導語：如何才能寫好一篇植物作文三年級下冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、桃花的枝是又長又粗的，是灰褐色的。它的葉子是嫩綠的，不仔細看，根本看不見它的葉，因為桃花的葉子就跟米粒一般大。

3、看，那一朵朵桃花，粉的似霞，紅的似火，白的似雪。桃花不僅有多彩的顏色，而且它們的姿態也各不相同呢！有的桃花頭碰著頭，像在說悄悄話，有的躲在葉子底下，像一個害羞的小姑娘，有的抬著頭，像在跟人們打招呼，有的低著頭，像是在沉思，還有的面向太陽，像是在跟太陽揮手。

4、桃花有一些展開了兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了。露出了深紅色的花蕾，有的含苞欲放。

5、我忽然覺得自己仿佛就是一朵桃花，穿著粉紅的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過，我聞到一陣淡淡的清香。蜜蜂飛過來告訴我采蜜的快樂。蝴蝶也飛過來，告訴我清早花兒的芳香。

6、過了好一會兒我才醒過來，原來我不是桃花，我是在看桃花。

篇2

關鍵詞：農場；大語文；實踐

新課標指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”這就要求我們語文教師要有“大語文”觀念，我們必須認識到社會處處有語文，處處是語文，語文教育是在新的教育思想指導下拓展語文教學的外延、豐富語文教學的內涵、增加語文教學的渠道、凝聚語文教學合力的變革性教育實踐。如何利用好這塊小小的農場，開展大語文教育，促進學生語文能力的發展呢？筆者就從以下方面進行了探索：

一、利用小農場，促進課文教學

人教版語文教材中，有很多關于田園、鄉村、動植物等內容的課文，如一年級上冊的《菜園里》《一次比一次有進步》，五下的《祖父的園子》，六上《山中訪友》《草蟲的村落》等。如果利用好農場，就能對這些課文的教學起到事半功倍的效果。

1.理解課文內容

小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。所以我們的教學中很多環節都會輔以直觀的手段，特別是低年級教學。以一年級上冊的《菜園里》為例，在對這樣的內容進行教學時，我們老師常常采用的是看圖法，如在教學“蘿卜地下捉迷藏”這句時，學生也能理解，但是只能局限于平面認識。現在有了農場之后，我們就可以這樣來教學：

師：小朋友們，我們現在到了農場。請找找看，蘿卜在哪？

生：老師，蘿卜在這里。

師：可是我沒有看見蘿卜啊！

生：老師，蘿卜在地下呢！

師：哦，原來它藏起來了，它是在和我們――

生：捉迷藏。

師：所以這個藏字上面是草字頭，蓋上一些偽裝的東西，別人就找不到啦！再找找看，農場里還有哪些東起來了？

生：土豆。

生：番薯。

生：大頭菜。

師：那么，我們也可以說土豆地下――

生：捉迷藏。

生：番薯地下捉迷藏。

生：大頭菜地下捉迷藏。

這樣的教學不僅能使學生更直觀地感受到蘿卜地下捉迷藏的意思，而且還能讓學生了解到其他蔬菜的一些知R，同時培養學生的口語能力，最主要的是，學生在這樣新鮮的環境中充滿興趣，提高了學習的積極性，還培養了其他方面的能力，如觀察能力、思維能力等。

2.體會課文情感

教材中的一些課文與學生的生活有一定距離，不采用一些手段，學生很難理解其中蘊含的情感。以二年級上冊《農業的變化真大》為例，這篇課文講的是一個孩子觀看農業科技成就展覽，感受科技帶給人類的好處，增強熱愛科學的情感。但對二年級的孩子來說，雜交水稻、大棚、彩色棉花、無土栽培是不太容易理解的。剛好我們的農場里就有大棚，這不是讓學生能直觀感受的絕佳場所嗎？于是就有了以下片斷：

