一、注意尖子生的選拔。要在奧林匹克競(jìng)賽中獲勝，平常就要注意精心選拔好尖子生。只有把那些思維敏捷、求知欲強(qiáng)、善于獨(dú)立思考、有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃闷嫘牡膶W(xué)生選拔出來(lái)，才能在競(jìng)賽中取得勝利。如我校學(xué)生姜維，她反應(yīng)敏捷，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，思路開(kāi)闊，學(xué)習(xí)興趣高，筆下快，我就將她定為競(jìng)賽候選人。結(jié)果她在這次競(jìng)賽中一舉獲得省級(jí)獎(jiǎng)。二、在平時(shí)教學(xué)中，注意開(kāi)拓學(xué)生視野。常言道：“根深則葉茂”。化學(xué)競(jìng)賽也一樣，學(xué)生平時(shí)能吸取較多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，才能在競(jìng)賽中得心應(yīng)手，獲取好成績(jī)。因此，我平時(shí)就十分注重開(kāi)拓學(xué)生視野。例如，我在進(jìn)行有關(guān)結(jié)晶水合物的教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生知道如何測(cè)定酒精中是否含有水分的方法；在進(jìn)行二氧化碳教學(xué)時(shí)，介紹用干冰進(jìn)行人工降雨的原理；在復(fù)習(xí)置換反應(yīng)時(shí)，介紹鋁鍋燒水變黑的道理。介紹這些知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，增強(qiáng)了知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，參賽也就具有一定的優(yōu)勢(shì)。三、教學(xué)中要注意運(yùn)用啟發(fā)式。對(duì)于競(jìng)賽學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)他們的思維能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極。要善于運(yùn)用啟發(fā)式，防止硬灌輸，如我在做鐵的生銹實(shí)驗(yàn)時(shí)，先演示實(shí)驗(yàn)，然后啟發(fā)學(xué)生回答，鐵在什么情況下易生銹？學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦，就很容易得出在與水和空氣都接觸時(shí)易生銹的正確答案。在做水的電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的H2與O2的體積比為2∶1的現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，引導(dǎo)他們推斷水的化學(xué)式。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極，又培養(yǎng)了他們的解題能力，還使學(xué)生獲得了成功的享受。四、因材施教，強(qiáng)化輔導(dǎo)。在進(jìn)入競(jìng)賽復(fù)習(xí)階段，我根據(jù)這些學(xué)生的情況，適當(dāng)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿(mǎn)足競(jìng)賽的要求。對(duì)課本及參考書(shū)中的一些簡(jiǎn)單題，讓他們閱讀即可。主要是練習(xí)一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定難度的課本上的題或準(zhǔn)備參賽的練習(xí)題。并給他們提供多種參考書(shū)、雜志、資料，以滿(mǎn)足他們各自的知識(shí)需求。另外，在化學(xué)自習(xí)課上，專(zhuān)門(mén)抽出一些時(shí)間，讓這些學(xué)生研究一些有難度的內(nèi)容，這對(duì)提高競(jìng)賽成績(jī)也起到了有益的作用。五、少講多做，講求效率。化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)很強(qiáng)的科學(xué)，因而上課時(shí)，盡可能讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，真正做到對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作達(dá)到熟練程度；對(duì)儀器使用能靈活變通；實(shí)驗(yàn)程序嚴(yán)密無(wú)誤。在學(xué)校條件極差的情況下，我指導(dǎo)學(xué)生做了全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一些重點(diǎn)儀器及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生反復(fù)觀(guān)看，反復(fù)去做，直到全會(huì)。

李約瑟的巨著SCIENEE＆CIVILISATIONINCHINA（以下簡(jiǎn)稱(chēng)SCC）有兩個(gè)中文全譯本：《中國(guó)之科學(xué)與文明》和《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》。單從譯名而言，似乎后者不夠貼切。事實(shí)上李約瑟本人對(duì)這個(gè)譯名也有所保留。（參見(jiàn)〔1〕，p．515）當(dāng)然名稱(chēng)本身或許并不重要，但是由此卻引出了一個(gè)科學(xué)史觀(guān)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在SCC中，文明（文化）與科學(xué)是密切相關(guān)的，因而不可忽略。這正是李約瑟科學(xué)史觀(guān)的特點(diǎn)。本文試圖闡明這一在學(xué)術(shù)界尚未得到足夠重視的特點(diǎn)，并就有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

一、科學(xué)史是人類(lèi)文明史的一個(gè)部分

李約瑟在SCC第一章序言中指出：“現(xiàn)在，已經(jīng)有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，科學(xué)史是人類(lèi)文明史中一個(gè)頭等重要的組成部分。”（〔2〕，p．1）科學(xué)史的發(fā)展既影響文明史的進(jìn)程，也受文明史的制約。因此它的研究不能孤立地進(jìn)行，而必須具備統(tǒng)觀(guān)人類(lèi)文明的廣闊視野。這可以說(shuō)是李約瑟研究科學(xué)史的指導(dǎo)思想。

按照英美文化學(xué)及科學(xué)史的傳統(tǒng)，“文化”與“文明”在其廣義上可以混用，而科學(xué)技術(shù)作為一個(gè)組成部分則包含在其中。在文化學(xué)方面，泰勒（EdwardBurnettTylor,1832-1917）對(duì)“文化”概念作了基礎(chǔ)性的開(kāi)拓。他指出：“文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來(lái)說(shuō)，乃是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜的整體。”（〔3〕，p．99）顯然，科學(xué)作為知識(shí)被排到了第一位。這個(gè)經(jīng)典定義在西方具有深遠(yuǎn)的影響。繼泰勒之后，弗雷澤（J.Frazer1854-1941）進(jìn)一步從進(jìn)化的角度提出了“巫術(shù)——宗教——科學(xué)”的發(fā)展模式，在西方科學(xué)史中引起廣泛地共鳴。比如，李約瑟關(guān)于中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)主要起源于道教的觀(guān)點(diǎn)，便與弗雷澤的影響有關(guān)。（參見(jiàn)〔4〕，p．304）繼弗雷澤之后，馬林諾斯基（BronislawKasparMalinowski,1884-1942）進(jìn)一步完成了文化學(xué)從古典研究到現(xiàn)代研究的轉(zhuǎn)折，他從泰勒的廣義文化著眼，打開(kāi)了跨學(xué)科研究文化動(dòng)態(tài)發(fā)展的大門(mén)，揭示了文化功能的整體性。精通自然科學(xué)與人文科學(xué)的馬林諾斯基對(duì)于開(kāi)拓科學(xué)史家的視野起了積極的作用。

