蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是疏通思維的最好辦法。”毋庸質疑，閱讀對人成長的影響是巨大的，“最是書香能致遠”，語文教育改革先鋒李鎮西老師說：“語文閱讀既是最富有個性、最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。”

一、培養閱讀能力，要激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一是課前導語激發興趣。學習新語文之前，根據教學目的、教學內容、文體特點、學生的年齡特征，設計短小精悍，妙趣橫生的導語，能吸引學生的注意，激發學生對所學課文的興趣。導語既可以是有關作者的故事，也可引用詩詞、成語典故、名言警句、寓言故事等。好的導語象磁石，吸引學生的注意力；象重錘，撞擊著學生的心靈；像鑰匙，開啟著學生的心扉；更象是給學生通向課文架設的一道橋梁。

我在教朱自清的《背影》一文時設計了這樣的導語，“唐朝詩人孟郊寫過一首著名的詩作《游子吟》，詩中把孟母對即將遠行的兒子的復雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個動作上，非常感人。這說明，寫人只要抓住感人的一點，寫的集中，寫的詳細，就會引起讀者的共鳴。你不是也想用自己的文章打動別人，朱自清先生寫的《背影》就可以教會你這一點，你不妨讀一讀。”這樣，學生的閱讀積極性一下子被調動起來，為成功閱讀文章打下良好的基礎。二是課中拓展激發興趣。根據中學生求知欲旺盛的特點，在講課的過程中，根據課文內容，適當對課文內容加以延伸，既可以開闊學生的視野，更可以激發他們的閱讀興趣。在講《送東陽馬生序》一文時，當講到宋濂青少年勤奮一節時，我就給學生講祖狄與聞雞起舞、孔子與韋編三絕等刻苦學習的故事。由課內到課外，學生覺得很新奇，閱讀的積極性當然就提高了。三是課后朗讀激發興趣。為了激發學生的閱讀興趣，我在每節課結束時，都要搜集與課文有關的佳文，讀給學生聽。由于讀的都是經過精心挑選的，內容豐富，充滿趣味，再加上抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀，能使學生體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書有這么大的魅力，讀書是多么有趣的事，漸漸地他們會覺得只聽老師讀已經不過癮了，自己得找本書讀。讀的時間一長，閱讀的興趣就大大提高了。

二、培養閱讀能力，要善于啟發學生質疑

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑”？由此可見，學生有疑問是正常的；古語說：“于不疑處有疑，方是進矣。”這就充分說明質疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經驗是說：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教

摘要當前不少學生不重視閱讀，甚至視閱讀為負擔，用葉圣陶先生的話來說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，是尤其重要的一個。”因此，在新課程標準下，教師在教給學生知識的同時，更重要的是要教會學生學習，就閱讀而言，通過摸索閱讀教學的基本規律來培養學生的閱讀能力，使之成為有益于學生一生的“綠卡”。

關鍵詞初中語文；閱讀教學；閱讀能力

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是疏通思維的最好辦法。”毋庸質疑，閱讀對人成長的影響是巨大的，“最是書香能致遠”，語文教育改革先鋒李鎮西老師說：“語文閱讀既是最富有個性、最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。”

一、培養閱讀能力，要激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一是課前導語激發興趣。學習新語文之前，根據教學目的、教學內容、文體特點、學生的年齡特征，設計短小精悍，妙趣橫生的導語，能吸引學生的注意，激發學生對所學課文的興趣。導語既可以是有關作者的故事，也可引用詩詞、成語典故、名言警句、寓言故事等。好的導語象磁石，吸引學生的注意力；象重錘，撞擊著學生的心靈；像鑰匙，開啟著學生的心扉；更象是給學生通向課文架設的一道橋梁。

我在教朱自清的《背影》一文時設計了這樣的導語，“唐朝詩人孟郊寫過一首著名的詩作《游子吟》，詩中把孟母對即將遠行的兒子的復雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個動作上，非常感人。這說明，寫人只要抓住感人的一點，寫的集中，寫的詳細，就會引起讀者的共鳴。你不是也想用自己的文章打動別人，朱自清先生寫的《背影》就可以教會你這一點，你不妨讀一讀。”這樣，學生的閱讀積極性一下子被調動起來，為成功閱讀文章打下良好的基礎。二是課中拓展激發興趣。根據中學生求知欲旺盛的特點，在講課的過程中，根據課文內容，適當對課文內容加以延伸，既可以開闊學生的視野，更可以激發他們的閱讀興趣。在講《送東陽馬生序》一文時，當講到宋濂青少年勤奮一節時，我就給學生講祖狄與聞雞起舞、孔子與韋編三絕等刻苦學習的故事。由課內到課外，學生覺得很新奇，閱讀的積極性當然就提高了。三是課后朗讀激發興趣。為了激發學生的閱讀興趣，我在每節課結束時，都要搜集與課文有關的佳文，讀給學生聽。由于讀的都是經過精心挑選的，內容豐富，充滿趣味，再加上抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀，能使學生體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書有這么大的魅力，讀書是多么有趣的事，漸漸地他們會覺得只聽老師讀已經不過癮了，自己得找本書讀。讀的時間一長，閱讀的興趣就大大提高了。