我把學生帶到大棚里，讓學生看看大棚里種植的草莓以及其他的一些蔬菜、多肉植物等。

師：小朋友們，我們走進這大棚里有什么感覺啊？

生：這里非常暖和。

生：這里有很多外面沒有的蔬菜和植物。

師：這就是書上說的――

生：（齊讀）這種大棚能準確控制溫度、濕度和光照，在寒冷的冬季也能讓百花盛開，瓜果飄香。

師：如果沒有這種大棚呢？

生：我們就吃不到美味的草莓。

生：我們就吃不到很多新鮮的蔬菜。

生：這些多肉植物也會死亡。

師：以前可是沒有這樣的技術，所以人們想吃脆脆的黃瓜、甜甜的西瓜只能等到夏天，可是現在，我們就能吃到很多不是這個季節的東西了，這都是科技帶來的啊，所以書上說――

生：有了先進的科學技術，農業的變化真大！

有了這樣親身的體驗，不用教師再出力不討好地解釋各種知識，學生自然而然就體會到文章要表達的科學技術對人類生活的影響。

二、利用小農場，積累作文素材

《義務教育語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”這就是說，小學生的作文只要能以自己熟悉的事物為素材，寫出自己的所見所聞所感即可。

人教版教材中，有很多單元的口語交際、作文內容都是關于農村、動植物的，如一年級下冊第一單元的口語交際《春天在哪里》、二年級上冊第八單元的口語交際《有趣的動物、植物》、三年級上第一單元的口語交際作文《我們的課余生活》、四年級下第一單元作文《我們的校園》、第六組《走進田園，熱愛鄉村》等。遇到這樣的內容時，如果學生平時沒有注意積累，作文就會言之無物，套話連篇，缺乏真情實感。我們可以把學生帶到農場去觀察、體驗，獲取素材。

1.積累觀察類素材

篇3

關鍵詞：網絡資源 小學作文教學

隨著校園網的建成及多媒體進入課堂，信息技術與學科的整合已經逐漸成為教學現代化的一種優化模式。作為一名農村小學語文教師，如何將社會信息化的進程與語文課程的變革和發展有機結合起來，充分利用多媒體網絡資源有效促進作文教學的改革，是當前語文作文教學和信息技術整合研究的熱點課題。以下是我在這方面的一些做法與體會。

一、如何建構作文網絡資源

1．遵循語文學科的特點

小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎。這一時期獲得的語文知識，應對促進學生今后發展和終身學習產生重大影響。因此我們教師在建構作文網絡資源時，一定要根據語文學科知識的基礎性進行精選和優選，凸顯小學語文達成目標的基礎性知識，適當增加一些必要的非基礎性知識。如小學四年級語文第三單元作文的主題是“我們與大自然”，習作內容可以寫我們了解到的大自然對人類的眾多的啟示；也可以寫自己了解到的利用自然現象發明創造的事例，還可以寫自己從動植物身上得到的啟示，或者聯想到想要發明什么。我看到有的老師在激發學生寫作興趣時，通常借助多媒體播放仿生學知識、科學發明創造的事例或人類破壞環境受到懲罰的幻燈片、網絡視頻等，過分側重單元教學的非基礎性知識科學素養和環保教育，忽視了語文的基礎性――體現思維、交流思想、傳達感情的語言特點，結果一個班學生寫的作文大同小異，缺乏個性化的精彩表達。如果我們在網絡資源中，能夠更多地展示一些人與自然界中動植物之間的故事，對學生多滲透一點語文人文性情感的熏陶，學生的作文表達可能就更多一點真情實感。以多媒體計算機和網絡技術為核心的信息技術在作文教學中的應用，無疑建構了一個更為開放而有活力的寫作資源，拓寬了作文評價和習作成果展示的領域，但是我們一定要注意“泛寫作化”的現象，使網絡資源真正促進學生寫作能力的提高。

2．要重視小學生現代心理發展的內在需求

現代許多小學生性格較之過去相對要張揚了很多，他們需要表現自己，需要展示自己，一個不以生理需求窘迫的時代，必然企圖心理精神上的價值體現。然而來自社會轉型期間成人世界的生活工作的壓力，逐漸轉嫁到孩子的身上，漠視個體差異的社會人才價值觀，也必然造成孩子心理發展與社會從眾期望值的失衡，我們不得不看到現代教育的理念遭遇現代教育現狀的尷尬現象。用什么來矯正它？哪兒是行路的突破口？網絡無疑是個體心靈自由釋放的一種較好的方式。我們的孩子在這里可以流連忘返，在這里可以忘乎所以。

