導語：如何才能寫好一篇關于書的比喻句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、書是階梯，能幫助人們登上理想的**。

3、書是春風，能舒坦發困之心。

4、書是知識的寶庫，使無知者變得博學多才。

5、書是人生的路標，他指引著我們的人生。

6、書是泥土，能生長萬物之精。

7、書是一架望遠鏡，讓我們的視野更寬更廣。

8、書是一扇窗，只有打開了，才能看到外面的精彩世界。

9、書是陽光，能照耀萬物之靈。

10、書是前進道路上的一盞明燈，為我們指引方向。

11、書是良師，能教導我們健康成長。

12、書是一條船，載我們去知識的海洋遠航。

篇2

一、利用k的幾何意義

如圖1，若點P（x0，y0）是反比例函數y=上的任意一點，則有x0?y0=k，即x0與y0的積必是一個定值.過點P分別作x軸和y軸的垂線，垂足分別為點M、點N，則PM=ON=y0，PN=OM=x0，于是S矩形OMPN=x0?y0=k.而SOPN=SOPM=x0?y0=k.

這就是說，過雙曲線上任意一點作x軸和y軸的垂線，兩垂線段與坐標軸圍成的矩形的面積等于k，或以該點與垂足、坐標原點為頂點的直角三角形的面積等于k，這是比例系數k的幾何意義.

圖1

例1 （2012年遼寧丹東）如圖2，點A是雙曲線y=在第二象限分支上的任意一點，點B、點C、點D分別是點A關于x軸、坐標原點、y軸的對稱點.若四邊形ABCD的面積是8，則k的值為（ ）.

圖2

A.-1 B.1 C.2 D.-2

解析：四邊形ABCD被兩條坐標軸分成四個小矩形，由對稱性知每個小矩形的面積相等，都等于2.由k的幾何意義知k=2.由雙曲線y=的一支位于第二象限知k

例2 （2012年遼寧鐵嶺）如圖3，點A在雙曲線 y=上，點B在雙曲線y=（k≠0）上，AB∥x軸，分別過點A、B向x軸作垂線，垂足分別為D、C.若矩形ABCD的面積是8，則k的值為（ ）.

圖3

A.12 B.10 C.8 D.6

解析：反向延長AB交y軸于點E，則四邊形ADOE與BCOE都是矩形.由k的幾何意義，得S矩形BCOE=k，S矩形ADOE=4.

于是S矩形BCOE=S矩形ADOE+S矩形ABCD=4+8=12，即k=12.由雙曲線的一支位于第一象限知k>0，從而k=12.故選A.

例3 （2012年湖北荊門）如圖4，點A是反比例函數 y=（x>0）的圖象上任意一點，AB∥x軸交反比例函數y=-的圖象于點B，以AB為邊作？荀ABCD，其中C、D在x軸上，則S？荀ABCD為（ ）.

圖4

A.2 B.3 C.4 D.5

解析：過點A、B作x軸的垂線，垂足分別為E、F，則四邊形ABFE、四邊形AEOP和四邊形BFOP 都為矩形.

設AB交y軸于點P，則S？荀ABCD=S矩形ABFE=AB?OP.而S矩形ABFE=S矩形AEOP+S矩形BFOP.由k的幾何意義得S矩形AEOP=2，S矩形BFOP=3，于是S？荀 ABCD=S矩形ABFE=2+3=5.故選D.

二、利用反比例函數的對稱性

反比例函數圖象的兩個分支關于坐標原點對稱，這是反比例函數的一個重要性質. 在解答一類求反比例函數與正比例函數相結合的圖形面積的問題時，靈活運用反比例函數圖象的對稱性非常有效.

例4 （2012年山東威海）下列選項中，陰影部分面積最小的是（ ）.

A B

C D

解析：對于選項A，陰影部分由兩個小三角形組成，由k的幾何意義知每個小三角形的面積都等于×2=1，故S陰影=2.

對于選項B，陰影部分由兩個小三角形組成，由反比例函數圖象的對稱性知兩個小三角形的面積相等.由k的幾何意義知每個小三角形的面積都等于×2=1，因此S陰影=2.選項D亦是如此.

因此選項A、B和D中陰影部分的面積都相等，選項C中陰影部分的面積必然最小.故選C.

說明：上面的解法沒有算出選項C中陰影部分的面積，而是根據選項A、B和D中陰影部分的面積都相等，說明選項A、B和D中陰影部分的面積都不是最小的，從而排除選項A、B和D，剩下的選項C必然是陰影部分面積最小的.

三、直接計算

計算有些圖形的面積，既不便利用k的幾何意義，也不便利用反比例函數圖象的對稱性，此時可以用反比例函數圖象某點的坐標（橫坐標或縱坐標）表示出有關圖形的邊長和高，順利求出圖形的面積.

例5 （2012年湖南株洲）如圖5，直線x=t（t>0）與反比例函數y=，y=-的圖象分別交于B、C兩點，若A為y軸上的任意一點，則ABC的面積為（ ）.

圖5

A.3 B.t C. D.不能確定

解析：由題意，得B（t，），C（t，-），所以BC=| -（-）|=，所以SABC=BC?t= ??t= .故選C.

例6 （2012年山東德州）如圖6，兩個反比例函數y=和y=-的圖象分別是l1和l2.設點P在l1上，PCx軸，垂足為C，交l2于點A，PDy軸，垂足為D，交l2于點B，則三角形PAB的面積為（ ）.