今年上半年，全市審計機關按照省審計廳和市政府常務會議對審計工作提出的要求，緊緊圍繞經濟建設中心，圍繞全面建設小康社會這一目標，認真開展審計監督，取得較好成績。至6月底，全市共完成審計項目189個，查出違規行為金額10308萬元，審計處理應交財政594萬元，應減少財政撥款或補貼275萬元，歸還原資金渠道260萬元，調帳處理2265萬元，應自行糾正金額1109l萬元，向紀檢機關移交案件1起，移送處理1人，提交審計工作或調查報告46篇。

一、認真貫徹“全面審計、突出重點”的方針，全面落實年度審計工作任務

召開了全市審計工作暨領導干部經濟責任審計工作會議，傳達貫徹了全國全省審計工作會議精神，部署并落實了年度審計工作任務，表彰了審計工作和經濟責任審計工作先進集體和個人。今年我市統一組織的審計項目有226個，其中省定項目114個，市定項目112個；市本級62個，縣(市、區)審計局164個。較重要的審計事項有：同級財政預算執行審計12個、縣級財政決算審計6個、鄉鎮財政決算審計63個、縣級財政負債情況審計調查12個、省重點中學財務收支審計10個、計劃生育專項資金審計和審計調查12個、農業綜合開發資金審計12個、縣鄉公路建設項目審計12個、水庫移民資金審計5個、水庫移民及糧食補貼審計調查7個、國外援貸款項目審計18個、縣長經濟責任審計1個、市直單位領導干部經濟責任審計18個、國家建設項目審計10個。這些審計項目早已全部落實任務，有的已經結束審計，有的正在審計或準備實施審計之中。

二、抓好財政預算執行和其它財政財務收支審計

市本級和各縣(市、區)審計局都認真開展了財政預算執行和其它財政收支審計，審計單位22個。財政預算執行審計對于加強財政監督和稅收征管，深化財政改革，推行國庫集中支付制度，強化支出管理，調整支出結構，保證重點支出，加強財源建設，加大政府采購監管力度，完善政府采購制度等起到了很好的作用。市局受上級審計機關委托，完成了原**醫專附屬醫院的財務收支審計，為其合并組建湘南學院澄清了財務家底。完成了**汽車運輸集團有限責任公司財務收支審計，正確評價了該集團組建兩年來的資產負債和所有者權益情況，向股東代表大會通報了審計結果，為公司的下一步發展奠定了基礎。湘南技工學校財務收支審計已經結束，市委黨校、**駕校、市煙草辦、市食品總公司的財務收支審計正在進行中。

三、突出審計重點，加強了對重點項目、重要行業、重點資金和領導交辦項目的審計

各位老師，各位同學：

你們好!我叫，非常高興站在這里同大家探討，今天我為大家演講的題目是《讀書使人進步，求知使人成長》。

親愛的同學們，你還記得，我們第一次背上書包高高興興的走進學校時的情景?你還記得，我們打開第一本課本、學寫第一個字的喜悅與新奇嗎?因為那踏進校門的一小步，我們的人生跨進了一大步。人生的探索之旅由此啟航，我們以智慧為帆，勤奮作漿，開始駛向那無比浩瀚的知識海洋!

我們的學校，是知識的寶庫，是文化的走廊，是師生的樂府，更是人才的搖籃。在這里，沒有遏抑、沒有權威、沒有功利，有的是可愛的同學們，有的是良師益友，除此之外，還有鮮活的課程與思想，創造的沖動與執著，不倦的探尋與思考……。同學們，在如此的寶庫中、走廊上、樂府里，我們沐浴著造成的陽光，你是否想過，今天該干些什么呢?晚上睡覺前，你又是否問過，今天收獲了什么呢?狄更斯說過，“我所收獲的，是我種下的。”每個人都有機會成為有才能的人，就看你去不去爭取這個機會。常用的鑰匙最光亮，才能來自勤奮學習，牛頓、愛因斯坦、愛迪生、鄭板橋、白居易、李時珍等人的成功之路證明了這一點。你是否也渴望像他們一樣，以勤奮去獲取知識，提高你的才能，改變你的人生?在這里，我且用一首詩與各位共勉：“成功的花兒，人們只驚羨它現時的明艷，卻不知當初它的芽兒，曾浸透了戰斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨!”的確，不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?我們正處于學習的黃金時代，大好韶華，豈能讓光陰虛度?“攻書山渡學海因拼搏放飛夢想，掘潛能彰雅趣憑競爭譜寫人生”。只有勤奮求知、拼搏進取，我們才能奏響青春之歌的最強音!

