導語：如何才能寫好一篇兒童童話故事大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

段家兵

同志們：

上午好！按照會議安排，首先由我通報全區第一季度道路交通和消防安全事故情況，然后對第一季度道路交通和消防安全工作落實情況進行總結和對第二季度道路交通。消防安全工作進行具體部署。

一、道路交通、消防安全事故情況通報

道路交通安全方面：

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消防安全方面：第一季度，共接警9起（搶險救援6起，一般性火情3起），搶救被困人員1人，警情同比去年第一季度下降30%，轄區沒有發生一起火災事故，無人員傷亡，消防安全形勢持續安全穩定好轉。

二、第一季度道路交通、消防安全工作落實情況

第一季度，通過認真履行職責，狠抓措施到位，道路交通和消防安全管理工作成效明顯，切實保障了人民群眾的生命財產安全。

（一）消防工作方面

一是以專項整治為抓手，嚴格落實重大節日檢查機制。

根據上級領導和文件要求，區消安委制定了《五桂山電動自行車消防安全治理方案的通知》、《五桂山開展違規住人場所消防安全專項整治行動工作方案》和《五桂山“四類群體”消防安全宣傳教育培訓工作方案》等工作方案，結合第一季度重大節日的工作部署，區消安委組織相關部門對轄區公眾聚集場所、煙花爆竹和在建工地、校園、廠企、出租屋、三小場所、易燃易爆場所、物流倉儲場所等開展消防專項檢查，按照共出動檢查人員150人次，檢查單位場所500家，發現消防安全隱患90宗，落實整改措施80宗，責令限期整改10家,有效消除各類消防安全隱患。

二是是強化消防宣傳教育，提升社會消防安全意識。

按照《關于推進消防宣傳“七進”工作的通知》，區消安委組織相關部門、社區及消防志愿者深入開展消防宣傳“七進”活動。在1月10日和3月29日組織相關部門工作人員及消防志愿者開展消防安全宣傳活動，通過向群眾派發消防安全宣傳單張、海報、小冊子等形式宣傳消防安全常識。第一季度，區消安委共組織專職消防隊及相關部門開展滅火自己疏散演練1次，舉辦大型消防宣傳活動2次，舉辦消防培訓3次，通過深入開展消防安全宣傳教育活動，不斷提高轄區群眾的消防安全意識，營造消防安全人人參與的良好氛圍。

三是強化消防安全“網格化”管理工作。

落實消防安全“網格化”管理制度，有效排查、整改火災隱患，預防和減少火災事故的發生，第一季度我區消防安全“網格化”巡查任務完成率為99%，隱患排查率96.3%，隱患整改率為95.7%，各項指標保持高位運行。

（二）道路交通工作方面

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三、存在問題

（一）消防工作方面

一是網格化監管不到位。

部分場所未納入消防安全網格化監管范圍，單位監管分工不明，導致出現漏管現象，各部門要迅速開展排查，在5月底前，將未納入網格化監管的單位場所全部錄入中山市消防安全網格化管理系統。

二是一般隱患重復出現率較高，被檢場所消防安全責任意識有待加強。

部分場所的消防安全隱患均為滅火器過期、應急疏散指示標志損壞，消火栓被遮擋等一般消防安全隱患。此類隱患重復出現率較高，體現出監管部門巡查員巡查工作不細致深入，復查整改不及時，單位消防巡查職責不落實；社會單位消防安全主體責任不落實，未認真開展火災隱患自查自糾工作的問題。

（二）道路交通工作方面

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四、下季度工作計劃

（一）消防工作方面

一是繼續加強“三小”場所、出租屋、人員密集場所等各類場所的隱患的排查力度。

按照網格化工作劃分，各相關部門、村（居）務必按照辦事處工作部署落實好轄區各類場所火災隱患排查工作，做到排查一家，登記一家，整治一家，驗收一家，確保排查整治不留死角、不留盲區。

二是加強部門聯動，開展聯合執法。

各有關部門、村（居）要嚴格整治標準、及時協調，落實責任，建立健全信息互通機制，及時研究解決整治工作中遇到的困難和問題，及時開展聯合執法，嚴肅查處消防違法違規行為，形成執法合力。