圖6

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【關鍵詞】局麻；鼻內鏡手術；護理配合

鼻內窺鏡技術以其準確性高、損傷小、可直視觀察下操作[1]的優勢，成為目前耳鼻喉科治療慢性鼻竇炎、鼻息肉的最有效方法之一。我院2008年1月~2010年3月在局麻下行鼻內鏡手術治療64例，現將手術病人的護理配合要點總結如下：

1臨床資料

本組64例均為擇期手術病人 ，其中男38例，女26例;年齡17~76歲。平均45.3歲。鼻息肉32例、鼻中隔偏曲9例、慢性鼻竇炎19例、頑固性鼻出血4例；術前均有不同程度鼻塞，流膿涕，頭痛、頭暈，嗅覺減退癥狀。經實施鼻內鏡手術后，癥狀明顯改善，預后較好，術后無并發癥、復發率小。

2護理配合

2.1術前護理及配合。

2.1.1術前訪視 手術前一天由手術配合護士進行床旁訪視，掌握病人對手術的承受能力，耐心細致做好心理護理，消除病人對手術的緊張恐懼心理。

2.1.2術前檢查：①全身常規檢查：血尿、生化常規、出凝血時間、心電圖、胸片等。②專科檢查：前鼻鏡和鼻內鏡檢查、鼻部CT掃描，以確定鼻部疾病程度的范圍。

2.2術中配合。

2.2.1術日一般準備 安排在專用的手術房間，調節室溫，吸引、吸氧、監護、搶救設施，仔細核對手術需要的器械、并測試設備的功能是否正常。

2.2.2藥物準備 1%地卡因、0.1%腎上腺素、2%利多卡因、立止血、生理鹽水，并準備好20%甘露醇及其它搶救藥物。

2.2.3迎接病人核對 按照手術病人核對常規進行嚴格的核對，建立靜脈通道，保持通暢。連接好監護設施，觀察病人的血壓、心率、心律等。

2.2.4麻醉與 選擇仰臥位，頭與水平面抬高15°～30°，使病人安全舒適。根據手術病人的情況，按醫囑傳遞麻藥，每次傳遞都要與醫生仔細核對、口述藥名、濃度、劑量，并保留安瓶。

2.2.5配合與觀察 配合醫生連接好監視系統及鼻內鏡、電動吸割器保持正常運轉。觀察手術進展情況，嚴密觀察病人的生命體征。

2.3術后護理。

2.3.1一般護理：①病人取半臥位，以減輕頭面部的充血和腫脹；頭偏向一側，及時清除呼吸道分泌物防止嘔吐物吸入氣管。②術后48小時內可行鼻額部冷敷，以減輕毛細血管的通透性，抑制組織腫脹，降低神經末梢的敏感性，可起到減輕鼻部滲血，有效控制疼痛的目的。[2]③術后由于鼻腔堵塞，需張口呼吸，囑患者多飲水，濕潤口咽部，可有效緩解術后疼痛及不適感。④加強口腔護理，預防傷口感染。

2.3.2注意有無腦脊液鼻漏的發生 腦脊液鼻漏是鼻內鏡手術最嚴重的并發癥，常為術中損傷硬腦膜所致。

2.3.3注意觀察眼部情況 由于鼻腔、鼻竇周圍結構復雜，而鼻內鏡鼻竇手術進路深，可能引起眶內及顱內并發癥， 嚴密觀察患者有無眼球活動障礙、復視、斜視、視力障礙或眼球突出，眶周有無淤血、腫脹、結膜有無充血，注意檢測視力[3]。如有上述情況，要考慮術中是否損傷了視神經或紙樣板，應及時告知醫生請眼科會診 ，同時將觀察的結果準確地記錄到病歷中，找出存在的護理問題，制定護理措施，實施護理計劃，及時進行效果評價。

2.3.4傷口出血的預防及護理 ①術后給予溫涼的半流質飲食，避免過熱、過硬及刺激性強的食物，減少出血因素②患者術畢注意檢查咽后壁有無新鮮血液流出，如有反復吞咽動作，反復從口中吐出血液或血凝塊，或前鼻孔有持續血液滴出，應立即報告醫生。配合醫生行鼻腔填塞止血，加速止血藥的輸入并經常巡視，避免大出血導致休克。③囑患者勿大聲說話，不要擠壓鼻部，注意鼻腔填塞物固定。告知當有打噴嚏感覺時，應立即張口呼吸或用手指按壓人中穴，以免填塞物松動脫出引起出血[4]。

3結果

本組64例手術病人，除一例病人在手術中出血較多，經止血、擴容，手術正常進行，其余手術均順利完成，病人恢復正常出院。

4討論

近20年開展的鼻內鏡手術是目前國內外最先進的用于治療鼻息肉、鼻竇炎的新術式[5]。局麻下行鼻內鏡手術是一種相對安全簡單的手術，但常見的鼻內窺鏡手術眼部并發癥如眶紙樣板損傷造成的眶周青紫、瘀血(熊貓眼)、和眶內出血等仍有發生。因為病人在清醒狀態下接受手術，能及時做出反應。巡回護士要及時提醒術者操作時格外仔細或停止手術，避免繼續操作可能出現的不良后果。手術過程中出血也是較常見的問題，在手術過程中要嚴密觀察，正確估計出血量，及時匯報醫生，必要時靜脈使用止血藥、局部用雙極電凝止血。此外，鼻內窺鏡手術操作會影響病人的正常呼吸，甚至手術出血或分泌物會造成病人誤吸；局部麻醉效果不滿意時，手術疼痛的刺激會導致病人心率、血壓改變；因此，在手術護理過程中，巡回護士對病人各個方面的細心觀察顯得尤為重要，不但要熟練掌握鼻內窺鏡系統的正確使用，配合手術醫生操作，而且嚴密觀察病人生命體征變化，細心觀察病人的反應，耐心做好病人的心理護理，保障病人在安全的情況下配合術者完成手術。術后科學規范的護理，嚴密的病情觀察，及時處理并發癥是手術成功的重要保證。

