(一)教材人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)

(二)教學(xué)要求

1．知道浮力的大小只跟液體的密度和排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體浸入液體中的深度、物體的形狀等因素?zé)o關(guān)。進(jìn)一步理解阿基米德原理。

2．應(yīng)用阿基米德原理，計(jì)算和解答有關(guān)浮力的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

(三)教具：彈簧秤、玻璃水槽、水、細(xì)線、石塊、體積相同的銅塊、鋁塊、木塊、橡皮泥、燒杯。

(四)教學(xué)過(guò)程

“阿基米德原理”是教師開(kāi)展公開(kāi)課、比武課、研究課的熱門(mén)課題．筆者有幸承擔(dān)此課題的研究課，在分析教材的過(guò)程中，我覺(jué)得新舊教材在實(shí)驗(yàn)的編排上都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的模式出現(xiàn)，比如：新教材第一句話是“浸入液體中的物體受到的浮力有多大呢？”（提出問(wèn)題），緊接著推出實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證物體受到的浮力跟它排開(kāi)液體受到的重力相等），最后形成結(jié)論（阿基米德原理）．筆者認(rèn)為，如果不進(jìn)行必要的闡述，說(shuō)明為什么要這樣做？怎么想到的等問(wèn)題，而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既顯得突然又難于順暢接受，這必將束縛學(xué)生分析、探究能力的培養(yǎng)．那么教學(xué)中是讓學(xué)生去被動(dòng)驗(yàn)證還是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，找到解決問(wèn)題的方法呢？選擇的結(jié)果無(wú)疑是變驗(yàn)證為探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析思考，層層深入．讓學(xué)生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達(dá)到自然過(guò)渡到課本上實(shí)驗(yàn)的目的．

教學(xué)思路如下：

首先：引導(dǎo)學(xué)生思考且分析得出“·浸·入·液·體·中·的·物·體·所·受·袱力·的·大·肖應(yīng)·該·與·物·體·排·開(kāi)·的·液·體·的·重·力·大·肖來(lái)·進(jìn)·行·比·較”．這一思路的理清是契機(jī)，最具關(guān)鍵．可以通過(guò)小掛圖，小實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的．

1．曹沖稱(chēng)象掛圖一幅．要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察說(shuō)出同一條船如載小象，船吃水深淺如何變化，并得出船吃水變淺（船排開(kāi)水的體積少），船受浮力?。?/p>

2．排球一個(gè)，內(nèi)盛適量水的玻璃水槽一個(gè)．讓學(xué)生親自體驗(yàn)，用手緩壓排球入水，通過(guò)感知讓學(xué)生說(shuō)出排球浸入水中后，水槽中水的的體積“變大”（排球排開(kāi)水的體積多），排球受到的浮力變大．

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開(kāi)的液體的體積有關(guān)，排開(kāi)的液體體積越多，該體積的液體所受重力也越大，物體所受浮力也越大．因此，我們自然該想到是否把物體所受浮力大小與物體排開(kāi)的液體所受重力大小進(jìn)行比較（二力大小比較）來(lái)尋求其內(nèi)在聯(lián)系．

“阿基米德原理”是教師開(kāi)展公開(kāi)課、比武課、研究課的熱門(mén)課題．筆者有幸承擔(dān)此課題的研究課，在分析教材的過(guò)程中，我覺(jué)得新舊教材在實(shí)驗(yàn)的編排上都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的模式出現(xiàn)，比如：新教材第一句話是“浸入液體中的物體受到的浮力有多大呢？”（提出問(wèn)題），緊接著推出實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證物體受到的浮力跟它排開(kāi)液體受到的重力相等），最后形成結(jié)論（阿基米德原理）．筆者認(rèn)為，如果不進(jìn)行必要的闡述，說(shuō)明為什么要這樣做？怎么想到的等問(wèn)題，而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既顯得突然又難于順暢接受，這必將束縛學(xué)生分析、探究能力的培養(yǎng)．那么教學(xué)中是讓學(xué)生去被動(dòng)驗(yàn)證還是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，找到解決問(wèn)題的方法呢？選擇的結(jié)果無(wú)疑是變驗(yàn)證為探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析思考，層層深入．讓學(xué)生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達(dá)到自然過(guò)渡到課本上實(shí)驗(yàn)的目的．

教學(xué)思路如下：

首先：引導(dǎo)學(xué)生思考且分析得出“·浸·入·液·體·中·的·物·體·所·受·袱力·的·大·肖應(yīng)·該·與·物·體·排·開(kāi)·的·液·體·的·重·力·大·肖來(lái)·進(jìn)·行·比·較”．這一思路的理清是契機(jī)，最具關(guān)鍵．可以通過(guò)小掛圖，小實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的．

