導語：如何才能寫好一篇關于說明文的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遠遠看去，那一盆綠蘿的綠葉密密麻麻堆在了一起，遮住了花盆，像一座用綠葉蓋起來的房子，垂下來的藤蔓像從屋頂上搭下來的梯子。顯得蒼翠欲滴，閃爍著光澤，好像每一片葉子上都有一個一個新的生命在顫動。

綠蘿是一種草本植物。走近一看，它的葉子是長桃形的，有點像楊樹的葉子，還像一片芭蕉葉，看到它，我不由得想起了豬八戒的大耳朵。綠蘿的葉子

大的有手掌那么大，小的有手掌那么小。剛長出來的葉子是完全卷曲起來的，像一條小蟲子，如果不仔細看你發現不了它，還有剛長大的葉子像一個小餃子，

葉子完全長大的話，你可以看到它的葉脈，有一條主葉脈長出無數條葉脈，這些葉脈是給葉子輸送養份的。綠蘿的葉子有的非常挺拔高大，像一位士兵，有的藏在葉叢里，像一位害羞的小姑娘。這些葉子是喜陰的，當你把這些葉子放在客廳底下，葉子會長的十分茂盛并向著太陽光生長，如果你把這盆花轉過去，過了幾天它會像太陽方向轉過去，就像我們朝著理想奮斗一樣。

綠蘿的葉子與莖是連在一起的，葉柄非常的細它與莖是連在一起的，莖的粗細不一，最粗的莖也只有小拇指那么粗翻開葉子，仔細一看，有無數個莖深深的扎進泥土里，而這些莖又是從根部長出來的。

綠蘿的藤蔓也非常的長，與莖的粗細差不多，從花盆里彎曲下來，像海面上的波浪，還像一個小女孩的卷發，而且它的葉子長得很對稱，每隔三厘米左右一根葉柄，葉柄上再長一片葉子。

篇2

關鍵詞：初中生；說明文寫作；教學；技巧

語文學習的外延與生活相等，寫作能力是語文學習的重要內容。如果說記敘文是以情感人，議論文又以理服人，那說明文則是以知明人。以情感人往往有情節，以理服人往往有事實，這都是可以在生活中尋找到的素材。而以知明人則相對較難，因此，最好不采用集中教授的方式，而采用感受、實踐、歸納的方式。

認知心理學認為，寫作內容知識就是言語信息，它的本性屬于陳述性知識的范疇，是指有關人所知道的事物狀況以及事物之間的關系、能夠被人陳述和描述的知識，或者說是關于“是什么”的知識。寫作內容知識主要有主題知識和讀者知識構成，而寫作主題知識是最為重要的因素，它直接決定作者是否“有米下鍋”、“有物可言”。作者知道的東西越多，寫出來的東西越好。寫作內容當然來自生活。巧婦難為無米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表現出“巧婦”之“巧”。這幾句俗語道出了內容與技巧的關系。可以設想，教師要求學生寫說明文而學生對說明對象一無所知或一知半解，就沒辦法寫。

同其他文體的文章一樣，說明文寫作也需要先解決寫作內容的問題，至于寫作技巧，當有了內容后才能考慮。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導學生獲得說明文的寫作內容。

首先，寫作內容可以從“制造事件”入手，使說明文的寫作具有“情節性”，以使學生獲得真實感受。只是說明文寫作內容的獲得，要比其他文體更艱難。基于這樣的認識，在說明文寫作指導上應嘗試“先動手做，后動手寫”的技巧。動手做，是獲得說明文寫作內容的有效途徑。可以分為以下幾類：

第一類，親手制作某種模型（如橋梁、車、房屋等），然后將設計原理、所用材料、制作過程寫出來。還可以結合數學、物理、生物等學科有關知識，制作教具或動植物標本，然后將制作過程寫出來；還可以寫物理、化學、生物等學科的實驗，這樣不僅可以提高寫作水平，還可以加深對其他學科知識系統的認識。第二類，結合勞動技術可制作手工藝品，如制作布貼畫、烹飪菜肴、使用縫紉機、維修家電等，將有關步驟如實地記錄下來，作為寫作的素材，然后加工潤色。第三類，結合社會實踐活動，如參觀印刷廠，了解一本書或一張報紙的印刷過程；如對某種建筑物或自然景物進行觀察，按順序記錄下建筑物的結構形態特點或自然景物的主要特征。嚴格地說，動手做不屬于語文課的任務。但是，當教師指導學生描寫景物的時候，不是也要求學生對景物進行觀察嗎？寫調查報告不是也要求學生深入社會生活先調查研究后形成文字嗎？先動手制作，然后再寫制作的過程，恰恰是激發學生說明文寫作興趣的有效手段。這也是“語文綜合活動”的一種形式。寫作要調動多種器官綜合工作，“紙上得來終覺淺”，動手制作是親身實踐活動，是獲得“真知”的前提。這一點布魯納的發現也可以給我們啟迪，“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”，教師指導學生自行發現與自行組織知識的方法，有助于學習后的長時記憶，學生主動學習的思維活動，有助于智力的發展和提升，學生養成自動自發的學習習慣并獲得解決問題的技能之后，有助于將來獨立的求知與研究，所以，強調教師引導學生去發現，而不是急于告訴他們學習的結果，這也是“動手做”的道理所在。

其次，成文的演練需要先說話后作文。說話是口語交際的一種形式，學生在課堂上向全體學生介紹自己制作的“作品”就是一種“有聲語言”的文本。它與教師的詢問、評價語言形式對話；其他學生即使沒有參與對話，但思維在“對話”。先說話后作文，就是強調把口語表達和文字表達結合起來。把一件事說明白了，才可能寫明白；人對事物的感知總是從簡單到復雜，說話比較簡單，寫成文章就比較復雜；說總比寫快，先動口說，說的內容有偏差，“改口”比改文章容易；說得好現場就能獲得好評，感受成就感的周期短，反饋及時；先說就能把作文思路先演練一通，寫的時候心里就有底。作文則是書面語言的文本、有聲語言文本在先，書面語言文本在后，有利于“我手寫我口”，形成語言生活化、樸實、自然的風格。這也是一種“語文綜合活動”。

再次，從“動手做”獲得寫作內容，從“動口說”獲得寫作演練，接下來自然要涉及到寫作技巧。如果教師在學生沒有獲得寫作內容之前就一股腦地把寫作技巧告訴學生，學生很快就能得到這些知識，但是，因為沒有親身實踐，沒有發現，沒有嘗試主動解決問題，只能被動接受這些知識，那么這些知識就很難轉化為能力。

在此基礎上，可以把這種先個別后一般的程序認知能力進行遷移。當說明對象不需要親手制作，而是一個具體事物，則通過觀察調查等實踐活動，把從前的自我設計與選材、制作轉換為別人的設計、選材、制作。雖然不是自己的操作，可是自己操作過，明白其中緣故，自然說的清楚明白。甚至可以把這種能力遷移到不是具體事物，而是抽象事理的說明對象上來。有了對說明對象特征的認識，又要進一步讓別人明白，就必須按照一定的順序，使用一定的手段進行說明。這些就是寫作技巧的策略性知識。從邏輯上講，這是歸納推理，是由一般到個別的推理；許多程序性的知識不能直接轉化為能力，換句話說，就是寫作只是不能直接轉化為寫作能力。許多教師通過先講解寫作知識，再根據這些知識進行寫作訓練，導致學生無法寫出好文章。其實，如此教學，教師自己也不能根據自己的講解的寫作只是寫出令自己滿意的文章，又何必強求學生。但是，寫作技巧知識如果是在親身實踐中悟出的，這種知識就會內化為自己的積淀，存儲在自己的大腦中，自動支配自己的相關寫作活動。

篇3

從教幾十年來，我一直在找資料、翻教參、看試題，不僅虛心請教，還細致總結要點，終于尋到了合理有效的說明文教學的方法和技巧，并把學習說明文的一系列知識點穿成一條線，整理出了“學習說明文的實用三步曲”。經過多次的教學實踐，有了很好的成效。具體如下：

“第一步曲”總的來說，是前哨，是根基，是鋪墊。指在學習說明文之前，利用1～2節課時間，深入淺出地介紹學習相關說明文的知識點。采取師生互動的方式，以“學生主動出擊，教師備用提供”為原則，以“學生帶問題思考，做出答案；教師做百科全書，提供給力幫助”為基本點，最后還要用幾道練習強化重點。

“第二步曲”指典范說明文的教學。先進行說明事物突出、說明方法清晰、說明順序明確等的文章教學，讓學生樹立自信心。如選擇《蘇州園林》《珍奇的稀有動物針鼴》等，這樣的文章雖在說明文學習上略有小小的難度，但學生結合第一步曲的學習，輕輕踮腳就能摘到勝利果實。