參考文獻

[1]田勇泉，孫愛華.《耳鼻咽喉-頭頸外科學》北京人民衛生出版社2004

[2]郭育華、黃幼鳳，鼻內窺鏡手術患者的健康教育[J].中原醫刊，2005，32，（4）：64

[3]韓德民，周兵. 鼻內窺鏡下鼻竇手術的并發癥及預防[M] . 鼻內窺鏡外科學. 北京:人民衛生出版社，2001 :189 - 197

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隨著對外開放的不斷深入和投資環境日益改善，我國吸引外資取得重大進展，2002年我國成為世界上吸引外資最多的國家。外商在我國投資區位主要集中在長三角、珠三角及環渤海灣地區；同時，60%以上的投資額又投入于制造業。外商直接投資地域和行業的集中性有力地促進了這些區域產業集聚現象漸漸形成并發展壯大。

與此同時，產業集聚又是吸引外資進入的重要因素。由于集聚區域內的產業具有同質性和關聯性，企業大多從事相同、相似或輔的經濟活動，由此帶來的群體效率、低交易成本和高回報率是外資積極進入的關鍵所在。特別是在那些外資主導的產業集聚區域，跨國公司通過作用于集群的人力資本、生產技術、管理水平、產品外向度等方面，全面提升了產業集群的綜合能力。這是導致外商在外資較密集的區域內加大投資的重要原因。

江浙兩省在經濟發展過程中，產業集群現象都很明顯。但就兩省產業集群形成的機制來看，它們之間存在著一定的差異。江蘇省產業集群的形成，外商直接投資功不可沒，國外資本、政府主導為產業集群形成的主要動力，FDI和產業集群關系密切。而浙江省產業集群的形成，主要依賴于浙江自身的民營企業，民營資本是其產業集群形成的主要動力，FDI和產業集群關系并不密切。本文以高技術產業為研究對象，就高技術產業集聚與外商直接投資的關系問題，探討在江浙兩省是否也存在著上述差異，由此引發人們對高技術產業發展路徑的思考。

二、江浙兩省高技術產業發展規模及集聚量化分析

（一）江浙兩省高技術產業發展規模

近10多年來，江浙兩省的高技術產業一直保持增長態勢，產業規模不斷提高，成為推動經濟發展的重要力量。特別是江蘇，可謂是飛速發展，其高新技術產業占全國高技術產業產值的比重由1997年的11.56%上升至2008年的20.86%。而浙江發展相對緩慢，占全國的比重始終徘徊于5%。由于浙江在引資方面相比江蘇存在著時滯性，導致目前兩省引資規模存在差距，由此也造成了浙江與江蘇在高技術產業發展規模上的差距不斷擴大。

（二）江浙兩省高技術產業集聚的量化分析

為了解江浙兩省高技術產業的集聚情況，我們將運用地方專業化指數（又稱區位熵）進行度量，該指數通常被用來測度某地區的生產結構與全國平均水平之間的差異。其計算公式為：

其中，qij是表示地區i的產業j的產值，qj是產業j的全國總產值，qi表示地區i的全部工業產值，q是全國工業總產值。當某一地區某產業的地方專業化指數βij>1，說明該產業在該地區存在著集聚現象，其值越大，集聚程度越高。

本文收集了江浙兩省及全國1997-2008年的高技術產業產值和工業產值的相關數據，計算得到江浙兩省1997-2008年高技術產業整體及分行業的地方專業化指數（見表1）。

由表1可知，就產業整體來看，高技術產業在江蘇呈現出較高的集聚水平，特別是2003年以來，產業集聚程度不斷增強，體現出江蘇省高技術產業強勁發展；而浙江省雖然工業發展在全國一直表現不錯，但高技術產業卻未能同時凸顯出其優勢地位，集聚水平很一般。分行業來看，江蘇省在電子及通信設備、電子計算機及辦公設備、醫療設備及儀器儀表制造業方面表現出較高的集聚水平，浙江省則在醫藥制造業和醫療設備及儀器儀表制造業方面表現出較高的集聚水平。

三、江浙兩省FDI與高技術產業集聚互動關系的實證研究

（一） 高技術產業集聚對FDI影響的實證檢驗

1.模型的建立

當某一地區某產業的區位熵βij>1時，說明該產業在該地區存在著集聚現象。但是該指數也存在一些不足，其最大的缺陷是沒有考慮到企業數目的變動情況。因此，本文借用了集聚程度系數——產業集聚指數來衡量高技術產業集聚程度，其表達式為：

其中，αij為地區i產業j的集聚指數，βij為地區i產業j的區位熵，Sij為地區i產業j的企業數。該指標將企業數也涵蓋在內，相對于區位熵能更顯著地表示產業集聚程度和集聚規模。將外商直接投資額作為被解釋變量，產業集聚指數作為解釋變量，進行線性回歸分析。考慮到宏觀經濟變量一般存在著異方差，取對數后可消除宏觀經濟變量異方差，并能使解釋變量與被解釋變量呈線性關系，所以本模型對所有變量均取自然對數。回歸方程為：

式中，β0為常數項，β1為待估參數，ξ為隨機擾動項。

2.實證檢驗結果

利用1997-2008年間江浙兩省的高技術產業集聚指數和實際利用外商直接投資額及SPSS17.0統計軟件進行線性回歸分析，實證檢驗結果見表2。

表2檢驗結果顯示，對江蘇和浙江檢驗的結果，其判定系數R2分別為0.804和0.735，模型擬合程度較理想。同時，兩省均通過了回歸方程F檢驗、回歸系數t檢驗、殘差序列自相關D-W檢驗。由江浙兩省產業集聚指數β1的數值可知，當高技術產業集聚度每增加1%，江蘇省和浙江省實際利用外資額（萬美元）分別增加0.549%和1.112%，即隨著高技術產業集聚度的提高，江浙兩省引資量均會增加。

（二） FDI對高技術產業集聚影響的實證分析

1.模型的建立

集聚效應主要體現在區域內該產業企業數或就業人數的變化上，因此，本模型用高技術產業企業數及就業人數的變動來測度產業集聚程度的變化。選用江浙兩省的高技術產業的企業數及就業人數為被解釋變量，FDI作為解釋變量，考慮到FDI對產業集聚的影響可能存在一定的滯后性，我們將FDI進行了滯后一期處理。回歸方程為：