在科學(xué)史方面，薩頓（GeorgeSarton,1884-1956）的五卷本《科學(xué)史導(dǎo)論》給李約瑟留下了深刻的印象。李約瑟指出，“它是一部卓越的巨著”，并且“將永遠(yuǎn)是指引這方面研究的寶庫(kù)，同時(shí)也是提供資料的百科全書(shū)。”（〔2〕，p．42）《科學(xué)史導(dǎo)論》在內(nèi)容上包括三大系列：一，總概述（以年代為序）二，不同文明概述（猶太、穆斯林、印度、中國(guó)等）三，各門(mén)科學(xué)發(fā)展概述（數(shù)、理、化、生等）。顯然，這是一個(gè)既有“總”又有“分”；既有“塊”又有“條”的龐大體系結(jié)構(gòu)。薩頓自稱(chēng)：“我這部《科學(xué)史導(dǎo)論》可以毫不夸張地說(shuō)是人類(lèi)文明的首次概觀(guān)”。“我努力勾劃出一幅文明圖，它盡可能地全面和精確，卻又足夠簡(jiǎn)單；盡量避免不必要的細(xì)節(jié)，盡量濃縮，而又不有損于全面的看法。”（〔5〕，p．159）在這個(gè)設(shè)計(jì)的背后包含著他的科學(xué)史觀(guān)：“簡(jiǎn)言之，按照我的理解，科學(xué)史的目的是，考慮到精神的全部文化和文明進(jìn)步所產(chǎn)生的全部影響，說(shuō)明科學(xué)事實(shí)和科學(xué)思想的發(fā)生和發(fā)展。從最高的意義上說(shuō)，它實(shí)際上是人類(lèi)文明的歷史。”（〔6〕，p．29）

李約瑟高度評(píng)價(jià)薩頓的《科學(xué)史導(dǎo)論》還因?yàn)椋骸霸谝磺嘘P(guān)于科學(xué)史的著作中，它是最先詳細(xì)地談到許多中國(guó)科學(xué)家和他們的成就的。……當(dāng)然，該書(shū)采用的百科全書(shū)式的方法無(wú)法對(duì)世界的這一部分的科學(xué)發(fā)展給出一個(gè)連續(xù)的史實(shí)。”（〔2〕，p．42）薩頓不能做到的事李約瑟做到了。SCC正是一部專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)介紹中國(guó)古代科學(xué)文化的百科全書(shū)。在內(nèi)容上它包括四大部分：第一部分，導(dǎo)論。它介紹了中國(guó)的地理、歷史、語(yǔ)言以及科學(xué)文化傳播、交流的概況。第二部分，科學(xué)思想史。它從哲學(xué)的角度概述了各家傳統(tǒng)對(duì)科學(xué)發(fā)展所起到的作用。第三部分，各門(mén)科學(xué)史。它按數(shù)、理、化、生的順序依次介紹了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展及成就。第四部分，結(jié)論。它集中探討了中國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)、文化背景。可以看出，前三個(gè)部分與薩頓的“三大系列”具有某種對(duì)應(yīng)關(guān)系。仿佛李約瑟的SCC是薩頓《科學(xué)史導(dǎo)論》的一種縮影。第四部分則表明了，李約瑟在把科學(xué)史當(dāng)作文明史來(lái)研究這一點(diǎn)上比薩頓有過(guò)之而無(wú)不及。這種寫(xiě)法在某些專(zhuān)業(yè)科學(xué)史家看來(lái)或許太過(guò)于廣泛。然而李約瑟卻不這么看，他認(rèn)為：“在這部交響樂(lè)中并沒(méi)有一個(gè)多余的音符。”（〔4〕，p．1）這正好表明了其科學(xué)史觀(guān)的人文主義特點(diǎn)。

摘要：實(shí)踐教學(xué)體系在保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進(jìn)程、各種專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能等層次，落實(shí)其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力。因此，學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在其課程建設(shè)中是重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

就高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有社會(huì)主義思想價(jià)值觀(guān)念和音樂(lè)教師職業(yè)道德規(guī)范的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程中其對(duì)于深化理論學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲取、學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)以及教師綜合素質(zhì)的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應(yīng)用為本、需求導(dǎo)向的要求，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的、符合跨時(shí)代性和超前性的音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系，是每一位教學(xué)論課程的教師所要必須研究和重視的問(wèn)題。我們都清楚，學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)多年來(lái)一直都是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。由于種種因素，學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程，特別實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，在課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練上存在一些缺失。像有些課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練往往只是停留在“書(shū)面狀態(tài)”，而缺少實(shí)踐領(lǐng)域的感受。因此，構(gòu)建層次分明、相互銜接的學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的，也是實(shí)現(xiàn)該課程高質(zhì)量的重要保證。

一、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要嘗試和探索，也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)十分鮮明，課程的學(xué)習(xí)過(guò)程為理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)。學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程的許多內(nèi)容，要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)去理解和掌握。因此，課程的實(shí)踐訓(xùn)練顯得尤為重要。通過(guò)這種訓(xùn)練，檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生在音樂(lè)教育、音樂(lè)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后從事音樂(lè)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的完整教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要來(lái)源，教師專(zhuān)業(yè)能力形成是在把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，不僅需要實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，更需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建。而我們現(xiàn)在的學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程的教學(xué)由于在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面缺少足夠的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)多的只是側(cè)重于的課堂某些環(huán)節(jié)，并沒(méi)有真正從實(shí)踐教學(xué)自身的需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)、外教學(xué)結(jié)合，沒(méi)有真正從整個(gè)課程出發(fā)形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。這大大的影響到了實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。我們都知道，學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課是從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的，其理論形成后又返回教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。離開(kāi)了實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)理論就會(huì)顯得空泛無(wú)力、操作性不強(qiáng)。如果只是蜻蜓點(diǎn)水式地做走過(guò)場(chǎng)的實(shí)踐練習(xí)，那既沒(méi)有實(shí)踐效果，也就實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)體系在保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進(jìn)程、按各種專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能等層次，落實(shí)其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中形成基本的能力。實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生“做”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)課堂上所學(xué)的理論與課堂教學(xué)技能進(jìn)行驗(yàn)證、掌握，感知音樂(lè)課堂與音樂(lè)教學(xué)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)課堂與音樂(lè)教學(xué)，從而從“認(rèn)識(shí)”、“理解”變?yōu)椤皶?huì)做”。

二、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架

一、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)目標(biāo)與意義

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義密切相關(guān)。對(duì)于剛剛進(jìn)入一個(gè)具體專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)是模糊不清的。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論最一般的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生明白，通過(guò)該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可以成為什么樣的專(zhuān)業(yè)人才，如何通過(guò)該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為專(zhuān)業(yè)人才，以及該專(zhuān)業(yè)人才所能承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與可能實(shí)現(xiàn)的自我價(jià)值。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論最一般的教學(xué)意義應(yīng)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的整體把握與全貌認(rèn)知，以及產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一系列行為變化。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該有助于上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)意義的體現(xiàn)。它既有專(zhuān)業(yè)介紹，也有思想教育。但其核心應(yīng)該是，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為合格的專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。甚至在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向及其未來(lái)發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。像旅游管理這樣的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生更難對(duì)它有清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗且婚T(mén)專(zhuān)業(yè)，但不是一門(mén)學(xué)科(至少目前還不是)。它是多學(xué)科的綜合，是旅游學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)等等的綜合，而不像有的專(zhuān)業(yè)那樣既是專(zhuān)業(yè)，又是學(xué)科，要對(duì)它有一個(gè)整體把握與全貌認(rèn)知實(shí)屬不易。因此，旅游管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)更有必要。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論，一是要讓學(xué)生知曉專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必須掌握的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，應(yīng)該接受的基本訓(xùn)練，以及應(yīng)該具備的分析和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的基本能力;二是要讓學(xué)生知曉專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的理論素養(yǎng)與人文素質(zhì);三是要讓學(xué)生知曉專(zhuān)業(yè)人才所能從事的職業(yè)(事業(yè))、適應(yīng)的崗位。如旅游管理本科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論就應(yīng)讓學(xué)生知曉，該專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任，能在各類(lèi)旅游相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機(jī)構(gòu)等從事旅游經(jīng)營(yíng)、旅游管理、旅游策劃、旅游咨詢(xún)、旅游服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)。而只有當(dāng)旅游管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課使學(xué)生產(chǎn)生了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與成才的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并為此而付諸實(shí)際行動(dòng)時(shí)，該課程教學(xué)才是有意義的。