培根說過，精神上的各種缺陷，可以通過求知來改善———正如身體上的缺陷，可以通過適當的運動來改善一樣。在這個萬紫千紅的世界里，我們通過觀察、傾聽、思索還有發問，能讓我們學會求知并獲取一個又一個的財富。求知不僅僅是一種生存的本能，謀生的需要，更是一種人生的態度，還應該是生活的享受。孟德斯鳩說過，喜愛讀書，就等于把生活中寂寞無聊的時光換成巨大享受的時刻。唯有求知，可以染綠內心的荒漠，唯有求知，才有望改變世界的荒涼!知識改變命運，真知影響人生，這是早已被無數成功事例、無數偉人證明了的道理。校園，本就是求知者的樂園。在這里，有思想的火炬穿行在漫漫長夜亙古荒原，穿越坎坷穿越低谷，照亮你前行的長路;在這里，我們乘著書的翅膀，掠過千山萬水，走近自然，走近科學，走近成功的彼岸!

同學們，只要我們樹立遠大理想，腳踏實地刻苦學習不懈探索，就一定能用辛勤和汗水鑄就美麗人生!讓我們努力學習，從我做起，從今天做起，打造書香校園，走好求學之旅，讓文明之火薪火相傳，讓勤奮的汗水澆開知識之花!讓智慧之光照亮我們的心田!我們用拼搏書寫一個無悔的青春!

摘要：提問一直是大學英語教學研究的重點，作者以外教社第七屆“視聽說”組特等獎PPT為例，從產出導向法角度去看教學提問設計。結果表明：教師在產出驅動上傾向于誘導性、趣味性的提問設計；在產出促成上，教師傾向于整體性、適用性、啟發性的提問設計。

關鍵詞：提問設計；產出導向法；特等獎PPT；產出驅動；產出促成

提問是大學英語課堂常見的教學方法，也是師生互動最頻繁的手段。圍繞教師提問的相關研究，并不在少數。許多學者從定量和定性分析來研究教師提問話語，如國外學者Brock認為參考性問題更能啟發學生[1]；Nuan對提問的研究非常細致，主張從問題類型、等待時間、問題分布等方面入手，揭示了“提問”的重要性[2]；而Thornbury認為教師作為提問主體一直提問是片面的，應努力營造課堂互動氛圍，形成提問主體轉變為學生[3]。在國內，許峰[4]、胡青球[5]、林慧華[6]等人分別從問題的分類、提問模式及提問的設計入手，總結出一些指導提問方面的參考建議；滕飛概述了當前我國大學生英語課堂提問研究的理論依據和研究內容。此外，尚有學者研究了課堂話語中的提問，如咸修斌[7]、劉家榮[8]及范海濱[9]等人在教師話語研究中都涉及提問的研究。張沁深入研究了展示性提問，認為展示性提問是教師為了讓學生操練語言或檢查學生是否熟記了課本中的材料而提出的,是教師已知答案的提問。展示性提問有助于實現教學目標[10]。這揭示了教師“提問”的設置往往是帶有教師的“目的”，循循善誘是為了“產出”，從提問的角度來研究產出是存在科學性的。宋婷就應用“輸出驅動-輸入促成假設”理論對大學英語課堂教學進行了實證研究，探討了大學英語轉型時期以知識輸入為促成、以任務輸出為驅動的大學英語課堂教學模式的內容、執行該教學模式的必要性與可行性[11]。產出導向法是基于輸出驅動假設理論演化而來的教學方式，從產出導向法角度探討大學英語教師課堂的提問設計，可以幫助教師反思提問教學過程中存在的不足，以便及時調整教學設計，以提高大學英語課堂的提問質量。我國大學英語教學改革已經走過了十年的歷程，取得的成績有目共睹。現在各大高校正在逐步推行新一輪的大學英語教學改革，在這個過程中，出現了一些新情況、新問題，困難與挑戰并存[12]。面對復雜的改革，有必要多維度地探討大學英語教學。基于此，我們以第七屆“視聽說”的特等獎PPT個案為例，從產出導向法的角度，揭示教師在產出驅動及產出促成兩個階段的提問設計，以期給大學英語視聽說教師提供一些關于提升提問教學設計的建議，增強提問的驅動性和有效性。

