念文化影響下的日本留學生競爭意識的特點。日本是一個不甘落后的國家，也是一個競爭意識較強的國家，這主要體現在日本的政治、軍事等方面。隨著中國經濟與政治的快速發展，中國世界地位也逐漸提高，其他國家為了了解中國，引起了漢語學習熱潮，漢語就此登上世界舞臺。在這種情況下，日本學生為了增加就業機會，就會有越來越多的日本留學生來到中國學習漢語，這也是日本人努力學習漢語的主要原因。

三、對日本留學生漢語學習的教學策略

（一）教學過程中要素及關系的相互轉換。教學過程中要素是指教材、學生與教師。學生與教師作為教學過程中的主體，而教材則起著中間作用。在教材過程中，學生與教師、學生與學生之間的關系并不是單向的，而是雙向的，因此在對外漢語教學過程中，師生之間的文化互動是十分必要的，這樣不僅有利于日本留學生漢語的學習，還有利于增加學生與教師、學生與學生之間的情感，有利于中日文化的傳遞與學習。

（二）教材的選擇。教材作為對外漢語教學的重要因素之一，教材的選擇不僅要充分體現出漢語教學目標、教學要求等內容，還要考慮到對外漢語教學的特點，選擇具有雙向文化特點的教材，不僅涉及漢語語音、語法的學習內容，還要涉及一些日常交際知識，通過提高日本留學生的交際能力，一方面可以提高日本留學生的漢語學習能力，另一方面還可以提高日本留學生的漢語應用能力。

四、結語

文化影響因素不是一朝一夕可以解決的，因此，在對外漢語教學過程中，首先明確日本留學生的行為文化與觀念文化影響特征，尋找適合的教學方法，不僅可以有效提高教學效果，還可以提高日本留學生的漢語學習能力，有利于中日雙方文化的交流與發展。

參考文獻

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[2] 葉綠，王曉音.高級水平日本留學生漢語語氣詞“吧”的使用情況分析及教學建議[J].華東師范大學學報（自然科學版），2013（08）：110-120.

篇8

關鍵詞：腎血管平滑肌脂肪瘤影像學診斷

中圖分類號：R445 文獻標識碼：B 文章編號：1004-7484（2011）03-0086-03

腎血管平滑肌脂肪瘤（renal angiomyolipoma，RAML）又稱腎錯構瘤，起源于腎間葉細胞，系由無正常彈力組織的血管、平滑肌和成熟的脂肪組織按不同的比例組合構成，多數以脂肪成分為主，少數以平滑肌為主，是最多見的腎良性腫瘤。腫瘤可大可小、單發或多發、單側或雙側發生、單獨發生或并發結節性硬化，后者常表現為雙腎多發小腫瘤。腫瘤呈膨脹性生長，腎盂腎盞常受壓移位，大者腫瘤內易出血、壞死和囊性變，脂肪成分少者極易誤診為腎癌。好發人群多為40歲以上的中年婦女，臨床一般無癥狀，腫瘤長大后可出現腹部腫塊、壓迫癥狀或血尿等。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

本組為2007年1月至2010年12月期間手術病例，共58例患者。男25例，女33例，年齡21歲～73歲，平均年齡45.6歲。臨床癥狀多樣化，主要為腹部包塊、腰背疼痛、血尿，大部分患者平時無癥狀而體檢時被發現，病程長短不一。

1.2 檢查方法

CT檢查：采用飛利浦公司Brilliance64排螺旋CT機，掃描范圍自膈頂至腎下極或根據病情擴大至盆腔，增強采用碘海醇6O一90mL自動高壓注射器螺旋CT掃描，層厚5mm。

MRI檢查：采用GE公司1．5雙梯度磁共振掃描儀T1WI序列 TR／TE 300 ms／6 ms，T2WI序列 TR／TE 5000 ms／120 ms，脂肪抑制序列 TR／TE 4 900 ms／70 ms，層厚5 mm，間隔5 Bin。

