變式范文10篇

時間:2024-01-08 17:46:25

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淺析變式訓(xùn)練學(xué)生能力

中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定,為教育改革、課堂教學(xué)指明了方向,重點和目標(biāo),也就是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點。這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人材和接班人的需要。因此,能力的培養(yǎng)必須放在重要的位置。基礎(chǔ)知識和基本技能只是教學(xué)上的低層次要求,不是終極目標(biāo),只有把力氣花在如何使學(xué)生把雙基轉(zhuǎn)化為能力,這才是教學(xué)的高層次目標(biāo)和歸縮點。

教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑和方法很多,在幾年的教學(xué)實踐中使我深深體會到,變式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段之一。

初中數(shù)學(xué)的變式題有多種多樣,其中最常見的有幾類:(1)變換條件;(2)變換解題方法(即一題多解);(3)變換結(jié)論。下面結(jié)合多年的教學(xué)實踐,談一談自己的一些看法,懇請各位同行賜教。

一.通過課前變式引入,激發(fā)求知欲,培養(yǎng)學(xué)生探求知識的能力。

因材施教是現(xiàn)代教學(xué)論的一條重要原理,因此,教師在備課時必須充分考慮學(xué)生的實際情況,恰當(dāng)設(shè)疑,適當(dāng)引入,找出新舊知識的連接點,通過多方面變換,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生用已學(xué)過的知識進行猜想,推理,自己得出結(jié)論,然后驗證結(jié)論具有普遍性,從而收到較好的教學(xué)效果。例如,在“弦切角定理”的教學(xué)中,我出了一道這樣的計算題:

如圖,AD是⊙O的直徑,BA切⊙O于A,弧AC=80º,求∠CAB的度數(shù)。

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)變式訓(xùn)練探究

所謂的“變式訓(xùn)練”指的就是對習(xí)題進行有目的性、科學(xué)化的轉(zhuǎn)化和變化,并且以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)的一種教學(xué)方法,其出現(xiàn)的時間并不長,但是已經(jīng)廣受教學(xué)工作者的認(rèn)可與關(guān)注。實踐證明,充分利用變式訓(xùn)練法能夠有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,能夠把不同的環(huán)境優(yōu)勢發(fā)揮出來,從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn),促進了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。實際上,從變式訓(xùn)練的概念不難看出,變式訓(xùn)練是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法,其能夠通過對命題內(nèi)容進行變化和調(diào)整,打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,并且提高學(xué)生思維的靈活性,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力,從某種程度上也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、變式訓(xùn)練在概念講解中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著不可或缺的角色,其能夠為教師的教學(xué)工作提供巨大的便利和支持,也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡潔高效。因此,教師必須要在教學(xué)工作中采取多種多樣的方法進行數(shù)學(xué)概念的教學(xué),要鼓勵學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)和創(chuàng)新,從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)熱情。比如,教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這一內(nèi)容時,教師應(yīng)該牢牢把握住概念教學(xué)的目標(biāo),給學(xué)生們講解“坐標(biāo)系”“象限”等概念的意義,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗,幫助學(xué)生快速理解一系列的定義和概念,從而促使學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。在這個過程中,教師還可以充分發(fā)揮變式訓(xùn)練的作用,將直角坐標(biāo)系分割成兩個數(shù)軸,采取新的教學(xué)思路幫助學(xué)生理解不同象限中數(shù)對正負(fù)的來源。這樣,學(xué)生就能夠充分理解數(shù)對取值的一些內(nèi)容。