一、產出導向法理論體系

“產出導向法”（Production-orientedapproach,簡稱POA）是文秋芳教授提出的一種全新的大學外語課堂教學理論[13]。經過10多年的教學實踐和理論探索，產出導向法已形成了具有中國特色的理論體系，教學效果逐漸顯現，具有廣泛的推廣應用價值[14]。POA由三部分組成，第一部分是“教學理念”，指的是總的指導思想，決定著課堂教學的方向和總體目標；第二部分是課堂教學各個環節的理論依據，需要逐個檢驗；第三部分“教學流程”是實現“教學理念”和檢驗“教學假設”的載體，同時也是實現POA教學目標的步驟和手段。具體流程圖如下：圖1產出導向法流程圖隨著信息技術的發展，近年來高校出現了一種新型教學方式——視聽說教學。視聽說教學作為啟動語言習得機制的一種方法，以網絡、多媒體為平臺，成熟的語言習得理論為指導，具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性。這種教學模式將語言輸入作為語言學習或習得的前提，輸入的特點是圖文聲兼備，集語言知識和文化信息于一體，所以它改變了傳統黑板加粉筆為主導的輸入模式。在強調輸入功能的同時，輸出功能也同時被重視，因為輸出可以增強對輸入的理解，促進輸入的吸收[15]。從產出導向法來看大學英語“視聽說”的教學提問設計，即從“產出”來看“提問”設計將幫助大學英語教師在設計教學的“提問”上，能夠提前預見“產出”，設計出更加科學、合理的提問。根據產出導向法，大學英語視聽說教師首先要根據教學要求確定教學理念，明確詳細、具體的學習目標；其次，教師要明確大學英語“視聽說”教學課程的三個核心，分別是驅動——促成——評價。一是驅動環節，通過導入教學材料，教師設計合適的交際場景和任務，以此激發學生的學習；二是促成，通過提供必要的口語輸入材料，教師引導學生通過聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內容、篇章結構等信息；三是評價，即學生完成基本的產出任務之后，教師采用“提問”（如問卷形式）獲取學生完成任務后的效果而作出即時評價和補救性評價的教學，甚至調整教學來幫助學生完成“不能產出”的任務，因文章只分析PPT對于提問的設計，評價部分的提問暫不涉及。文章采用POA理論為基礎，來分析教師的教學提問設計，以期給廣大視聽說教師在提問設計上提供一點參考和幫助。

二、研究設計

摘要:產出導向法以新的教學理念，在新時代漢語語言文學專業培養學生創新、應用型能力中，在新時代外國文學教學目標促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國文學課堂教學模式中，是有其可行性的。外國文學課堂教學中導論課的輸出驅動-輸入促成的實踐，輸入材料的合理導入，網絡教學平臺對選擇性學習假設的促成，均為產出導向法在外國文學教學中的實踐探索，類似的嘗試有待更進一步的完善。

關鍵詞:產出導向法；輸出驅動假設；輸入促成假設；選擇性學習

假設6產出導向法是文秋芳教授構建的具有中國特色的教學理論和方法，注重的是學用一體的教學模式，旨在解決我國外語教學學用分離的問題。在國內教學界，文教授的產出導向法已廣泛地運用于大學英語及其他語種的教學中，而在漢語語言文學專業的外國文學教學中鮮有人提到和運用。故本文擬探析產出導向法運用到外國文學課程教學中的可行性，并提出運用其理論進行外國文學課程教學實踐的幾種方法，希冀能為外國文學教學改革提供新的思路和方法。

