摘要：隨著社會科學技術的快速發展，“互聯網+”教育模式逐漸運用到高中化學教學中，幫助教師完善了教學信息，帶領學生挖掘了更深層次的化學知識。在新課改下，許多教師關注到生活問題在化學課堂中的運用，促進了學生化學接受能力的提高。目前，生活化教學中還存在一些問題，影響了學生對化學知識的理解。教師可以在“互聯網+”視角下探究高中化學生活化教學。

關鍵詞：互聯網；高中化學；生活化

高中化學是一門實用性、探究性較高的學科，與學生的生活有緊密聯系。教師通過生活中的化學現象引出教學知識，加強學生對化學的了解。隨著教育領域的發展，教師應改變應試教學理念，運用“互聯網+”教學模式豐富教學資源，提高高中化學生活化教學的效果，順應時展潮流。

一、高中化學生活化教學存在的問題

首先，許多教師不能理解生活化教學在高中化學的運用，認為講解生活案例就是運用生活化教學，運用機械死板的方式，運用生活素材，沒有找到化學和生活的契合點，無法發揮出生活化教學的作用。而且，教師只會運用固定的教學模式，先引入生活案例，再講解化學知識，沒有突出生活和化學的聯系。其次，新課改更新了化學課本的內容，引入了許多生活化案例的圖片，部分教師只注重課本內容講解，沒有在課下收集生活素材，無法延伸課外教學，降低了生活化教學的效果。最后，大部分教師只關注學生成績的高低，忽視了生活化教學方式的運用，降低了學生化學學習的興趣，沒有提高教學效率。學生只記憶了課本知識，卻無法解決生活化的化學問題，阻礙了學生化學綜合能力的提高。[1]

二、“互聯網+”視角下高中化學生活化教學的策略

第一篇：初中化學實驗教學生活化探討

生活化的化學實驗教學有著很好的操作性，很多生活素材、生活現象乃至社會問題都可以成為實驗教學的題材，可以在豐富實驗教學的同時也鍛煉與提升學生的各種能力。善于利用實驗教學法對于提升學生的學習熱情和課堂教學的實效所發揮的效果都非常明顯。

一、采用生活中的物質作為實驗藥品

以生活化的形式展開化學實驗課程的教學有很多不同的切入點。首先，教師可以采用生活中各種常見物質作為實驗藥品，這在很多化學實驗中都可以用到。化學實驗本身生活化程度就比較高，不少實驗都是對于各種生活現象，生活中的問題的探究，因此，很多實驗器材以及藥品都可以取自生活，可以充分利用生活中各種常見材料。教師在講到那些生活化程度很高的實驗時，可以充分利用生活中那些常見物品作為實驗材料，可以充分體現生活中化學知識的廣泛應用。以這種形式展開實驗教學不僅可以提升實驗的趣味性，這往往也會讓學生更容易理解實驗過程，能夠更好的抓住實驗的原理與實質，可以讓學生對于實驗課程有更好的把握。有很多實驗的藥品或者實驗工具都可以取自生活，教師可以充分發揮這類實驗的特性，讓生活化的實驗教學形式充分體現出來。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”、“蛋殼的性質實驗”、“食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗”、“蔗糖溶液的配制實驗”等，這些實驗所涉及的實驗藥品，都是學生身邊常見的化學物質。不僅如此，這些實驗操作起來也并不復雜，教師可以鼓勵學生利用生活中這些常見物品，自己研究與分析實驗過程，然后自主展開實驗。這樣的實驗教學過程可以充分鍛煉學生的綜合技能，能夠讓學生在充分的研究實驗原理、展開方式以及實際的基礎上鍛煉自己的動手能力和問題解決能力，這才是實驗教學中應當培養學生慢慢具備的有效技能。