（二）道路交通工作方面

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篇2

兒童文學是文學的一個重要分支。從古至今，人們對兒童文學的研究從未停止。兒童文學無論是語言抑或是情感表達方面，均有別于其他文學形式。兒童文學讀物專門為兒童創作，是兒童喜聞樂見的文學形式。目前，國內外關于兒童文學的研究很多，為進一步豐富兒童文學的理論研究，筆者特選擇本課題進行論述，希望能進一步加深人們對兒童文學讀物的認識和了解。

一、兒童文學的概念界定

何謂兒童文學呢？截至目前，對兒童文學尚未形成統一的概念界定。王泉根（2009）編撰的《兒童文學教程》指出：兒童文學也可稱之為少年兒童文學，其閱讀對象為十八歲以下的少年兒童。依據讀者的年齡層次不同，可將其分為如下三個層次：（1）幼年文學；（2）童年文學；（3）少年文學。基于上述概念界定，我們可將兒童文學簡單理解為：是針對十八歲以下少年兒童創作的文學形式，它是整個文學大類中的一個重要分支。

二、兒童文學讀物是兒童最愛的文學形式

在蘇聯學者梅拉赫看來，藝術作品均是有生命的。不論是任何文本形式，唯有讀者真正參與進來，對其進行欣賞和閱讀，才能賦予文本以靈魂。因此，從接受美學角度審視，我們可發現唯有那些可被兒童接受的文學形式，方能真正受到兒童的喜愛，其文學價值方能真正得以體現。兒童文學讀物無疑是兒童最喜愛的文學形式，具體主要體現在如下兩點：

（一）兒童文學的語言魅力

眾所周知，兒童的審美經驗及認知水平均有限。因此，兒童文學的語言大都通俗易懂，內容也較為活潑、淺顯、輕快，所用文學語言也大都是兒童喜聞樂見的詞匯。兒童文學讀物描述的內容大都是具體的，再加上輕松活潑的語言運用，往往能達到寓教于樂的成效。此外，兒童文學的語言運用亦充滿形象性。兒童讀到這些優秀兒童文學作品時，可以獲得更多愉悅的情感體驗。正因為兒童文學讀物獨特的語言魅力，才使得兒童文學讀物成為兒童最喜愛的文學形式。

（二）兒童文學的游戲精神

對于每個兒童而言，玩游戲是其天性。在游戲中，兒童可以自得其樂、擺脫成人的束縛，獲得更好的情感宣泄，體驗到精神的愉悅。在兒童文學中，不同程度上滲透有游戲精神，這種游戲精神正是兒童普遍喜愛的。兒童文學家在自己的作品中創造出充滿游戲性的美好世界，通過閱讀文字讓兒童更好地體驗到自由、快樂，實現自身在現實生活中無法達成的游戲愿望。

三、兒童文學讀物的具體分類

兒童文學讀物有很多形式，具體可分為如下幾類。

（一）動物小說

所謂動物小說，即是指以動物為小說主角，通過特定環境及故事情節描述創造的一種敘事性兒童文學作品。動物小說將動物視為有思想、有感情的生命個體，在小說中對相關動物的命運、生活及遭遇進行描述，進而折射出人類的生活，引發閱讀對象對生活、生命及人生的思考。典型的動物小說主要包括：《酷熊貝魯克的煩惱》、《春田狐》、《大澤蛙國》、《最后的藏羚群》、《禿尾巴的搗蛋鬼》、《螞蟻王國的奇聞》等。通過上述動物小說的閱讀，可將兒童帶進千姿百態的動物世界，幫助兒童從小建立環保意識，引導兒童親近自然。另外，動物小說中塑造的各種可愛的動物形象也會更好地引發兒童的閱讀興趣。

（二）兒童故事

兒童故事講述的內容極為豐富，主要涉及：（1）兒童的社會生活；（2）兒童的學校生活；（3）兒童的家庭生活；（4）與兒童相關的歷史事件及自然世界等。兒童通過閱讀兒童故事在極大程度上可滿足兒童的心理需求，如探險、好奇及求知心理等。通常而言，兒童故事的篇幅不會太長，大都短小精悍。在情節描述方面雖然較為簡單，但卻極為生動有趣，較易激發兒童的閱讀興趣。兒童故事具有三方面特征，即完整性；生動性；口頭性。正是基于上述特征，它才能更容易地引發兒童的閱讀興趣。在我國，《貝瓦故事》《兒童睡前故事大全》等均是經典兒童故事的代表。