此步中，教師可根據以下板塊靈活進行：1.認準說明對象；2.辨別說明方法；3.理清說明順序；4.感受語言特點；5.總結說明結構。讓學生發現問題，自主學習，小組交流，共同分享。

“第三步曲”就是寫作訓練。在經過近兩周的說明文學習后，學生在腦海中已有了清晰的框架，但具體效果如何，還有待進一步深入反饋。寫作就是最佳選擇。最好提前一天告知，給學生充足的構思空間。

如近期我們班的說明文學完后，我又一次驚奇地發現，學生的作文選材廣泛、五花八門。有的寫關于醫學的，如大腸桿菌、甲型H1N1等；有的寫科技方面的，如護衛艦、黑洞等；有的寫生物方面，如草履蟲、紅鯉魚等；有的寫日常用品，如紙、水、壓力鍋等；有的寫花草，如勿忘我、牡丹等；有的寫水果，如草莓、火龍果等。當然只有好的選材難以讓文章充滿活力，得有血有肉、語言生動才行。這點學生通過三步學習掌握也不錯。

如王鶴同學《花生的自述》一文開頭就引用謎語：“‘麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。’知道這是什么嗎？哦，沒錯，是我的最愛――花生。”在文段中間，小作者對說明文的基本要素把握精準，不惜用大量生動詼諧的筆墨來描述花生的外形，“有的像個老頭，有的像張彎弓，有的像英俊少年充滿青春的活力，有的像綻放的花朵彌漫著清香與甜蜜”。

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第一大塊是積累與運用（30分），其中12分是古詩詞默寫，六句是古詩里的名句，六句是理解性默寫（也包括文言文中的名句）。第二部分是漢字的字音字形及書寫以及詞語的理解或者仿寫（8分左右），整合在一個語段中完成的。第三部分內容包括病句的辨析或者成語的正確使用（2分），以選擇題的形式出現。還有語文綜合活動（5分），是緊跟當年的熱點話題的。還有就是句子的排序（3分），這是為了檢測學生的邏輯能力。

第二大塊內容是閱讀題（40分）。閱讀一般是四個語段，從體裁上來說一般包括說明文（9分），議論文（10分）和課外文言文（12分）和小說（9分）。科技說明文一般是中考當年的熱點話題，如：2013年的是《PM2.5城市漫游記》。文言文是課外文言文，考點一般包括文言詞語的解釋，句子的解釋，關于文中內容的理解，近兩年的文言文與古詩鑒賞融合在了一起。無論哪種體裁的閱讀語段，選擇還是比較貼近中學生的生活，能打動學生心靈的一些內容。

第三大塊就是作文，近幾年中考作文一般有兩個題目供學生選擇，一個是命題作文，體裁定向為記敘文。另一個是材料作文，文體要求議論文。

通過對幾年試題的分析，我覺得中考復習時要從以下幾方面入手：

一、把積累與運用部分涉及的考點融入平時的學習當中，夯實基礎，這是一個長期積累的過程，如果在中考來臨時臨時，抱佛腳那就來不及了，所以，在平時的學習當中，對這方面的知識就要抓實抓緊，古詩文言名句要能熟練地背下來，并且要會寫字，明白意思。

二、對于幾大文體的閱讀方法，在我們把課文當成范本在平時的教學時就仔細滲透，讓學生明白各種文體在中考時候會出現哪些考點，結合課文中的重點語段指導學生該如何去做，注重方法的指導。

三、作文占分多，而學生的基礎寫作比較薄弱，議論文初中學生有一定的難度，寫不出深意，所以，要重點指導學生寫好記敘文。能捕捉到生活中的細節，把一件事寫細寫實，杜絕假、大、空的文章，能寫出自己的真情實感，基于此，在訓練時，準備讓學生從仿寫、欣賞范文、多次改寫入手，在中考時能打造出三到五篇精品作文。

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【關鍵詞】初中語文；中考復習；有效策略

中考復習要對初中三年所學習的內容進行回顧、整合，而復習的時間又相對較短，因此，如何在短暫的時間將復習的效果提升到最大化是每一個語文老師要思考的問題。要想搞好語文復習，不僅要求老師要有明確的復習方向還要有良好的復習策略，鞏固學生的語文知識，提高他們的綜合運用能力，達到事半功倍的效果。

一、立足考綱，抓住考試重點

老師在制定復習計劃安排復習內容之前要認真研究《中考新動向》，因為它規定了中考的范圍要求，為中考復習指明了方向。如2013年《考試新動向》中對文言文的要求是：理解淺易文言文常見文言詞語的意思；理解淺易文言文的基本內容；翻譯淺易文言文中的基本句子；領會淺易文言文作者的思想感情；初步欣賞文言文的語言和表達技巧。老師就應該根據考綱中對詞語、句子、文章不同的難度要求安排復習內容，提高復習效果。由此可見，考綱對于中考復習的指導作用是不可忽視的，老師要反復閱讀它，吃透它，對于考查的不同題型對學生的能力要求要了如指掌，把握好復習的方向與進度。還可以將考試重點以及自己的復習安排提前告訴學生，讓他們對于復習的內容有所了解，能夠提前準備，達到最好的復習效果。

另一方面，老師要認真研習歷年各地的中考題，尤其是本市的中考題，把握語文中考的試卷結構，考查的側重點，老師要抓住歷年考試的難點、出現頻率高的點、易錯點，在復習過程中進行重點強調。

二、強化基礎知識復習，打牢基礎

語文的基礎知識不僅是中考中的必考內容，也是語文后續學習的基礎，沒有良好的基礎就談不上能力的提升，更別說綜合運用。2013年我市對基礎知識的考察主要有五個部分，古詩文默寫、根據拼音寫漢字、語病判斷、根據給定的詞語描寫一段話、材料閱讀。其中古詩文默寫分值高達10分，在基礎知識中所占比例也最高。因此，在復習古詩文默寫過程中不僅要注重要求背誦的古詩、古文，古詩文中的名句一句都不能放過，一一過關，保證準確率。對于一些古詩文中難寫字較多的，老師要注重古詩文含義、思想的講解，讓學生對于背誦的古詩文有一個整體上的領悟，這樣先理解后背誦，了解了古詩文含義之后就能從根本上解決錯別字現象了。

至于根據拼音寫漢字則需要長期的積累并強化記憶。在這方面我是這樣指導學生復習的：①廣泛閱讀，尤其是一些名著名篇和優美的文章，以積累詞匯量。②熟讀課文，熟記課后的字詞，尤其是人教版和語文版共有篇目的拼音字詞，一定要強化記憶，可以抄寫背記，也可以同桌互聽寫。③學習致用，對一些重要的字詞。在課文中畫出來，對照原句熟讀，并且模仿造句，強化記憶，加深理解。④進行必要的練習，尤其要多做一些往年的中考拼音字詞題目，熟悉題型。然后我利用每星期一到兩節語文課抽出五分鐘的時間進行拼音漢字的報默，隨時檢查他們的復習狀況，在每一天的學習中強化他們對拼音漢字的記憶。

根據給定的詞語描寫一段話主要考查學生對于詞語的理解能力、修辭手法的運用能力以及語言組織能力、語法等知識，雖然只有一小段話但是考查的內容很多。老師在平時可以給定一個主題讓學生去寫周記，可以是課文相關的內容也可以是同學們感興趣的東西，對于寫得好的在班內朗讀互相學習，這樣就能在考試中得心應手了。

基礎知識的最后一部分材料閱讀可能是客觀題也可能是主觀題，因此，在平時的復習中不僅要注重說明文、論述文的材料閱讀，鍛煉學生提取信息的能力，還要注重主觀題的訓練，讓他們對不同的現象、材料形成自己的觀點。

三、強化現代文閱讀

隨著新課改的深入，現代文閱讀越來越注重能力的檢測，不僅考查學生搜集信息、處理信息的能力，也考查學生對于文章思想、感情的把握。根據調查顯示，中考現代文閱讀中存在著很多的問題，如審題不認真、不會審題，沒有通讀文本或讀不懂文本，沒有掌握從原文中尋找答案的技巧，不會概括只會照搬原文，開放性問題答題不規范，脫離原文。這些問題都嚴重影響著中考現代文閱讀的得分率。我市中考考查的現代文主要是記敘文、說明文、議述文三種文本，大多來自于課外或名著導讀。說明文考查的主要還是說明方法、說明對象、說明語言；記敘文考查的主要還是六要素、線索、順序、思想感情；議論方考查的主要是論點、論據、論證方法三要素。因此，老師可以將教材中的經典課文進行歸類復習，帶學生多通讀幾遍，第一遍快速閱讀捕捉文中信息，第二遍細讀評品，清理文章思路把握文章思想。同時還要注重課外閱讀的積累，課外閱讀不僅能夠開闊學生的視野積累素材，還能夠培養學生的語感，鍛煉他們的閱讀能力。老師在復習過程中要培養學生對不同文章的閱讀能力，指導學生掌握一些答題的技巧。[如關于論論文論證方法的考點，我這樣指導學生掌握答題思路：①道理論據，增加論據的權威性；事實論據，從哪個角度來證明論點；比喻論證，或生動形象證明了……，或深入淺出證明了……（要根據本體和喻體之間的關系來確定）；對比論證，兩個方面比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。②“作者是如何證明論點的？”作者為了證明……觀點，首先使用了……論據，然后對……論據進行了怎樣的分析，從而證明了……觀點。關鍵要說清楚證明過程的層次性。”]