二、選用生活中的現象作為實驗內容

選用生活中那些很有代表性的現象，并且將這些素材作為實驗內容，這也是生活化的實驗教學的一種典型展開形式，并且能夠很好的實現對于學生各方面技能的鍛煉。鑒于化學課程在生活中的廣泛應用，生活中的很多現象都會在化學實驗中有所涉及，并且可以成為非常值得研究的問題。教師要善于發現生活中這些有價值的素材，抓住這些很值得分析與解讀的化學現象，并且充分將其引入到化學實驗的課堂上。這會帶給學生耳目一新的感覺，讓學生對于化學實驗課堂形成新的認知，同時，也能夠引發學生更為留意生活中的各種現象，會讓學生的發現能力更強，更懂得有效的在生活中利用學過的各種理論知識。日常生活和社會生活中的很多化學現象都可以作為選取化學實驗內容的素材，這些素材學生熟悉，內容豐富，易于選取。以這些素材為實驗內容，對于學生注意身邊的化學現象、解釋身邊的化學現象，利用身邊的化學現象，更好地學以致用具有重要作用。很多生活中的現象都很值得研究，例如，“吸入與呼出氣體的比較實驗”、“鐵釘銹蝕實驗”、“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點的測量實驗”等。教師可以讓學生進行自由選擇，選取那些自己感興趣的課題，然后自己進行實驗方案的設計，最后自己完成實驗過程。這會從多個方面鍛煉學生的各種能力與素養，可以充分體現出生活化實驗教學的價值與作用。

摘要：在社會的發展中，自然科學對于人類進步的推動作用不言而喻。而高中階段的化學教學，不僅僅能讓學生對化學產生一定的興趣，還能為以后學生更高層次的追求打下良好的基礎。而高中化學生活化教學則是將高中化學的知識點和日常生活相結合，不僅僅使得課堂變得有趣，還使得學生能夠理解的更加深刻。本文從高中化學教學的實際出發，提出有效的關于推動高中化學生活化教學的建議。

關鍵詞：高中化學；生活化；教學實踐

隨著新課改的推進，新的教學理念也不斷地涌入了人們的視野當中。優化教學內容、創新教學形式成為眾多教師關注的重點，生活化的教學要求教師將理論知識和生活實際相結合，引導學生們去發現問題、思考問題、解決問題。化學本身就較為難懂，生活化的教學可以使教學內容變得真實可接近，有利于提高學生的學習興趣。

一、高中化學生活化教學的現狀

1．教師觀念落后。在化學的生活化教學中，主要強調的是要講學科知識和生活中的實際相結合，而不是像以往一樣，過分注重學科知識的構建。但是在很多的高中課堂上，化學教師上課依舊采用的是對知識的構建，在課堂上講解的知識點還是從專業的角度出發，缺少趣味性。除了不得已要和生活相聯系，教師才會把教材上的知識點和實際的生活相結合，這樣造成生活化的化學教學只是說說而已，沒有落到實處。2．教學模式單一。受傳統應試教育的影響，我國課堂的主要模式是“以教師為主體，學生為主導”。學生在課堂上的參與度低，學生學習興趣不高。在現在的絕大部分高中化學的課堂上，依舊存在著教師講解過度的問題，但是化學是一門動手性很強的學科，很多的化學實驗，化學器材的運用，都需要學生自己親自動手，教師講解的可能能夠讓學生一時半會的明白原理，但是時間久了就忘記了，而通過自己動手，能夠加深學生的理解，同時還能培養學生的動手能力，這一點在生活化的化學教學中體現更為明顯，因為它本身就要求要將其和日常生活相結合。

二、高中化學生活化教學的實踐研究

第一篇：高中化學教學的生活化教學策略

把生活融入教學，可以讓學生充分地認識到知識的實用價值，內化為學生的學習動力;化學學科是一門科學，將教學內容和學生生活密切聯系起來，可以幫助學生更好地應用所學科學知識，學會解決現實生活中的問題．在學生對生活中問題解決的過程中，可以不知不覺的檢驗學生的學習情況，很好地提升學生的能力．教師借助精巧的課堂教學設計，在高中化學教學中引領學生關注自己的所學和生活之間的結合點，在化學實驗活動中產生對學科本身的濃厚學習興趣，這一切均有實踐和現實意義．