人民教育出版社（http：//.com　）開辟的“空中作文課堂”，是我作文教學中時常整合的網絡資源。其級教師武宏鈞創建的“五年級下冊第三組習作《發言稿》學習旅程（學生版）”網絡資源，比起課本的文本資源，更具有趣味性、交互性、開放性和多元性。他針對小學生寫作中可能出現的困惑與障礙，模擬小學生的對話，引導疏理學生的表達思路，從“學習旅程第一站――進入作文美食城”，到“學習旅程第二站――登上作文魔法山”，把你學會的好方法和小竅門在網絡上與大家分享，或者覺得有一些不是很清楚的問題提出來，以求得幫助。再到“學習旅程第三站――探索作文藏寶洞”，比比誰的文采好，爭取榮登本次擂主寶座；然后來到“學習旅程第四站――走進作文快樂谷”，在閱讀多篇不同內容的范文中，進一步感性了解發言稿應用文體的基本樣式及特點；習得一般表達方法和最基本的章法。最后來到“學習旅程第五站――品味作文激情齋”，進行作文的自改、互改、師改，并針對武老師提供的“評價參考標準”進行自評、互評、師評，上傳作品，構建多元化的評價平臺，外顯學生的寫作才智，盡可能滿足小學生現代心理發展的內在需求。

二、作文網絡資源的應用

1．拓展學生寫作的思路

現在小學生大多數是獨生子女，由于有較優越的生活環境，并受到家中成員的厚愛與周到細致的照顧，他們利他性和社交性的親社會行為的培養很不樂觀。隨之出現的情感體驗的貧乏，必然阻滯他們寫作的思路。教師借助網絡平臺，通過搜集文字、聲音、圖像等作文教學資料，根據教學需要，運用信息技術將展示的對象加工處理，通過特定的情境創設，使學生得到多感官的刺激，從而激發學生的興趣，喚起他們寫作的熱情，點燃他們寫作的欲望，可以有效地打開學生寫作的思路。我在指導學生寫作時，經常作一些這樣的嘗試，效果很好。如小學三年級第一單元習作寫春天的景物，我從網上下載了《漢山的春天》視頻和相關的詞語、句段、范文、圖片、音樂等媒體材料，將其制作成專題ppt課件，邊指導觀察，邊引領打開他們寫作思路。寫作的源頭之水經過這樣的精心挖掘，終于有了沽沽流淌的聲韻。我欣喜地看到，學生積淀的寫作情感，借助現代網絡媒體情境創設的激發，散發出更加醉人的芳香。

篇4

關鍵詞：農村小學；品德教育；教學策略

品德與社會是一門以兒童社會生活為基礎的綜合性課程，其宗旨是通過對學生生活的引導，發展他們的內心世界和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。當前品德與社會課的教學仍有些“空”，特別是農村小學的品德與社會課的教學流于形式，不利于學生身心的健康成長，令人擔憂。造成這方面的原因有許多，如，社會、學校受應試教育的影響，不重視這門課程、教師本身素質跟不上這門新課程的發展等。農村教育工作者需要從以下幾個方面入手，改變品德與社會課程在農村小學的教育現狀。

一、轉變觀念，提高認識，從思想上重視

品德與社會課程是國家對小學生進行思想品德與社會教育的重要途徑，我們教學工作者要提高認識，從思想上引起足夠的重視，加強對品德與社會課的教學工作，讓品德與社會課的教育觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈，將品德與社會課程正規起來，真正成為對學生進行德育的重要手段。

1.加強德育工作，優化育人環境

建立各級德育工作領導機制，構建學校、家庭、社會三結合的德育網絡，堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”的原則；思想品德課的教學與學校的整體育人工作相結合，與學校常規管理相結合，與家庭、社會教育相結合，與指導和關心學生學習生活的工作相結合。為教師抓好思想品德課的教學創造一個良好、寬松的教學環境，確保思想品德課的教育功能得到充分發揮。

2.任課教師要充分認識到品德與社會學科在學生成長過程中的重要作用，深挖教材，切實上好每節思想品德課。

3.引導家長和學生，讓他們充分認識到品德與社會學科在塑造學生靈魂、教育學生成才中的作用，使他們真正認識到品德與社會學科同語、數、英一樣重要，絕非是可有可無的“副課”

二、善于從教材出發，激發學生情感體驗，調動學生學習積極性

興趣是最好的老師，當學生對一件事情感興趣時，會投入百倍的努力，因而，作為教師，就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。教師要依據教學特點和學生實際，利用教材中激發學生情感的因素，力求把課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學生的學習情緒不斷高漲。