四、強化文言文閱讀復習

文言文閱讀雖然占卷面整體的分值比例不高，卻是中考的必考內容。其考核內容很大一部分來自于教材，是語文抓分的重點。在復習中首先要引導學生對文言文的基礎知識進行梳理，形成知識體系，對文言文有一定的閱讀理解能力，避免死記硬背的現象。對于文言文中的實詞、虛詞、各種句式要詳細講解，確保學生掌握。如《滿井游記》中有很多實詞的學習，“凍風時節”中“時”是“時常”的意思，“于時冰皮始解”中的“時”則是“這時”的意思，為一詞多義。“泉而茗者”中“泉”是詞性活用，將名詞活用為動詞，是“用泉水”的意思。文言文中的虛詞一般不作考試的重點，在此不多贅述，但是在復習要讓學生對于一些常用的虛詞有所了解、區別，對文言文的內容整體學習。對于文言文中的判斷句、省略句、倒裝句等常用句式要求學生全面掌握，有助于全面準確地理解文意。只要掌握了文言文的基礎知識，不論是課內文章還是課外文章，都可以逐字理解，逐句翻譯，整體把握。

五、強化作文的復習訓練

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一、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，做生活的有心人

生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。如經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。因此，在課堂教學中，教師應結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。讓學生寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受，鍛煉學生的寫作能力。

二、提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱報刊，以便有感而發

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，教師應要求學生多聽新聞。在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，還可提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野。班里應訂如《羊城晚報》、《中國青年報》、《作文報》、《語文世界》等，讓學生閱讀，做讀書筆記，積累不少的典型素材。在此基礎上，要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。

三、一切從模仿開始

孩子表達能力從哪里來，我認為從模仿而來。學生開始學句的時候，要讓他們明白怎么說是一句完整話，怎么說才能把意思表達清楚，例如，要訓練學生：什么是什么，誰怎么樣，什么時間誰在做什么……對于這樣的語言規律的認識，雖然現在的做法不強調機械的訓練，主張在語言環境中感悟，但實質是讓學生邊模仿邊感悟。我們教孩子課文，淡化文章結構與寫法的教學，強調的是讓孩子自我的積累，但是不可回避的事實――孩子也在邊讀邊模仿。他們讀的多了，模仿的多了，積累的多了，感悟的寫作方法也就多了。如果沒有這個前提，孩子是不會寫作的。

模仿，是中學作文教學的必由之路。著名心理學家皮亞杰認為：“模仿能產生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備。”大凡作文都是從模仿開始的。模仿有一個從易到難、由淺入深的過程。模仿得好，其實也是一種創新，創新是離不開模仿的，作文是語言的重組與建構，表達的思想是個性的，但怎樣表達是有規律的，例如，寫人有寫人的方法，寫景有寫景的規律，說明文有說明文的要素。

無疑，課文就是提供給學生模仿的主要對象。學生從課堂學習中，積累了語言材料，懂得了文章的寫作方法，然后仿寫。當語言材料的積累、聽說讀寫能力達到了一定的水平之后，這才進入了創造的階段。

四、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化

在教學中，一方面，教師可引導學生對考試真題作文進行審題，作分析，詳細講評“狀元”文章，讓學生較系統地熟知考試作文類型；另一方面，教師又以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練。包括命題記敘文、議論文、說明文，材料記敘文、材料議論文等。

五、多寫片段，多記日記

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。平時作文教學中，我強調日記作文作為作文教學的一種方式，它提倡“生活即作文”，由于學生的日記中能寫自己所見，想自己所想，抒自己情懷，起到了求真求實的作用，而在寫作時間上、空間上、內容上、方式上相對于其它形式的作文教學，日記作文更自由，更開放，更貼進生活。所以它最為學生所接受所喜歡，日記作文會使學生的習作更主動，更具創造性。“合作日記作文”教學提倡“生活即作文，作文即生活”，強調作文教學的過程不是簡單地師生間的交往，而是教師與學生之間、學生與學生之間、家長與學生之間、學生與媒體之間的綜合交流的過程，在這個教學過程中，是群體的合作，大家在交流中學習，互相取長補短，在自已欣賞和被別人欣賞中，去學習寫作，去感悟生活，它更能體現學生的個性、抒發學生的情感、使學生更主動地參與到寫作中來，從而提高自己的寫作水平，并使自己全面發展。

六、加強審題訓練，多審題精寫作

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要審標題，注意題目的限制性；材料作文要審清材料，多則材料的要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。

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一、宏觀上的復習策略

(一)內容方面――掌握信息,把準方向,講究復習的針對性

《語文課程標準》和《考試說明》是中考命題的直接依據。教師在備考中應該認真研究、解讀《課程標準》和《考試說明》,明確考試方向,洞察考試熱點,分析命題原則,明確命題形式,提高復習的針對性、實效性。其次,要逐條研讀《考試說明》,理清每一個板塊所考的內容,列出所有考點,權衡輕重,分期分批,逐一過關;切不可“只顧埋頭拉車,不去抬頭看路”,讓學生盲目做題,以至于事倍功半。

(二)方法方面――立足學情,注意方法,提高復習的實效性

要做到四個結合,即專題復習和綜合復習相結合,課本內容和課外內容相結合,發展智力與培養能力相結合,技巧點撥與實踐演練相結合。教師在指導復習時,內容上必須講清、講精、講少,注重實效;方法上要善于調動學生學習的積極性,不能為了趕進度,讓學生吃“夾生飯”,堅持以人為本,勞逸結合。

(三) 計劃方面――科學規劃,合理安排,加強復習的計劃性

“凡事預則立,不立則廢”。語文備考必須結合實際學情,科學合理地安排好復習時間,制定復習計劃;可采用四輪復習法:

第一輪:依綱扣本,進行1―6六冊課本的復習,側重于在字詞、古詩文默寫、文言文閱讀等復習中夯實基礎;第二輪:專題復習階段,分門別類,強化能力訓練。第三輪:綜合復習,強化弱項;兼模擬訓練。第四輪:考前沖刺,自主復習,查漏補缺。

(四)資料方面――放眼中考,堅持“揚棄”,提高復習的實用性

資料的使用應遵循自編與“引進”相結合的原則。既不能閉門造車,也不能“照單全收”,而應精心篩選,擇其善者而用之。資料的范圍與內容要跟《考試說明》相對口,資料的題型既要與本地市的中考題型相吻合,也要有所創新;向學生發放資料要及時、適量,有針對性。

二、微觀上的復習策略

(一) “基礎知識積累與運用”板塊

1.狠抓基礎知識得分,強調“分分必得”。

對于生字詞,以冊為單位,以練習方式,或注音、或寫字、或改錯等進行梳理歸納,重點是課下詞語;并且每天請一個學生把同學中容易出錯的字詞注音釋義,每天5個,寫在黑板一角,讓學生在進進出出中不經意地瞄上幾眼,自然而然地熟記于心。

關于古詩詞的背誦默寫。強調要“字字過關,句句過關,首首過關”。復習時采用三步策略:

第一步:以冊為單位,先理解后背誦,每日一首,備好后自行默寫,并實行學生自行訂正與同學交換訂正相結合的辦法,要求學生及時把寫錯的詞句,收入備忘本,時時溫故,反復鞏固。

第二步:進行專題歸類默寫。如有關“月、雨、四季、愛國、壯志、惜時”等等,每類收集詩句不求多,只求典型。

第三步:以活動為載體,如“試試你的觀察力”、“考考你的記憶力”、“測測你的理解力”、“驗驗你的應變力”等各種活動,鏈接中考題型,并強化在具體語境中的運用。

2. 文言文閱讀。

首先,分課落實。過好四關: (1) 過好朗讀句子語意停頓關;(2) 過好文言字詞關,重點掌握課下注釋中字詞的語境義;(3) 過好重點語句關。抓意義方面有代表性的重點句,如中心句、抒情句、議論句;抓句式結構方面有代表性的重點句, 抓翻譯方面有代表性的重點句等。(4) 過好文意把握、領會文中蘊含的思想以及寫法特點關。其次,分類集中,縱橫比較,梳理歸納,總結規律。按照一詞多義、古今義、通假字、詞類活用等專題,逐項過關。