一、營設絕佳生活場景教學情境，迅速將學生帶入新的學習內容

作為高中階段一門重要的理科———化學，在學科知識方面具有著理科相同的特性，在知識的設置和理解上具有著鮮明的抽象性特點．所以，在高中化學教學中如何將抽象的化學知識轉變為通俗易懂的、形象化的知識呈現在學生的面前，就成為高中化學教學必須要解決的問題．在這一問題上，我們可以把與教學內容相聯系的學生生活經驗融入到教學情景中，這樣可以把抽象的知識生活化，更有利于學生接受知識．比如:在學習有關一氧化碳知識的時候，需要讓學生熟悉一氧化碳的性質．由于一氧化碳具有毒性，在化學教學中為了學生的安全，一氧化碳的實驗教學很難展開，如何讓學生充分地認識到一氧化碳的有毒性質呢?很顯然在課堂上做實驗是很不現實的，那么，教師可以把一氧化碳有毒性的教學和學生的生活實際經驗聯系起來，通過創設具有生活化的教學情景進行教學，能夠達到更好的教學效果．于是，我在教學中設計了這樣的教學引入:一輛急救車拉著長笛呼嘯而過，正在火速趕往一戶農家展開緊急救援．原來，這戶農家正在使用煙煤取暖，由于室內空氣流通不暢再加上操作不當造成了一氧化碳中毒，雖然被發現并及時搶救依然造成了人員傷害的悲劇．那么，同學們在聽了這個事件后，明白了一氧化碳具有怎樣的性質?煤炭在爐子中燃燒的過程是怎樣的，為什么會產生一氧化碳進而引起人的中毒反應呢?在學生對提出問題回答后，教師可以要求學生在小組合作學習中指出一氧化碳的形成過程．這樣還可以加深學生對二氧化碳的理解，認識到二氧化碳在上升的過程中與碳進行反應形成了一氧化碳，一氧化碳在空氣中燃燒會形成藍色火焰，學生可以很快認識到一氧化碳具有可燃性的特點．值得注意的是，這些經驗都是學生在生活中積累起來的，通過教師的情景引入，學生的生活經驗和所要學習的化學知識產生了聯系，激發了學生的學習興趣和學習的實效性．從以上的案例我們可以看出，正是教師把學生的生活經驗和學生要學習的化學知識有機地結合了起來，把學生的生活經驗和生活場景融入到了課堂教學中，作為課堂引入的重要部分，實現了教學情景引入的生活化，才有效地促進了學生對所學知識的高度關注，才能實現高效的課堂引入目標．

二、關注學生生活經驗和教學內容之間的結合點，生活化教學內容

教學內容時課堂教學之重要核心，高中化學想體現生活化教學就必須基于學生的生活經驗．只有如此，才能真正體現課堂教學的呈現方式并最終實現教學內容的生活化．比如:在對二氧化硫內容學習的過程中，為從更為理想的高度激發學生的學習興趣筆者根據平日對學生自身生活經驗的了解設計生活化的教學內容，把學生的生活經驗引入到課堂教學中，以實現教學內容的生活化，提高教學實效性:首先通過多媒體讓學生觀看傳統小吃“包子”的制作過程，并重點講述了在包子出籠前，商人要在勺子中放些硫粉，然后借助燒著的炭火點燃，放入蒸籠之中，這樣蒸出的包子又白又不會開裂．學生們對這樣的過程很感興趣，開始認識到包子之所以這樣白凈是由于燃燒的硫造成的．接著我趁熱打鐵，又給大家展示了一個小實驗:給學生們出示兩包銀耳，其中一包比較發黃，另一包是雪白的．先后讓幾名學生到講臺前以顧客的身份挑選要買哪一個銀耳，并簡單說出自己選擇的理由．實驗的結果是學生都選擇雪白的銀耳，而拋棄了發黃的銀耳．理由大多認為雪白的銀耳賣相好品質好．可是，當教師把發黃的銀耳托在手上，指出發黃的銀耳才是品質好的銀耳的時候，學生們都驚訝了．此時，教師再把二氧化硫引入到課堂教學中，讓學生的關注點投射到二氧化硫的學習上，取得了較好的教學效果．學生的學習是為了更好的工作和生活，這一切應是高中化學教學必須遵守的基準點，也為生活化教學創造可能．學生就已有知識積累會因此在更好的知識內容高度和能力要求上形成新的知識結構和能力達成．

一、課堂內外聯系教學

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

[摘要]本文首先對當前信陽學院化學專業畢業論文教學工作的現狀進行調查分析，找出存在的問題以及影響后續改進的不利因素。接下來將產學研協同這一理念融入到化學專業畢業論文教學改進工作中去，在這一過程中，學校和導師在與當地企業、科研機構進行互動的基礎上從前期課程設制、課題選取、導師制度、平臺資源合作以及過程監督等環節入手，從而提升化學專業畢業論文教學工作的質量，最后形成具有一定參考價值的畢業論文產學研協同培養模式時間表。