2 結果

本組病例組織病理學檢查均證實為腎血管平滑肌脂肪瘤。病變發生于單側腎臟44例，其中左側21例，右側23例，發生雙側腎臟14例，其中5例為多發性病灶。大部分病變在腎實質內，7例位于腎包膜下并向外擴展。腫瘤大小不一，最小0.6 cm ×0.6 cm ×0.5 cm，最大12.2 cm ×10.2 cm ×15.5 cm。行多排螺旋CT檢查共27例，22例術前診斷為RAML，1例診斷為血腫，4例診斷為腎癌，確診率為81.5%。行MRI檢查共35例，術前33例診斷為RAML，2例診斷為腎癌，確診率為94.3％ 。其中有6例行CT及MRI檢查。

3 討論

3.1 CT檢查

平掃多表現為圓形或類圓形低密度或極低密度病灶，病灶位于腎實質內或突出于腎輪廓外，部分病灶破裂突出于腎輪廓外且伴有灶內出血（如圖1），CT值為-124～40HU，內部不同部位CT值變化較大，是最具特征性的表現[ 1 ]。增強后掃描占位病變內強化部分為豐富的血管和平滑肌成分，脂肪成分的低密度區不強化。以平滑肌成分為主的腫瘤，增強后掃描有時可見瘤體內血管和圍繞血管的平滑肌強化，呈洋蔥皮樣或漩渦狀團塊的典型表現（如圖1）。當腫瘤直徑在1 cm～1. 5 cm時，由于容積效應，CT難以反映腫瘤的真實密度。此時可采用2 mm～5 mm薄層一次屏氣連續十幾個平面掃描，這樣可以大大減少容積效應，測出脂肪密度。另外，以血管平滑肌組織為主，含極微量脂肪組織的腎錯構瘤最易誤診為腎癌，此時應仔細觀察其多種影像特點，腎錯構瘤邊緣清楚、光滑，無組織浸潤現象；而腎癌邊緣一般有毛刺改變，表現為邊界不清之低密度實性腫塊，且可侵犯周圍器官。以血管平滑肌組織為主的腎錯構瘤CT平掃可顯示腫瘤為均勻高密度影， CT值可> 40 Hu，強化后可顯示均勻增強。Bosiak分析100例的腎癌中無一例含有脂肪島[ 2 ] ，因此我們認為對可疑的腎錯構瘤采用薄層掃描仍有測出脂肪密度的可能，如果測到脂肪成分，則有助于診斷。所以CT對于鑒別血管平滑肌脂肪瘤和腎癌具有特征性。

3.2 MRI檢查

在T1WI+T1WI脂肪抑制或T1WI+SGE T1WI反相位脈沖序列中有特征性表現。根據脂肪含量不同主要有2種表現：① 含脂肪多的腫塊：在T1WI像上顯示不均勻高信號，T2WI像上呈高或等信號。在脂肪抑制序列像上，腫瘤內的脂肪成分信號明顯減低。增強壓脂掃描，腫瘤實質部分可不均勻強化。② 含脂肪少的腫塊：T1WI及T2WI上顯示較低或中等混雜信號。文獻報道較為有特征的征象是MRI檢查FSE T2WI病灶內可見與肌肉信號相似的稍低信號，據推測其病理基礎可能是病灶內富含多核細胞或細胞分布密集所致[ 3 ] 。而腎癌MRI顯示T2加權腫塊信號增強[ 4 ]。本組有6例同時做CT和MRI檢查，相當于CT的脂肪密度區呈短T1、長T2信號，為RAML的MRI特征性表現（如圖2），相當于CT的軟組織密度區呈稍長T1、T2信號；迂曲不規整的血管呈流空，無信號。利用MRI發現RAML中的脂肪信號和血管影，對本病診斷具有特征性，也有利于和腫瘤內出血鑒別，結合增強掃描可以術前確診。

綜上所述，我們認為對腎錯構瘤的診斷， CT和MRI能顯示腫瘤的成分、大小、數目、擴展范圍，反映其生長方式，還可發現瘤內或腎包膜下出血，能為臨床治療、隨診和判斷預后提供可靠的根據，能對本病做出較可靠的定位和定性診斷，但當病灶脂肪成分少或無脂肪而使病變在影像學上表現不典型時容易誤診，與原發性腎癌等惡性腫瘤鑒別困難[ 5 ]，國內相關文獻報道常稱之為不典型腎臟RAML[ 6 ]，確診還需要依賴病理學檢查。

參考文獻

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[4] 馬騰驤. 現代泌尿外科學[M ]. 天津:天津科學技術出版社，2000: 35236.