3. 文學名著閱讀。

在復習階段,以“問題式”的導讀提綱為載體,引導學生對教育部規定的10部名著進行逐一溫讀。一般是每兩周溫習一部。然后舉行一場讀書報告會,讓學生暢談閱讀內容、評說書中人物、進行精彩片斷賞析、談談閱讀自我感受等等。

(二) “現代文閱讀”板塊

1.教會學生要有文體意識。

近年中考,無論是閱讀理解還是作文都弱化了文體知識,弱化不等于不需要,而是避開概念性質的考查。學生在閱讀過程中,若有了文體意識,就等于“破譯”了作者所編制的代碼規則,從而快速理解文本所承載的信息。如閱讀說明文時,學生若能緊緊抓住“說明的對象及特征”等進行閱讀;閱讀記敘文時,若能依照“記敘的要素”等進行閱讀;閱讀議論文時,能扣緊“論點及支撐論點的論據”進行閱讀,那么,學生感知文本的速度就會大大提高。因此,本人認為,在現代文閱讀復習中,應先根據考綱中列出的各種文體知識要點進行系統的復習,在此基礎上,著重突破“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等五個考點,運用課內外典型材料對這幾點進行分項訓練。最后再進行記敘文、說明文、議論文、散文等各種文體的綜合閱讀訓練;只有這樣,才能提高學生的閱讀能力。

2. 指導技巧,尋找規律。

現代文閱讀復習最忌諱的就是盲目地一味做題。而應把握考點,精心選取材料,精心設計問題,注重方法指導,在講評練習題過程中歸納整理各類題型的答題技巧,提取答題規律。

如“理解某個句子在文中的作用”,解題思路是:(1) 一般從內容和結構兩方面作答;(2) 內容上,抓住句子表達時最關鍵的詞語,聯系上下文,概括其語境義;(3) 分析語境義時,要與作者思想感情、文章中心等聯系起來;(4) 結構上的作用,主要根據句子所在位置判斷:或總領下文。或承上啟下,或總結上文,首尾呼應等。

3.做題時堅持“圈地”原則,找到答題區域,堅定“答案定在原文中”。這是一條重要的答題要訣。大多數問題的答案都能從原文中找到,有的就是原文中的一句話、一個詞,有的是把原文中的語句變形一下,也有是對原文中的意思換個說法。對于開放性試題,如讀完后的聯想、遷移、感悟等,只要能聯系原文的意思,自圓其說,都都能拿到一定的分數。

(三) “寫作”板塊

1.先求穩,再求新。前幾年有考生采用“診斷報告”、“實驗報告”等新異文體而脫穎而出,獲得高分;于是就有不少人群起效尤,結果是“畫虎不成反類犬”,得了低分。因此,求穩是首位的,確保基礎等級合格后,然后在個性創新上用力,這才能真正保證個性張揚而不虛空,創新表達能出實效。合格作文的標準有四:① 符合文體特點;② 內容充實,符合題意;③ 結構完整,層次清晰;④ 語言通順; 然后再求“升格”,只要能在“立意深、構思巧、選材新、語言生動”四方面體現其中一點,就有望達到一類卷。

2. 一次落實一個專題。按照每次作文落實一個專題的要求,作文批改和指導突出專項,審題、立意、構思、選材等逐項訓練落實;并加強批改和個別指導,重視二次作文。

3. 因材施教,分層輔導。在對學生的基本技能的掌握作深入細致了解的基礎上,我們可以有針對性地對其進行輔導與強化,實行分層指導和分層訓練。對于優秀生,在作文的構思、語言的修飾、表達的創新等方面多給予指導;對中等生,在作文的審題立意上給予指導,并引導他們作好素材的積累整理;對學困生采取片段寫作,范例開導,加強模仿訓練,幫助他們逐步消除畏懼作文的心理。

4. 重積累,多養氣。中考作文實際上對考生語文積累水平的一次綜合檢閱。“腹有詩書氣自華”。因此,在作文教學中,要求我們在講授各種寫作技巧的同時,要鼓勵學生多讀書看報,多涉獵名家作品、優美文章,為寫作積累素材,補充新鮮血液。要舍得留一些時間讓學生自由閱讀。

三、狠抓落實、規范,向細節要超越

落實不到位,做題不規范,細節不注意,曾讓我們吃過大虧。我們在總結前些年的教訓后,狠抓落實、規范,向細節要超越。

1.對于生字詞、古詩文背誦默寫,就是按照應試教育的標準,扎扎實實地抓,毫不含糊地抓,理直氣壯地抓。

2. 推行作文過關制。即按中考作文60分的標準,給學生習作打分,達不到45分以上的,就必須要求學生重寫,同時教師加強批改與個別輔導,直到通過為止。這樣,就在一定程度上改變了學生馬虎應付作文的態度。

3. 規范答題模式。我們在鼓勵學生創新的同時,也突出對學生規范答題的要求;引導學生總結歸納簡答題、主觀題、開放題的基本答題模式。

如:說明文語言解題模式:“解釋詞義+分析句意+表達效果+語言特征。”例:“趙州橋的橋面幾乎與河面平行”中的“幾乎”能否刪去?為什么?

答:不能,“幾乎”是差不多的意思,是指趙州橋的橋面只是差不多與河面平行,并不完全平行。如果刪去“幾乎”,則指橋面與河面平行,不符合實際,所以不能刪去。原文體現了說明文語言的準確嚴密。

4. 做好“備忘錄”。我們要求學生每人備一個厚本子,收錄平時遇到的難題、考試做錯的題目、寫出自己遇到的困惑,記錄老師講解的重要題型、傳授的解題技巧或自己摸索總結的學習方法、答題技巧等等。每隔一周,老師就檢查一次本子,從中發現學生有哪些知識未掌握或看學生有哪些困惑,然后對癥下藥,盡力解決學生存在的問題。實踐證明,這是提高復習效率的極佳途徑。

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關鍵詞： 初中語文教學 議論文 教學策略

初中議論文教學是一個重點，也是一個難點。其為重點，是因為搞好議論文教學有利于培養學生的邏輯思維能力和表達能力；其為難點，是因為初中一、二年級教材里議論文篇目較少，到了初三，只有兩個單元的議論文，如果照本宣科，就很難使學生系統地掌握有關議論文的一般知識。近年來關于議論文的考試，重文本理解分析，輕文體常識記憶，部分教師對議論文教學感到無從下手，學生學起來滿頭霧水，教學效果不甚理想。

一、認識議論文

從表達觀點、駁斥觀點的角度看，議論文可分為立論和駁論兩種類型。立論主要闡述自己的觀點，駁論先駁斥對方的觀點，再闡述自己的觀點。在語文教學中，有些術語稱謂，在議論文、說明文、記敘文里都有不同的名字，比較容易混淆，需要加以區別。如“比喻”這種手法，在議論文中叫做比喻論證，在說明文中叫做打比方的說明方法，在記敘文中叫做比喻的修辭方法。再如“對比”這種手法，在議論文中叫做對比論證，在說明文中叫做作比較的說明方法，在記敘文中叫做對比的修辭方法。這些術語和稱謂的不同叫法，很容易讓學生混淆。如果讓學生在分析問題的時候和本文的文體聯系起來，就不容易弄錯。

二、體會議論文的語言特色

議論文語言特色表現為準確、鮮明、概括、簡潔。分析時要從以下三方面考慮：從邏輯角度分析其用詞的準確性、嚴密性。如梁啟超的《敬業與樂業》一文，在注釋什么是“敬”的時候說：“凡做一件事，將全部精神集中在這件事上，一點不旁騖，便是敬。”這句話準確說明了“敬”的外延。做事全部精神投入，就是敬；做事心無旁騖，就是敬。從修辭角度分析其用詞的鮮明、生動和感彩。議論文是以議論為主要表達方式，以辯論說理為基本內容，曉之以理的文章體裁。議論文教學是中學語文教學的重點之一，它占了初中課文的一定數量。議論文寫作能力是衡量一名中學生語文能力的重要標尺之一，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺之一。通過議論文教學可以引導學生深入觀察社會和人生，訓練辯駁思維能力，發展思維能力，提高認識水平。語文教學的最終目的是學習寫作，因此無論在語文教學的任何一個環節都要體現這一目標。對議論文的學習，除了在閱讀中培養學生的分析能力外，還要讓學生經常性地寫一些讀后感，或針對某些事件、現象寫一些一事一議的篇幅短小的議論性作文，將分析和運用相結合，讓學生確確實實地提高學習議論文的能力。