[關鍵詞]產學研協同；高校；化學專業；畢業論文；培養模式

畢業論文是實現培養目標的重要教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用[1]。尤其是對于化學專業等理工類學科來說，本科畢業論文是考察畢業生綜合能力素質的試驗場，不僅對學生大學期間所學知識和技能進行全面檢驗，而且培養了學生分析和解決實際問題的能力、增強了獨立創新意識[2]。因此畢業論文的實施完成是高等院校本科教育的重要教學實踐環節，是各個專業教學計劃中主要的教學任務之一。但是當前化學專業畢業論文教學工作也存在著很多問題，嚴重影響了這一教學工作的質量。產學研協同就是大學、企業單位和科研機構充分利用教學情景、生產環境和科研資源等不同優勢，實現產學研合作創新主體之間的深度合作，通過資源共享、優勢互補，共同研發，形成集生產開發、人才培養、科學研究于一體的產學研協同創新系統[3]。如何將產學研協同這一理念與化學專業畢業論文教學工作有機地結合起來，并解決教學工作存在的問題，也是本文的目標所在。

1當前化學專業畢業論文教學工作存在的問題

本文以信陽學院化學專業教師為調查采訪對象，相關調查的問題主要放在畢業論文教學工作存在的問題上面，現結合調查結果將存在的問題進行列舉和分析。1.1學生前期科研論文訓練不足。眾所周知，對于理工科尤其是化學專業的科研和學習，文獻查閱能力、科技論文寫作能力(含圖表制作)、科研實驗動手能力及英文文獻閱讀能力等都是要務必掌握的四種技能。據本次調查采訪結果表明大部分學生對于科研實驗動手能力和英文文獻閱讀能力的掌握程度明顯好于文獻查閱能力和科技論文寫作能力，究其原因是因為對于化學專業學生的培養，學校開設有四大基礎化學實驗課程，設置了一定比例的綜合性實驗教程，并且還增設了儀器分析化學實驗課程，使得學生對紅外、雙光束紫外、液相色譜儀和原子吸收等儀器的使用有了一定程度的了解，這為畢業論文工作的開展打下了堅實的基礎；同時學校大力支持和鼓勵學生對于英語的學習，四六級通過率較高，且開設有專業性較強的專業英語課程，不僅增強了學生英語學習的基本功，而且提高了綜合應用能力。但是對于文獻查閱能力的訓練，也只是在很少一部分學生中開展，這些學生主要是在跟隨導師做一些科研或者創新項目的過程中掌握的，大部分學生直到畢業論文開始前，文獻查閱能力還處于啟蒙階段[4]。對于科技論文寫作能力，幾乎所有的學生掌握程度都很差，這是由于平時接觸科技論文期刊的機會很少，學生對于閱讀和寫作的歷練就更少了，同時對于數據制圖軟件如origin的使用還不太熟練[5]，這都導致畢業論文普遍存在口語化嚴重、邏輯混亂、參考文獻引用錯誤以及格式錯誤等方面的問題，十分影響畢業論文整個教學工作的進程。1.2時間倉促影響論文質量。由于大四畢業生在這最后一年里還有考研和實習的任務，所以畢業論文的準備基本從上一年年底開始，也只是選題和開題兩項工作，所以三月初的時候學生才能真正開始投入到畢業論文的工作中去，到五月初舉行論文答辯截止，前后也僅有兩個月的時間。而在這兩個月的時間內需要完成科研實驗、論文寫作修改和答辯準備等任務，這對于多數學生和導師來說都是十分有壓力的。同時不可避免的使得科研實驗偏向結果導向型實驗，以降低論文數據的完成風險，而且本應學生細心打磨、字斟句酌的畢業論文最后也淪為導師大修、學生小改的地步。從而致使最后成型的畢業論文質量不高、創新性不足，學生也沒有得到很好的訓練[6]。1.3本科畢業論文選題問題。通過對論文題目來源的調查和統計發現，有95%的論文題目來源于指導教師的科研或教改課題，科研屬性較強，與以往的知識點脫節嚴重，同時遠離實際生產生活，對于學生來說深奧晦澀，導致學生在選題的時候也是一知半解，對于課題研究的背景和意義、以及研究的目的理解起來也很困難，無法很好的激發學生的求知和探索欲望，從而使得學生成為受導師全權把控的提線木偶。