[5] 張峰，張長寶，腎上皮樣血管平滑肌脂肪瘤1例，中國介入影像與治療學，2009，6（5）:495.

篇9

一、引言

近年來，隨著全球化經濟的發展，中日之間的企業交流與商務往來已遍及各個領域。社會對同時具備國際貿易商務知識、日語語言溝通等各方面綜合能力的人才的需求越來越大。既精通經濟、管理，又擅長日語的復合型、實用型人才是急缺的。在這種背景下， 怎樣培養出適應當今社會的需求、并勝任對外商務的復合型日語人才是我們每個從事日語教學工作者的一項重大課題。

我國高校對日語專業的商務日語課程的設置并不是很成熟。雖然有的高校開設日語專業已經很多年，但商務日語課程依然處于初級階段。在現實需求下，關于高校商務日語課程的設置問題是一個迫在眉睫的問題。因此，探討我校日語專業的有關商務日語課程設置問題，培養我校的日語專業學生的綜合素質，使之成為滿足高速發展的社會和經濟需要的復合人才，都將具有十分重要的意義。

在CBI教學理論中，特定的主題或學術內容與語言教學目結合在一起，學科知識教學和語言教學保持同步進行，學生便可以通過第二語言獲取信息并在此過程中發展語言技能。傳統情況下，語言學習的焦點為注重語言形式的學習，CBI便將之轉移到通過學習內容來掌握語言，從而彌補學生在語言能力和語言實際應用能力之間存在的差異。

因此，把CBI教學理論與商務日語課程相結合是符合教學規律和現實要求的。

二、問題的提出

為順應社會對日語復合型人才不斷擴大的需要，我校也為日語專業的學生開設了商務日語課程。但是，如何將商務方面知識的傳授融入到日語教學中，并讓學生學以致用，有效將兩者結合，是我校日語專業教師一直在探討并期望解決的難題。商務日語課程并不是像做加法般簡單把商務和日語加在一起。現在很多高校陷入此種誤區：認為讓學生掌握了相關商務的日語單詞，或者讀解了幾篇日語商務方面的文章就掌握了商務日語。我校亦是如此。教師沒有商務活動的真實體驗，只能照本宣科，使商務日語課程留有形式，空有其表，沒有實質的內涵。

筆者就職的贛南師范學院的商務日語課程存在的問題如下：

（一）課程設置與學生的需要和未來的實際工作要求存在差距。盡管開設了商務日語、電子商務、國際貿易、報關實務等課程，其開設課程目標、商務日語課程的課時數及對學生的考核方式都于缺少必要的理論依據支撐。

（二）教學大綱、選訂教材具有一定盲目性。制定教學大綱和選訂教材時，沒有預先考察教學內容是否適應與學生的預期目標及其學習需求，是否順應社會需求，及是否能幫助學生立即適應畢業后的工作崗需求。教材內容滯后與社會的發展。

（三）教學與實際脫節。商務日語課程仍然按照傳統方式以傳授專業知識為主，學生缺乏相應的技能訓練，所教授的教學理論與學生實踐無法同步，導致學生語言應用能力、活動應變能力、實際操作能力等薄弱，畢業后也不能立即適應工作崗位的需要。

三、CBI教學理念與商務日語教學

CBI教學理念主張以內容為依托進行，強調內容和語言的綜合學習（Content and Language Integrated Learning，CLIL），是一種結合具體內容與語言教學的理念。Leaver & Stryker提出CBI是通過內容知識來提高語言能力的教學方法，而非語言本身。CBI的教學模式分為五種：完全或者部分浸入法、以第二語言教授的專業課、專業課加語言教學、按主題劃分的語言課、經常用內容進行訓練的語言課。這一教學模式通常具備以下幾個特點：1）以學科知識為核心。課程設計的出發點不是語言的形式、功能和情景，而是具體的專業知識內容；2）真實的材料。教學選用的教材和音像制品內容應該是真實的語料；3）新近知識的掌握。學生應該基于自己已有的知識在使用英語過程中學習新知識：4）不同學習需求的滿足。話題、內容和材料應該符合學生的認知和情感需要以及學習情況。