實踐證明，教學內容越貼近學生的實際生活，學生越感興趣，道德觀念越易被學生認同、接受。

1.搜集身邊實際的故事，及時生成教學資源

例如，“有一位老爺爺趕集賣鴨子，在回家的路上被一伙騙子騙取了老人僅有的三百元錢”，就這一真實、及時生成的教學材料，讓學生去討論。學生用不同的形式發表了看法，大家在討論中指責那伙騙子，同情老人，還想出了一些防騙的辦法；有的寫了作文，有的寫了短詩，還有的編了短劇。學生對這些學習材料很感興趣，事后，他們也成為了各種德育素材的搜集者，把搜集的材料給大家交流。這就是鮮活的品德教學。

2.與社會時事相結合

就汶川地震而言，這項材料所包含的德育內容是非常豐富的，對不同年齡的學生有豐富的學習資源和挖掘空間。如，民族團結、顧全大局、克服困難、堅強面對、富有愛心等等。這個話題是當今社會生活的焦點，學生談興高漲，各抒己見，時而悲傷，時而激昂，不同的表情，不同的心境，所彰顯出來的德育魅力是令人驚嘆的。六年級下冊第二單元第三課“當災害降臨的時候”一課，結合其教學是最好不過的了。

3.創造性的使用教材

把教材看作一種資源。筆者曾經在教學一年級下冊第二單元“走進大自然”時，就根椐季節的特點將教材的教學時間作了調整。以春季作為教學內容，在開花品種最多的時候，安排了“大家動手做”的活動，全班學生一起做一棵“萬花樹”。學生對此項活動很感興趣，在家長或監護人的陪同下走進了春意盎然的農村大自然，這項活動不僅使學生了解到了許多植物花卉的知識，而且培養了學生熱愛大自然的品質和動手能力。

4.充分運用多媒體，把生活搬進課堂

自制課件，精選光碟，音像感染，激發興趣，培養情感，升華認識。例如，在三年級下冊品德與社會第一單元第二課“讀懂爸爸媽媽的心”中，鄧永忠老師增加了“家庭因我而美麗”的教學內容，教學前就帶著攝像機到了幾個學生家里，經允許拍攝后，取了學生家庭生活的小片段――幫助做飯、割草、喂豬、喂雞養兔……并且采訪了學生及家長，把這些音像處理制成片段，然后，在多媒體上放映，學生感到很真實、親切，教學效果也很好。

三、優化課堂教學，活用教材

在教學中，要注重觀念的轉變，力求樹立先進的課程觀、學生觀、教師觀，要充分利用各種課程資源，創造性地使用教材，并聯系學生的實際情況和學生生活中的現象，對教材中提出的問題、預設的活動情境進行合理的拓展和延伸，對那些充滿新時代氣息的內容要盡最大努力去補充。

1.注重活動教學

品德與社會課本的內容和編排都緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。我們可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來、動起來，讓事實說話，將遙遠的事物拉近，讓歷史復活……這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如，教學五年級品德與社會第六課“心中有規則”這一課，我讓學生了解規則是由人們共同制定的基礎上，引導全班同學體驗制定規則的過程，說明在我們學習生活中也要靠規則。在制定班級規則時，強調班級的規則與每個同學都有關系，讓每個同學都有發言權，人人都要參與。讓學生討論班級需要哪些方面的規則，然后，大家提出具體的條目，讓學生充分討論、爭論，最后舉手表決通過，并告訴學生：要有半數以上的人同意才算通過。制定班級規則后，提醒學生規則要靠大家遵守，在執行一段時間后，發現哪條規則不太合適，還可以討論、修改，再次舉手表決。學生通過直接體驗班規的制度，從而促使學生在實踐中改正，民主、和諧的氛圍在無形中悄然形成。