三、深入淺出，系統講解議論文的一般常識，全面了解議論文

輕文體常識記憶并不是不要講文體常識。一種知識的學習，一項技術的掌握，都離不開對其基本常識的熟練掌握，熟練到了不假思索的程度，才能得心應手。如同學習漢語拼音要熟悉聲母韻母，學習漢字書法要熟悉基本筆畫、筆順。這種熟悉不是記憶式的熟悉，而是眼見心應的直接反映。議論文教學也是一樣，其基本知識是需要學生掌握的，如議論文的三要素（論點、論據、論證）、一般論證的方法（例證法、理證法、對比證法、比喻證法）等。再如議論文的一般結構（提出問題—分析問題—解決問題）、議論文標題的一般形式等，也應讓學生熟練地掌握。熟悉這些基本常識，不是靠講解這些術語，讓學生死記硬背，而是在議論文的講解中讓學生真正理解。這就不是單靠課本中的幾篇議論文的教學所能解決的問題，還要找一些課外的議論文讓學生大量閱讀，在閱讀中領悟，在閱讀中理解，在閱讀中記憶，在閱讀中掌握。

四、找準文章的中心論點

論點是作者對所論述的問題所持的見解和主張，是議論文的靈魂所在。只有準確把握文章的觀點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文中的論點一般是一個陳述句或判斷句，不用選擇句和疑問句，在形式上應是一個完整的句子。如何辨析和把握文章的中心論點呢？首先要明確中心論點的真正所指，其次要掌握其表現形式。議論文中的中心論點是相對分論點而言的。在沒有分論點的論文中，論點與中心論點是一致的，在有分論點的議論文中，論點與分論點不同。中心論點起統率分論點的作用；分論點是中心論點的分支，是為中心論點服務的。議論文中中心論點的表現形式有兩種，一種為指示型，即在文中明確標出中心論點，我們較容易看出來。另一種則是蘊含型的，即無明確所指，表述又不集中，而是作者把自己的觀點蘊含于整篇文章的字里行間當中。對于前者只要明確文中論點的指示位置即可順利找到中心論點，論點常出現的位置：有的文題（標題）就是論點；有的在開頭，開門見山提出論點；有的則在文尾，在前面擺事實講道理的基礎上最后收篇得出結論；文中，作者在展開議論后才提出中心論點。對于蘊含型的論點，則要經過仔細閱讀，歸納段意、層意之后才能概括歸納出文章的中心論點。

五、初中生怕寫議論文的探究

在文章的寫法上，記敘文主要是通過對客觀事物的敘述，塑造人物形象，巧妙地反映現實生活；而議論文則通過運用概念、判斷、推理的形式，恰當地論證和闡明客觀事物的道理。

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立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養。這里給大家分享一些關于語文版九年級語文下冊教學計劃5篇，供大家參考。

九年級語文下冊教學計劃1一、學情分析

我班，語文成績不突出，一定要讓第一名，發揮帶頭作用，起到引領作用，敢于積極發言，努力表現自己，樹立自信。學生的缺點在于理解能力差，對文章讀的少，很多學生認為，學習課文無用，尤其是現代文，根本考不著，即使喜歡做點題，但對閱讀是囫圇吞棗，一知半解，再加上不求甚解，閱讀理解就成了難點。很多學生已養成了記日記的好習慣，對于寫作有一定的進步，但還需進一步加強。還要讓他們養成積累的習慣。

二、教材分析

初三下學期的教學內容，以復習為主，練習為輔，考試督促;以學生掌握方法為主，教師講為次;結合市教研室安排，學校實際，抓牢基礎，狠抓閱讀訓練，搞好三輪復習。第一輪復習以課本為主，讓學生搞好積累，把復習時的重點字詞句，古文、古詩，名句牢記在心。并建好積累本，隨時積累，養成好習慣。第二輪復習以閱讀為主，加強閱讀練習，讓學生掌握方法，明確記敘文，議論文，說明文考試的"點"，能做到理解準確，表述確切，清晰，回答到點子上。第三輪用時兩周，掌握技巧，做好心理準備。

三、教學目標

1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

3、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

4、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說等文學樣式。

5、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

6、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

7、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。

背誦優秀詩文10篇。

8、繼續學習寫記敘文，能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思;

學會寫簡單的議論文，努力做到有理有據;學會寫調查報告。

9、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

10、課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。

能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

四、教學進度

(一)繼續完成第六冊的學習

(二)分冊復習

1、復習重點：掌握課文的字、詞、句，理解記憶古詩文。

2、復習難點：

①記敘文、說明文、議論文的聯系與區別。

②了解三大文體知識。

③掌握文言文重點句子、實詞和虛詞的含義。

(三)專題復習

1、依據中學語文教材編排，文體于課文分成五大類，進行專題復習。

(大概用時四周)

1)記敘文專題復習(2)說明文專題復習(3)議論文專題復習(4)應用文專題復習(5)古詩文專題復習

2、作文指導(大概用時一周)

了解說明文、議論文的常見結構模式，重點放在記敘文的寫作指導上面，要求學生能夠準確地審題，正確地選材、立意、結構文章，板書正確，為良好寫作打下基礎。

(四)綜合訓練

在兩輪復習之后，我們距離中考的時間已不多了，應對學生進行強化訓練。教師必須把握訓練題目的量和度，認真批閱，準確評講，注重方法和技巧的訓練。模擬考試能增加考前的現場感，讓學生能冷靜地回答完所有題目要求，用時約半個月(兩周)。

(五)查缺補漏

針對前三輪復習查缺補漏，發現問題及時解決。落實一些名篇的閱讀理解，輔之以大量試題，針對性更強，目標更明確。一切為了分數，考前對學生進行答題技巧的培訓，堅決杜絕亂卷現象的發生。

五、復習措施

1、為使絕大部分學生畢業且成績較好，必須重點落實第一、第二階段的復習，總耗時約二個半月。

2、以中考為目標，從提高學生語文綜合素質入手，著重對學生進行應試技巧的指導，認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施"自主、合作、探究"的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，爭取在中考中取得理想的成績。

3、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局。

4、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練。

5、注重培養學生良好的學習習慣，從報刊雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。

6、高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。

九年級語文下冊教學計劃2本學期九年級語文新課的教學任務即將完成，為迎接中考，為系統地復習好語文知識,使學生牢固地掌握和靈活地運用，增強學生中考應試的能力，提高學生的學習成績,特制定該復習計劃。

本期教學時間約18周，用五周時間完成新課，十一周時間復習。三月到四月底進行第一輪復習，五月分進行沖刺練習，六月余時就熱點題押題和考前準備。

一、分冊復習(用時兩周)

中考考綱規定考課內字詞和文常。梳理整個中學階段1-6冊語文課本的知識，使之系統化，使以前零散雜亂的知識有條有理，便于學生記憶、掌握。

復習要點：1、課文的字、詞

2.掌握其它文學體裁的常識，如散文、小說、

3、掌握重要的文學常識，側重于一些名人大家，如魯迅、唐宋家等。

二、專題復習(三月下旬和四月共六周)

(一)依據中學語文教材編排，文體分類，進行專題復習(大概用時五周)

1.古詩文專題復習(兩周)

2、記敘文專題復習

3、說明文專題復習

4、議論文專題復習

5、語言運用其他專項練習

(二)作文訓練(一周)

讓學生熟悉假期收集的大量寫作素材

學習優秀作文，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內容新奇，力爭讓每位學生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。

找一些典型范文,引導學生分析,從審題立意、選材等入手進行詳細評講，讓學生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內容，適用于哪些題目，讓學生作文不離題，能找準方向，提高學生的寫作能力。(作文訓練除專題外，同時堅持每周一個作文訓練)

三、模擬沖刺(三周時間)

此時離中考的時間已不多了，應對學生進行強化訓練，應多發試卷讓學生大量練習，提高心理素質，沉著應考。教師必須把握題目的量和度，認真批閱，準確評講，注重方法和技巧的訓練。模擬考試增加考前的觀場感，讓學生能不躁不急地回答完所有題目要求。

四、猜題、押題(六月余時)

再次落實一些熱點問題理解，輔之以試題，針對性更強，目標更明確，一切為了分數，考前對學生進行答題技巧的培訓。

附：教學指導思想

本學期語文的教學重點是復習迎考，如何更優化、更有效地做好復習工作是本學期教學工作的難點。現備課組有如下思考：

一、突出學習習慣的培養，學生做到今日事今日畢。

對于九年級學生來說，多半已有了自己的學習習慣，但極少部分沒有養成。所以教師指導督促學生有每天的學習計劃、目標，并對應過手的知識進行自測和師測，做到今日事今日畢，千萬不能拖帳滾雪球。