1．曹沖稱(chēng)象掛圖一幅．要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察說(shuō)出同一條船如載小象，船吃水深淺如何變化，并得出船吃水變淺（船排開(kāi)水的體積少），船受浮力?。?/p>

2．排球一個(gè)，內(nèi)盛適量水的玻璃水槽一個(gè)．讓學(xué)生親自體驗(yàn)，用手緩壓排球入水，通過(guò)感知讓學(xué)生說(shuō)出排球浸入水中后，水槽中水的的體積“變大”（排球排開(kāi)水的體積多），排球受到的浮力變大．

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開(kāi)的液體的體積有關(guān)，排開(kāi)的液體體積越多，該體積的液體所受重力也越大，物體所受浮力也越大．因此，我們自然該想到是否把物體所受浮力大小與物體排開(kāi)的液體所受重力大小進(jìn)行比較（二力大小比較）來(lái)尋求其內(nèi)在聯(lián)系．

摘要：在初中物理課堂教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教育平臺(tái)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，基于思辨視覺(jué)理念，轉(zhuǎn)變初中物理教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使初中物理教師徹底轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)基于思辨視覺(jué)的初中物理信息化教學(xué)路徑展開(kāi)研究，以期為初中物理教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；思辨視覺(jué)；信息技術(shù)；信息化教學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)；電子白板

在新課程改革背景下，物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合實(shí)際，有效利用信息技術(shù)手段，開(kāi)辟信息化教學(xué)新路徑，增強(qiáng)信息化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與物理教學(xué)相互融合。思辨視覺(jué)屬于一種運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)思考與實(shí)踐的主動(dòng)性。為此，初中物理教師要改變固有的教學(xué)認(rèn)知，從實(shí)際出發(fā)，積極探索信息化教學(xué)路徑，提高信息技術(shù)的利用效率，有效運(yùn)用多元化的教學(xué)方式將信息化技術(shù)與初中物理教學(xué)相互融合，推動(dòng)初中物理教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用，提高學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在活躍的課堂中收獲更多物理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生信息素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好開(kāi)端。

1借助信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

初中物理教師在日常教學(xué)期間應(yīng)合理利用現(xiàn)代信息化技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與靈活性，激引學(xué)生的課堂參與熱情，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源與線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將內(nèi)容豐富、色彩艷麗的視頻或圖片直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步優(yōu)化信息化教育平臺(tái)，形成和諧、活躍的信息化教學(xué)環(huán)境，開(kāi)辟信息化教學(xué)新路徑[1]。初中物理教師依托圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、逼真，并將其與學(xué)生的日常生活相互融合，為學(xué)生呈現(xiàn)生活中可遇不可求的物理現(xiàn)象；通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)的相互連接，重視學(xué)科之間的知識(shí)相互穿插，使初中物理教學(xué)的趣味性、靈活性、形象性進(jìn)一步突出，提高物理教學(xué)質(zhì)量。例如，初中物理教師在講解“阿基米德原理”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解阿基米德基本原理，教師利用思辨視覺(jué)教學(xué)理念，在教學(xué)前讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)采集與本節(jié)課有關(guān)的信息資料，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與獨(dú)立探究；隨后讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)相互分享自己所收集的信息資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師通過(guò)取舍、整合、歸納等方式，運(yùn)用信息化技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究阿基米德原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！窘虒W(xué)片段】教師：同學(xué)們?cè)谡n前利用信息化技術(shù)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)，收集到哪些資料？下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)相互分享資料內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)概括。小組1：阿基米德原理是由阿基米德所提出的。小組2：阿基米德原理主要針對(duì)浸入靜止液體之中的物體受到浮力作用的影響，其浮力的大小等同于此物體排開(kāi)液體的重量。……教師：為了進(jìn)一步驗(yàn)證阿基米德原理，我們展開(kāi)阿基米德原理探究活動(dòng)。教師利用信息化技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)飲料瓶浸入自來(lái)水中的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀觀察，回答相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解阿基米德原理的內(nèi)在本質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐探究主動(dòng)性。教師：同學(xué)們通過(guò)剛才運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，觀察物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，思考一下：當(dāng)飲料瓶逐漸浸入自來(lái)水中排開(kāi)水更多時(shí)，此時(shí)浮力是否發(fā)生變化呢？小組1：我們小組認(rèn)為浮力應(yīng)該變大。小組2：我們覺(jué)得浮力應(yīng)該不變。教師：為了進(jìn)一步驗(yàn)證各個(gè)小組的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀看接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)，看一看哪個(gè)小組猜想正確？小組1：耶！我們小組回答得正確！當(dāng)物體排開(kāi)自來(lái)水體積變大時(shí)，浮力也會(huì)變大。通過(guò)借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)阿基米德原理過(guò)程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，提高學(xué)生思考與實(shí)踐的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與阿基米德原理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，圖1水加熱實(shí)驗(yàn)裝置圖2沙子加熱實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)一步理解阿基米德原理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，展現(xiàn)思辨視覺(jué)理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