式中，y為高技術產業的企業數或就業人數，β0為常數項，β1為待估參數，ξ為隨機擾動項。

2.實證檢驗結果

利用1997-2008年間江浙兩省的有關數據及SPSS17.0統計軟件進行線性回歸分析，實證檢驗結果見表3。

由表3可知，不管以企業數還是就業人數為研究對象，就FDI對高技術產業集聚的影響，江浙兩省均很好地通過了判定系數R2、殘差序列自相關D-W、回歸方程F及回歸系數t檢驗。當吸引外商直接投資額（萬美元）每增加1%，江蘇省和浙江省高技術企業數（家）會分別增加1.007%和0.611%；高技術產業就業人數（萬人）分別會增加1.210%和0.508%。

從企業數及就業人數進行考察，吸引外商直接投資對促進高技術產業發展、提高產業集聚度的作用明顯。

四、實證分析結論與相關建議

根據上述檢驗結果可知，在江浙兩省內，FDI和高技術產業集聚均存在著一種相輔相成的關系。一方面，FDI可以為江浙兩省高技術產業群的萌生創造條件并影響其形成和發展，形成外資驅動型高技術產業群；另一方面，江浙兩省高技術產業集聚也是促使外商在江浙兩省進行直接投資的重要因素。此研究結論與許多國內外學者研究結果相一致。同時可看出，影響的力度上兩省存在著一定的差異。另外，也論證了雖然浙江省傳統產業集群與外資的關聯性不強，但對高技術產業來說則不一樣，高技術產業的集聚與外資的進入還是呈現出較強的關聯。下文將圍繞浙江發展高新技術產業，從吸引和利用外資角度提出相關建議，對其他省市亦有參考價值。

（一）繼續加大引資的力度

浙江政府應提供一系列優惠政策，積極鼓勵外商投資；應加強宏觀環境和公共服務體系建設，保證為外商提供一個良好的發展空間；應加強經濟技術開發區、高新技術產業開發區等園區的建設，完善園區配套設施，使園區從單純的“工業載體”向工業化、城市化統籌發展的“城市經濟體”轉變。

（二）繼續優化引資結構

像高技術產業中的電子計算機及辦公設備制造業，廣東、江蘇、上海3地產值已占據了全國80%左右的份額，其他省份要明顯地擴大份額難度很大。所以，浙江在繼續注重發展其優勢產業醫藥制造業的基礎上，新材料、新能源及高效節能、光機電一體化、循環經濟、環境保護等領域應成為引資優先考慮的對象。最好實施與廣東、江蘇等地錯位發展的戰略，盡快實現由“高技術”向“高新技術”產業發展的跨越。

（三）提升本地產業集群競爭力

浙江傳統產業集群中的民營企業，應通過加大科研投入，多引進技術性人才，加大對高技術產品的開發，從而提升傳統產業集群的競爭力。當浙江省的傳統產業集群實現高端化，能為國際重要主導產業的跨國公司進入提供配套產品時，勢必吸引更多的外資進入。

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[關鍵詞] 區域經濟增長；城鄉一體化；ADF檢驗；協整檢驗；Granger因果檢驗

[作者簡介]石]芳（1988—），女，東華理工大學經管學院碩士研究生；徐 鴻（1968—），男，東華理工大學教授，研究方向為無形資產與區域經濟。（江西南昌 330013）

本文系江西省社科規劃項目“鄱陽湖生態經濟區主導產業選擇及政府扶持政策研究”（項目編號：JJ1201），東華理工大學研究生創新基金以及江西省高校人文社科項目（項目編號：DYCB12003）的研究成果。

一、引言

當前，我國仍處于社會主義市場經濟發展的初級階段，社會經濟發展的總目標是實現中國特色的社會主義現代化。而我國現階段發展所面臨的主要矛盾是，在社會經濟高速發展的同時，城鄉之間社會經濟發展出現不平衡，城鄉之間二元結構突出。如何有效提高城鄉之間的融合度，加快城鄉一體化發展是我國全面提高經濟發展的當務之急。本文選取了 2002-2011年的時間序列數據，對南昌市的地區生產總值和南昌市城鄉居民收入差異進行了計量分析，以正確認識與評價區域經濟增長與城鄉一體化之間的關系，為努力推動城鄉一體化發展提出了科學的對策與建議。

二、區域經濟增長與城鄉一體化關系研究的實證分析

（一）數據的收集與處理

文章選取了南昌市的9個縣和區[南昌縣、新建縣、進賢縣、安義縣、東湖區、西湖區、青云譜區、灣里區、青山湖區]作為一個典型的代表：以南昌市的地區生產總值（GDP）和城鄉居民收入差異[CXCY]作為兩個變量，此處的城鄉居民收入差異：我們以第二產業與第三產業相加后的總和與第一產業之差作為代表。實證分析中采用的2002-2011年的年度樣本數據均來源于《南昌市國民經濟和社會發展統計公報》。

對GDP、CXCY進行自然對數變換，以消除時間序列中存在的異方差性，變換后的變量分別用LNGDP、LNCXCY表示（本文所有的檢驗都用Eviews6.0軟件完成）。

（二）變量的平穩性（ADF）檢驗

傳統的回歸分析要求所選的時間序列數據必須是平穩的，以避免偽回歸現象。而在大多數情況下，時間序列數據都是非平穩的，所以，我們必須對時間序列數據進行平穩性（ADF）檢驗，又稱為單位根檢驗。本文采用（Augment Dickey-Fuller）方法進行檢驗。對樣本數據及其差分項的檢驗結果如表1：

由表1可以看出，所有變量時間序列都是非平穩的，而2LNGDP和2 LNCXCY的檢驗統計量分別為-4.04和-3.31，小于5%的顯著水平下所對應的臨界值-2.02，即所有變量時間序列的二階差分都是平穩的。因此，這兩個時間序列為二階單整，兩者可能存在著協整關系。