二、功夫用在每一節課上

九年級下學期的時間本身就很緊張，指望學生課下在語文上花很多時間是不可能的。為此，要特別注意當堂的學習效果，突出重點難點.務必要求學生掌握必須掌握的基本知識.諸如第一輪復習當中，堅持當堂聽寫默寫，發現問題及時補救。

三、不忘學科的特殊性，注重語文的人文性

1、雖然在九年級的語文教學中，“填入”式的傳授不可少，但還應要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式，才能形成真正答題能力，應對85%主觀題目的考試。

2、在教學中，始終突出語文的人文性。

讓學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。讓學生在學習過程中積累思想，對生活對社會有更深的認識，才能寫出高水平的作文。

四、教會學生學會分析歸納的能力

在教學中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，讓他們成為一個學習上“會思考”的人，能和老師一起從大量練習題中歸納出答題的規律和技巧，真正擁有答題的絕招。

五、沖刺階段：培優輔差

努力挖掘優生的潛能，完成知識的系統化，提高他們的應試能力。在抓優的同時，也注重進一步鞏固并提高中等生的學習成績。幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高自己的學習成績，形成語文基本能力。從而，讓整體學生的語文素養和語文成績得到提高。

九年級語文下冊教學計劃3一、教材簡析

本教材分為閱讀和綜合性學習兩大部分，書后還有課外古詩詞背誦、名著導讀和附錄等內容。其中閱讀分為以下六個專題，即戰爭、愛、建筑、科學、古詩文、自然山水;綜合性學習也有六個專題，分別是：世界何時鑄箭為犁、讓世界充滿愛、說不盡的橋、走上辯論臺、蓮文化的魅力、怎樣搜集資料等。該教材有以下突出特點：

(1)立足學生實際

(2)體現現代意識

(3)弘揚人文精神

(4)突出開放性

(5)注重策略引導。

二、班級學生現狀分析

通過初一學年的教學，從整體來看，所任教兩個班級的學生好的習慣(課堂聽講，記筆記，發言提問)正在逐步養成，學習興趣和學習態度也有了明顯的轉變，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高。八年級共有學生44人，大多數同學愛好語文學習，有十分之一的同學語文基礎較好，語文成績優異。另有十分之三的同學語文基礎較差，成績仍然不理想，主要表現在不能正確地理解所閱讀的文章內容，不敢大膽表述自己的觀點，寫文章詞不達意，材料成舊，抓不住要領，對語文學習興趣不是十分濃厚。

三、教學目標

1、德育滲透：在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。

發展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學期要創造一個良好的氛圍，打下基礎。

2、學習目標：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。

各單元的“單元說明”中都依據這三個方面設計了單元教學目標。本冊教材在培養學生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設計的學習目標

要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價;還要努力提高默讀的質量和速度。熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。要注意說明的順序和方法;默讀有一定的速度;能按照要求篩選信息。

要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。

四、教學措施

1、鼓勵學生利用課余時間常練習字，養成書寫規范、端正、整潔的習慣。

2、除課堂的大作文外，鼓勵學生平時多練筆，從句段開始，多寫一些短小精悍的文章來，使學生寫作能力能漸漸地得以提高。

3、多給學生一些實踐的機會。

如讓學生自己辦手抄報等，讓學生在實踐中提高自己的能力。

4、優化作業管理，培養學生自主學習，自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關，單元過關。

作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。

5、本學期的重點放在基礎較差學生身上，做好轉差促優的工作，提高優等生的水平，帶動中等生，鼓勵后進生，盡量縮小差距，使其與優秀的距離有所接近。

6、課堂結構和時間的把握需進一步提高，向單位時間要產量。

7、引導學生把知識系統化，比如古詩詞，可按作者、按類別、按主題分別進行分類，形成經緯交織的網絡。

8、根據農村中學的實際情況，在講解新知識的同時注意對舊知識的回顧。

9、經常督促學生養成一些學習語文的好習慣，并使之不斷鞏固、加強。

如要求學生學會課前預習、學會對課文中關鍵字詞進行圈點句畫;養成勤查字典的習慣，盡量減少對老師的依賴心理等。

10、語文學習重在積累。

因此，平時將定期不定期地向學生推薦一些好的文章、好的詩詞等。增加學生的日常積累。同時，要求學生盡可能多接觸一些課外讀物，多關心一些時事，多看一些報紙雜志、時文，以拓展學生的眼界。

五、科研課題《如何提高學生的寫作水平》

1、誘發學生學習興趣，加大贊賞的力度。

2、廣泛征集資料，形成初步材料。

3、把寫大作文目標細化成一個個小目標。

4、少搞命題作文，盡量自由寫作，評改適度。

六、本學期個人提高方面

(1)定期參加聽課活動以及教研組的各項活動，搜集優秀的課例進行研究。

(2)寫好教學反思、教學日記并及時進行整理，升華為隨筆和經驗。

(3)上好每一節課，精心的科學設計、思路創新的探索以適應大多數學生的實際。

(4)課堂結構要嚴謹有序，絲絲入扣，生動有趣，讓學生系統地掌握知識。

九年級語文下冊教學計劃4一、指導思想

培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美德和諧發展。

二、教材分析

九年級語文下冊是按照新課程標準所編寫的一套全新的語文教材，給學生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風光。全書共六個單元：

1.詩的激情2.文學魅力3.關注自然和生命

4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞

三、學生分析

學生有一定的自主學習愿望和合作探究的欲求，部分學生對語文知識較感興趣，但離新課程標準的要求還有很大的差距，著眼于將來的學習動力還有待進一步的激發。此外，學生的層次參差不齊，存在兩極分化現象。優秀生有一定的基礎，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，上課就當小和尚，對作業是抱著敷衍的態度。口頭能力和寫作能力一般。

四、教學策略

1.堅持上好教材上的閱讀課，充分尊重學生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協作的師生關系。

2.堅持在復習階段充分發掘語文教材資源和身邊的教學資源，注重突出語文的綜合性和實踐性，培養學生的綜合實踐能力和社會生活能力。

3.充分發揮學生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養自主、探究、合作的學習方式作為教學的最終歸宿。

4.充分發揮多媒體的優勢，借助先進的教學手段實現教學信息的時空跨越和交互反饋，促進教學效率的提高。

5.充分重視學生的情感、態度、價值觀的取向，注重培養學生的人文精神和文化內涵，培養健全的人格和較高的素養。

6、充分發揮講學稿的導向作用和復習作用，使它既是學生學習的好工具，也是復習迎考的好幫手。

五、主要教學工作

(一)在上期已經提前完成了一二單元的教學的基礎上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學的任務。(略)

(二)指導學生進行初中畢業水平考試的系統復習和模擬考試。(詳)

這是本期的重點,也是整個初中語文學習成果的最終體現,因而我制定了較為詳細的計劃。如下：

1、認真研究《湘教考苑·中考總復習》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。

按課程標準要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以少量的練習;并不斷地由課內向課外延伸。復習中，精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。

2、有計劃地進行兩次模擬考試，針對學生考試當中出現的問題，查漏補缺，及時鞏固。

并指導學生能靈活、創新地掌握知識，

3、更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。

對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。

4、大膽取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。

分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識，然后讓學生進一步明確要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考，會出現哪些問題及怎樣應對，讓學生掌握一些基本的技能和方法。

5、分階段進行

第一階段：對知識點進行歸類復習：

基礎知識及語言運用

這里面的知識點多，但主要是要求學生會運用語文知識解決問題。也就是要求學生能仿句、能對對聯、能根據一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。

現代文閱讀

現代文閱讀是中考復習的一個很重要的內容，我將對現代文進行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學生進行有針對性的訓練。通過對近幾年各地中考題研究發現：中考現代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟。因而在復習時必須讓學生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學生有情感教育作用的、能對學生人生觀、價值觀有引導作用的文章;精心設計問題，著重設具有層次性、能考查學生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量;注重方法指導，在解答閱讀題時，我們要求學生不要去關心問題的答案，而要總結有關規律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)

文言文閱讀

背誦優秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強積累，中考命題取材課內的文言文段。在試題設計上“言”“文”并重，即既考查學生文言基礎知識，也考查學生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此在閱讀訓練時也要向這一方向發展。

作文訓練

作文訓練穿行(每周2課時)。主要讓學生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓練為重點。形成作文訓練序列。同時讓學生作文，養成寫作文的好習慣。

第二階段綜合強化復習

針對第一階段的復習進行小結，鞏固訓練;這一階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此我們準備重點訓練這些內容。

(1)閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學生提高。

(2)寫作訓練

在這一階段，準備突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生。同時強化作文。

(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。

(4)對學生在復習中有困難的知識點進行重點突破，加強課外閱讀的指導;