2利用信息技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)興趣

有一次，我和媽媽走在路邊，看見(jiàn)一個(gè)叔叔用一個(gè)木棍來(lái)撬一箱貨物，在這木棍下方還墊了一塊石頭?？词迨迥敲摧p易地就把貨物給撬了起來(lái)，我就十分敬佩。我想，那箱貨物那么重，叔叔怎么能那么輕松地撬了起來(lái)，肯定有什么竅門(mén)。

回到家，我就迫不及待地想試一試。我先搬來(lái)兩塊石頭，一塊墊在木棍下，一塊放在地上，一開(kāi)始，墊在底下的那塊石頭離我的手很近，我試了一下，覺(jué)得這比原來(lái)物體的本身重多了。我想起叔叔撬貨物的畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)那時(shí)候墊在底下的石頭離貨物很近，我想這會(huì)不會(huì)就是省力的竅門(mén)呢？我移好位置，發(fā)現(xiàn)果然輕了好多。我不懂這是怎么回事，只好求助于電腦。

通過(guò)查找資料，我明白了：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，這棍子叫撬棍。像撬棍這樣簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿，杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐杠桿，使杠桿能?chē)@著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。原來(lái)這就是杠桿原理。我恍然大悟，只要支點(diǎn)離阻力點(diǎn)越近，離用力點(diǎn)越遠(yuǎn)，這樣撬起重物就方便多了。

在生活中，有許多地方用到了杠桿原理，老虎鉗、剪刀、開(kāi)瓶器、夾子等等。

看來(lái)兩千多年前古希臘的科學(xué)家阿基米德說(shuō)的話也真沒(méi)錯(cuò)：只要在宇宙中給我一個(gè)支點(diǎn)，我能用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子把地球撬起來(lái)。如果有一根很長(zhǎng)的棍子，如果確實(shí)能找到一個(gè)支點(diǎn)，如果地球到支點(diǎn)的距離很近很近，而阿基米德的用力點(diǎn)距離支點(diǎn)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，總會(huì)有一個(gè)足夠大的距離使阿基米德能用自己的力量撬動(dòng)地球。

世界上，沒(méi)有不可能的事，如果去探索，或許有許多發(fā)現(xiàn)。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問(wèn)題中抽象、概括出來(lái)的，而物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力都還沒(méi)有形成，因而，從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)著手進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射，這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過(guò)這個(gè)生動(dòng)而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。

又如，我在講分子的熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，分別給相臨座位的兩個(gè)學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時(shí)往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過(guò)一會(huì)兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地?cái)U(kuò)散開(kāi)來(lái)，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團(tuán)，擴(kuò)散緩慢，幾乎沒(méi)有動(dòng)靜。實(shí)驗(yàn)表明，溫度越高，分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越大，所以大量分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度跟溫度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)自己動(dòng)手做做，自己再進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過(guò)具體的物理現(xiàn)象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗(yàn)證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過(guò)渡。

我在講阿基米德定律時(shí)，先給學(xué)生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發(fā)給一個(gè)盛水的燒杯，?一塊小方木，一枚大頭針，讓學(xué)生自己體會(huì)F?。絍排液·p液·g的實(shí)際意義。?用大頭針的尖端向下壓木塊，會(huì)感到用力越大，木塊浸沒(méi)于水中的體積越大，直到全部浸沒(méi)為止。也就是說(shuō)，在木塊沒(méi)有完全浸沒(méi)之前，排開(kāi)水的體積越大，水對(duì)木塊向上的托力也越大。后來(lái)，一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)到：……這下我明白了，一塊鐵板會(huì)沉入水底，而用鐵板制成的船卻可以載人過(guò)江的道理了。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)、親身體會(huì)，自己驗(yàn)證了阿基米德定律。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了依據(jù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了諸多能力的鍛煉，同時(shí)也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