商務日語教學的目標是培養具備商務知識與技能的日語復合型人才。是商務專業知識與日語的融合教學，即是商務知識內容的教學也是日語語言的教學，是專門用途日語教學的一種。從以上的表述可以看出CBI教學理念與商務日語教學的特點非常吻合，都是在特定的專業環境中學習外語。將CBI教學理念融入商務日語教學中是符合其本身的規律的，是適應學科發展規律的。

四、基于CBI教學理念的商務日語課程設置原則

CBI教學模式主張在學習學科內容的過程中掌握語言，同時在使用語言的過程中學習學科知識，其教學理念符合專門用途外語的教學原則，也能為商務日語課程教學改革提供有益的借鑒。因此，在CBI教學理念下，商務日語課程設置應遵循以下幾點原則：

（一）教學大綱需體現各種需求。商務日語課程教學大綱的制定是建立在對社會需求的調查上的。必須要反映出當前社會對人才的要求，也要反應出學生的學習需求。因為商務日語教學大綱是學校行政部門檢查商務日語教學質量的重要依據。因此大綱需要體現以下三個特點：①符合日語教學規律和具有導向性。因此，需要在教育學、教育心理學、語言學等方面的理論指導下制定商務日語課程教學大綱。導向性指的是教學大綱必須有必要的理論支撐，這里講的是需體現CBI教學理念。②具有合理性與可操作性。確立目標時需結合學習者、教師和教育行政部門的實際情況，不能想當然，教學大綱需可操作合乎實際要求。③遵循與時俱進原則。所制定的商務日語教學必須具備實用性，是根據社會發展的需求和高等教育實際出發適時進行修訂而制定的，不是千古不變的。

（二）選材的選用必須遵循科學性、知識性、啟發性和適用性原則。教材是完成教學的基礎，是實現培養目標的關鍵。就商務日語課程而言僅僅一本課本是無法完成教學需要的，應該根據學生的實際情況和社會需求適時補充不同的教學內容，內容要求做到新穎多樣且實用。除了出版社出版的書籍外，教師還可以使用數據庫資源。

（三）課程設置時，應增加商務實踐的機會。基于日語專業學生商務知識薄弱，可以考慮讓學生從二年級起增加商務基礎知識的課程，主要使學生在有限的時間里，盡早盡快地接觸商務知識，使學生的學習重心從語言的學習轉向商務日語知識和技能的學習。教學上，課堂和課外相結合。課堂時間有限，需要課外對課堂上所學習的語言知識進行反復訓練，使之成為真實語境的語言。此外，充分發揮“網絡+時代”的優勢和學生自主學習的作用，模擬商務談判讓學生能立即運用所學習的理論知識。

（四）采用傳統教學與現代教育技術相結合的教學模式。傳統的教學模式中，教師以單純的傳授語言知識，學生學習積極性低下。建議多利用現代科技技術，采用推進人機互動的教學方式。根據教學內容，創設相應的教學情景，提高課堂互動、師生交流，最終進一步提高學習的積極性和學習的自主性。也可以采取教師提供背景資料，學生分小組，扮演不同角色，進行商務談判等實踐活動，并錄成視頻，真正做到學以致用。以供學生相互學習相互糾正不足之處。以此，教師能及時發現其中問題并向學生提供解決問題的有效方法。

（五）在校內或與公司合作建立起商務日語專業的實習基地。只有在實踐中向學生傳授知識，才能真正讓學生學以致用。本人認為為了讓我校的學生更具競爭力，在商務日語課程設置時要體現我校的特色，應發揮我校所處的有利地理優勢，與本地區和珠江三角洲的實力較強的企業合作、送學生到口碑較好的酒店如四星或五星級酒店或度假村實習。或直接送往日本實習也是可行之舉。如此，不但為學生的理論知識能運用到實踐中創造了機會，還為他們創造了更多的就業機會，同時也提高了他們的就業競爭力。