二、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的問(wèn)題目前高校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置尚存在一些問(wèn)題。首先是分不清主次，抓不住重點(diǎn)。上文述及，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課都是側(cè)重用來(lái)做專(zhuān)業(yè)介紹，或者也用來(lái)做思想教育。事實(shí)上，據(jù)筆者觀(guān)察，不少專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容過(guò)于龐雜，不僅有專(zhuān)業(yè)介紹、思想教育，有的還包括道德教育，新生生理、心理、生活教育。涉及大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、如何正確認(rèn)識(shí)自我、如何建立大學(xué)人際關(guān)系、如何做職業(yè)規(guī)劃等等方面，以致成了一個(gè)“筐”，什么都往里裝。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)時(shí)是有限的，從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，一般為8～16學(xué)時(shí)。內(nèi)容龐雜加上有限的學(xué)時(shí)，就會(huì)分不清主次，抓不住專(zhuān)業(yè)認(rèn)知這一重點(diǎn)，也就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課也應(yīng)有思想與道德教育，但不是一般意義上的思想與道德教育，而是專(zhuān)業(yè)思想與職業(yè)道德教育。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論與“職業(yè)規(guī)劃”關(guān)系密切，但專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論不能替代《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知只是做好職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。其它新生生理、心理、生活教育，大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、如何正確認(rèn)識(shí)自我、如何建立大學(xué)人際關(guān)系等等則是心理輔導(dǎo)講座、《思想道德修養(yǎng)》課、主題班會(huì)等要解決的問(wèn)題。其次是教學(xué)內(nèi)容的隨意性。由于分不清主次，抓不住重點(diǎn)，加上教材建設(shè)的滯后，教師在上課時(shí)就不知道該講什么，哪些為重點(diǎn)，講課過(guò)程中講到哪兒算哪兒。旅游管理專(zhuān)業(yè)是多學(xué)科的綜合，而教師有不同的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向。不同的專(zhuān)業(yè)方向或不同專(zhuān)業(yè)的教師傾向于講授自己熟悉的內(nèi)容，從而存在教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問(wèn)題。有的由一名教師來(lái)完成導(dǎo)論課教學(xué)，則容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、片面的問(wèn)題。這都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的隨意性，這種隨意性使學(xué)生無(wú)法把該課程與以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法形成有效的師生互動(dòng)，影響了教學(xué)效果，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課還存在與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課內(nèi)容上重復(fù)的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論也會(huì)涉及相關(guān)概念、原理與研究方法，但它應(yīng)注重的是“面”的廣度，而不是“點(diǎn)”的深度。這一尺度應(yīng)把握好。對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，教師應(yīng)該通俗易懂地講解有關(guān)概念、原理與研究方法。這些講解僅僅是有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的整體把握與全貌認(rèn)知，而不能像專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)方向課那樣具體深入，否則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與理解上的障礙。如，現(xiàn)有旅游管理本科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教材中關(guān)于旅游需求與供給、恩格爾系數(shù)、效用理論、乘數(shù)效應(yīng)等概念與原理教學(xué)內(nèi)容的安排與后續(xù)課程旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，且這些概念與原理需要具體深入地探討。因此，這些教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)論課中大可不必安排。

(二)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置

1.學(xué)科門(mén)類(lèi)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論中有關(guān)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的講解有助于學(xué)生知曉所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)與學(xué)科歸屬，為以后的學(xué)習(xí)確定方向。宏觀(guān)上，我們習(xí)慣于把專(zhuān)業(yè)大致分為理工類(lèi)、文史類(lèi)、綜合類(lèi)等。旅游管理專(zhuān)業(yè)，它既包括自然環(huán)境與自然景觀(guān)的利用與保護(hù)、旅游規(guī)劃工程項(xiàng)目管理等理工專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，又包括歷史文化、民俗風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理等文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。具有應(yīng)用性、復(fù)合性的特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是不同專(zhuān)業(yè)的交叉滲透，可歸入綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)。所以，招生上旅游管理專(zhuān)業(yè)一般文理兼招。按普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)，旅游管理為一級(jí)學(xué)科，屬于管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，下設(shè)旅游管理、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理等3個(gè)二級(jí)學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)讓學(xué)生明白這3個(gè)二級(jí)學(xué)科是相近學(xué)科，它們之間許多課程內(nèi)容是可以替代互補(bǔ)的，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，依興趣確定發(fā)展方向。導(dǎo)論課這部分內(nèi)容還應(yīng)講授本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展簡(jiǎn)史、本專(zhuān)業(yè)在高校中的開(kāi)設(shè)情況、本專(zhuān)業(yè)知名高校與研究機(jī)構(gòu)、本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知名學(xué)者以及本科生導(dǎo)師制、雙學(xué)位、大類(lèi)招生等專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況，為學(xué)生將來(lái)在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)發(fā)展指明方向。

［摘要］科教融合是提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，是我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇。齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院是山東省科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。藥學(xué)院為齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）成立的第5個(gè)科教融合學(xué)院，在科教深度融合的體制下，藥學(xué)院以學(xué)校和科學(xué)院分析測(cè)試中心兩翼為支撐，在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置多維度踐行科教融合，探索藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的有效模式，以期提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、科研能力、高精尖的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］科教融合；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；多維培養(yǎng)模式