2.形式多樣的課堂

小學生年齡雖然小，但他們有情感，有思維。在品德與社會教學中，我們的教學任務不是單純地傳授知識，而是要全面通過情感陶冶，充分調動學生無意識的心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快放松和精神飽滿的情況下進行學習。小學生最喜歡的課程是活動課，那么把品德與社會課以活動的形式來激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力，在課堂上，可以使用“小品表演”“小小辯論會”“演講”等形式進行授課，效果會更好些。如，我教學五年級品德與社會下冊第五課“我來當市長”這一課時，在小品表演中，學生可以分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的兩種畫面；表演遵守交通規則中的正面和反面人物；表演如何禮貌待人，愛護公共設施，愛護學校和班集體等情景。在“小小辯論會”上，我出示兩種觀點：管好公共事務人人有責；另一種是公共事務既然有公務員負責，我們參與也是多余的。全班開展辯論活動，讓學生說說自己的看法。教師在學生當中活動，師生之間，生生互動，相互交流，暢所欲言。學生通過參加辯論活動，對自己究竟該如何處理公共事物有一個較為正確的認識。我們都知道公共事務是大家的事，我們每個人應該都為公共事務盡自己的所能，要用正確的認識來指導自己的行為。

總之，在農村小學的品德與社會教學中，我們教育工作者要把握好“教育觀念―教材編寫―實際教學活動”這個“三點一線”的規律，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中去，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體現回歸生活的理念，實現品德教育的生活化。

參考文獻：

[1]王志芬.淺談小學思想品德與社會教學[J].科學大眾：科學教育，2013（08）：31-32.

篇5

【P鍵詞】習作素材 積累 觀察 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0050-02

寫作能力是語言素質的綜合表現。長期以來，傳統作文教學脫離了學生的生活實際，學生進行的是“為了考試而寫作”“為了任務而寫作”等訓練，學生越來越感到“沒東西寫”“不會寫”。學生習作普遍存在以下問題：感受單調，題材雷同；內容貧乏、空洞，毫無特點，缺乏創新；照搬照抄，缺乏真情實感；作文結構混亂等，而學生課外閱讀材料有限，見識面狹窄，是習作素材匱乏的主要原因。再者，教師重寫法的指導，而忽略引導學生進行素材的積累，這也是導致學生“巧婦難為無米之炊”的成因。針對小學生的習作情況，教師指導學生積累寫作素材，就成了作文教學中不可缺少的一環。基于多年教學經驗，筆者認為可以從以下四個方面指導學生積累寫作素材。

一、留心觀察生活，積累習作素材

語文新課程標準明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。”善于觀察是學生獲得寫作材料的主要途徑，教師指導學生用心觀察，對于積累寫作素材起到至關重要的作用。

（一）抓住特點，按順序觀察

羅素說：“生活不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”一處小景，一件小事，只要觸動了學生的心靈，就是好的習作素材。人與人、物與物之間存在一定的區別，有著各自的特征，學生在觀察時要善于抓住人物和事物的特點，如觀察人物從外表特征、表情變化，反映人物的內心世界；觀察四季，從季節變化感受景物的特征。如三年級上冊第四單元的習作要求是“把觀察到的事物寫進日記里”。有的學生喜歡觀察某種小動物，教師就可以引導學生先觀察它整體的模樣、大小，給人的印象，再按一定的順序觀察其外型特征，比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點，最后是它的生活習性等。觀察是寫作的前提，學生觀察有順序，思維才有條理，文章的語言表達才會層次分明。

（二）精于思考，用心體驗

學生觀察事物，不僅要用眼去看、用耳去聽，還要用腦去想，注意把觀察和思考結合起來，做到邊思考邊觀察，這樣才能對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。在指導學生觀察的時候，教師要引導學生運用多種感官，從而獲得對事物的感知。在進行人教版語文四年級下冊《爬山虎的腳》這篇課文的教學時，為了讓學生對爬山虎有更加真實的感知，筆者準備了植物爬上虎，首先讓學生觀察爬山虎長什么樣。學生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進行描述：“爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的。”筆者讓學生用手去感覺，他們對爬山虎又有了新的認識：“爬山虎的葉子向上那一面滑滑的，向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的。”筆者抓住時機，總結出觀察的方法：要想對事物有更具體的了解，除了用眼睛去看，還可以用手去觸摸，有時還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗，最后還要用心想一想，學生用獨特的視角觀察爬上虎的特點，并記住了文章的寫作方法，在遷移寫作時能學以致用。