五、結語

篇10

濟經 野視

經濟管理

關

于假節日免收通行費 的經濟思考　學

張偉

（臨沂 公路市 ，山局東臨沂　2 7 　 60 00） 　摘

： 要為進一提 步收高 費公路的 行通效 率 和服務平水 ， o21 2 年 家出國 臺 相 了政關，策定在規節春、 清節明勞動 節、、 國 慶　節四 法個定 節 日 免假 小型客車收通 費行用 ，本 在 文注關政 策施實的 基上 礎，經從濟 學的角度 分 析節 假 日免通行收 費 政的影 　策響 ， 對其針來帶不的影利響 提出對 策 　。關鍵 ：詞 費公收路 ； 收免通行 費 ；經濟 思考 ；

學中圖類號分： 5 F92

1 政 　策的 出

臺

獻文識標 碼 A　：

文章編

號： 16 71 —5 6 1 6（ 2 0 1 ）053 — 0 0 12 ． 10 型客　車通行 的費實施況情 表示“ 比滿較 意或 “”非 常滿 意 ” ； 超過　7 0 ％ 的受 訪認者為 應 該續堅持繼 此項策 政，健并 相 關全 　套措施配 。

0 122 年務院 以國國 （發2 0 21） 37 號文批 轉交 運通部 的　輸 五門制部的重定大節 假日免小型收車客通行實施費案，其方目 的　在于進 步提升收一公路通行費率和效服水平務，低公降眾　 日出假行成本 根。方案據，春節、清 明 節勞動、節 、慶節國 四　 個家法 定節國假 及連休 日免收日7座 下以 （含 7 座載 ）客車通　 輛行 。費

節假 日 收小免客型車通行 費策政 響范影圍 廣 、義深意遠 。　 2 012年首 次 在 慶 國期節 間施 該政實策， 其對經濟 社 、人 會　民生 活 、通交運 行面具有方積極 的影 響產生，了顯著經濟社的會　 益 ； 但效 同時對交，行業通 運營理管還貸、、投 資融方的面也　 產生 了不同程的影度響。 面下讓我們從，濟經的學角度析一　 下，分節 假日免收 行通費影的響 。　 2經從學濟角度分的節假 曰析收 小客免 車通 行的影費響　 作為激因勵素 ，拉 內動 ，需動帶關產業相展發節。 假免　 日通收 費行一這激勵 因素刺激，居 民出行消 和費，經查調計統 ，　 2 0 1 2年國 慶 期間 節收費路 公小車 通客行量中 約， 一半是由 　政策誘發 轉或來的，移 居出行對免費民一價這格素因影響的比 較 敏　感，近 6 ％0的 訪 受表者 示如果，不實行 免 費 政策會，改 　 出行政策 ，變這影響種與經濟 學激中反應勵論理相是合的吻 。　 自駕游大幅度 長增 ，力有帶地動了旅游 、 車租 、住宿、 餐 　和相 關服 務飲 發展業。從 國家 統計 局的據 來數看， 2 01 2 國　年慶 節期 全 間接國游待客 去比

年增 了加 近4 1％，大幅 增度加了旅

游收入 　。

給

收 公路 費帶 的影來 響收益： 下降成本、加 增、加公大　 運路輸壓力。 收免型小客車通 行費 政策在實現顯 經著濟社 會益　 效的同，時使也 費收公投路 資者承 了更 擔多任 ，對其運 責管理　 營的 影較大 ，響要主體現在益 下收降成本上、升和加公增路運　輸 壓 的 。 　力 （ 1） 益收 降。下假 節日費通行 免的策 政導，收 致費公路的 　收 入 少。據初 減步測 算 ，國 慶 間，全 期收費國公 路免收小 　 客車 通 行費中， 約3 0％ 由于 是 政 影 策 響 所 致通。行 費 收 益 下降 ， 　觀上客降低 政了府貸還 力能經和 性 收費營路公的 貸 還力 ，特能 　是在別公 行路債 務業規模較大 、還 貸力能相不足 時期對， 節　 1 3 假免費通行 政 策在，施過程 中實重加 運了營 單位的 擔 。負　 （ 2 ） 政策 施 需實要加額增外成 ，導本運 營致成本上升 受。　 政 策實施 的 影，全響收費國路公增 加 了 工人、設費購備 置的費　 運營成 本 8約。 此，外政 實策 還加大施運營管理了難度 ，增 　加