科教融合是近年來(lái)高校謀求發(fā)展和提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，內(nèi)涵主要是將科研與教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)教師授課將科研成果融入教學(xué)，從而豐富和促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)[1，2]。科教融合理念起源于19世紀(jì)初德國(guó)教育家洪堡提出的“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的思想[3]。國(guó)內(nèi)高校經(jīng)歷了教學(xué)和科研分離，重科研而輕教學(xué)的歷程，現(xiàn)在回歸到教學(xué)與科研并重，教學(xué)科研相融合、相互促進(jìn)的階段。但是，如何實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有效融合是近年來(lái)各高校共同面對(duì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)[4]。各省高校紛紛探索適合本校發(fā)展的有效的科教融合路徑。山東省作為教育大省，省政府緊隨高校教育改革的步伐，于2016年在《關(guān)于推進(jìn)高等教育綜合改革的意見(jiàn)》中明確提出了“整合省屬科研院所和高校教育科研資源”的思路。2017年5月，山東省科教融合正式啟動(dòng)，齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院整合為新的齊魯工業(yè)大學(xué)，成為科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。隨后，新的齊魯工業(yè)大學(xué)陸續(xù)成立了5個(gè)科教融合學(xué)院，藥學(xué)院為2019年10月成立的第5個(gè)科教融合學(xué)院，開(kāi)創(chuàng)了重基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)“新模式”，如“2+2”“3+1”學(xué)生管理模式及“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，創(chuàng)立了“一體”“兩翼”“三維”本科教學(xué)培養(yǎng)方案。“一體”為科教融合體制，“兩翼”為齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院，“三維”指分別從管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置三個(gè)維度制定培養(yǎng)方案。本研究主要以科教融合藥學(xué)院為例，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為目的，探究在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置多維培養(yǎng)模式下的科教融合元素，以期構(gòu)建適合本學(xué)院發(fā)展、培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)指導(dǎo)路徑。

一、管理模式的科教融合元素

（一）“2+2”“3+1”管理模式

“2+2”或“3+1”管理模式是科教融合學(xué)院特色的管理模式，是探討精準(zhǔn)教育的實(shí)踐。“2+2”模式是指學(xué)生入學(xué)后前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)公共通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后2年開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)入科學(xué)院進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)踐；“3+1”模式是學(xué)生入學(xué)后先在學(xué)校完成公共通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后1年轉(zhuǎn)入科學(xué)院進(jìn)行科研操作和研究，結(jié)合方向課和專(zhuān)業(yè)核心課程，分為藥學(xué)和藥劑學(xué)兩個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生興趣和專(zhuān)研方向，制定實(shí)驗(yàn)科研項(xiàng)目。在科學(xué)院教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行為期2年或1年的間斷性實(shí)驗(yàn)操作，將教師講授的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)和科研中，去驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的打磨，提高學(xué)生的動(dòng)手和科研能力，將抽象的理論知識(shí)和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教中寓研、研中有教，科教相互促進(jìn)、相互滲透，體現(xiàn)了科研與教學(xué)的深度融合。

摘要：本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于各種原因存在一定問(wèn)題，要提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，切實(shí)改變畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題，應(yīng)該優(yōu)化課程體系設(shè)置，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果，提高教師學(xué)術(shù)水平和責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)念，加強(qiáng)日常論文訓(xùn)練，對(duì)論文工作過(guò)程進(jìn)行科學(xué)化管理。