所謂物理直覺(jué)思維，就是對(duì)物理概念和物理表象直觀認(rèn)識(shí)的特殊思維方式，是對(duì)物理表象邏輯思維的凝結(jié)或簡(jiǎn)縮。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理問(wèn)題基本上不借助于邏輯推理就能凝結(jié)或簡(jiǎn)縮出物理問(wèn)題的大致本質(zhì)，從而對(duì)問(wèn)題的解決方向或途徑很快地做出猜想、領(lǐng)悟的思維。

在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，直覺(jué)思維具有啟發(fā)思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。學(xué)生在解題時(shí)，應(yīng)該要先明確已知什么，需求什么，然后，理清整個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，在大腦中形成對(duì)該問(wèn)題的感知，再調(diào)動(dòng)大腦中的全部已有的相關(guān)積極因素，直覺(jué)地確定解決問(wèn)題的方向和途徑。如果學(xué)生沒(méi)有一定的直覺(jué)思維能力，對(duì)有些物理問(wèn)題就很難有意外的靈感，也不能很好地解決問(wèn)題，更不能得到正確的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生良好的物理直覺(jué)思維能力，對(duì)于提高初中學(xué)生的物理素質(zhì)有著積極的作用。那么，作為初中物理教師該怎么去培養(yǎng)學(xué)生的物理直覺(jué)思維能力呢？作者認(rèn)為最主要的是以下兩點(diǎn)。

一、重視學(xué)生的合理猜想和淺易物理直覺(jué)

直覺(jué)思維是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是學(xué)生將未經(jīng)過(guò)細(xì)致的邏輯推理以簡(jiǎn)化的邏輯程序做出推斷的思維活動(dòng)，它具有瞬時(shí)性、偶然性和不可靠性的特點(diǎn)，是一種更高形態(tài)、更具特色的創(chuàng)新思維。

直覺(jué)的猜想和假設(shè)需要邏輯的論證和事實(shí)的檢驗(yàn)。在創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中，邏輯思維和直覺(jué)思維是相互補(bǔ)充、相互滲透的，但直覺(jué)思維卻具有獨(dú)特的作用。如當(dāng)學(xué)生遇到難題找不到答案時(shí)，有時(shí)會(huì)忽然靈機(jī)一動(dòng)，豁然開(kāi)朗，從而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)活動(dòng)的飛躍和突破。再如，類(lèi)似于阿基米德用直覺(jué)思維發(fā)現(xiàn)“阿基米德浮力定理”這一現(xiàn)象，在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)。分析一下阿基米德的發(fā)現(xiàn)，不難看出，阿基米德是在自主地思考一個(gè)問(wèn)題：不規(guī)則皇冠的體積如何測(cè)量？在這個(gè)問(wèn)題前提下，才在洗澡時(shí)觀察到身體浸入浴盆而盆中水面升高，突發(fā)靈感，偶然地發(fā)現(xiàn)了不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了阿基米德浮力定理?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)明，人對(duì)問(wèn)題表象的合理猜想和淺易直覺(jué)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

由于初中學(xué)生具有一定的知識(shí)素養(yǎng)和思維能力，特別是思維的主動(dòng)性和獨(dú)立性得到較快地發(fā)展，學(xué)生們愛(ài)思考、少保守，喜歡并嘗試解決問(wèn)題的一些新方法、新途徑，思維帶有一定的批判性和跳躍性，但也不乏大膽和創(chuàng)新，仍然不失思維的瞬時(shí)性、偶然性和不可靠性的特點(diǎn)。作為一個(gè)物理教師，我們應(yīng)當(dāng)重視和“保護(hù)”學(xué)生已有的合理猜想和淺易物理直覺(jué)，肯定學(xué)生猜想和直覺(jué)能力的發(fā)展性和可培養(yǎng)性。即便對(duì)于學(xué)生不確定的猜想，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生積極誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的猜想。而不應(yīng)對(duì)學(xué)生不確定的猜想馬上持否定態(tài)度，更不可打擊、諷刺、挖苦。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的物理教師來(lái)說(shuō)，所具有的物理直覺(jué)顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺(jué)，而是一種精致化了的直覺(jué)，是通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。正是基于對(duì)物理直覺(jué)這樣的認(rèn)識(shí)，我們才會(huì)注意到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)猜想”，并幫助學(xué)生去“學(xué)會(huì)合理地猜想”。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問(wèn)題中抽象、概括出來(lái)的，而物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力都還沒(méi)有形成，因而，從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)著手進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射，這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過(guò)這個(gè)生動(dòng)而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。