二、挖掘教材資源，積累語言文字

教育家葉圣陶說：教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文教材中的選文是古今中外文章的典范，為學生進行作文教學、運用范文提供寫作素材、積累寫作素材提供了極為有利的條件。教師在閱讀教學中充分利用教材現實資源，進行“讀寫”結合的訓練，通過“讀中悟情，以寫促讀”的形式開展隨文練筆，活用習作素材，積累語言文字。如擴寫文本的空白處，針對課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫段落，教師可以引導學生把這些內容展開來寫。如在教學人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文第七自然段時，筆者是這樣設計的：在租界里看到的這揪心的一幕，讓真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義。課文在寫這令人揪心的一幕時，省略了許多語言描寫，如果讓我們幫作者填句子，添加哪些詞句更能表達人物的心情呢？如他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“ ”；她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而對她訓斥道：“ ”；圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女：“ 。”通過讀寫結合，讓學生體會到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無奈。教材中有些故事性比較強的課文，結尾往往耐人尋味。教師可以讓學生展開想象的翅膀續寫文本結尾，讓故事在學生們筆下延伸。比如人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學中，筆者讓學生結合課文內容展開想象續寫故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質，大多數學生都給故事續寫了美好的結局，有的寫勤勞的漁夫有一天撈到一個瓶子，里面有大量的金銀財寶，他們一家從此過上富裕的生活；有的寫漁夫的孩子長大以后個個又孝順又有出息，夫婦二人過上幸福的晚年；有的編寫雖然不太符合情理，但美好的結局折射出學生美好的心愿，他們希望善有善報，希望善良的漁夫夫婦有美好的生活，等等。可見，學生從理解遷移到自己運用課文句式寫作，體現了句式、段落仿寫的層次性，促進語言文字的積累運用。

三、廣泛閱讀，豐富素材積累

僅僅注重知識積累，獲得寫作素材是不夠的，學生還需要通過大量課外閱讀開闊視野。“讀書破萬卷，下筆如有神。”詩人杜甫的這句名言，深刻揭示了閱讀和寫作的內在聯系。可以說，“多讀、熟讀、廣記”是積累寫作素材的有效辦法，閱讀積累是作文教學的“重中之重”。在教學中，教師要把閱讀視為培養學生習作能力的一個關鍵環節來抓。首先，要推薦好的讀物，做學生閱讀的引路人。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力，教師應當根據學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好，幫助他們選擇有益的讀物，避免學生讀書的盲目性，如給學生推薦相關課本知識的拓展閱讀材料。推薦的書籍思想內容健康、題材要廣泛，體裁要多樣化，如結合歷史題材課文《將相和》《火燒赤壁》等，閱讀有關歷史故事書；結合常識類課文，閱讀相關科普讀物等。為了激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的讀書習慣，可以制定相應的閱讀加分制，定期評選“閱讀明星”。其次，指導學生寫讀書筆記。寫讀書筆記主要采取兩種形式：一種是每人準備一本“采蜜本”，專門用來摘錄好詞佳句，優美片段。對于學生摘抄的內容，老師每個月檢查一次，期中、期末開展階段性評比，鼓勵學生積極積累。第二種形式是制作“閱讀卡”。“閱讀卡”主要是記錄閱讀篇目的主要內容，閱讀收獲和感受，還有向同學推薦的理由。學生在完成文字的編排后，可以根據自己的喜好配上精美的插圖，并定期進行展示活動，以此激勵學生愛讀、多思、勤寫。

四、堅持寫“漂流日記”

教育家葉圣陶說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦。”在日常教學中，教師重作文的形式和技能，忽視素材積累的指導，和學生寫作中真情實感表述的指導，學生總是為“寫什么”而傷腦筋，對作文產生了懼怕心理。對于學生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。為了使學生對寫日記始終保持高度的熱情，筆者選擇以日記作為記載寫作的形式，通過“漂流日記”的方式促進集體寫作機制，全班學生分成若干小組，每組一本日記，組員輪流寫日記，期末進行評比。學生在寫日記的同時，可以一覽其他組員的日記，在滿足自己好奇心的同時，學到了同學作文的表達方法，打開習作思路，增強習作的興趣。學生互相鼓勵，互相學習，不僅有東西可寫，也有了表達的愿望，不僅提高了習作能力，也加強了班級凝聚力。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師只要注意引導學生在生活中用心觀察、勤于思考、注意積累，學生“無話可說”的作文現狀一定會有所改觀。

【參考文獻】