關(guān)鍵詞：本科生；論文；質(zhì)量；思考

本科畢業(yè)生學(xué)位論文是對(duì)大學(xué)課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的階段性總結(jié)，也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)，是衡量學(xué)校教學(xué)工作水平和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估檢查的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深造和就業(yè)都具有基礎(chǔ)性意義。由于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需要不斷提高，用人單位對(duì)本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合文化素養(yǎng)都較以往要求更嚴(yán)、更高。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)本科畢業(yè)生學(xué)位論文的寫(xiě)作和指導(dǎo)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化高素質(zhì)人才。由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)，本科畢業(yè)生的學(xué)位論文工作存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺少充足的時(shí)間進(jìn)行論文調(diào)研和寫(xiě)作。一般院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）在第七個(gè)學(xué)期（大四上半年），同時(shí)還安排一部分專(zhuān)業(yè)課，畢業(yè)論文寫(xiě)作在第八學(xué)期，表面看起來(lái)時(shí)間是一年比較充裕，但是如果第七學(xué)期不能做開(kāi)題報(bào)告，寒假期間學(xué)生仍沒(méi)有確定論文題目，具體的資料搜集工作就難以進(jìn)行，事實(shí)上就變成只有一個(gè)學(xué)期進(jìn)行開(kāi)題答辯和論文寫(xiě)作，而這個(gè)時(shí)間恰好是畢業(yè)學(xué)期，常常是考研的同學(xué)復(fù)試、面試，不考研的同學(xué)找工作，甚至部分同學(xué)已經(jīng)實(shí)習(xí)就業(yè)，很少和指導(dǎo)教師聯(lián)系，也沒(méi)有充分的時(shí)間保證認(rèn)真查資料、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)研，集中精力寫(xiě)作畢業(yè)論文。因此，學(xué)生為了畢業(yè)往往會(huì)七拼八湊“組合”一篇論文，或者把別人的論文拿過(guò)來(lái)改頭換面變成自己的，因而論文質(zhì)量普遍存在一定問(wèn)題，缺少創(chuàng)新性，并且形成不好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。（二）缺少必要的方法論和寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)。相當(dāng)多的高校沒(méi)有在本科生中開(kāi)設(shè)自然科學(xué)方法論和社會(huì)科學(xué)方法論的課程。學(xué)生做畢業(yè)論文實(shí)際上是一次科研活動(dòng)，但他們絕大多數(shù)不知道怎樣進(jìn)行科研，用什么方法把獲得的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)通過(guò)邏輯加工上升到理論的高度。有些學(xué)校文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)應(yīng)用文寫(xiě)作選修課，學(xué)生對(duì)選修課普遍不太重視，還有的指導(dǎo)教師在論文寫(xiě)作前專(zhuān)門(mén)召集學(xué)生講論文寫(xiě)作知識(shí)。但即使如此，學(xué)生寫(xiě)的論文初稿也難以讓人讀懂，文法不通，結(jié)構(gòu)混亂，錯(cuò)字連篇的并不少見(jiàn)，指導(dǎo)教師不得不親自“操刀動(dòng)斧”，在學(xué)生論文初稿上留下一片片紅色的修改痕跡，甚至為了不影響自己指導(dǎo)老師的聲譽(yù)而親自改寫(xiě)。這樣指導(dǎo)論文既不能提高學(xué)生的科研能力，也無(wú)法提升學(xué)生的論文寫(xiě)作水平，甚至還給指導(dǎo)教師帶來(lái)繁重的工作負(fù)擔(dān)。（三）學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文的聯(lián)系不夠緊密。課程設(shè)置一般把實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排在論文寫(xiě)作前完成，目的是使學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)踐的內(nèi)容去做論文，盡量理論聯(lián)系實(shí)際，由感性上升到理性。但是，由于有些實(shí)習(xí)、實(shí)踐本身內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不夠密切，有待改進(jìn)，另外，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有為畢業(yè)論文寫(xiě)作找到切入點(diǎn)、選好題，而是等著老師給命題作文，這就有些被動(dòng)。有些學(xué)生的實(shí)習(xí)，和專(zhuān)業(yè)結(jié)合度不夠高，每天做簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，接接電話(huà)、做做表格、準(zhǔn)備點(diǎn)會(huì)議資料等，對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題缺乏實(shí)際接觸和深度思考，從實(shí)踐的角度研究專(zhuān)業(yè)問(wèn)題不夠，因此對(duì)論文寫(xiě)作很難有更多的幫助。（四）個(gè)別指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平低、責(zé)任心不強(qiáng)。個(gè)別老師在科研上投入不夠，自己很少撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，甚至幾年都寫(xiě)不出一篇高質(zhì)量的文章發(fā)表。由于缺少專(zhuān)業(yè)的高職稱(chēng)、高水平教師，不得不用非專(zhuān)業(yè)的甚至行政管理干部、助教帶學(xué)生畢業(yè)論文。俗話(huà)說(shuō)“隔行如隔山”，那些對(duì)專(zhuān)業(yè)并不熟悉的管理人員指導(dǎo)論文，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的基本理論和學(xué)術(shù)思想缺乏足夠的了解，這在某種程度上影響了學(xué)生論文的質(zhì)量。還有些老師由于教學(xué)工作和科研任務(wù)較重，在指導(dǎo)學(xué)生論文上花的時(shí)間少，指導(dǎo)得不認(rèn)真，不能幫助學(xué)生提升論文質(zhì)量。另外，也有論文題目專(zhuān)業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，但指導(dǎo)教師該方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，懂專(zhuān)業(yè)的老師由于指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)受到規(guī)定數(shù)量的限制無(wú)法多帶，使學(xué)生論文在專(zhuān)業(yè)深度上難以提高。論文指導(dǎo)不是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、研究興趣找對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)或有某些方面研究特長(zhǎng)的老師指導(dǎo)，而是隨機(jī)分配給每一個(gè)老師幾個(gè)學(xué)生，這樣有些師生可以在共同關(guān)注的研究問(wèn)題上相互幫助的機(jī)會(huì)就少了，也不利于學(xué)生的論文寫(xiě)作。針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)該從課程體系設(shè)置，課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)踐整體優(yōu)化，提高教師指導(dǎo)水平和論文寫(xiě)作過(guò)程管理水平入手，提高學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)范性、創(chuàng)新性，使之成為學(xué)生進(jìn)一步深造從事科學(xué)研究和提升就業(yè)素質(zhì)的良好基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)置。在本科學(xué)生中，分別開(kāi)設(shè)自然科學(xué)方法論（包括自然辯證法）和社會(huì)科學(xué)方法論課，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)科發(fā)展史的教育。北京大學(xué)校長(zhǎng)許智宏曾在大學(xué)校長(zhǎng)論壇上說(shuō)：“大學(xué)教師很重要的是，通過(guò)自己的教學(xué)思想，不僅僅只把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，啟發(fā)學(xué)生思維的能量。”“智慧就是獲得知識(shí)的方法。”因此，培養(yǎng)學(xué)生智慧的思維離不開(kāi)方法，方法論越來(lái)越被理論研究和實(shí)踐應(yīng)用重視。國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)新的研究成果首先提出的問(wèn)題是：用的什么研究方法？我們的課程體系設(shè)置缺少方法論的課，使學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中先天具有某種缺憾。所以，應(yīng)該在學(xué)生開(kāi)始大學(xué)生活的初期，教會(huì)他們一系列思維和科學(xué)研究的方法。此外，目前高等學(xué)校課程設(shè)置中對(duì)學(xué)科發(fā)展史的重視不夠。例如，一些理工科院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置缺少“自然科學(xué)史”“化學(xué)史”“物理學(xué)史”“地理學(xué)史”“天文學(xué)史”等的課程。社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有的直到大學(xué)畢業(yè)都不知道學(xué)管理的還有“管理思想史”課程應(yīng)該學(xué)習(xí)，社會(huì)發(fā)展史、人類(lèi)思想史等都是文科學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)樽x史使人明智，從學(xué)科發(fā)展歷史可以找到本學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性、本學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等。學(xué)生學(xué)懂了學(xué)科發(fā)展史，掌握了科學(xué)研究方法論，既能幫助他們學(xué)好大學(xué)各門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能指導(dǎo)他們完成學(xué)業(yè)、寫(xiě)好畢業(yè)論文，同時(shí)，也有利于提高他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)研究或就業(yè)。（二）增強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐課的效果。實(shí)習(xí)、實(shí)踐課是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。