第三階段全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試,查漏補缺

九年級語文下冊教學計劃5一、指導思想

1.以《中學語文課程標準》和《2017年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。

2.體現學校教研思想，積極改進并實施“四助五步六字”高效課堂教學模式。

3.立足教情、學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科“培優推中補差”工作，全面提高教學成績。

二、教材分析

九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學習結束后，課程標準要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標應全面完成，學生的語文素養應得到了全面提高。而且，學生面臨初中畢業會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內容選擇方面有它的特點：內容以文學作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進一步提高學生的文學欣賞水平;安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當時具有代表性的名篇，目的在于進一步提高學生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進一步增強自己的情感體驗，學會用歷史唯物主義觀點去看待與評論歷史人物。本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。全書共六個單元，二十四篇課文，兩個專題，兩部名著推薦，六個綜合實踐活動。每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。本期盡可能早點講完新課，可以的話，及早進入全面復習，復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練，解讀《2017中考說明》是前提。

三、教學目標

1.知識目標：從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。

2.能力目標：掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;

掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創新構思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。

3.情感目標：進一步激發學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。

4.中考目標：力爭學科平均成績名列全縣同類校前茅，優秀率達到20%或以上，及格率達到80%或以上，人均分達到105分左右。

四、學情分析

本期我繼續擔任初三兩個班語文教學工作，這兩個班共有83人，特別是1班后進生人數多，基礎較差，提高成績難度非常大。經過上學期的學習，學生學習興趣有所增強，在期末考出來的成績及格率有上升，但還不夠理想。再加上本學期面臨著新的挑戰。一是時間緊。扎扎實實的上課時間只有十五周，共計90課時，要完成教材的教學內容，還要進行中考的全面復習。二是部分學生會還會出現如下消極的思想狀況。因此，在日常教學與復習中，一定要多找這些學生談心，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，把全部精力投入到學習與復習中，爭取取得滿意的成績，力爭進入全縣同類校前列，完成學校制定的目標。

五、教學措施

1.認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。

指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學習分為“二大四小”，即大型綜合性學次和小型綜合性學習四次，前者強調研究能力的培養，后者突出寫作與口語交際能力的培養。

2.認真做好備、教、輔、改、考、評等教學環節的每一項工作。

用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。教學過程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點。教師的教學要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨立思考，自行設計教學思路，努力形成自己的教學風格。仔細做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

3.從語文學科的特點和社會對語文學科的要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。

要認真抓好聽、說、讀、寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，特別是注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。

4.認真訓練并強化學生良好的學習習慣，從報刊雜志網絡上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。

要精心備課，尤其是要備好學生。突出教學中的重點、難點，課堂上提倡自主、探究、合作的學習方式，避免繁瑣的分析、機械地練習，注意語文的整體性。重視創設語文學習的環境，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。作文教學要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學生的水平。

5.注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發第一課堂學習資源和第二課堂學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考乃至高考打下堅實的基礎。

6.在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要注意培養學生的創造性思維。

要分冊復習查漏補缺，生字詞的辨認書寫，詩文背誦默寫將是落實的重點。專題復時重在對語文表現手法等進行解讀訓練。模擬訓練主要解決題型分析和答題技巧應對上。

7.優化作業查、批方式，記錄作業情況，一日一公布，一周一評比，做好教學落實。

12班和13班兩個教學班的作業統一、進度統一，教學方法力求有個人特色。和別人多交流課堂實錄效果，整合課件，創新教法，及時進行教法調整。

8.高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。

注重對學生良好寫作習慣的培養，講究文面，講究寫作的形式的包裝。

9.認真寫好教學反思。

對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學生多向思維，開拓創新。10.認真搞好中考總復習。要想盡一切辦法，克服學生厭學心理，把不愛學習的部分學生的學習積極性充分調動起來，使他們樂學、好學、善學，爭取中考中取得優異的成績。

六、奮斗目標

在2017年中考會考中，語文及格率、優秀率和人均分三項指標力爭達到全縣同類校前列，完成教學任務。七、教研課題本期力爭使自己主持研究的2016年度重點課題《中考作文實效性訓練研究》順利通過上級教研部門驗收結題。

八、教學內容及課時、進度安排具體見備課組統一安排表。

周次教學內容

1-9周下冊單元課文教學

10周左右期中考試

11周語文基礎知識復習訓練

12周記敘文閱讀訓練

13周說明文閱讀訓練

13周議論文閱讀訓練

篇10

關鍵詞：網絡；體驗；英語寫作；建構主義

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 文章編號：1001—5795（2012）04—0022—0005

1 研究背景

英語寫作能力是衡量大學生英語綜合能力的一個重要指標，但英語寫作歷來是英語學習者的薄弱環節之一。歷年的大學英語四、六級考試和英語專業四、八級考試中，學生寫作部分的得分普遍較低，從一個側面反映出這個問題。

問題的另一個方面是，傳統的寫作訓練存在費時、低效的問題，重寫作結果而輕寫作過程，重文本形式而輕思想表達，重寫作技巧而輕寫作內容。此外，也忽視了學習者的認知過程和親身體驗，而寫作是一門實踐性很強的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗（Numan，2004）。

體驗式英語寫作模式注重學習者的參與性和實踐性。體驗（experience）就是要讓學習者親身體驗學習的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認知能力的升華，品嘗能力發展中的甜酸苦辣（王金等，2010：70）。近十年來，體驗式教學理念在我國的英語寫作研究中已發展到一個新階段。

從教學方式上來說，傳統的課堂學習模式以黑板和紙質練習為主，未能充分利用網絡資源。而國家教育部高教司2007年1號文件明確指出：“要積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。”因此，借助網絡信息技術進行英語學習是培養學生自主學習能力的重要途徑。本研究遵循教育部大學英語改革的精神，順應網絡時展的要求，結合最新教學理念，旨在探討如何利用數字化教學平臺，提高學生的英語書面表達能力、自主學習能力和合作學習能力。

2 理論基礎

2.1建構主義學習理論

建構主義（constructivism）學習理論是認知學習理論的一個重要分支，其核心內容為：個體的認知發展與學習過程密切相關，知識需要在一定情境下，借助他人的幫助（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義的建構過程而獲得（丁剛、劉蕾，2003：14）。建構主義學習理論一方面強調學習者在學習過程中的主體作用，倡導以學生為中心的學習；另一方面也強調學習過程的真實性和社會性，真實性是指學習者在學習過程中始終處在與他人密切聯系的真實社會情景中，社會性是指交互性的協作學習（張一平，2008：40）。因此，學習者若能在合作的學習環境中積極主動地投入到每一學習環節，其學習能力與創造性便能得到很好的發揮。建構主義學習理論是研究基于網絡平臺的英語寫作模式的重要理論基礎。

2.2體驗式科學研究理念

在世界經濟一體化、科學技術全球化、文本系統數字化、學術成果網絡化的宏大背景下，體驗式科學研究模式應運而生。該理論模式主要針對廣義的語言教學研究而提出，具體應用到英語寫作教學與研究領域，其核心思想是：強調學習者的社會認知過程及在學習過程中的親身體驗，通過環環相扣的寫作學習行為來解決“寫什么”與“如何寫”之間的矛盾。

3 研究內容與創新點

2006年以來，課題組通過網絡平臺，采用體驗式英語寫作模式，在浙江海洋學院英語專業學生中做了五個回合的教學實驗。本研究歷時五年多，其主要內容與創新之處總結如下。

3.1學習手段的創新

傳統的寫作學習模式以黑板和紙質練習為主，而新模式采用了計算機網絡平臺，實現了學習環境網絡化、學習資源數字化。

第一，課堂學習環境由傳統教室轉變為現代網絡教室。每位學生一臺計算機，這樣可以充分利用網絡教室設備，進行多媒體廣播學習、監控轉播、遙控輔導、文件分發等組織活動，實現課堂學習過程的網絡化。師生們都體會到了現代計算機技術所帶來的直觀、快捷、省時與高效，從而大大提高了課堂學習的效率。

第二，建設數字化平臺，實現優質學習資源的共享。每臺計算機都安裝了《體驗英語寫作》數字語料庫，內含海量的清華學子的習作語料素材，以此為鏡像資源，學生可以直接體驗、廣泛參比，從而達到“以讀促寫”。系統功能語言學把語言作為交際的工具，把閱讀和寫作看作是同一交際過程的兩個基本程序：閱讀是輸人性語言活動，而寫作則是輸出性語言活動（唐葉青等，2009：74）。兩者相輔相成，只有一定量的語言輸入才可能實現語言的輸出。而任何紙質教材或講義只能提供極有限的范文，數字化技術則解決了這一難題。英語作文語料庫不僅提供了海量直觀的范文樣本，而且每篇作文都有教師的批改文字、修改建議及評語反饋，便于學生進行“鏡像學習”（mirror—image learning）與“自我評估”（self—evaluation）（楊永林，2004：2）。