（三）童話

童話是兒童文學讀物的重要表現形式，深受兒童喜愛。童話具有幻想性特征，縱觀國內外所有童話，均具有較強的幻想性特征。童話故事作者在創作童話時，會積極運用自身想象，有機構勒出一個虛幻世界。在童話世界中，充滿著奇異的事物，且都傳遞著快樂，可極大程度上滿足兒童的心理需求。此外，童話還富有隱喻性和游戲精神，語言具有幽默性和模糊性。閱讀童話時，兒童仿佛置身于真實的童話世界，享受童話世界帶給自己的喜怒哀樂。《安徒生童話》《格林童話》及《一千零一夜故事》等均為童話的經典之作。

（四）兒童詩

兒童詩較為適合6～12歲之間的兒童閱讀、吟誦，亦是兒童極為喜愛的文學作品形式。兒童詩涉及題材廣泛，主要包括：（1）社會生活；（2）校園生活；（3）家庭生活；（4）自然；（5）人物等。在所有兒童詩中，反映校園題材的兒童詩占大部分。之所以產生此種情況，主要因為6～12歲之間的兒童主要生活在校園中，反映校園題材的兒童詩更易激發他們的閱讀興趣。兒童詩的文字內容大都較為淺顯易懂，在寫作手法上喜歡采用象征、比喻及擬人的修辭手法。除此之外，兒童詩還往往具有詼諧、幽默的趣味元素，符合兒童的天性。例如，我國著名作家金波創作的兒童詩《春的消息》便是兒童詩的典型代表。

（五）兒歌

兒歌的形式大都較為短小、精悍，兒童誦讀起來也容易，適合記憶。兒歌大都運用較為簡潔優美的韻語創作，其內容不僅生動活潑，閱讀起來也較為瑯瑯上口，極為符合廣大兒童的認知特點。古時，兒歌也被稱為童謠。童謠在民間廣泛流傳，不同程度上具有民歌的韻味。發展至現代，很多作家和詩人會專門為兒童創作兒歌。因為其讀者對象較為明確，即為兒童，所以，作者在創作兒歌時，往往會下意識考慮到兒童的認知特點及審美能力，創作的兒歌也大都生動、有趣，如兒歌《平平搭積木》等。除此之外，兒歌的形式大都節奏明快、極富感染力，并富有一定的音樂美。

（六）兒童散文

兒童散文亦是兒童文學讀物的重要表現形式。兒童散文大都為作者對自身童年生活的回憶，極為適合兒童欣賞及閱讀。兒童散文具有散文的典型特點，即在選材、形式及寫作手法上均表現的極為靈動和自由。正因如此，兒童散文才更符合兒童的率真天性。通常而言，兒童散文往往充滿更多個性化特征，抒發人性情感，描述的大都是作者童年時期的真實生活和客觀感受，充滿著濃濃的兒童情趣。

四、結語

篇3

【關鍵詞】幼兒園英語 語料庫

一、《幼兒園英語語料庫建設》的意義

語料庫為學習、工作等提供一種資源，對于學生，可幫助大家挖掘專業的深度和廣度。在外語研究和教學方面，語料庫語言學為其提供豐富真實的資料供參考，例如，通過語料庫，教師可設計課堂實例、考卷；可以從學習者語料庫發現過量使用的詞，對其進行重點關注；學生可以通過語料庫加深對生詞的理解、使用規則等，進行自學；也可以發現書面、口頭英語間的差別，挖掘語言背后的文化內涵等。此外，通過對語料庫的研究，不僅有利于加深對文章體裁方面的研究，而且有助于推動機器翻譯的飛躍發展。

目前國際國內幼兒園教育基本上都是圍繞五大領域主題活動展開。幼兒園英語語料庫（Kindergarten English Corpus，簡稱KEC）正是基于五大領域主題活動進行研究和建設，該語料庫為學前英漢雙語專業學生、幼兒園英語教師以及其他幼兒英語愛好者提供了接觸幼兒園情真實景英語的途徑。學習者在學習過程中需要積極主動地思考、質疑、探索。在這一過程中，英語學習者不僅可以學會英語知識，更學會學習技巧，同時熟悉幼兒園各大領域活動特征和內容，并掌握如何用雙語進行幼兒園教學活動，為勝任將來任職崗位打下堅實的基礎。