二、變式訓(xùn)練在定理公式分析中的應(yīng)用

定理和公式都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中極為重要的教學(xué)內(nèi)容,二者之間也存在一些內(nèi)在的聯(lián)系,可以說二者互為表里、互相支撐。公式從定理中推導(dǎo)而來,定理則是公式的集中化體現(xiàn)。也就是說,在特定的情況下,定理和公式可以互相轉(zhuǎn)化。因此,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到二者之間的關(guān)系,并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠靈活進行思考,主動進行研究,不能把教師作為依靠。教師在這個過程中也應(yīng)該盡可能地采取變式訓(xùn)練法,幫助學(xué)生掌握定理和公式,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)公式及定理的掌握程度,并且培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。比如,教學(xué)“垂直于弦的直徑平分弦平分這條弦所對的兩條弧”這一內(nèi)容的時候,其中有兩個重要的知識點就是直徑的定理和直徑平分弦定理。為了讓學(xué)生更好地掌握這部分知識,教師需要對這部分內(nèi)容進行分解,并且充分認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律,以此為基礎(chǔ)找到最佳的變式方法,對直徑與弦的位置進行多次變動,并且讓學(xué)生對其調(diào)整后的情況進行觀察。這樣,學(xué)生將能夠從變化中體會到定理的含義,在此基礎(chǔ)上再鼓勵學(xué)生們進行應(yīng)用訓(xùn)練,往往能夠取得比較突出的效果。

三、變式訓(xùn)練在習(xí)題講解中的應(yīng)用

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變式練習(xí)心理機制論文

摘要:變式練習(xí)是程序性知識學(xué)習(xí)論文的必要條件,在學(xué)生技能的形成和知識的掌握中起著舉足輕重的作用。它能有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,使他們產(chǎn)生有效遷移。但以往的研究僅泛泛地談到練習(xí)的作用,很少有專門的系統(tǒng)研究,也很少將變式練習(xí)從練習(xí)的總范疇中分離出來,區(qū)別于一般形式的練習(xí),而重點應(yīng)研究它在程序性知識學(xué)習(xí)和技能形成上的強大功效,以指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。要構(gòu)建一個在有變式練習(xí)參與下的程序性知識學(xué)習(xí)的模型,從而探討變式練習(xí)在技能類課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用與設(shè)計。

關(guān)鍵詞:變式練習(xí);程序性知識學(xué)習(xí);技能;教學(xué)設(shè)計

一、引言

無論是知識的學(xué)習(xí)還是技能的獲得,練習(xí)都是關(guān)鍵的一步,這已是一個不爭的事實。無論是理論家還是廣大教育工作者都十分重視練習(xí)的研究,從不同的層面強調(diào)練習(xí)的作用,以他們不同的方式理解練習(xí)的作用,特別是一線教師更是將練習(xí)作為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的必備法寶。在每一位教師的每一個課時計劃,每一個課堂教學(xué)中,練習(xí)都是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。但是因為傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限和教學(xué)評價的不合理性,加上應(yīng)試教育的束縛,導(dǎo)致很多教師陷入到題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)當(dāng)中,僅僅強調(diào)練習(xí)的次數(shù),而不重視練習(xí)的質(zhì)量,沒有對練習(xí)進行精心設(shè)計,從而不但加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),同時,既浪費時間又沒有收到成效。學(xué)生只是生吞了一些陳述性知識,卻不能將知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中,形成良好的技能,更不用說應(yīng)用于新的情境解決實際問題。故本文擬通過對變式練習(xí)的探討,來探討如何使教學(xué)更適合于學(xué)生能力的提高,從而使學(xué)生花更少的時間,做更少的練習(xí),卻收到更好的學(xué)習(xí)效果,形成更穩(wěn)固的技能,促進更有效的遷移。

二、練習(xí)的作用

“沒有練習(xí)學(xué)生不可能學(xué)會算術(shù),寫作或西班牙語,同樣,學(xué)生也不可能只是通過聽講解就能學(xué)會騎自行車”,“在把新信息從工作記憶轉(zhuǎn)入到長時記憶的過程中,練習(xí)是關(guān)鍵的一步”。的確,在知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握過程中,練習(xí)是至關(guān)重要的一環(huán)。沒有練習(xí)的過程,我們無法想象學(xué)生如何能學(xué)到知識和技能。