（三）變量的協整檢驗

由單位根檢驗已知，這兩個時間序列為二階單整，而不平穩的時間序列不能直接用OLS（最小二乘法）法進行回歸，因此，需要通過協整檢驗來驗證各變量之間是否存在協整關系。檢驗兩個變量之間是否存在協整關系，通常使用Engle—Granger兩步檢驗法[也稱E—G法]。先用最小二乘法對LNGDP和LNCXCY進行回歸分析，得到回歸方程如下：

LNCXCY=-0.2341+1.0100LNGDP

[-1.7022] [52.4055]

R2=0.9971，Adjusted R2=0.9967，F=2746.339

由回歸方程得出，GDP每變動1%，將會促進CXCY變動1O1%，可見GDP的增長對南昌市城鄉差異增長的長期效應較為顯著。然后，再將回歸方程的殘差序列進行ADF單位根檢驗，根據殘差序列的平穩性來判定兩者是否存在協整關系。回歸方程與殘差序列的ADF單位根檢驗結果如下：

從協整分析的過程可以看出，殘差序列檢驗統計量值為-1.70，小于顯著性水平為10%時的臨界值-1.60，可以判斷在10%的臨界水平上殘差序列是平穩序列，即在90%的概率下變量LNGDP和LNCXCY之間存在協整關系，即南昌市城鄉收入差異和與南昌市GDP增長之間存在長期動態均衡關系。

（四）Granger因果檢驗

協整檢驗通常只能得出變量之間是否存在一種長期的均衡關系，而這種均衡關系是否構成因果關系，還需要進一步驗證。Granger因果檢驗可以判定兩個變量之間存在著怎樣的因果關系。對LNCXCY和LNGDP做Granger因果檢驗，輸出結果見表3：

檢驗結果表明：滯后期1期時，LNCXCY是影響LNGDP的格蘭杰原因；LNGDP也是影響LNCXCY的格蘭杰原因，兩者互為格蘭杰因果關系。而滯后期2期時，LNGDP不是影響LNCXCY的格蘭杰原因，而LNCXCY是影響LNGDP的格蘭杰原因。上述結論說明南昌市GDP的增長導致了南昌市的城鄉居民收入差異的擴大，而南昌市城鄉收入差異的擴大一定程度上也影響了南昌市GDP的增長。但是，從分析結果看：南昌市城鄉收入差異與南昌市經濟增長的短期效果比較明顯：長期效果不明顯。

通過對南昌市十年來城鄉收入差異（即南昌市第二產業與第三產業相加后的總和與第一產業之差）和GDP數據的實證分析，我們可以得出以下結論：南昌市城鄉收入差異和代表經濟增長的GDP大體上具有同向的增長趨勢，兩者存在一定的相關性和因果關系。南昌市經濟的增長在一定程度上導致了南昌市城鄉收入差異的擴大，而南昌市城鄉收入差異的擴大也影響了南昌市經濟的增長。

三、結論

通過對南昌市GDP與城鄉收入差異之間關系的實證分析，我們可以得出的結論是，區域經濟增長在一定程度上導致了城鄉收入差距的擴大，而城鄉收入差距的擴大反過來又會阻礙區域經濟的發展。因此，我們需要對城鄉收入差距進行有效的治理。

第一，要轉變經濟增長方式，加快城鄉一體化進程。城鄉都要實現經濟增長方式由粗放型向集約型轉變；在優化城市產業結構的同時，要積極調整農村產業結構，努力實現農村第二、三產業的發展。

第二，要繼續深化經濟體制改革，推動城鄉一體化制度建設。要建立城鄉統一的產權制度；建立城鄉統一的戶籍制度；建立統一以身份證管理為核心的人口流動制度，使農村人口的職業轉移與居住變遷以及社會地位的變遷同步進行；建立城鄉統一的就業制度等[1]。

第三，要構建完善的社會保障體系，多方面提升城鄉一體化水平。要建立起惠及廣大農民的社會保障制度；尤其要增加農村低收入人群的安全保障，消除他們對于失業、醫療等方面的后顧之憂[2]；解決農民的教育問題。

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這堂課是給“上有天堂，下有蘇杭”之稱的姑蘇初一的孩子上的，但給我的感受是向浩導游陪同一群“老人”在蘇州園林里漫步。那么悠閑，那么愜意。既有相互間的自由聊天、談天說地的滿足，又有瞥見風景、指點江山時的激動，更有沿著小橋流水不經意間走向風景勝處的驚喜與智慧。

1.教學目標的選擇：小中見大。

聽了很多作文課，還是第一次聽到把比喻句作為一堂寫作課的目標去落實的，充其量就是句子寫作。如果放在寫作訓練序列中來審視，也應該是小學中年級的寫作目標;如果放在初中，多半也是放在語言知識點訓練中進行，劃歸到句式訓練，而不放在寫作中進行。

向浩這種小題大做的結果是什么呢？撩撥了聽課者的興趣，引發了聽課者的思考，并通過他的課堂，讓大家明白，比喻句不再是印象中的比喻句，比喻句的寫作關乎寫作表達是否形象生動，關乎寫作中聯想思維的開發，關乎寫作審美與感官調動的方方面面，恰恰是學生寫作中的至為重要的“據點”。點雖細小，作用頗大。

2.教學流程的推進：漸入佳境。

準確說，導入雖有點小幽默，但畢竟還屬于平常。無外于“套近乎”“拉關系”“煽點情”。接下來，把自己作模特推出來，的確是要有點勇氣的。蘇州的學生挺厲害的，馬上抓住了向浩的“肚子、脖子和眼睛”。說真話，這三點比起向浩的口才與智慧，還真不敢恭維太多。然而，向浩就有英雄王成的膽識，為了“比喻”向“我”開炮。

“向老師的肚子就像一個圓圓的大西瓜。”

“向老師的脖子就像一張幾經折疊的白紙。”

“向老師的眼睛像黑珠子一樣黑亮。”