一、產出導向法在外國文學教學中的可行性分析

外國文學課程是漢語語言文學專業的一門專業必修課程，從漢語語言文學專業學生培養目標、外國文學課程教學流程和外國文學教學中存在的問題三方面，可見產出導向法運用于外國文學課程教學是可行的。筆者所在高校漢語語言文學專業培養目標，旨在“培養適應社會發展新模式、新業態、新技術的需要，具有堅定正確的政治方向、良好的道德修養、扎實的中國語言文字基礎和較高的文學修養，系統掌握中國語言文學的基本知識，具有較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力、運用母語書面、口語表達的能力，以及初步的中國語言文學研究能力，同時具備一定的跨文化交流能力、計算機文字信息處理能力和人際溝通、交往能力，德、智、體、美、勞全面發展，能在政府機關和文化教育、傳媒機構、對外交流等各類企事業單位從事宣傳、文秘、管理、教學與研究工作的中國語言文學學科創新型、創業型、應用型高級專門人才。”[1]人才培養的模式注重的是創新、能創業、擅應用。漢語語言文學專業學生在學習外國文學這門課程后，不僅要使學生具備分析和研究世界文學有關問題的專業能力，而且要培養學生具備世界的視野，歷史的高度，民主和科學的意識，還要培養學生具備高度的社會責任感和使命感。從以上漢語語言文學專業培養目標以及外國文學課程教學目標，可以看出其與產出導向法的教學理念有著異曲同工之妙。產出導向法的教學理念核心是“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”“關鍵能力說”。“學習中心說”強調的是學習，強調學生學有所獲學有所成，即我們在外國文學教學中所強調的學生學習到的外國文學史的知識，這種學習不僅僅是對文學史知識簡單的學習，而是要掌握其規律、特質和精神，從而為“學用一體”“文化交流”及能力培養打下基礎。“學用一體說”強調輸入與輸出的無縫對接，事實上外國文學課程教學目標也是為了學生能夠將所學的知識運用到具體的文學鑒賞和文學寫作中來，實現漢語語言文學專業培養創新性、應用型人才的目標。“文化交流說”在產出導向法中是指“正確處理目的語文化與學習者本土文化的關系”[2]，外國文學教學中存在著同樣的文化交流的關系，在異質文化的學習中，學生不是被動地接受而是能做到取其精華去其糟粕，以中國人的眼光看待外國文學文化，而不是盲目地接受。楊義先生就曾談到“血脈會通”的思想，認為“回到自己的文化立足點，是為了認識‘我們是誰’，但是‘我們是誰’的認識必須在與文化他者的眼光才能激發我們的對話的欲望，啟發創造現代性學理的潛能”。[3]聶珍釗先生也提出，“我國原來的外國文學或世界文學在本質上就是比較文學”[4]的觀點。這均是外國文學教學目標與外語教學目標之所在，使學生課程學習的文化交流中能進行比較并能更深刻地認識自我和他者。文秋芳教授在“關鍵能力說”中談到，不同的授課對象應有不同的關鍵能力，并強調學生的“學習能力”和“合作能力”，這與漢語語言文學專業培養目標和外國文學課程教學目標相吻合。“外國文學史不僅是一門知識課程，更是一門科學文化素質教育課程。”[5]正是基于同樣的教學理念，外國文學課程教學采用產出導向法是可行的。不僅如此，從外國文學課程教學流程和產出導向法的四個教學假設的比照中，也可見出產出導向法運用于其中的可行性。產出導向法中包含有教學中的輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學假設四個部分。這四個部分經常運用于大學英語教學中，大學英語教學和外國文學教學雖然在課程設置上歸屬于不同的院系，針對的也是不同的授教群體，但其在本質上是相同的，是通過課程的輸入性學習，讓學生能輸出相應的內容。大學英語教學輸入的是英語，促使學生輸出的是用英語進行交流和溝通，即說、寫、譯等產出性活動，并使其成為教學的驅動手段和教學目標，將讀、聽等輸入性活動作為其促成手段。外國文學課程輸入的是外國文學的知識，也包括讀和聽，讀文學作品和文學論文，聽老師的介紹和分析，促使學生輸出的是學生對作品的認知分析和學習作品之后的運用寫作，即寫和析的產出性活動。“選擇學習假設”在外國文學教學中尤為重要，外國文學教學涉及到的外國文學史知識不僅時間跨度大，還有海量的外國文學作家作品，要在有限的課時里窮盡所有的知識是不可能的，輸入中選擇性的學習也是重中之重。“以評為學假設”在外國文學教學中極少運用，事實上采取教師評、學生評，能在極短的教學時間內提高學生的認識水平和分析能力，達到事半功倍的效果。目前外國文學教學存在著課時不足、知識量過大的困境，加上“喪文化”環境下成長的青年一代，受網絡影響極大，一定的知識通過網絡即可查找得到，學生難以提高興趣融入課堂，卻極易沉迷于手機的世界里。這些問題也期待一種新的教學方法融入到外國文學的教學當中來，也使產出導向法進入外國文學課程教學實踐中成為可能。綜上所述，產出導向法以新的教學理念，在新時代漢語語言文學專業培養學生創新性、應用型能力中，在新時代外國文學教學目標促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國文學課堂教學模式中，是有其可行性的。

二、產出導向法在外國文學教學中的實踐方法

摘要：寫作作為一項輸出性技能，在英語學習中尤為重要。因此提高學生的英語寫作能力成為了當務之急。筆者想在高中英語寫作課上運用產出導向法進行教學，按照驅動、促成、評價三個教學流程對寫作教學進行活動設計，以期為高中英語寫作教學提供實踐性意義。

關鍵詞：寫作教學；產出導向法；高中英語

一、引言

寫作是一項輸出性技能，能反映出學生的語言組織能力和邏輯思維能力。所以提高學生的寫作水平對教師來說至關重要。因此有大量學者開始探索可以提高學生寫作水平的有效教學方法。文秋芳教授及其研究團隊在經過近十年的不斷探索、發展與完善，成功提出并構建了具有中國特色的“產出導向法”理論體系。但產出導向法起初只是針對中國大學英語教學中的“學用分離”現象而提出的，但其實這個問題不僅在大學英語教學中存在，在高中英語教學中也普遍存在。故筆者想探宄產出導向法是否對高中英語寫作教學有效。