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變式訓(xùn)練能力培養(yǎng)管理論文

中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定,為教育改革、課堂教學(xué)指明了方向,重點和目標(biāo),也就是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點。這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人材和接班人的需要。因此,能力的培養(yǎng)必須放在重要的位置?;A(chǔ)知識和基本技能只是教學(xué)上的低層次要求,不是終極目標(biāo),只有把力氣花在如何使學(xué)生把雙基轉(zhuǎn)化為能力,這才是教學(xué)的高層次目標(biāo)和歸縮點。

教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑和方法很多,在幾年的教學(xué)實踐中使我深深體會到,變式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段之一。

初中數(shù)學(xué)的變式題有多種多樣,其中最常見的有幾類:(1)變換條件;(2)變換解題方法(即一題多解);(3)變換結(jié)論。下面結(jié)合多年的教學(xué)實踐,談一談自己的一些看法,懇請各位同行賜教。

一.通過課前變式引入,激發(fā)求知欲,培養(yǎng)學(xué)生探求知識的能力。

因材施教是現(xiàn)代教學(xué)論的一條重要原理,因此,教師在備課時必須充分考慮學(xué)生的實際情況,恰當(dāng)設(shè)疑,適當(dāng)引入,找出新舊知識的連接點,通過多方面變換,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生用已學(xué)過的知識進行猜想,推理,自己得出結(jié)論,然后驗證結(jié)論具有普遍性,從而收到較好的教學(xué)效果。例如,在“弦切角定理”的教學(xué)中,我出了一道這樣的計算題:

如圖,AD是⊙O的直徑,BA切⊙O于A,弧AC=80º,求∠CAB的度數(shù)。

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小議變式培訓(xùn)中學(xué)生能力的訓(xùn)練

中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定,為教育改革、課堂教學(xué)指明了方向,重點和目標(biāo),也就是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點。這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人材和接班人的需要。因此,能力的培養(yǎng)必須放在重要的位置。基礎(chǔ)知識和基本技能只是教學(xué)上的低層次要求,不是終極目標(biāo),只有把力氣花在如何使學(xué)生把雙基轉(zhuǎn)化為能力,這才是教學(xué)的高層次目標(biāo)和歸縮點。

教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑和方法很多,在幾年的教學(xué)實踐中使我深深體會到,變式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段之一。

初中數(shù)學(xué)的變式題有多種多樣,其中最常見的有幾類:(1)變換條件;(2)變換解題方法(即一題多解);(3)變換結(jié)論。下面結(jié)合多年的教學(xué)實踐,談一談自己的一些看法,懇請各位同行賜教。

一.通過課前變式引入,激發(fā)求知欲,培養(yǎng)學(xué)生探求知識的能力。

因材施教是現(xiàn)代教學(xué)論的一條重要原理,因此,教師在備課時必須充分考慮學(xué)生的實際情況,恰當(dāng)設(shè)疑,適當(dāng)引入,找出新舊知識的連接點,通過多方面變換,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生用已學(xué)過的知識進行猜想,推理,自己得出結(jié)論,然后驗證結(jié)論具有普遍性,從而收到較好的教學(xué)效果。例如,在“弦切角定理”的教學(xué)中,我出了一道這樣的計算題:

如圖,AD是⊙O的直徑,BA切⊙O于A,弧AC=80º,求∠CAB的度數(shù)。

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教學(xué)變式引申研究論文

“引申”主要是指對例習(xí)題進行變通推廣,重新認(rèn)識.恰當(dāng)合理的引申能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍,開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的情趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識,并能使學(xué)生舉一反三、事半功倍.筆者在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),有些教師對引申的“度”把握不準(zhǔn)確,不能因材施教,單純地為了引申而引申,給學(xué)生造成了過重的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān),使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理,“高投入、低產(chǎn)出”,事倍而功半.下面就引申要注意的幾個問題談點個人的看法.