2產學研協同理念融合改進的意義

[摘要]本科畢業論文是大學人才培養的最后一環，一直以來畢業論文質量的問題層出不窮，畢業論文改革勢在必行。本文就目前化學專業本科生畢業論文中存在的問題進行了分析，并針對這些問題提出了相應的解決思路。

[關鍵詞]畢業論文；科技論文寫作；教學改革

自1999年開始，基于國家發展的大趨勢，全國高校開始普遍過系統學習和訓練之后，畢業論文的寫作將會更加得心應手，有擴招，至2012年左右招生規模基本穩定。雖然我國并已經跨入高等教育大眾化的門檻，但教育質量還有很多提升的空間。如何提升高校教學質量是國家科學與經濟發展的深刻命題，也是當前我國高等教育改革最緊迫和重要的任務。畢業論文是培養大學生理論知識運用能力、團隊協作能力、文獻調研及文章撰寫、解決實際問題能力等綜合能力的重要實踐教學環節。[1-2]但近年來，畢業論文質量的嚴重下滑且學術價值不高，導致畢業論文教學改革的呼聲越來越高，畢業論文改革迫在眉睫。

1本科畢業論文(設計)的現狀

1.1畢業論文所花時間較少

如上所論，本科生畢業論文開展時間較晚，加之近年來經濟形勢不好(尤其是疫情爆發后)，以及加之新高考改革給化學專業帶來的沖擊，畢業生就業壓力增大，真正用于做畢業論文的時間非常有限。而學生在畢業論文上花費的時間和精力直接決定了畢業論文的質量的好壞。

一、課堂內外聯系教學

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

在化學教學中，如何轉化差生，經過幾年的實踐，摸索到幾點經驗，取得了顯著效果。體會主要有以下幾方面：

一、調查摸底是基礎

每接一屆新生，要做的第一件事，是調查摸底，了解學生，如查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。

調查了解中發現，導至學生學習差的原因固然是多方面的，但學生和教師方面的原因是主要的。這里既有學生學習方法和習慣、學習心理及智商因素，更有教師素質、教法等因素。差生一般都有自尊心強、求知欲低的特點，大致可分為三類：

（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差。以男生居多。特點是好動、貪玩，在學習上投入時間太少。

（2）智商差生成績差是由于接化學論文化學化學論文受能力弱，學習效率低。但真正屬智商差生者為數很少。

xxx，出生于，199學校畢業分配到…….任教，1992年8月調入……鄉中心校任教至今。2000年政史教育專業專科函授畢業。分別擔任過小學語文、初中政治、數學教學，并一直任初中學科帶頭人。

該同志在工作中始終堅持四項基本原則，堅持黨的路線、方針、政策，擁護黨

的領導。熱愛教育事業，全面推行素質教育,積極投身課程改革，遵紀守法，恪守師德，依法執教，愛崗敬業，勇于探索、創新，積極改革。

在教學中加強學習方法的指導，積極引導學生探究各類問題，培養學生的創新意識。重視學生思想工作教育，從生活上給予學生關心，從學習上積極鼓勵，并用學生身邊的事例加以引導和教育。經常開展實踐活動，使學生對學習產生了濃厚興趣，并增強了克服困難的自信心，鼓足了學習干勁。并引導每個學生根據自己的實際制訂了一個恰當的學習目標，并鼓勵他們努力完成目標。

教學過程中，嚴格做到教學“六認真”，抓好了單元復習小結工作，勤于輔導，設立了幫扶對象，使每一個后進生學有所得，轉化后進生工作得到了落實。并有針對性的進行了各種嘗試，采取了分層教學，使優生的培養和差生的轉化都取得了良好的效果。

在課堂教學中，重視講練結合，并根據新大綱和教材要求開展各種活動，盡自已的最大努力激勵學生的興趣，最大程度加強學生的自覺性的教育，同時加強了課前預習指導，希望學生做到一看二練三歸納。即讓學生先看教材，對教材中的概念和例題先看，用一些符號標明自己的問題，然后對每節后面的練習做嘗試性的練習，最后歸納自己學習的收獲。