二、《幼兒園英語語料庫建設》的目標

本課題研究的主要目標是建設一個符合高等教育學前教育學生及廣大幼兒英語工作者的幼兒園英語專用語料庫。該幼兒園英語語料庫是根據可靠的理論依據和明確的設計原則建立的幼兒園英語的電子文庫，幫助幼兒園英語從教者更為全面地掌握幼兒園英語的內容，為幼兒園英語教學提供強大的平臺，為廣大幼兒園英語教師和高校學前教育雙語專業學生以及廣大幼兒英語教學研究者提供強有力工具和手段。

三、《幼兒園英語語料庫》的內容

建設一個小型的“幼兒園英語語料庫”單語語料庫，具體內容涉及如下：

1.設計和規劃。主要考慮語料庫的用途、類型、規模、實現手段、質量保證、可擴展性等。

2.語料的采集。主要考慮語料獲取、數據格式、字符編碼、語料分類、文本描述，以及各類語料的比例以保持平衡性等。

3.語料的加工。包括標注項目（詞語單位、詞性、句法、語義、語體、篇章結構等）標記集、標注規范和加工方式。

4.語料管理系統的建設。包括數據維護（語料錄入、校對、存儲、修改、刪除及語料描述信息項目管理）、語料自動加工（分詞、標注、文本分割、合并、標記處理等）、用戶功能（查詢、檢索、統計、打印等）。

《幼兒園英語語料庫》整體上由兩部分組成：Audio（語音庫）和TEXTS（文本庫）。Audio（語音庫）中的任務1任務2子庫（英文兒歌和英文兒童故事）包括英文兒歌視頻語料和音頻語料。其中視頻語料以imvb的格式播放，音頻語料以mp3的格式播放。

TEXTS（文本）全部則采用純文本格式，即“文本名.txt”的格式，如：Children’s Poems.txt。任務1子庫包含2個文本2萬詞容；任務2子庫包含14個文本9萬詞容；任務3子庫包含2兩文本1萬6千詞容；任務4子庫包含6個文本14萬詞容；任務5子庫包含19個文本18萬詞容；任務6子庫包含12個文本10萬詞容；任務7子庫包含16個文本25萬詞容；任務8子庫包含7個文本6萬詞容。

四、《幼兒園英語語料庫》制作過程

1.文本采集。

（1）基本準備。工具準備：課題組主持人和成員于2012年12月初參加了由教育部承辦、外研社主辦的、由梁茂成、李文中、徐家金三位老師主講的“雙語平行語料庫研究”研修學習，獲得了好幾款預料建設和研究方面的軟件。如EditPad Pro、UltraEdit、ABBY FineReader等。

文獻準備：建庫前，閱讀了一些語料庫建設的基本的書籍，如Martin Wynne編寫的Developing Linguistic Corpora： A Guide to Good Practice、CHILDES、梁茂成主編的《語料庫應用教程》、文秋芳寫的《中國學生英語口筆語語料庫》、王克非寫的《報刊英語語料庫》及其它語料庫方面的書籍。

物質準備： 準備了兩個專門用語語料備份的移動硬盤和優盤，另外還準備了幾張光盤，定期把語料刻寫到光盤上，以備長期存儲。

（2）語料庫設計。

1）預料的來源及獲取語料的方法。本課題組獲取語料的主要渠道為：網絡下載，包括網絡圖書館、幼兒英語數據庫、可供下載的自由百科全書、幼兒英語方面的網頁、電子書及其它資源。具體包括幼兒園日常英語；幼兒英文兒歌、幼兒園手指謠、律動操、手工、詩歌、童話故事等為原始語料，收錄文字資料和音像資料進行轉寫。

2）根據國際國內語料庫建設的實踐經驗，制定幼兒園英語語料庫轉寫和賦碼方案，組織人員進行轉寫工作。

3）語料庫中的文件格式：文字文件一律采用文本文檔，音頻文件采用兼容性較好，更為通用的mp3格式。

2.文本整理。

（1）清潔文本。對建好的電子文本進行加工和處理，包括文本的處理、語料元信息的標注等。比如英語文本應當由半角字符構成。除單詞之間、句間，其它位置通常不應該有空格。文本處理可以借助于PowerGREP或其它文本編輯工具，本課題組采用的是一款梁茂成老師介紹的“文本整理器”的免費軟件。