實(shí)習(xí)、實(shí)踐要有明確的目的性，并盡可能具體化為可操作的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)、實(shí)踐，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的研究方法，在實(shí)習(xí)、實(shí)踐中解決問(wèn)題有所收獲。例如：在組織公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和北京市“挑戰(zhàn)杯”社會(huì)實(shí)踐大賽的選題，選擇了政府部門(mén)、企業(yè)、公共組織、農(nóng)村等單位，把學(xué)生分成幾組，布置若干個(gè)問(wèn)題，每組帶著問(wèn)題到相應(yīng)的單位去實(shí)習(xí)，由于他們開(kāi)設(shè)“社會(huì)調(diào)查方法論”課，要求運(yùn)用一定的方法完成選題。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)提交調(diào)查報(bào)告或論文。優(yōu)秀的報(bào)告和論文公開(kāi)發(fā)表，為轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)公共管理實(shí)踐提供一定參考。同時(shí)，學(xué)生從實(shí)踐中獲得的資料和切身感受為他們寫(xiě)作畢業(yè)論文奠定了良好基礎(chǔ)。特別是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本身就是面向社會(huì)、面向?qū)嵺`的社會(huì)科學(xué)，沒(méi)有走向生活調(diào)查研究的精神，不可能產(chǎn)生好的工作效果。（三）提高指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)和學(xué)術(shù)水平。首先選拔高職稱(chēng)、高學(xué)歷、教學(xué)效果好、科研水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和關(guān)注問(wèn)題自主選擇具有指導(dǎo)資格的相關(guān)教師，教師根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和科研方向與學(xué)生共同研究論文選題。選題確定后，學(xué)生做開(kāi)題報(bào)告，教師了解學(xué)生對(duì)題目的把握程度、資料的準(zhǔn)備、寫(xiě)作的思路、研究方法等問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)題往往比較難，也是論文能否做下去的前提，需要老師做細(xì)心的指導(dǎo)。目前影響老師指導(dǎo)積極性的是對(duì)指導(dǎo)工作的考核缺少質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和量的精確性，指導(dǎo)時(shí)間多和時(shí)間少?zèng)]有區(qū)別，指導(dǎo)好和壞看不出差異。盡管我們對(duì)學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度，但教師自己也承認(rèn)，優(yōu)秀畢業(yè)論文更多是因?yàn)閷W(xué)生本人一直是勤奮學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的，并非完全取決于指導(dǎo)教師的工作。因此，加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)工作的科學(xué)考核，促使指導(dǎo)教師增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，無(wú)疑會(huì)提高整個(gè)工作的質(zhì)量。除教師工作態(tài)度影響論文指導(dǎo)質(zhì)量外，更為關(guān)鍵的因素是教師的學(xué)術(shù)水平。提高教師學(xué)術(shù)水平是一個(gè)需主客觀(guān)因素共同發(fā)揮作用的過(guò)程。一方面，教師要勤奮學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)，打好科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，保證多出成果，出高水平成果；另一方面，學(xué)校和基層組織要給教師提供科學(xué)研究的寬松條件，保證科研時(shí)間充足，科研設(shè)備齊全，有廣泛的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，形成良好的科學(xué)研究氛圍，建立良好的科研激勵(lì)機(jī)制。目前，我校已經(jīng)在科研設(shè)備支持、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面加大力度，但仍需在教師論文指導(dǎo)和學(xué)生論文水平提高方面增加投入，形成良性循環(huán)。最后，要快速提升教師學(xué)術(shù)水平，還要多和名校、大校、企業(yè)和政府機(jī)關(guān)及社會(huì)組織加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)。“智者借智而行”，通過(guò)和外界的資源互補(bǔ)建立起產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺(tái)，開(kāi)拓我們的視野，增加合作共贏(yíng)，增強(qiáng)科研實(shí)力，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)念、強(qiáng)化論文訓(xùn)練。論文工作的主體是學(xué)生，因此，提高畢業(yè)論文質(zhì)量還應(yīng)主要從學(xué)生入手。盡管學(xué)生知道畢業(yè)論文是大學(xué)四年最后的“絕唱”，但因以往很少有畢業(yè)論文不通過(guò)不能畢業(yè)的先例，很多學(xué)生覺(jué)得只要拿出一篇論文來(lái)，無(wú)論質(zhì)量如何都可以通過(guò)，差別只是60分和80分不同而已。加之，做論文期間和考研、面試、復(fù)試、求職等相沖突，所以，有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文采取馬馬虎虎的態(tài)度，質(zhì)量不高也就難以避免。還有些學(xué)生對(duì)論文的基本規(guī)范不了解，引用文獻(xiàn)不做任何標(biāo)注，有的寫(xiě)作知識(shí)欠缺，語(yǔ)句不通、結(jié)構(gòu)混亂，甚至還有錯(cuò)別字。還有的學(xué)生不能準(zhǔn)確理解指導(dǎo)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，修改不到位，把修改論文推給指導(dǎo)教師去做。凡此種種，都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和畢業(yè)論文質(zhì)量提高。寫(xiě)作能力是學(xué)生走向社會(huì)無(wú)論從事什么工作都需要的基本能力之一。教育發(fā)達(dá)的國(guó)家都很重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，從小學(xué)開(kāi)始，就布置作業(yè)讓學(xué)生回去查資料，自己寫(xiě)體會(huì)和小論文。我們的教育受應(yīng)試教育影響，重記憶輕思維能力培養(yǎng)，使得學(xué)生自己寫(xiě)東西不知該說(shuō)什么、怎樣論述自己的觀(guān)點(diǎn)。所以，一些課程的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)論文，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)論文訓(xùn)練要認(rèn)真給學(xué)生講清論文寫(xiě)作知識(shí)和技巧，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生論文比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生重視論文寫(xiě)作和訓(xùn)練，切實(shí)提高畢業(yè)論文水平。（五）對(duì)論文工作實(shí)行專(zhuān)人負(fù)責(zé)科學(xué)管理。負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)工作涉及系內(nèi)外多個(gè)教師，工作周期長(zhǎng)、責(zé)任大、影響面廣、困難多，遇到工作不配合的老師還生氣，許多老師不愿承擔(dān)這項(xiàng)工作。因此，采取指導(dǎo)教師輪流負(fù)責(zé)制，讓每一個(gè)人都體會(huì)一下這項(xiàng)工作的程序和不易，凡是做過(guò)這項(xiàng)工作的老師都能積極配合他人做好這項(xiàng)工作。但是，由于頻繁換人工作不穩(wěn)定，每個(gè)人都有自己的靈活性，剛開(kāi)始熟悉就交給下一個(gè)人，無(wú)法形成嚴(yán)格的制度規(guī)范，不利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)新接手的人都處在學(xué)習(xí)和適應(yīng)階段，對(duì)學(xué)生論文指導(dǎo)存在一定影響。為了避免以上不利因素，建議選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有一定溝通協(xié)調(diào)能力、綜合素質(zhì)較好的老師專(zhuān)人負(fù)責(zé)論文工作。同時(shí)，制訂了包括論文寫(xiě)作講座、選題、開(kāi)題答辯、論文指導(dǎo)等重要環(huán)節(jié)的詳細(xì)工作計(jì)劃，通過(guò)指導(dǎo)教師發(fā)給學(xué)生任務(wù)書(shū)，使老師和學(xué)生了解工作進(jìn)度，自覺(jué)按進(jìn)度提交資料。對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)，首先從提綱入手，嚴(yán)格把關(guān)。題目確定后，提綱是關(guān)鍵，提綱是論文的框架，架子搭好了，基本形式就確定了下來(lái)，然后對(duì)內(nèi)容精雕細(xì)琢。對(duì)論文工作的科學(xué)管理，就是既保質(zhì)、保量完成任務(wù)，同時(shí)又不給老師和學(xué)生帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)。比如，開(kāi)學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)不重，所以，論文講座和選題、選擇指導(dǎo)教師一般安排在開(kāi)學(xué)初，和專(zhuān)業(yè)論文訓(xùn)練結(jié)合在一起。把具有指導(dǎo)資格的教師名單交給學(xué)生，由學(xué)生選擇教師，然后，師生共同商討論文題目，使學(xué)生具有一定的主動(dòng)權(quán)，做他（她）感興趣、擅長(zhǎng)的符合學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和科研方向的題目。題目確定后，學(xué)生查閱資料、做開(kāi)題報(bào)告，學(xué)生經(jīng)過(guò)10周到13周的調(diào)研、實(shí)踐，在秋季學(xué)期15—17周期間做開(kāi)題答辯。答辯通過(guò)后，學(xué)生可以充分利用寒假時(shí)間進(jìn)一步查資料、調(diào)研，甚至開(kāi)始論文初稿的寫(xiě)作。對(duì)于個(gè)別考研同學(xué)可以適當(dāng)放寬到春季學(xué)期開(kāi)學(xué)前3周內(nèi)完成開(kāi)題答辯。這樣大部分同學(xué)用春季學(xué)期1—15周時(shí)間進(jìn)行論文寫(xiě)作和修改。16—17周內(nèi)畢業(yè)論文答辯，個(gè)別畢業(yè)生的補(bǔ)考課程基本不受影響，找工作的同學(xué)面試也比較從容，畢業(yè)生辦離校手續(xù)更是一身輕松，都不會(huì)因論文答辯沖突、緊張而影響效果。對(duì)指導(dǎo)教師而言，17周論文答辯結(jié)束，期末考試、判卷等工作絲毫不受影響，工作負(fù)擔(dān)不至于太重。而且，整個(gè)論文的檢查、簽字、上交檔案等一系列后續(xù)歸檔工作，我們都在20周前后完成，使本學(xué)期工作本學(xué)期了結(jié)，減少了辦公室人員的加班加點(diǎn)工作，新的學(xué)期老師沒(méi)有包袱開(kāi)始新的工作。