更有學生說：

“向老師的肚子像被風吹鼓的船上的帆，也像吃得很飽的熊肚子。”

雖然這些比喻真的不美，但向老師很滿足，因為，學生們被他調動起來了，學生們在不斷的笑場中思維被激活了。向老師知道，人只有在特別興奮或者特別放松自由的狀態下，才會爆發出創造的智慧。

向老師發現時機已經成熟，于是把“模特”的身份轉讓給了“柳枝”，課堂便漸次推進到了喻體的陌生化（通常是通俗化），繼而是描寫的生動化和角度的感官化（把“通感”戲份做足），最后圍繞本體的博喻化的寫作展示達到了課堂的最。而結尾處雖然略顯匆忙，還是師生共讀秦牧名句：“比喻是語言中的藝術，美妙的比喻簡直像一朵朵色彩美麗的花，點綴著文學。”畫龍點睛，結束課堂。

3.教學獎勵的穿插：獨到新穎。

整堂課給學生的獎勵并不少，但印象深刻的至少有兩處：一處是對第一個發言的學生獎勵錢鍾書的《圍城》，另一處就是對比喻句寫得好的一位女同學，老師獎勵的是當場對該生的眼睛進行比喻描寫。獎勵名著之法，很有匠心，《圍城》不只是中學生必需閱讀的經典，更是比喻寫作的典范之作，甚至可以稱得上比喻大全。這樣的名著，在這樣的課堂上獎勵學生，真是一石多鳥，意韻無窮。而向老師對比喻寫得好的一個女學生眼睛的現場比喻描寫，不只是簡單地寫作示范，也不只是簡單地課堂獎勵，更是整個課堂關于寫作比喻句的三個重要環節的不斷推進與發展的重要線索與思維動力。其妙其巧之新穎，勝似啞巴遇娘，滿心歡喜，卻無法言表，只能手舞足蹈。

篇7

關鍵詞：低年級語文教學；說話能力；教材內容；句式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-220-01

語言是培養創造力的基石，只有讓兒童的詞匯日益豐富，語法日益準確，言語表達日益完整流暢，才能保證其思維日益發展。因為創造力既有發散又有集中，如果沒有良好的語言發展條件和規范的語言表達方式，思維缺乏連貫性，便很難理清問題的脈絡，并通過語言表達出來。加強低年級學生說話訓練中，首先要規范學生的書面語言，并在一定語句訓練基礎上培養和發展學生的創造力。

因此，教師需要發展學生用固定、規范的句式練習說話甚至進行簡單的寫話，并在此訓練中，基于學生在課文學習和自己閱讀中積累的詞語，展開想象，進行說話和寫話。

一、讀寫結合，從課文中挖掘句式進行訓練

在第二冊語文快樂宮3中有一題，要求在為食品歸類的基礎上，練習用“什么是什么”“什么和什么都是什么”和“什么是什么，什么也是什么”的句式說話。在教學中，教師借此訓練機會，在以往課文中搜尋相關句式，甚至把課文內容用相關句式提煉歸納出來，對學生進行訓練。比如在《花鐘》一課，訓練說“牽牛花是花鐘，午時花和夜來香也是花鐘”。在《水媽媽的孩子》一課中訓練說“霧是水媽媽的孩子，冰、霜、彩虹也是水媽媽的孩子。”等等。

在教材后半段，多次出現比喻句的使用，展現了學生閱讀內容的美感，學生也在比喻句中體會著作者描寫的意境，感受到了語言的準確和優美。基于學生體會能力的要求和自身表達的需要，教師又通過課文內容集中訓練比喻句的使用。通過《彎彎的月兒像小船》中“彎彎的月兒像小船，小小的船兒兩頭尖”這一句，讓學生體會只有兩個事物很像、有相同點時才可以使用比喻句，并且在兩個事物之間用上“像、好像”等詞語。接著又通過《天上一群小白羊》中“天上的一朵朵白云好像一群小白羊”來檢驗學生對比喻句的掌握，再通過《比尾巴》中各種動物的尾巴像什么的說話訓練，通過《雪地里的小畫家》中不同的動物腳印像不同的圖畫的說話訓練來鞏固比喻句的使用，并在訓練的最后進行句式的提升，在《國慶節的夜晚》中，對于煙火的描述，訓練用“有時像……有時像……有時像……”的句式說話。

集中的說話訓練讓學生牢固掌握了比喻句的使用，并在想象說話中充分發揮想象，培養了創造力。

二、想象說話，從課文插圖中提取資源

低年級的課文編排非常適合此階段兒童的心理發展階段，學生很樂于接受課文的內容，在課文學習中充滿了學的興趣和表達的意愿，因此教師在教學中也積極地提取說話的拓展點，利用色彩鮮艷、形態生動的插圖，結合教材要求對學生進行說話訓練。在《花鐘》中，介紹了三種花的特點——它們都可以通過開花的時間來給人們報時，還配有三幅清晰的圖畫，于是我讓學生根據圖畫來介紹這三種花，包括它們的形狀、顏色、氣味和開花的時間，通過介紹不但能訓練學生說的能力，也有效地完成了教學目標。在《筷子的傳說》中，課文介紹了發明筷子的經過，在課后的拓展中，有關于雨傘發明的兩組插圖，讓學生通過觀察和想象，編一編發明雨傘的故事，兩組圖畫，學生們卻通過想象編出了很多發明經過，說得有頭有尾、有因有果，充分展現了它們豐富的想象力。

三、超越教材，拓展句式、語言訓練

中國的語言博大精深，語言精妙，不是教材就能全部涵括在內的，學生說話寫話需要更多的句式和詞語來引導和組成，因此必須在教材之外訓練學生用更多的句式來開闊思維，用更豐富的語言來表達情感。于是，教師將此年級段的寫話訓練進行了一定的調整，每個看圖寫話下面都給出固定的句式，來訓練學生語言使用的規范性。比如在《活動》中使用“有的……有的……還有的……”的句式，在《打掃房間》中使用“先……再……然后……最后……”的句式，在《噴泉》中給出“水花四濺”、“上下起伏”、“珠簾”等詞給予提示，以句式為骨架，以詞語為血肉，讓學生的說話和寫話變得靈動起來。