第三，建設“英語寫作”省級精品課程網站。課程網站內容豐富，包含課程導學、在線教學、習作園地、課外練筆、互動教學、成果展示等幾大版塊，每個大版塊中又包含很多子版塊，如教學課件、教學視頻、優秀習作、課外學習網站、寫作考題、線上交流等。借助課程網站，學生可將自己的習作初稿、二稿、經小組評議后的修改稿等電子素材上傳，從而建立自己的語料庫。這不僅實現了區域性學習資源的共享，解決了傳統模式下學生很難分享同伴習作的問題；而且每個學生的習作都有了詳細的全程記錄，展現了學習者個體的“學習記錄過程”和“能力發展軌跡”，也便于做跟蹤式學習與研究（楊永林，2004：2）。此外，班級主頁、熱點討論等版塊為學生提供了一個快捷、便利的互動平臺，成為學生之間及師生之間隨時隨地交流的重要紐帶。

第四，借助網絡實現無紙化的閱讀、寫作、評閱和習作素材庫的建設。學生在電腦上完成習作，再由小組成員互評后通過電子郵件發送給教師評閱，快捷又高效，同時也有助于教師建設英語習作語料庫并開展相關研究。利用計算機寫作的幾點優勢是顯而易見的：編輯、查找方便，修改簡單易行，無需重復抄寫，拼寫和語法檢查功能使得文字處理更加高效。研究表明，利用網絡資源輔助寫作學習有助于培養學生的網絡交際能力，即通過網絡搜尋、獲取和傳遞信息及資料的能力，從而有效提高閱讀能力和寫作水平（隗雪燕等，2003：62）。

3.2學習方法的創新

在學習方法上，本研究以建構主義學習理論和體驗式教學理念為指導，注重學生的參與性、實踐性與合作性，倡導在體驗中學習，在體驗中升華，實現了課堂學習過程化、課外學習合作化。

首先，課堂學習模式由傳統的以教師為中心的講座模式轉變為環環相扣的以學生為中心的新模式。新模式主要由以下八個步驟構成：學生預寫（pre—writing）課堂討論（classroom discussion）范文評析（sample commentary）指導性寫作（writing principles）自我修改（serf—revision）小組交流（group interaction）課外練習與自我評析（after—class practice and self—evalua—tion）教師評閱（teacher’s evaluation）。每一個環節都有明確的目的與作用。通過預寫，學生體驗到寫作中碰到的困難，尤其是關于內容選擇和結構布局方面的問題，從而了解自己習作的優缺點；通過課堂討論，學生可以明白不同語類的寫作目的、語篇在社會交際中的作用、交際雙方的關系、語篇的必備語義成分、段落發展方式及語言使用特征，逐步培養學生的語篇分析能力；通過范文評析，學生可以更加深刻地認識語類結構的重要性，并明確什么是內容充實、結構合理、語言通順、表達得體的好作文；通過指導性寫作，學生可以明確特定語類的基本寫作原則和常用寫作技巧；通過自我修改初稿，學生可以針對性地對預寫中出現的問題加以改進；通過小組交流，學生可以取長補短、共同進步；通過課后練習與自我評析，學生可以進一步鞏固所學語類并提升語篇的分析能力；通過教師評閱，學生可以全面了解自己的寫作進展情況、取得的進步及不足之處（蔡慧萍等，2007：75）。整個過程能較好地處理寫作任務必須解決的三個問題：確定某個語類的語義框架、選擇語言表達方式、用一定的修辭方法組織已選擇好的內容和語言表達方式。整個學習模式是一個動態的進程，學生能夠親身感受其能力發展的過程，體驗過程寫作的樂趣，進而更加積極地投入到學習活動中去，建構和創造新知識，親身感受認知能力的升華。

其次，開放、輕松的課外學習環境使學生更加主動、積極地參與課外寫作。學生可以在多媒體網絡自主學習中心進行訓練，這大大提高了學生的英語寫作興趣和自主學習能力。此外，每次的課外作業都要經過小組評議后再提交，這一過程也有助于培養學生的合作學習能力與團隊協作精神。有關合作型寫作互動的研究表明，與其他同學合作寫作可以活躍思維、激發討論、解決分歧，并且在文章的措辭、結構安排、主題思想、語言運用等層面能相互學習、取長補短，從而提升學習效果（石洛祥，2004：81）。下面舉一個學生課外合作評議的例子。一小組成員寫的關于取消約會的便條如下：Sept.28，2009Dear Prof.Whitley，

Due to my mother’s sudden illness， I have to lookafter her and I’d like to cancel the appointment with youthis Friday afternoon. I do apologize for it and hope itdoesn’t bring you too much inconvenience. I am wonder—ing if we could fix another time. What about 9 a.m.thisSunday？

I’m looking forward to your replay.

Yours sincerely

Tracy經過小組評議、合作修改后的便條如下：

不難發現，經過小組評議修改后的便條有了很大的進步：寫作目的明確、結構合理、格式規范、內容較充實、表達較得體。這一修改稿采取了“體驗英語寫作”訓練系統倡導的“三級評議模式”（楊永林，2008：24），除字里行間的“局部修改”（local/surface oorrec—tions）外，還有“文中批注”（inter—text notes）以及“文末總體評價與建議”（post—text comments&sugges，tions），這是整個小組共同討論、共同體驗的結晶，也是小組成員共同進步的見證。借助網絡平臺，將小組的評議成果上傳至課程網站后，更多的學習者可以體驗、分享這一進步，進而提高自身的寫作能力。

3.3學習內容的創新

在學習內容上，改變了傳統的“詞句段落四大文體寫作應用文寫作”的框架，而是一開始就從應用文語篇人手。根據系統功能語言學，語言是一種用來表達意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能（Halliday，1994；Thomp—son，1996）。任何一個語篇都是為了實現特定的交際目的，特定的交際目的決定了特定的語類，特定的語類會出現特定的語義成分、語篇結構及語言特征。在實際交際中，語言的基本單位是語篇而非詞、句，因而從語篇出發、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學習者的語篇生成能力（王金等，2010：72）。而大多數的應用文語義成分清晰，易于掌握，且實用性強。教學實踐證明，從寫作目的明確、語義結構簡單、表達方式和語法現象較容易掌握的應用文人手，學生容易獲得成就感，從而激發自主學習的積極性。

從應用文語篇出發，遵循“循序漸進、從易到難”的原則，結合《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求及學生的實際需求，重點學習20種常用語類的寫作，依次為：卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或對照式說明文、分類式說明文、議論文及讀書報告。學生在學習每個語類的過程中，不僅提高了語類意識，能明確每一語類的必備成分與可選成分（Halliday&Hasan，1985），而且自主寫作意識也大為提高。

4 研究結果與評價

基于網絡平臺的體驗英語寫作模式經過五年多的實踐，學生受益匪淺。

第一，學生的語類語篇分析評價能力與寫作水平有了明顯的提高，達到了《大綱》對我國高校英語寫作的要求：“能寫各類體裁的文章，做到內容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體”（《大綱》，2000：10）。從2007、2008、2009、2010年的英語專業四級考試中發現，作為普通本科院校的學生，我們的寫作項平均得分高于全國平均分，而新模式實踐之前，寫作項的平均分是低于全國平均分的。

第二，學生的自主學習能力和合作學習能力大為提高。體驗式學習模式特別強調寫作過程及學生的合作學習活動，學生經過環環相扣的過程體驗，從痛苦的被動寫作轉變為快樂的體驗式寫作，寫作興趣變濃了，自信心增強了，自主學習意識提高了。而小組合作評議極大地增強了團隊合作意識。

第三，學生的計算機及網絡應用能力大為增強。基于計算機網絡平臺的學習模式培養了學生利用網絡資源進行個性化學習的習慣，這是網絡時代的要求，也是貫徹教育部精神的需要，更是實現終身學習的必備技能。

然而，在實踐過程中，我們也發現這一新模式還有需要不斷完善的地方。

（1）目前因技術原因，還未能真正實現優質資源的開放性和共享性，受益面比較窄。鑒于此，我們將優化網絡平臺，整合區域性寫作教學資源，逐步實現資源的網絡化、數字化、優質化，從而擴大受益面。

（2）課程網站的建設還需不斷改進。一方面要不斷更新、充實學生習作語料庫，另一方面要加強動態性內容，特別是“線上交流”平臺還比較單一，以學生的帖子居多，如何真正體現師生互動，這也是我們要不斷完善的地方。

（3）教師的作文評閱工作量大，三級評議模式也加大了評閱難度和要求。鑒于此，我們將繼續探索多元化的作文評改方式，并借助“多元評分系統軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強度并提高作文的評改質量。