了養 護、維修

費等用 支。出典 型調查據析分 綜，合慮 考收入下 降　成、 上升本因素，免收等小 客車通 行政策對部 費收費公路分

經營單 位 業 績的 影響可 能 到達 5 ％上以 。

由此可見 ，

收小免型客通行費政策車吸引了 更公多眾在節 　 日期假間外 出旅游 ，促對旅游產進 業發、假 展日經 、濟刺 激　國內消費 、拉 動濟增長具經積極作用有 產，生了 良 的經好濟效　 和社會效益 。 　益 低降了 出成行 ，滿足 了本 民人群對眾公路交 的期望通和訴 　求 從 2 。 0 21年慶節期 國政策 間施實果看 效該，策政對 低全　 降社假會 出日行成 本的 影響常 非明顯，實現 了政策期效果預。 　為 量定評政策估施對 實降成低 的本 響影，于基 型典查 ，調用經運 　濟析法 分中擴展的算法和估量分價法析行估進算 　 擴。展算法估是指以 部地分區 收 費額基礎為 擴展到對，全 國　收 費 額的 估算。即通過 調部查 省分份 收費路公免 收額費， 依　據其 收 費年額和收 費公路程里占全 國的比 重進行 展擴算 。 　估 價分量析是通法測 定過 國收全公路費網 日 交均通量 與曰　 收均費額的 系，關結 節 合日期間全國費公收 網路 日均交通量 ，以　 及 重大節 日 小型客收車額費占 比參的數定標推， 全算國國 慶　節 假 日間小型期客 車均免日通收 行費度 額。　 兩 種 方 法 分析 ， 假節日 費通 免 的行政策 ， 給 自駕游 行出的　 人 們來帶 切了實優惠，的

在體政現利 民的同策也時進步一體現 　了路公通交公益屬性的和公共務服能職，使 人民群充眾享受　分 公到交通的路發成果展適， 應新形勢了下 民人眾對公通　路降 出行成本低的期望訴和求 從。查結果調看政 ，惠 策利民民的 　 響得影 到 了好良 的 會社反 響 。 九 成 的近受 者訪對 國 慶節免 收 　小

（ 3

）政影響帶來策的 擁 堵問題在。 自由市場 用下作，人　 私的優最決策 在際私人收益等于邊際私邊 成本 時人現實，對全社 會而言，最有　率效的均衡應點在邊該際社會 收益 等（邊于私　際人 益收）等邊際于社成會時實現本，是社最優會通的量行，但　是 ， 往往私人是決策最的優 行通量大于社會最的優，若每 量　 人都個此如策 決其結，是私果決策的人通行總量超過會最優的　 通 社 行總量 ， 堵擁 就 這 樣產 生 了。 　堵擁加增公路輸的運力壓經和損濟 。收費失公路免費通的 　行政策，增 加 了通量 交，在大程度上抵很了收費站通消效行率 　提 升的效果 。擁堵現象嚴 重， 僅給公不運路輸來很大 帶的壓 力，　 一步進增 了加公交路設施通給供能不力 的矛盾 足也，對加 增了　 車輛 的 燃費和磨油損 ，增加了環境 染 ，污于擁過的堵通更交容 易 發 　 交 通 生 事 ，造故 成經 濟損失 。 　 3從 濟經學角度分析解決政的帶來策不的利響影 盡　快對政策運單營 位還貸的能 力 、務風 債險進行 經濟 估 ，評 　研究實施 應經相濟補性償策政的可能性和必 性要 。研究在前期　工作 中慮考收通行費免的 策 政素因 由。于重節大假日免收 型　小 車客通 行費策政具 降低有 營運位單收 、拉益動關產相業發等展　影 ，響要在 公路需設建項 目前 期作工 尤其，是經評價濟和財務 　評 中、價慮這考政策 因一素 　。 強加 研究政策實對公施路投融 資境環的 影響。 政 策的施 ，實 　不 僅對 既運 營單有 位的營活動產經生 影響，而且可能 由于 預　 收期 益降、政 策下 確定性不等因 對素未來 公路融資 形成定的抑一 制　 作用。 要 這持 求續 蹤政跟 策 長 的期 影響 ， 行為 業及 時 對應和　 健康發展 提供 策支持 。 決 　解 擁決堵問題 的經濟手 段是收取用 費。 總 （轉下 1 第　 6頁）