二、“產出導向法”的理論體系

文秋芳教授在2008年首先提出了“產出驅動假說”，經過了十多年的發展，從“產出驅動假說”演變出來的“產出導向法”目前已經成為了一種成熟完整的外語教學理論。（一）“產出導向法”的教學理念。“學習中心說”、“學用一體說”以及“全人教育說”三個方面構成了“產出導向法”的教學理念。其中“學習中心說”提倡教師在課堂上組織任何的教學活動時，像小組討論、教師講授、學生展示等，這些教學活動都應該服務于有效的學習。它強調不論是誰在主導課堂，課堂教學活動都要服務于有效學習。“學用一體說”提醒了教師要注重讓學生邊學邊用，學用結合，給學生提供更多的輸出機會。不能僅僅讓學生被動地接受輸入，還要讓學生積極思考，有效輸出，這樣教學活動才有意義。“全人教育說”主張教學活動不應只注重語言知識的輸入，還應注重提高學生的思辨能力、培養學生的自主學習能力以及學科綜合素養等。教師可以通過對學習材料的選擇、小組活動的設計等將全人教育理念融合在學科教學之中。（二）“產出導向法”的教學假設。“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”三個方面構成了“產出導向法”的教學假設。其中“輸出驅動”假設指教師在正式開始教學之前，給學生布置一個相關的任務讓學生獨立完成。在這個過程中，學生可能會遇到一些困難，進而意識到自身水平的不足，從而產生進一步學習的欲望，也就是為了可以順利的把輸出任務完成，學生才會積極主動地去進行之后的輸入性學習。“輸入促成”假設發生在學生進行完輸出驅動環節之后，在輸出驅動的前提下進行。通過為學生提供提前篩選好的有利于學生產出的學習材料，這些材料應該在詞匯、語法知識、語篇結構以及語言表達等方面給學生提供一定的幫助，讓他們順利地完成產出任務。由于課堂時間非常有限，所以“選擇性學習”主張學生要根據自己的學習需求，去選擇相應的輸入性料對自己的知識空白進行填充，不同于不經選擇地學習全部輸入材料，這種“選擇性學習”可以大大地提高學習效率，為學生節省時間。（三）“產出導向法”的教學流程。“產出導向法”的教學流程共有三個階段，分別為：驅動、促成和評價。其中，“驅動”環節的教學步驟分為三步，首先是老師要給學生提供一個交際場景，讓學生置身其中，為接下來要討論的話題做準備。然后讓學生在這個設置好的交際場景中去完成布置給他們的任務，在學生獨立去完成任務的過程中，他們會遇到各種解決不了的問題，因為這些問題可能超出了他們目前的英語水平，這就會使學生產生學習的動力。此環節的最后一步，為了讓學生清楚任務活動的詳細要求，老師需要對布置給學生的產出任務進行解讀說明，詳細闡述任務活動的類型和內容。“促成”環節共有三個教學步驟，首先是老師需要解釋清楚產出任務，讓學生明白完成任務需要進行的每一個具體步驟。接下來是學生自主選擇老師提供給他們的輸入性材料并學習研讀的過程，這個過程也需要教師的參與，因為教師需要給學生答疑解惑，對他們的學習過程進行指導和監督。最后一步，學生在完成了選擇性學習之后，開始嘗試練習產出，然后老師對學生的產出成果進行檢查。“延時評價”共有四大教學步驟，一是老師和學生一起制定一個清晰易懂的評價標準，以供之后的評價環節師生共同使用。二是學生對他們的產出成果進行提交，但老師需要提前告知學生最后的提交期限以及提交形式等問題。三是在課上師生共同評價產出成果，老師在對學生進行有針對性評價的同時，還需要對學生的不足之處提出明確的要求。最后一步是師生在課下評價產出成果。學生根據最后師生共同探討出的指導性建議，將最終修改后的產出成果提交給老師，作為形成性評價的依據。

摘要:《城市房地產管理法》應增加房地產居間商的如實報告與盡職調查義務;應堅持《合同法》第427條的規定,允許居間人在居間不成時仍有權請求委托人支付必要費用;應規定房地產中介服務機構對于其所促成的房地產交易合同,不享有合同權利,不負擔合同義務;應對委托人私下簽訂購房協議的法律后果加以規定。

關鍵詞:房地產居間;房地產管理法;權利義務

城鎮住房制度和國有土地使用制度改革以來,我國房地產業得到了快速發展。與此同時,房地產中介服務業也日益興隆。但是近年來,房地產中介服務實踐中暴露出了許多問題,其中最易產生糾紛、存在問題最多的是房地產居間服務①領域:從事房地產居間的中介公司的資質、從業人員的素質良莠不齊,整體誠信水平不夠理想;一些中介公司不遵守職業道德,信息披露不真實,欺瞞詐騙,成為消費者眼中的“黑中介”。②目前我國除個別地方性規定外,規范房地產居間服務的全國性法律、行政法規和規章寥寥無幾,導致人民法院在審理房地產居間糾紛案件時缺乏有效的法律依據,不少消費者的合法權益因此無法受到保護。2009年初,我國住房與城鄉建設部全面啟動了五年立法規劃,《城市房地產管理法》的修訂是其中的重點。借助《城市房地產管理法》修訂的契機,如果能將“房地產中介服務”設為未來新法中單獨的一章,對目前房地產居間服務領域暴露出來的問題作出統一、全面的規定,不但可以進一步規范和完善房地產居間服務,而且可以為司法部門處理房地產居間糾紛提供明確的法律依據。本文著重從立法論的角度,對房地產居間的一些法律問題進行探討。本文的房地產居間,是指提供訂立房地產交易合同的信息或媒介服務并收取費用的經營活動,屬于房地產經紀服務的一種。