總之，適應(yīng)現(xiàn)代高等教育質(zhì)量提高的要求，規(guī)范學(xué)術(shù)活動(dòng)方式，養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)畢業(yè)論文工作高度重視。論文指導(dǎo)工作要科學(xué)統(tǒng)籌、合理計(jì)劃安排，充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性，不僅可以順利完成畢業(yè)論文指導(dǎo)，而且可以通過(guò)畢業(yè)論文工作的整個(gè)過(guò)程，推動(dòng)教師科研活動(dòng)和科研成果形成，并提升高等學(xué)校學(xué)生科學(xué)研究、就業(yè)和升學(xué)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)具有科學(xué)研究方法和手段、邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)、明確的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力的高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才。

摘要：“一帶一路”倡議的提出與實(shí)施使得跨國(guó)商務(wù)交流與合作更加頻繁，從而使得社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求及要求也不斷提高。在此背景下，本文分析了當(dāng)前高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并針對(duì)特色商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提出了要做好頂層設(shè)計(jì)、整合資源、完善實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系等具體改革路徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1研究背景

“一帶一路”建設(shè)不但使沿線(xiàn)發(fā)展中國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，提高了沿線(xiàn)發(fā)展中國(guó)家的工業(yè)化水平[1]，而且貫通了整個(gè)歐亞大陸的市場(chǎng)，給沿線(xiàn)國(guó)家?guī)?lái)了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益。“己立立人、己達(dá)達(dá)人”的中華文化正通過(guò)“共商、共建、共享”的“一帶一路”倡議詮釋了世界人民共同富裕、繁榮的美好愿景[2]。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才參與“一帶一路”建設(shè)，不僅可以提升能力、開(kāi)拓視野、豐富閱歷，也能夠?yàn)橹袊?guó)未來(lái)更深入地參與全球活動(dòng)、參與全球治理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)的角度講，除了幫助學(xué)生了解通識(shí)意義的商務(wù)概念、思考和認(rèn)識(shí)商務(wù)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯和研究方法、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系[3]，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)在國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略背景下，與時(shí)代共振，融“一帶一路”倡議及其絲路精神于課堂，提高服務(wù)“一帶一路”的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2現(xiàn)狀分析

2.1商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂中關(guān)于“一帶一路”相關(guān)知識(shí)的研究數(shù)量極少

摘要:培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是研究型大學(xué)重要任務(wù)之一。結(jié)合學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化、多層次教學(xué)體系(化學(xué)原理實(shí)驗(yàn)→無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)→高等無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn))，保持教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新，設(shè)置多元化教學(xué)方法與考核模式，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，縮短學(xué)生進(jìn)入研究課題組的過(guò)渡期。

關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);翻轉(zhuǎn)教學(xué);教學(xué)體系;教學(xué)改革

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)中將提高高等教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容［1］。我校是國(guó)家高等教育綜合改革試驗(yàn)校、廣東省高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校，目標(biāo)是迅速建成國(guó)際化高水平研究型大學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)具備科研創(chuàng)新能力的學(xué)生是重要基礎(chǔ)。化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，而無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)多個(gè)高校結(jié)合自身的情況對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)［2］、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)［3］、教學(xué)方法和教學(xué)模式［4-10］等方面進(jìn)行了積極的探索和改革，形成了各自的教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，在傳授無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論和訓(xùn)練基礎(chǔ)操作技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科交叉合作能力。

1無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系現(xiàn)狀

我校化學(xué)系是建校第一批建立的院系之一，成立于2011年，而無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了從無(wú)到有，再到逐步完善的過(guò)程，目前根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和需求設(shè)置了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和高等無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門(mén)課程，設(shè)計(jì)了一系列既能訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，拓寬學(xué)生視野又貼近科研前沿有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。兩門(mén)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程遵循一體化多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)系大二學(xué)生的必修課，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏基礎(chǔ)，側(cè)重基本技能和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng);高等無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)系大三學(xué)生的選修課，內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生自身主觀(guān)能動(dòng)性及科研能力的培養(yǎng)，主要選課群體為化學(xué)系大三部分選擇了無(wú)機(jī)化學(xué)研究方向或者對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)具有濃厚興趣的學(xué)生。

2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)置

摘要:產(chǎn)出導(dǎo)向法以新的教學(xué)理念，在新時(shí)代漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用型能力中，在新時(shí)代外國(guó)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)模式中，是有其可行性的。外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)論課的輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成的實(shí)踐，輸入材料的合理導(dǎo)入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)的促成，均為產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索，類(lèi)似的嘗試有待更進(jìn)一步的完善。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；輸入促成假設(shè)；選擇性學(xué)習(xí)

假設(shè)6產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授構(gòu)建的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論和方法，注重的是學(xué)用一體的教學(xué)模式，旨在解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)用分離的問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)教學(xué)界，文教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法已廣泛地運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)及其他語(yǔ)種的教學(xué)中，而在漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)中鮮有人提到和運(yùn)用。故本文擬探析產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中的可行性，并提出運(yùn)用其理論進(jìn)行外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的幾種方法，希冀能為外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革提供新的思路和方法。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的可行性分析