?

1 6 　?2 0 15 年3 月

經

濟 視野

經濟理管

謂的 “

有供效”給指的是合符 市場需要 的給供， 如產果很大能， 　 但 能 生 產的東西是市卻場不需 要，的這就 是無供 給效 　比如， 我　 國 奶及 對 奶制品 的 求 很需大 ， 都 致 導香港 政 府法 限立制大 陸　 居 民購 買 ，而 國 內

奶 及 奶制 品 的產能 其 也 實 小不 但 這， 產 能種 屬 　于 無 效供 給 就 ， 為因 其 品 安食 全法 得 到 無保障 。當然 ， 效　 供無給 這 種 情 形出 現 的 原 因 可 更能 是居民 對本 國 生 產 各種的產 　 的 品需求 已經 達 到飽 和 點， 超出的 產 能 就 無 是 效供給 。 這 情種 形　 下， 如果過擴通張性政策提高經濟長率，增由于 實際增長 以率　 較大幅低度潛于在增率長 ，使實際增長率即有提高所依，離然　潛 在長率增遠 較， 所通貨以脹率膨般一會不大 度上幅升主，要　原 就是因產能剩 。在這種過情下形，雖 可然以在 沒有貨膨脹通　的情 下況高提經濟增率長 ，但這個增長高致導效無給得 供以維 　持 甚 至 繼續增 加 ， 將 下埋 經濟 危 機的 隱 患 。 　 我國 前目情的很況能可于屬二種情第形 。前我 目國學術界 　 主 的流觀 點 中 國是的潛 在 增長 率 經 下 已 ，在降 們他 的 心目中 ， 　 謂 的所 新“常 態 ”很 大度上就程是潛 增在長 下率 （降吳振 ，宇　 2 1 0 3）。 如果 我 經國濟 真 是的 處于 第 二 種 情 形 ，那 么 就可 通以　 過增加效有給供加和快革改來高提濟增經率 長。增有加供給效　 的政策包括 加技速術 步、產進 結構調業 整改、三類 。革然 ，當 　這 三政類 策即使在潛在長增率下 降情況的也適應 ，只下過在　 不 這 種 形 情下，它 們促進 的 主 要 是潛 增 長 在 率 　 3 ． 。2深改化革　由 于改革 可以多個在領展開 ，域不而同 領 域的革對改濟　 有經 不的同影 ，響有 改的措施革刺激需 求有 的刺激供，，給所以 　 深化改革助于有顧宏兼觀控調 的多個目 。 　 標（ 1 ）消勞動力成化本上 的升影 。響過勞動用工制度改革通　調動 勞者 動積的極 ，性高其生產效提率， 助于有降 單低產位品

產業 結構

整調 既可 增以有加效給 供，能夠刺激也需 求。我 　國民的消居 需求費其實非 旺盛，常大量但需 給予 求外 國了，貨 　原 因在 就于缺 有 效乏給 供我 國居。 在民 外大國量買奢購侈品就　 是明 證。所 ，只以要我國能夠 生產出足 夠好的 產品， 部這分外 需　就可以轉 化為內需 。外另，淘汰 落產后能 、進引先產進能也　 能 高整個提經 濟的資收投益率 ，從刺激而資 投需求 。　 3． 4 加強自 創主　新如 所述 ，學 前習技術進步在我 型國已經到走盡 ，所 以加　 強 頭主自創 就 不新可避免加。 大科投入技 改、科革技制體教和育　 體 ， 制 由國家 主導 進 行 規 大 模的基礎 科學技 術 研 ，開 發 展 規　 大 模的間探 空、索海底探索