1引申要在原例習(xí)題的基礎(chǔ)上進行,要自然流暢,不能“拉郎配”,要有利于學(xué)生通過引申題目的解答,加深對所學(xué)知識的理解和掌握

如在新授定理“a,b∈R+,(a+b)/2)≥(當(dāng)且僅當(dāng)a=b時取“=”號)”的應(yīng)用時,給出了如下的例題及引申:

例1已知x>0,求y=x+(1/x)的最小值.

引申1x∈R,函數(shù)y=x+(1/x)有最小值嗎?為什么?

引申2已知x>0,求y=x+(2/x)的最小值;

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變式在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的作用

[摘要]隨著教育改革的進一步深入,加強高中的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新促進教學(xué)質(zhì)量顯得比較重要。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,存在著多種問題,對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大負(fù)面影響。面對新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境,將化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的變式進行科學(xué)靈活運用,對促進學(xué)生的創(chuàng)新思維較為有利。主要從理論上對變式的應(yīng)用詳細探究,分析高中化學(xué)教學(xué)中變式設(shè)計的優(yōu)化措施,希望能為高中化學(xué)的教學(xué)發(fā)展起到促進作用。

[關(guān)鍵詞]高中階段;化學(xué)課程;變式設(shè)計

學(xué)生在高中階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中面臨著很大的挑戰(zhàn),加上高考的壓力,對學(xué)生形成了雙重挑戰(zhàn),這就要求教師在教學(xué)中要注重教學(xué)水平的提高,保障化學(xué)教學(xué)效率的提高。通過從理論層面深化變式的設(shè)計應(yīng)用研究,有助于促進教學(xué)發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)中變式設(shè)計及體現(xiàn)

高中階段學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中,要充分注重方法的科學(xué)應(yīng)用,通過變式教學(xué)設(shè)計,促進學(xué)生創(chuàng)新思維的運用,提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。變式的設(shè)計主要是把教和學(xué)雙邊活動結(jié)合實際科學(xué)化的設(shè)計,這是符合教學(xué)基本規(guī)律的,能將化學(xué)教學(xué)的效果達到最優(yōu)化目標(biāo)。高中化學(xué)教學(xué)過程中的變式設(shè)計方法的應(yīng)用,能讓學(xué)生在掌握原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)到新的知識,并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),這對學(xué)生認(rèn)知能力的促進比較有利,實現(xiàn)了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生的化學(xué)知識能夠更具層次化。在變式方法的應(yīng)用下,對于高中化學(xué)知識的分散化處理能力也能得到有效加強,能讓學(xué)生將零散的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化及嚴(yán)謹(jǐn)化,從而加強學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化程度。高中階段的化學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程內(nèi)容,是促進全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程,傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生知識點的灌輸形式化比較突出,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)注重方法的科學(xué)應(yīng)用,通過變式的設(shè)計促進整體課堂教學(xué)效率的提高,對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊活動都能有效促進。變式設(shè)計的方式從不同的角度進行考慮,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面擴大了范圍,促進學(xué)生對化學(xué)知識有更為深刻的理解,從而促進學(xué)生的進步。變式設(shè)計是對學(xué)生了解基礎(chǔ)上進行的設(shè)計,注重學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)的差異化,這樣就能最大化地將教學(xué)的質(zhì)量提高。進行變式設(shè)計是解決問題的過程,這對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)起到了促進作用。在變式設(shè)計工作的實施過程中,對過程的設(shè)計和教學(xué)效果的呈現(xiàn)是比較注重的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中變式設(shè)計的優(yōu)化措施和應(yīng)用