雖然在寫話中教師給予了句式和詞語的提示，但學生依然能八仙過海各顯神通，通過想象對故事進行各種編排，對景物巧妙地使用比喻句，依然顯示出百花齊放的景象。在超越教材培養語言表達能力和創造力的同時，教師當然不忘教材的價值，教材中的語言，學生接觸的時間和機會最多，留下的印象也最深，如果能巧妙的運用課文中的個別詞句在自己的說話寫話中，也是一種創造力的表現。

篇8

并不是每個人都能成為英雄，我們或許只是平凡的大多數。在英雄路過時，我們不能僅僅用帶著羨慕的目光打量，更應適時地響起掌聲，是贊揚，是祝福。（提出觀點，簡潔明了）

我并不是一個結果論者，但是那些動容的瞬間讓我停不下思想的步伐，林則徐的那次連綿的陰雨，仿佛連大海也被打濕了。但我想說的是，那些無法參與相關銷煙運動的平民的掌聲是林則徐最大的榮譽，即使是一路北貶，我想相伴他的一定是一路的掌聲。

那些為英雄鼓掌的人并非魯迅筆下的看客，他們的掌聲使生命的金樹常青。（緊扣題意，處處突出“掌聲”的意義）

在英雄們看來，掌聲很重要。

英雄也需要掌聲，正如上帝需要被人敬仰。多少英雄被歷史埋沒就是因為缺少他們應得的評價，畢竟，“花應羞上老人頭”的那份豁達曠世，與歷史的鼓掌聲無關。我相信，生命對于真善美的每一信仰，不會被永遠埋沒，如教堂的明燭般照徹所有陷入陰霾的人生。（深刻）

曾經看過一個關于紅學大師周汝昌的采訪，這位久經滄桑的老人最大的心愿就是紅學研究會能給他配一個秘書，幫助雙目幾乎失明的他整理文獻。在那么多年鄙夷、冷漠、忽視的目光中，周老先生這樣的人，真的需要掌聲。

這點掌聲不僅是給英雄的敬意，更是對自己的激勵。

在沉重如西西弗斯推動的巨石般的壓力下，這點掌聲如同荒漠里的甘泉，給干澀灰白的生活以春水過澗般的歡快。

我相信，這由自己鼓出的掌聲如一縷來自時間深處的光，以其特有的翠綠汁液點燃我的生命葉脈，在未來相當長的時間內伴我行吟道路，如四季歌詠悠長不息。

此刻，我頓悟，那些為英雄鼓掌的人也是英雄。這鼓掌聲如同仙人掌對甘泉的酬謝，新芽對早春的問候。（三段文字都用到了比喻句，形象地闡述了掌聲之于英雄的價值與意義）

在這鼓掌聲中，我仿佛聽到人類靈魂拔節生長的聲音，聽風從最深邃的起點悠悠吹來。

星辰很遠，而我們的手是可以觸及的。

為那些英雄們路過時響起的掌聲塑一組銅像是值得的，我相信，那是一組手手相連的雕像。

【考場得分】

（內容）25分+（表達）24分+（發展等級）10分=59分。

篇9

關鍵詞：有效教學；把握整體；激發想象；適度拓展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-250-01

“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于“有效教學”，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學??從學生發展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，但這是最終標準。下面，筆者就小學語文“有效教學”的策略談幾點體會：

一、扣住特色，把握整體

在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感。

二、根據特點，激發想象

課堂提問在關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣。例如我在進行《三顧茅廬》的教學時，有些女孩子說自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。為此，這一課我又加上了情感目標，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學中穿插相應的故事，用故事、懸念去調動情趣，去引導學生去思考問題。

一開始，我帶著大家明確了兩位主人公：劉備和諸葛亮。先交流了對諸葛亮的了解，在一個個耳熟能詳的故事中，感受到諸葛亮的確是個奇才，然后讓他們到文中去找哪些語句中反映出諸葛亮是個奇才。同學們找到了許多處，我把它們分為正面描寫、側面描寫兩類。

我還特地引同學們去理解文章中以環境描寫來襯托人物描寫的作用。文中有一段臥龍岡的景色描寫。在孩子們讀過之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽我讀，邊想象臥龍岡的環境，充分感受后，說說對這個環境的印象，議一議什么樣的人會居住在這樣的環境里？又拿其他各類人的品味作了比較，看出諸葛亮是個高士、雅士。之后，我觀察發現學生們回家看《三國演義》的多了，課間議論三國的也多了起來。

三、定位要求，建構自主

《小學語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。現實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。

在輔導學生學習《春日偶成》這首詩時，請學生們把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的？學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字：“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。

四、循序漸進，立足整體

問題的設計，要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。因而課堂上設計問題，必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次??”這幾句，教師如果問：這幾句話表現了老天鵝什么精神？學生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發聵：①這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比（突出地表現了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。）？②第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢（通過生動傳神地描繪冰面的質感，從而來體現老天鵝的勇敢頑強。）？這樣，在教者的引導下，通過一組從易到難，環環相扣，層次清晰的提問，學生對本文重點難點的學習就容易掌握了。

五、適度拓展，堅持練習

篇10

小學語文人教版三年級上冊第三單元習作。

【教學分析】

本次習作是人教版三年級上冊第三單元的習作。作文要求：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說說圖畫的內容，再寫一寫你選的或者畫的。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同座聽，根據他的意見認真改一改。再把習作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。這一次的作文練習，重點是激發學生通過學習本單元的課文，積累下來的寫作方法、寫作思路、寫作修辭等方面的知識進行實踐和應用。