一、房地產居間商的盡職調查與如實報告義務

如果房地產居間商向委托人提供的信息不實,由此導致委托人遭受損失,則房地產居間商是否需要賠償?這涉及房地產居間商是否負有盡職調查與如實報告義務的問題。我國《合同法》第425條規定:“居間人應當就有關訂立合同的事項向委托人如實報告。居間人故意隱瞞與訂立合同有關的重要事實或者提供虛假情況,損害委托人利益的,不得要求支付報酬并應當承擔損害賠償責任。”但對于房地產居間商是否負有盡職調查與如實報告義務的問題,學術界和實踐中都存在爭議,主要有兩種觀點:一種觀點認為,根據《合同法》第425條的規定,房地產居間商只在故意隱瞞事實或故意提供虛假情況時才對委托人承擔賠償責任,其只需將自己知曉的情況報告委托人即可,不負有積極調查的義務。審判實踐中已有法院采此觀點。如在“羅家聰與廣州市百富誠金發物業有限公司居間合同糾紛上訴案”中,原告百富誠金發物業有限公司、被告羅家聰與業主黃繼紅三方一起簽訂《房屋居間買賣合約》后,被告以查知該屋賣方曾將戶籍遷入該屋而使其購房使小孩入讀地段內小學的計劃落空為由,拒絕給付原告居間服務費。該案的一、二審法院均認為:原告作為居間商只是向委托人提供了訂立合同的機會,買賣雙方在原告撮合下見面協商合同事宜,被告應自負對賣方關聯證件和事實的審查責任,根據《合同法》第425條的規定,由于被告不能證實原告有故意隱瞞或提供虛假重要情況的證據,故其仍應向原告支付居間服務費。

另一種觀點認為,房地產居間商不但要將自己所明知的情況報告委托人,還應當盡到必要的調查、核實義務,以保證相關信息的真實性。因為居間商是“從事房地產居間活動的專業人士,委托人正是基于對居間商的信任而委托其進行居間活動的,委托人相信以居間為職業的居間商在該類居間行為中具有超越常人的辨別能力,其能為委托人訂立合同提供真實信息和便捷途徑,故居間商應對信息的真實性負責”③。目前,我國有些法院采此觀點。如在“廣州市德誠行地產有限公司與聶杰華居間合同糾紛上訴案”中,一、二審法院均認為:原告德誠行地產有限公司在向被告聶杰華提供房屋買賣中介服務時,本應詳細了解房屋情況以確定房屋是否存在瑕疵并向被告如實報告,但其疏于審查而未能履行如實報告義務,存在一定過錯。基于此,判令被告向原告支付部分傭金和咨詢費。

摘要:《城市房地產管理法》應增加房地產居間商的如實報告與盡職調查義務;應堅持《合同法》第427條的規定，允許居間人在居間不成時仍有權請求委托人支付必要費用;應規定房地產中介服務機構對于其所促成的房地產交易合同，不享有合同權利，不負擔合同義務;應對委托人私下簽訂購房協議的法律后果加以規定。

關鍵詞:房地產居間;房地產管理法;權利義務

城鎮住房制度和國有土地使用制度改革以來，我國房地產業得到了快速發展。與此同時，房地產中介服務業也日益興隆。但是近年來，房地產中介服務實踐中暴露出了許多問題，其中最易產生糾紛、存在問題最多的是房地產居間服務①領域:從事房地產居間的中介公司的資質、從業人員的素質良莠不齊，整體誠信水平不夠理想;一些中介公司不遵守職業道德，信息披露不真實，欺瞞詐騙，成為消費者眼中的“黑中介”。②目前我國除個別地方性規定外，規范房地產居間服務的全國性法律、行政法規和規章寥寥無幾，導致人民法院在審理房地產居間糾紛案件時缺乏有效的法律依據，不少消費者的合法權益因此無法受到保護。2009年初，我國住房與城鄉建設部全面啟動了五年立法規劃，《城市房地產管理法》的修訂是其中的重點。借助《城市房地產管理法》修訂的契機，如果能將“房地產中介服務”設為未來新法中單獨的一章，對目前房地產居間服務領域暴露出來的問題作出統一、全面的規定，不但可以進一步規范和完善房地產居間服務，而且可以為司法部門處理房地產居間糾紛提供明確的法律依據。本文著重從立法論的角度，對房地產居間的一些法律問題進行探討。本文的房地產居間，是指提供訂立房地產交易合同的信息或媒介服務并收取費用的經營活動，屬于房地產經紀服務的一種。