等 項目，促進 技科步 進并，改 科技革 　果成擴 的散和化 機制，轉 高提投收資率和 資源利益用效率，同　 時激 需刺求供給和。 4 　結 論　從根 本上 ，宏說 觀控 調 目的標是 不增長保 ，而保 是業就 。 　就 國中 而言，目前宏調觀控是 目多的，即 “標 增長穩、 改革、促　 調 構 結 ”因。經此 濟長 目標增 的 確不僅定要考就 慮業，還考　 慮要別因素。 的　生產 成本上升技術、 進步方式化變、 投收益資 下率、降出　 口導向增型長可不續持，幾個這 因使素 中國經得進濟 入一個了 　 “ 新常 態”。 這個新 常態 的表 現 是就經濟 增率長 下 降、“滯脹 ” 　 隱 患 出現 、就業 壓 減力小 、 消 費比占 高提 產、業 結 構 從 勞動 密 　集型 向金密資集和知型識集型 自然密換 轉，以及 對主自 發的研 　求增加需。 在 新 “常”下態，國應 我該降經低增長濟 目 標，深　化改 革加，產快結構調業和 自主創新，實整行供 管理給 需求和 管理雙　擴的張策政組，合需求管在理方面，實 行 貨幣 健或穩　小量緊縮 、政財擴 張政 策組的。合

的平均成本

。通 教 過育體改革制高提教系育統 的效率 培養，　 參 適考 獻文 合　市場要需 的素質高動勞力 也可，以降低 產品平均的成 。本　 【 通 】 陳1 清啟 正．確理解 適 應新和 常 態［ J ］ ． 中國 情國國力 ，2 10 4　 0 ）；1 2 ． 213 　 ．科過技體改制釋革科放工作技者 活力 的，促企進業進和行擴　大 （研發活 動，過技通術步進 降低來均平成本 這有。助于對應成本　 ［2］ 林 毅 夫 蘇劍，． 論我 國經 濟增 長方 式的換 【 轉 J ． ］管世理界

，推動 的通 膨貨 脹 　 。（ 2）促進有效 供給 在我。國問 突題 的出 品食全領安 域通，　 過產 生品產安全制和司度法度制的 革 ，加改處大罰 力度，確保　 消 費安 。這全助有于 把中國食的 品給供為變效有給 ，供進經　 促增長 。濟通過改革強市場化量 ，力加強市競場爭 ，淘落后汰　 產 能減少無，供效 給 。

2 　 0 70（ 1 1 ）3 ：3 ．

［

3 ］偉劉 ，劍 ． “蘇 新 常態” 下的 中國 宏觀調控 J ［］ 經． 濟學科 ，　 2

01 ，44 ： —51 3．

［4 】 平任 新．常態下 中國的濟 經 （ ）J ．中國小企中， 2業0 14 （ 9 ：

1 8） 2． O ．

［

5 】慧蓮張， 紅駒 ． 中 國汪濟經 “新 常態【 J”］ ． 銀行 ，家 2 1 4（ 60） ： 　 —1 1 3．　 （ 3）刺激需求 。革可 改提以高投資益率收， 而從刺激資投　l 求 。比如需

土地制 改度 ，農革村耕地權確會導致 民對農地投　 土 6［ 】趙 曉． 中國經濟進 入“新 常態 了 嗎　？ ［ J ］ 中外．理管2，0 1 4

資 增 的加 ，農村 宅 基地 確 權 會 致導 民農 房 投 住 的增 加 資市 場　 。 （ 11） 2； 8 ．　 競 方面 的爭革改也會降低 些一業行的 進入門 檻 刺， 民間激投 ，資　 7 ］［ 經文 鐘 ．“ 論國經中濟 展新 發態”［常 】 ．N 經 濟El 報 ，2 01 4 ． 7　 等等。 28 ．

3 ． 產3業 結 調構整