【教學目標】

通過觀察秋天、畫秋天，進行一次以“秋天”為主題的習作訓練，在運用中學習語言。

【教學重難點】

1.比較清楚有序地介紹秋天里的故事和有關秋天的畫。

2.在習作中應用自己積累的語言。

【學前準備】

1.讓學生到校園、大自然觀察秋天。

2.搜集秋天的資料、拍秋天的圖片。

3.學生畫一張秋天的圖畫。

【學情預設】

學生在學習本單元的作文正值金秋時節，他們可以通過觀察校園秋天的景色、野外秋游等方式感知秋天的美景。在體驗中，積累關于描繪秋天的詞匯。由于這個單元是學生第一次學習寫景，難度非常大。因此，教師在學習第三單元的過程中，由課文的學習遷移到寫作上，并不斷地鼓勵學生畫秋天的畫，拍相片等活動。學生通過一周的積累，慢慢地感知秋天的特有的景物特點。

【教學設計的流程】

一、激發習作興趣，集體展示作品

1.在習作前，同學們完成的小小任務：采集樹葉、收集果子、拍照圖片、積累詞句、創作圖畫等。現在，就請你把成果拿出來，大家一起展示。（將圖片、圖畫粘貼在教室后面的展板上。）

2.請你來給組員說說畫上的內容或者采集過程的有趣環節來說一說。

3.小組派出代表上講臺講關于體驗秋天美景的小故事或收集資料的小故事。

【設計意圖：寫作是三年級教學的難點，也是學生最棘手的學習任務。為了讓學生有親身的體驗，教師帶著學生去校園里采集秋天很特別的樹葉。教師引導家長學生寫作前秋游，去拍秋天的美景，去畫秋天的圖畫。學生通過多種方式，慢慢地體驗秋天的美，在細雨潤無聲中，慢慢地積累許許多多的寫作素材，這個環節就是通過展示和講故事等有趣的活動，去調動學生的寫作興趣。】

二、回顧范文寫法，有效學習遷移

1.每個自然段都是圍繞第一句話來寫的，再具體地分寫秋天的雨的特點，是先總后分的結構。（總起句：每段的第一句話，有總起的作用。）

第一段：秋天的雨，是一把鑰匙。

第二段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

第三段：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

第四段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

2.聚焦關鍵詞。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。（總起句后面，選一些代表五彩繽紛的景物來寫：葉子：銀杏樹的葉子，楓葉；水果：橘子、柿子、花卉：仙子。）用上好句（比喻句、擬人句、排比句等句子）

3.修辭手法的巧妙應用。如比喻句：黃黃的葉子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。如擬人句：美麗的在秋雨里頻頻點頭。

【設計意圖：有位作家說的寫作是從模仿開始的。模仿課本中的經典佳作的寫作方法，是三年級學習寫作的關鍵。特別是在這個單元，主題寫秋天。重點是模仿《秋天的雨》一文，從文章的選材、結構和修辭手法等方面進行模仿學習。在品讀文章的同時，學生的腦海里已經構建了寫秋天景色的思維。在作文教學之始，這個環節是非常重要的。】

三、欣賞秋天佳作，由對比促寫作

1.以課文圖畫為例子，引導學生先說一說。

■

2.學生說說圖畫內容，教師出示對比的文章。

學生：

美麗的秋天

秋天來了，秋天來了！一排排大雁飛過藍藍的天空。

田野里一片豐收的景象。金黃的稻田，一望無際。地里的高梁紅紅的，都成熟了。

果園的果子也熟了。紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有個小朋友在摘水果呢！

秋天真美麗呀！

教師：

美麗的秋天

悄悄地，秋姑娘踏著輕盈的腳步來到了人間。

秋天，秋高氣爽。在高遠的藍天上，有一幅幅美麗的畫面。看一排排大雁唱著歡快的歌曲飛過藍藍的天空，好像在告訴人們秋姑娘已經來了。

田野里一片豐收的景象。瞧！金黃的稻谷，就像一片金色的大海，隨風翻起金色的波浪，一望無際，美麗極了。地里的高粱舉起了火紅的旗幟，就像熊熊燃燒的火把。

再看看瓜果飄香的果園，蘋果露出紅紅的笑臉。梨樹掛起金黃的燈籠。小朋友提著籃子迫不及待地去摘水果呢！

秋天里，藍藍的天空，金黃的稻田，豐收的果園構成了一幅秋天的圖畫，她是多么的美麗呀！

3.小組討論哪篇文章好？好在哪里？選代表匯報。師根據學生的匯報，對好的文章的寫作方法做出總結：

（1）認真觀察。

a.看景。看都有哪些景物，哪些是我們熟悉的，哪些值得我們寫，哪些富有秋天的特征。

b.看物。圖畫中的事物可以突出秋天的氣息。

（2）按空間順序寫。由遠及近的順序。

（3）適當運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

（4）在好的文章中，小作者動用五官，看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、感受到的盡可能地做到具體和形象。

【設計意圖：三年級的寫作指導，關鍵要結合學生的具體情況來指導。學生剛剛起步學習寫作，教師重點引導學生回到生活中，回到體驗中去寫作。這樣的寫作很直觀，很真實。因此，這個環節只要引導孩子調動感官的作用，寫自己看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、感受到的，寫自己親身體驗的，直觀，真實，有內容可以寫。】

四、精準擬定題目，展現畫龍點睛

1.引導學生自擬題目。

（1）以描寫圖畫中主要事物為題。如《美麗的秋天》《秋天的圖畫》《豐收的秋天》等。

（2）以對秋天的情感擬題。如《美麗的秋天，我愛你》《秋天，我最喜歡的季節》。

2.開頭：開門見山，開頭點明題目。如課文：《秋天的雨》。

3.中間：抓住秋天里特有景物來寫。如《秋天的雨》，課文重點寫樹林里的樹葉，果園里的果樹，花園里的花，都象征著秋天。

4.總結自己對秋景的切身感受。如《秋天的雨》，最后寫出，它是一首歡樂的歌。

五、應用科學方法，寫作秋天佳作

練習第三單元的習作。

板書設計