又如，我在講分子的熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，分別給相臨座位的兩個(gè)學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時(shí)往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過(guò)一會(huì)兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地?cái)U(kuò)散開(kāi)來(lái)，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團(tuán)，擴(kuò)散緩慢，幾乎沒(méi)有動(dòng)靜。實(shí)驗(yàn)表明，溫度越高，分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越大，所以大量分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度跟溫度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)自己動(dòng)手做做，自己再進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過(guò)具體的物理現(xiàn)象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗(yàn)證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過(guò)渡。

我在講阿基米德定律時(shí)，先給學(xué)生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發(fā)給一個(gè)盛水的燒杯，?一塊小方木，一枚大頭針，讓學(xué)生自己體會(huì)F浮＝V排液·p液·g的實(shí)際意義。?用大頭針的尖端向下壓木塊，會(huì)感到用力越大，木塊浸沒(méi)于水中的體積越大，直到全部浸沒(méi)為止。也就是說(shuō)，在木塊沒(méi)有完全浸沒(méi)之前，排開(kāi)水的體積越大，水對(duì)木塊向上的托力也越大。后來(lái)，一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)到：……這下我明白了，一塊鐵板會(huì)沉入水底，而用鐵板制成的船卻可以載人過(guò)江的道理了。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)、親身體會(huì)，自己驗(yàn)證了阿基米德定律。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了依據(jù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了諸多能力的鍛煉，同時(shí)也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問(wèn)題中抽象、概括出來(lái)的，而物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力都還沒(méi)有形成，因而，從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)著手進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射，這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過(guò)這個(gè)生動(dòng)而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。

又如，我在講分子的熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，分別給相臨座位的兩個(gè)學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時(shí)往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過(guò)一會(huì)兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地?cái)U(kuò)散開(kāi)來(lái)，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團(tuán)，擴(kuò)散緩慢，幾乎沒(méi)有動(dòng)靜。實(shí)驗(yàn)表明，溫度越高，分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越大，所以大量分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度跟溫度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)自己動(dòng)手做做，自己再進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過(guò)具體的物理現(xiàn)象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗(yàn)證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過(guò)渡。

我在講阿基米德定律時(shí)，先給學(xué)生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發(fā)給一個(gè)盛水的燒杯，?一塊小方木，一枚大頭針，讓學(xué)生自己體會(huì)F?。絍排液·p液·g的實(shí)際意義。?用大頭針的尖端向下壓木塊，會(huì)感到用力越大，木塊浸沒(méi)于水中的體積越大，直到全部浸沒(méi)為止。也就是說(shuō)，在木塊沒(méi)有完全浸沒(méi)之前，排開(kāi)水的體積越大，水對(duì)木塊向上的托力也越大。后來(lái)，一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)到：……這下我明白了，一塊鐵板會(huì)沉入水底，而用鐵板制成的船卻可以載人過(guò)江的道理了。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)、親身體會(huì)，自己驗(yàn)證了阿基米德定律。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了依據(jù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了諸多能力的鍛煉，同時(shí)也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問(wèn)題中抽象、概括出來(lái)的，而物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力都還沒(méi)有形成，因而，從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)著手進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射，這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過(guò)這個(gè)生動(dòng)而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。

又如，我在講分子的熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，分別給相臨座位的兩個(gè)學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時(shí)往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過(guò)一會(huì)兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地?cái)U(kuò)散開(kāi)來(lái)，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團(tuán)，擴(kuò)散緩慢，幾乎沒(méi)有動(dòng)靜。實(shí)驗(yàn)表明，溫度越高，分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越大，所以大量分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度跟溫度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)自己動(dòng)手做做，自己再進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過(guò)具體的物理現(xiàn)象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗(yàn)證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過(guò)渡。

我在講阿基米德定律時(shí)，先給學(xué)生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發(fā)給一個(gè)盛水的燒杯，?一塊小方木，一枚大頭針，讓學(xué)生自己體會(huì)F浮＝V排液·p液·g的實(shí)際意義。?用大頭針的尖端向下壓木塊，會(huì)感到用力越大，木塊浸沒(méi)于水中的體積越大，直到全部浸沒(méi)為止。也就是說(shuō)，在木塊沒(méi)有完全浸沒(méi)之前，排開(kāi)水的體積越大，水對(duì)木塊向上的托力也越大。后來(lái)，一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)到：……這下我明白了，一塊鐵板會(huì)沉入水底，而用鐵板制成的船卻可以載人過(guò)江的道理了。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)、親身體會(huì)，自己驗(yàn)證了阿基米德定律。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了依據(jù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了諸多能力的鍛煉，同時(shí)也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。