（2）元信息標注。元信息（metadata）課分為如下：

文本說明信息：包括文件序號、文本分類、其他分類、文本統計信息、版權聲明等。

文獻信息：包括作者、時間、標題、來源、出版者等。

文本結構信息：標題、章節、段落、句子，以及其它特殊文本內部結構的標注，如兒童英文詩歌、兒童英文童話劇等。

五、《幼兒園英語語料庫》的研究方法

1.文獻研究法。搜集和整理關于語料庫建設方面的文獻資料和幼兒園英語方面的資料，舉辦講座，用以指導課題研究。

2.調查研究法。調查幼兒園、家庭、科學、語言、自然健康等方面課程資源的狀況，將其有效地開發整合為幼兒園英語課程資源。

3.行動研究法。利用幼兒園、家庭、自然、健康等方面的課程資源開展語言實踐活動，實現幼兒教師課程資源開發利用和學前教學的有效整合。

4.定量研究法。定量研究主要是指利用語料庫方法對研究對象進行客觀而真實的調查，在此基礎上，做出綜合性的分析與評價，形成定性研究。

建設和開發幼兒園英語語料庫的預期價值在于：幼兒園用于語料庫建成后，將是國內首個同類型的語料庫。該項目的完成，將對我國幼兒園英語教學提供強大的平臺，為廣大幼兒園英語教師和高校學前教育雙語專業學生以及廣大幼兒英語教學研究者體供強有力工具和手段。幼兒園英語語料庫是根據可靠的理論依據和明確的設計原則建立的幼兒園英語的電子文庫，幫助英語學習者更為全面地掌握幼兒園英語的內容。

參考文獻：

[1]胡群.幼兒雙語教師口語教程[M].北京：開明出版社.2004.

[2]梁茂成，李文中，許家金.語料庫應用教程[M].北京：外語教學與研究出版社.2010.

篇4

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；重要性中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0128-01小學生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現出來。小學作文水平的高低直接與一個學生的語言表達能力掛鉤， 同時也綜合體現了小學生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學語文作文教學需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文教育直接關系著小學語文教學個過程中的整體性進展，關系著基礎教育改革發展的研究。小學語文教學綱領中也明確提出， 提升學生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發出學生濃厚的學習興趣， 同時也能夠激發學生的求知欲， 還能夠豐富學生的知識體系，讓學生擁有更加廣闊的視野。

1.差異中觀察作文教學

每一個學生的內在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的， 因此其適應的教學方式也各不一樣。所以，教師在開展小學語文作文教學的過程中需要從學生自身性格特點作為教學研究的切入點， 對學生開展相應的作文教學， 使學生能夠參照自身不同的學習經歷使用各種書面語言表述其內心最深刻的想法。在日常小學語文作文教學過程中，教師需要遵循尊重學生、理解學生、信任學生的教學觀念開展語文作文教學活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學評價，遵循激勵性的教學原則對每一位學生做積極評價。這樣使得學生能夠在作文學習的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學的過程中需要重視作文精神教學方式。學生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學生作文寫作的素B與能力。

2.開展課外閱讀對寫作的作用

2.1開展語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力， 注意力無法長時間集中等。所以針對小學生以上的種種特點， 小學語文教師需要充分培養小學生的學習興趣。小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力， 并以積極主動的姿態加入到語文作文的學習過程。這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。

小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發小學生的學習積極性， 最大限度地培養小學生對語文課外閱讀的興趣， 這樣才能有效提升小學生語文素養。而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣， 這是因為小學生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍， 再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養分。就小學生而言，教師是其接觸時間最長的人， 并且教師對小學生的影響力也是最大的， 所以小學語文教師需要盡其最大的努力， 利用課余時間陪學生一起進行課外讀物的閱讀， 同時需要和學生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現出其對課外讀物的熱愛， 這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學生， 并讓學生更好地開展語文課外閱讀活動。

2.2開展語文課外閱讀對學生作文能力有所幫助。英國著名的戲劇家、文學家莎士比亞曾經說過："書籍是全世界的營養品。"閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面， 認為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分數就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中發揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有"望子成龍，望女成鳳"的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學習素材，提升其課堂作文寫作能力。

在課堂教學過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學生而言，課堂上學習到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當中汲取學生的養分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學習概念聯系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業負擔，學生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環。所以，著名學者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好。

2.3開展課外閱讀促進學生寫作素材的積累。學生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生每天20 分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的積累。另外，教師要把最后的評定結構和學生的語文成績聯系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內容。這樣做的目的不但能夠有效了解學生課外閱讀的情況， 鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學生年齡相適應的體裁， 如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品， 是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。人腦的學習內存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。