一、房地產居間商的盡職調查與如實報告義務

如果房地產居間商向委托人提供的信息不實，由此導致委托人遭受損失，則房地產居間商是否需要賠償?這涉及房地產居間商是否負有盡職調查與如實報告義務的問題。我國《合同法》第425條規定:“居間人應當就有關訂立合同的事項向委托人如實報告。居間人故意隱瞞與訂立合同有關的重要事實或者提供虛假情況，損害委托人利益的，不得要求支付報酬并應當承擔損害賠償責任。”但對于房地產居間商是否負有盡職調查與如實報告義務的問題，學術界和實踐中都存在爭議，主要有兩種觀點:一種觀點認為，根據《合同法》第425條的規定，房地產居間商只在故意隱瞞事實或故意提供虛假情況時才對委托人承擔賠償責任，其只需將自己知曉的情況報告委托人即可，不負有積極調查的義務。審判實踐中已有法院采此觀點。如在“羅家聰與廣州市百富誠金發物業有限公司居間合同糾紛上訴案”中，原告百富誠金發物業有限公司、被告羅家聰與業主黃繼紅三方一起簽訂《房屋居間買賣合約》后，被告以查知該屋賣方曾將戶籍遷入該屋而使其購房使小孩入讀地段內小學的計劃落空為由，拒絕給付原告居間服務費。該案的一、二審法院均認為:原告作為居間商只是向委托人提供了訂立合同的機會，買賣雙方在原告撮合下見面協商合同事宜，被告應自負對賣方關聯證件和事實的審查責任，根據《合同法》第425條的規定，由于被告不能證實原告有故意隱瞞或提供虛假重要情況的證據，故其仍應向原告支付居間服務費。

另一種觀點認為，房地產居間商不但要將自己所明知的情況報告委托人，還應當盡到必要的調查、核實義務，以保證相關信息的真實性。因為居間商是“從事房地產居間活動的專業人士，委托人正是基于對居間商的信任而委托其進行居間活動的，委托人相信以居間為職業的居間商在該類居間行為中具有超越常人的辨別能力，其能為委托人訂立合同提供真實信息和便捷途徑，故居間商應對信息的真實性負責”③。目前，我國有些法院采此觀點。如在“廣州市德誠行地產有限公司與聶杰華居間合同糾紛上訴案”中，一、二審法院均認為:原告德誠行地產有限公司在向被告聶杰華提供房屋買賣中介服務時，本應詳細了解房屋情況以確定房屋是否存在瑕疵并向被告如實報告，但其疏于審查而未能履行如實報告義務，存在一定過錯。基于此，判令被告向原告支付部分傭金和咨詢費。

【摘要】指出目前高中英語詞匯教學存在的問題。基于產出導向法理論（POA）提出新的高中英語詞匯教學模式。以人教版高中《英語》必修一Unit1Friendship教學為例，設計“驅動—促成—評價”的具體教學流程。認為該模式在高中英語詞匯教學中的應用是可行的。

【關鍵詞】產出導向法；高中英語；詞匯教學；驅動；促成；評價

教育部基教司于2016年正式了《中國學生發展核心素養》，提出了我國學生發展核心素養的架構模型。隨后，《普遍高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養定義為“能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解、表達和交流”的基本素養。有學者指出，詞匯是英語學習的基礎，它直接影響著英語學習的各個方面，若未能熟練掌握詞匯，英語能力將難以提升（王金蓉2019；馮丹丹2019）。然而，目前高中英語詞匯教學普遍存在以下問題：教師以詞匯的具體含義及識記為主要教學目標及內容；學生以死記硬背為主要學習方法，較為被動，缺乏有效的學習策略，從而喪失了主觀能動性（李明、曹軍2018；楊超2019）。雖然現有的研究對傳統的“學用分離”式高中英語詞匯教學模式提出了異議，為高中英語詞匯教學灌注了新的思維及方式（韓貴林2019；解瑩2019），但多數研究依然偏重對單詞記憶策略的探討，忽略了基于課堂整體的詞匯教學模式的構建（左琴2019；張麗平2019）。下面就結合產出導向法（production-orientedapproach，以下簡稱POA），為打破傳統的“學用分離”式英語詞匯教學模式，嘗試設計“學用一體”的教學環節，分析、探討該理論在高中英語詞匯教學中應用的可行性，提高學生的英語語用能力。

一、產出導向法理論

POA是由文秋芳（2018）基于我國外語教學現狀構建的具有中國特色的外語課堂教學理論。從“輸出驅動假設”到POA體系的完善經過了預熱期、雛形期、形成期、修訂期和再修訂期五個階段，每個階段通過分析教學實踐中暴露出的問題對教學理念、教學假設、教學流程加以修改與完善，最終形成經得起教學檢驗的理論。該理論結合我國傳統外語教學理論，汲取國外外語教學理論精華，旨在解決我國外語教學“重學輕用，學用分離”的問題，幫助學生“學以致用”，達到“以用促學”的目的（文秋芳2018：387）。POA提倡“學用一體說”，主張在課堂上將一切所教授的目標語言知識與實際運用相結合，課文學習是學生達到用目標語言完成產出任務的手段，而非主要目的（文秋芳2015：551）。此外，POA所提倡的“全人教育說”理念主張教學不應僅以語言輸入為目的，還應注重提高學生的思辨能力、自主學習能力及綜合素養等，符合《中國學生發展核心素養》的要求。由此可見，POA對于提高外語教師的課堂教學水平具有一定的指導意義，其理論成果值得借鑒與運用。經過多次課堂實踐教學，POA理論已取得初步成效（張伶俐2017）。

二、產出導向法的教學流程