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初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中變式運用研究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)存在一定科學(xué)性,也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)思維,提升個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系進程中,要堅持以建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂為基礎(chǔ),通過引入變式思想,引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律,全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)案例診斷》一書,分析變式數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵,探索初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中變式有效運用的價值與具體策略,以期為當(dāng)前全面提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供有效參考。由程曉亮、鄭晨主編,北京大學(xué)出版社于2020年11月出版的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)案例診斷》一書,主要以初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識為研究對象,從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)初中學(xué)段考點解讀、數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的教學(xué)特點和案例診斷、圖形與幾何內(nèi)容的教學(xué)特點和案例診斷、統(tǒng)計與概率內(nèi)容的教學(xué)特點和案例診斷、綜合與實踐內(nèi)容的教學(xué)特點和案例診斷等多個角度進行全面論述,提出了課程性質(zhì)、基本理念與設(shè)計思路、課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議、數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的教學(xué)特點、圖形與幾何內(nèi)容的教學(xué)特點、圖形與幾何內(nèi)容教學(xué)案例診斷、統(tǒng)計與概率內(nèi)容的教學(xué)特點、統(tǒng)計與概率內(nèi)容教學(xué)案例診斷、綜合與實踐內(nèi)容的教學(xué)特點、綜合與實踐內(nèi)容教學(xué)案例診斷等觀點,為初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教師資格考綱內(nèi)容的有機融合奠定了重要基礎(chǔ)。該書具有以下特點:

一、論述科學(xué),敘述完整

該書研究論述內(nèi)容科學(xué),通過從課程性質(zhì)、基本理念與設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議、反比例函數(shù)圖象(2015年下)、一次函數(shù)性質(zhì)運用(2017年下)、代入消元法解二元一次方程組(2018年下)、變量概念的理解等角度對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)初中學(xué)段的考點進行詳細解讀,為該書后續(xù)研究奠定了完整的理論基礎(chǔ)。另外,該書敘述完整,通過從數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的教學(xué)特點、數(shù)與代數(shù)內(nèi)容教學(xué)案例診斷等視角出發(fā),詳細論述了數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的教學(xué)特點和案例診斷。綜合來看,當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在以下問題:其一,學(xué)生以被動形式參與數(shù)學(xué)課堂,影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。目前,在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時,由于多數(shù)教師僅將數(shù)學(xué)題目及解題技巧進行呈現(xiàn),學(xué)生缺少主動思考的過程,影響了學(xué)生自主想法的有效培養(yǎng)。其二,學(xué)生消極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),缺少良好的興趣融入。由于數(shù)學(xué)課堂未能有效融入學(xué)生個性,難以形成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思考。

二、解讀科學(xué),規(guī)律性強

該書解讀視角科學(xué),通過從圖形與幾何內(nèi)容的教學(xué)特點、圖形與幾何內(nèi)容教學(xué)案例診斷、相似三角形與三角函數(shù)運用、三角形三邊之間的關(guān)系、正多邊形性質(zhì)綜合運用、軸對稱性質(zhì)的理解等角度進行論述,完整論述了圖形與幾何內(nèi)容的教學(xué)特點和案例診斷。另外,該書從統(tǒng)計與概率內(nèi)容的教學(xué)特點、統(tǒng)計與概率內(nèi)容教學(xué)案例診斷、選擇統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)整理、概率實驗問題、統(tǒng)計調(diào)查教學(xué)、數(shù)據(jù)的收集教學(xué)等多元視角,詳細分析和解讀了統(tǒng)計與概率內(nèi)容的教學(xué)特點和案例診斷。變式教學(xué)是教師將教學(xué)目標(biāo)及課程要求作為教學(xué)指導(dǎo),對數(shù)學(xué)知識及問題進行變形,通過對內(nèi)容、形式,對條件及結(jié)論進行變換,使學(xué)生在有效理解數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上,全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此,通過有效運用變式,降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三,以實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性目標(biāo)。

三、融合生活,案例生動

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箱式城網(wǎng)改造應(yīng)用分析論文

摘要:該文介紹了ZBW-10/0.4kV箱式變的結(jié)構(gòu)和電氣設(shè)備的選擇,以及箱式變在應(yīng)用中應(yīng)注意的事項。

關(guān)鍵詞:箱式變動靜態(tài)無功補償運行

1箱式變的結(jié)構(gòu)及電氣主接線

ZBW-10/0.4kV箱式變,是由高壓室、變壓器室、低壓室、電容器室箱體結(jié)構(gòu)組成,各室設(shè)有封閉門加鎖。箱體采用特種鋼板或鋁合金板制作,能防止雨水和污物進入。外形尺寸與配變?nèi)萘?,及低壓進出線回路數(shù)而定。以630kVA箱變?yōu)槔L×寬×高為3.7×2.5×2.4m3(見圖1)。箱變的電氣主接線可按配電方式分為終端式和高壓環(huán)網(wǎng)式。