外國(guó)文學(xué)課程是漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，從漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)流程和外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題三方面，可見(jiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)是可行的。筆者所在高校漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，旨在“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的需要，具有堅(jiān)定正確的政治方向、良好的道德修養(yǎng)、扎實(shí)的中國(guó)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的文學(xué)感悟能力、文獻(xiàn)典籍閱讀能力、審美鑒評(píng)能力、運(yùn)用母語(yǔ)書(shū)面、口語(yǔ)表達(dá)的能力，以及初步的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究能力，同時(shí)具備一定的跨文化交流能力、計(jì)算機(jī)文字信息處理能力和人際溝通、交往能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能在政府機(jī)關(guān)和文化教育、傳媒機(jī)構(gòu)、對(duì)外交流等各類(lèi)企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、教學(xué)與研究工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”[1]人才培養(yǎng)的模式注重的是創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、擅應(yīng)用。漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)這門(mén)課程后，不僅要使學(xué)生具備分析和研究世界文學(xué)有關(guān)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備世界的視野，歷史的高度，民主和科學(xué)的意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感。從以上漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，可以看出其與產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念有著異曲同工之妙。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念核心是“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”“關(guān)鍵能力說(shuō)”。“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所獲學(xué)有所成，即我們?cè)谕鈬?guó)文學(xué)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的外國(guó)文學(xué)史的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)文學(xué)史知識(shí)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而是要掌握其規(guī)律、特質(zhì)和精神，從而為“學(xué)用一體”“文化交流”及能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。“學(xué)用一體說(shuō)”強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的無(wú)縫對(duì)接，事實(shí)上外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)也是為了學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體的文學(xué)鑒賞和文學(xué)寫(xiě)作中來(lái)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“文化交流說(shuō)”在產(chǎn)出導(dǎo)向法中是指“正確處理目的語(yǔ)文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系”[2]，外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在著同樣的文化交流的關(guān)系，在異質(zhì)文化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受而是能做到取其精華去其糟粕，以中國(guó)人的眼光看待外國(guó)文學(xué)文化，而不是盲目地接受。楊義先生就曾談到“血脈會(huì)通”的思想，認(rèn)為“回到自己的文化立足點(diǎn)，是為了認(rèn)識(shí)‘我們是誰(shuí)’，但是‘我們是誰(shuí)’的認(rèn)識(shí)必須在與文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對(duì)話(huà)的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造現(xiàn)代性學(xué)理的潛能”。[3]聶珍釗先生也提出，“我國(guó)原來(lái)的外國(guó)文學(xué)或世界文學(xué)在本質(zhì)上就是比較文學(xué)”[4]的觀(guān)點(diǎn)。這均是外國(guó)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之所在，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)的文化交流中能進(jìn)行比較并能更深刻地認(rèn)識(shí)自我和他者。文秋芳教授在“關(guān)鍵能力說(shuō)”中談到，不同的授課對(duì)象應(yīng)有不同的關(guān)鍵能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“合作能力”，這與漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)相吻合。“外國(guó)文學(xué)史不僅是一門(mén)知識(shí)課程，更是一門(mén)科學(xué)文化素質(zhì)教育課程。”[5]正是基于同樣的教學(xué)理念，外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)采用產(chǎn)出導(dǎo)向法是可行的。不僅如此，從外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)流程和產(chǎn)出導(dǎo)向法的四個(gè)教學(xué)假設(shè)的比照中，也可見(jiàn)出產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于其中的可行性。產(chǎn)出導(dǎo)向法中包含有教學(xué)中的輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)假設(shè)四個(gè)部分。這四個(gè)部分經(jīng)常運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和外國(guó)文學(xué)教學(xué)雖然在課程設(shè)置上歸屬于不同的院系，針對(duì)的也是不同的授教群體，但其在本質(zhì)上是相同的，是通過(guò)課程的輸入性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能輸出相應(yīng)的內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輸入的是英語(yǔ)，促使學(xué)生輸出的是用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，即說(shuō)、寫(xiě)、譯等產(chǎn)出性活動(dòng)，并使其成為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目標(biāo)，將讀、聽(tīng)等輸入性活動(dòng)作為其促成手段。外國(guó)文學(xué)課程輸入的是外國(guó)文學(xué)的知識(shí)，也包括讀和聽(tīng)，讀文學(xué)作品和文學(xué)論文，聽(tīng)老師的介紹和分析，促使學(xué)生輸出的是學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知分析和學(xué)習(xí)作品之后的運(yùn)用寫(xiě)作，即寫(xiě)和析的產(chǎn)出性活動(dòng)。“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中尤為重要，外國(guó)文學(xué)教學(xué)涉及到的外國(guó)文學(xué)史知識(shí)不僅時(shí)間跨度大，還有海量的外國(guó)文學(xué)作家作品，要在有限的課時(shí)里窮盡所有的知識(shí)是不可能的，輸入中選擇性的學(xué)習(xí)也是重中之重。“以評(píng)為學(xué)假設(shè)”在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中極少運(yùn)用，事實(shí)上采取教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，能在極短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分析能力，達(dá)到事半功倍的效果。目前外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在著課時(shí)不足、知識(shí)量過(guò)大的困境，加上“喪文化”環(huán)境下成長(zhǎng)的青年一代，受網(wǎng)絡(luò)影響極大，一定的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即可查找得到，學(xué)生難以提高興趣融入課堂，卻極易沉迷于手機(jī)的世界里。這些問(wèn)題也期待一種新的教學(xué)方法融入到外國(guó)文學(xué)的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，也使產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)入外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中成為可能。綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法以新的教學(xué)理念，在新時(shí)代漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、應(yīng)用型能力中，在新時(shí)代外國(guó)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)模式中，是有其可行性的。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方法

摘要:超分子化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)嶄新的分支學(xué)科.綜述了超分子化學(xué)的發(fā)展歷程、超分子的化學(xué)分類(lèi)、超分子化合物的合成以及應(yīng)用等問(wèn)題.

關(guān)鍵詞:超分子化合物;主體客體;識(shí)別作用;配位

“超分子”一詞早在20世紀(jì)30年代已經(jīng)出現(xiàn),但在科學(xué)界受到重視卻是50年之后了.畢業(yè)論文超分子化學(xué)可定義為“超出分子的化學(xué)”,是關(guān)于若干化學(xué)物種通過(guò)分子間相互作用結(jié)合在一起所構(gòu)成的,具有較高復(fù)雜性和一定組織性的整體的化學(xué).在這個(gè)整體中各組分還保持某些固有的物理和化學(xué)性質(zhì),同時(shí)又因彼此間的相互影響或擾動(dòng)而表現(xiàn)出某些整體功能[1].超分子體系的微觀(guān)單元是由若干乃至許許多多個(gè)不同化合物的分子或離子或其他可單獨(dú)存在的具有一定化學(xué)性質(zhì)的微粒聚集而成.聚集數(shù)可以確定或不確定,這與一分子中原子個(gè)數(shù)嚴(yán)格確定具有本質(zhì)區(qū)別,把多個(gè)組分的基本微觀(guān)單元聚集成“超分子”的凝聚力是一些(相對(duì)于共價(jià)鍵)較弱的作用力.如范氏力(含氫鍵)、親水或憎水作用等[2].

1超分子化合物的分類(lèi)

1.1雜多酸類(lèi)超分子化合物

雜多酸是一類(lèi)金屬一氧簇合物,一般呈籠型結(jié)構(gòu),是一類(lèi)優(yōu)良的受體分子,它可以與無(wú)機(jī)分子、離子等底物結(jié)合形成超分子化合物.作為一類(lèi)新型電、磁、非線(xiàn)性光學(xué)材料極具開(kāi)發(fā)價(jià)值[3],有關(guān)新型Keg-gin和Dawson型結(jié)構(gòu)的多酸超分子化合物的合成及功能開(kāi)發(fā)日益受到研究者的關(guān)注.杜丹等[4,5]合成了Dawson型磷鉬雜多酸對(duì)苯二酚超分子膜及吡啶Dawson型磷鉬多酸超分子膜修飾電極,發(fā)現(xiàn)該膜電極對(duì)抗壞血酸的催化峰電流與其濃度在0.35～0.50mol/L范圍內(nèi)呈良好的線(xiàn)性關(guān)系.靳素榮等[6]合成了9鎢磷酸/結(jié)晶紫超分子化合物,并對(duì)其光致變色性質(zhì)進(jìn)行了探究,即合成化合物具有光敏性,漫反射日光即可使其變藍(lán).王升富等[7]合成了磷鉬雜多酸-L-半胱氨酸自組裝超分子膜電極,發(fā)現(xiàn)該膜電極對(duì)酸性溶液中的NO2-有明顯的電催化還原作用.畢麗華等[8]合成了多酸超分子化合物,首次發(fā)現(xiàn)了雜多酸超分子化合物溶于適當(dāng)有機(jī)溶劑中可表現(xiàn)出近晶相液晶行為.劉術(shù)俠等[9]以Dawson型砷鉬酸、金剛烷胺為原料合成了超分子化合物(C10H18N)6As2Mo18O62·6CH3CN·8H2O,該化合物具有可逆的光致變色特性,并提出了一個(gè)可能變色機(jī)理.