2箱式變電氣設(shè)備的選擇

配電室頭內(nèi),設(shè)有GA-10型進線柜和配變控制柜兩面。柜內(nèi)設(shè)備的額定電壓不小于10kV,額定電流不小于配變10kV側(cè)額定電流的2倍。10kV電源從進線柜用高壓電纜引入。柜內(nèi)裝有電纜頭和HY5W-12.7/50金屬氧化物避雷器,柜正面裝有GSN-10型感應(yīng)式電壓指示燈。配變控制柜內(nèi),裝有帶接地連鎖的10kV隔離開關(guān)P,它作為配變檢修時與電源有明顯斷開點并安全接地。配變高壓側(cè)選用FZRN25-12D/T200-31.5型戶內(nèi)交流高壓負(fù)荷開關(guān)—熔斷器組合電器。開關(guān)為彈簧儲能機構(gòu),可手動或電動跳、合閘,作為配變投、切使用。熔斷器的熔絲額定電流按配變高壓側(cè)額定電流的1.5倍選擇,作為配變高壓側(cè)過負(fù)荷保護。

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初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)研究

一、什么是變式教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)的教學(xué)方式正在不斷的改進.?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是局限在一個狹隘的課本知識領(lǐng)域里,更應(yīng)該讓學(xué)生們在對于知識和技能的初步認(rèn)識之后,進行進一步的深化和運用的熟練,讓學(xué)生們在學(xué)會運用課本知識的同時來舉一反三,運用數(shù)學(xué)變式教學(xué)的方法是十分有效的手段之一.所謂的“變式教學(xué)”,就是授課老師對于書本上的知識進行有目的、有計劃地合理轉(zhuǎn)化.

1.變式教學(xué)法的概念

變式教學(xué)中最重要的概念就是“變”,不能局限于書本原先給出的公式及知識點,在掌握必要了解的知識點以后,教師可以不斷更換原命題中的非本質(zhì)特點,變換原問題中的條件及結(jié)論,轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式,讓學(xué)生在不同的角度上來進行知識點的加深和運用.

2.變式教學(xué)的教學(xué)原則

首先,變式教學(xué)中的最主要原則是變式的合理性,對于學(xué)生來說,變式應(yīng)該具有多樣性和一定深度,如果只是單純的將原型中的條件和結(jié)果變式,那么學(xué)生們不但得不到好的練習(xí),更多的只是在重復(fù)勞動罷了.其次,變式教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)進度,具有一定的針對性.在數(shù)學(xué)課中,一般分為新課的教授、復(fù)習(xí)課以及習(xí)題練習(xí)課,變式教學(xué)應(yīng)該符合老師安排課的性質(zhì).如果老師安排的是新課教授,那么變式題型應(yīng)該針對當(dāng)天授課的新知識點來進行.而在進行復(fù)習(xí)課時,老師應(yīng)當(dāng)在當(dāng)天所安排的復(fù)習(xí)內(nèi)容中進行合理的題型變式.例如如果課程安排復(fù)習(xí)一元二次方程,那么老師就應(yīng)該對所有關(guān)于一元二次方程的題型和公式上進行合理變式,來讓學(xué)生們從不同的角度進行解題和講解.大多數(shù)時候,復(fù)習(xí)課所涉及的都是本單元所學(xué)知識,或者上個單元的知識等;而習(xí)題課所涵蓋的面應(yīng)該更廣泛一些,往往涉及到前面所學(xué)習(xí)的所有知識,尤其是在初三臨中考之前的習(xí)題課,老師更應(yīng)該對前面所有的內(nèi)容進行匯總、變式以及講解.

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