1誘導性

我們將反問句定義為：疑問句的一種用法類型，是運用表達與命題意義相反的語義內容的疑問手段對經由推理得出的某個言論或行為的前提發問，使得該言論或行為的前提不能成立，從而達到否定該言論或行為的目的的疑問句。反問句的使用必須存在一個反問句說話人想要否定的言論或行為。反問不是直接對這個言論行為本身發問，而是對言論行為的前提提問。提問的結果使得對方行為的前提不能成立，達到否定該言論行為的目的。由此，反問句的誘導性指反問句具有這樣一種特性：它不是直接陳述一件事或直接說出說話人的觀點、態度、思想、感情，而是通過對對方的言論行為的前提的提問，誘導受話人對提出的問題進行思考，引導受話人自己得出否定性結論，從而自己否定自己的言論行為。這是反問句與陳述句在表達上的根本差異。

各種類型的反問句都具有誘導性。先看是非型反問句，我們可以通過與直陳對比的方法來觀察這種誘導性。

(1)魯四鳳：(跪下)媽，(撲在侍萍身上)媽，我——我說不了。

魯侍萍：(眼淚流下來)你是要傷媽的心么?你忘記媽這一生為著你——(回頭哭泣。)

魯四鳳：媽，我說，我說。(《雷雨》)

1誘導性

我們將反問句定義為：疑問句的一種用法類型，是運用表達與命題意義相反的語義內容的疑問手段對經由推理得出的某個言論或行為的前提發問，使得該言論或行為的前提不能成立，從而達到否定該言論或行為的目的的疑問句。反問句的使用必須存在一個反問句說話人想要否定的言論或行為。反問不是直接對這個言論行為本身發問，而是對言論行為的前提提問。提問的結果使得對方行為的前提不能成立，達到否定該言論行為的目的。由此，反問句的誘導性指反問句具有這樣一種特性：它不是直接陳述一件事或直接說出說話人的觀點、態度、思想、感情，而是通過對對方的言論行為的前提的提問，誘導受話人對提出的問題進行思考，引導受話人自己得出否定性結論，從而自己否定自己的言論行為。這是反問句與陳述句在表達上的根本差異。

各種類型的反問句都具有誘導性。先看是非型反問句，我們可以通過與直陳對比的方法來觀察這種誘導性。

(1)魯四鳳：(跪下)媽，(撲在侍萍身上)媽，我——我說不了。

魯侍萍：(眼淚流下來)你是要傷媽的心么?你忘記媽這一生為著你——(回頭哭泣。)

魯四鳳：媽，我說，我說。(《雷雨》)

內容摘要文章通過對古漢語否定詞在官話和臺灣話中存留的不同情況的比較研究，認為〈一〉臺灣話

處于古漢語和官話所代表的漢語兩個發展時期的過渡階段；〈二〉古漢語同官話、臺灣話在否定詞上的差異

，是詞匯中和與句法壓縮的結果，詞匯中和是“相競性變化”造成的；〈三〉“中和”和“壓縮”應是所有

語言簡化變化中若干共有方式中的兩種。

關鍵詞官話臺灣話問句否定詞

＊＊＊

在一次演講中，相對來說，有些內容是重要的，有些內容是次要的。對于重要的內容或問題，要特別加以強調，使其得以突出，以便給聽眾留下深刻印象。要達到強調的目的，是必須借助一定的方法和技巧的。

通過“反復”手法強調

所謂“反復”，就是在一次演講中同一內容的反復出現，由于反復出現，這一內容就得到了強調。反復出現的內容，一定是統帥演講的觀點或是表達主旨的重要內容。

“反復”的形式多是一句話或是一個小自然段的反復出現。例如演講稿《中華民族的自強之路》（杜虎剛）中，“這就是我們中華民族的昨天”一句，在演講中先后出現了兩次。是以自然段的形式出現的，由此強調了過去的中華民族是一個受屈辱的民族。在演講稿的后部分又有兩句話反復出現了兩次：“這就是我們中華民族近代史上的愛國者。”這就強調了我們中華民族即使在受屈辱的過去，也仍然有拋頭顱灑熱血的愛國志士挺身而戰的觀點，突出了中華民族自強之路的主題。

通過對比強調

通過兩種事物的對照比較，從而使所要表現的事物和思想鮮明突出，給聽眾留下深刻印象。李燕杰在其演講《國家、民族與正氣》中，為了說明中華民族具有悠久燦爛的文化，把屈原同普希金進行比較，把羅貫中同喬叟進行比較，把龔自珍同拜倫比較，把湯顯祖、關漢卿同莎士比亞比較。這樣非常有說服力地證明了我們中華民族的文化比之世界上其他民族的文化悠久得多，燦爛得多。

摘要：找文中的比喻句、排比句、擬人句、對偶句、反問句等。(作用:比喻使語言生動形象;排比使語言氣勢磅礴、感情強烈;擬人使事物形象可感;對偶使語句形式整齊、音韻鏗鏘;反問句增強語氣;夸張突出特征,揭示本質,給讀者以鮮明而強烈的印象…、設問:自問自答,引人注意,啟發思考…)

常見考查題型:

(一)整體感知內容概括文章主題。

考察類型

1.直接概括全文內容。

2.回答某一段落內容或全文的主題以及作者的思想感情等。

第15課《孫權勸學》

教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學語文教材，抓好詞句教學是閱讀教學的根本。以詞句訓練為核心，可以帶動學生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學習和訓練。

那么，怎樣進行詞句訓練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結合語言環境進行詞句訓練詞句如果離開了具體的語言環境去理解，則很難弄清它的準確含義，在閱讀教學中，就要聯系它所在的語言環境，進行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘。”兩句話中都有一個“才”，這兩個“才”的意思有什么不一樣呢？第一個“才”是講作者看到被烈火灼燒時心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個小時的時間過得太漫長了，這個“才”表示時間長；第二個“才”是講戰士們在精神的鼓舞下，懷著為戰友報仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結束戰斗時間之短。同一個“才”，在不同的語言環境中表示的時間長短不同，這是因為作者的心境不同，感情不同。鞏固課上，我們又指導學生用“才”的這兩種不同用法各造一個句子，從而加深了學生對“才”的理解，體會到用詞造句的妙處，增強了學生遣詞造句的能力。

二、運用比較法進行詞句訓練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無疑是一種好的方法。如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導理解時，我抓住了一個“堆”字，“堆”是什么意思？學生心里明白但嘴里說不出。我們便問學生，把“堆”換成“擺”行不行，學生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解流程。

三、運用填充式進行詞句訓練句中有主干詞語，修飾語、限制語、補充語等是對主干詞語的說明、限制、修飾和補充，使句子意思表達得更加生動、準確、鮮明。因此，運用填充式訓練方法讓學生填寫修飾語、限制語、補充語并加以體會，是理解句子的一種好方法。

詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學語文教材，抓好詞句教學是閱讀教學的根本。以詞句訓練為核心，可以帶動學生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學習和訓練。

那么，怎樣進行詞句訓練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結合語言環境進行詞句訓練詞句如果離開了具體的語言環境去理解，則很難弄清它的準確含義，在閱讀教學中，就要聯系它所在的語言環境，進行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘。”兩句話中都有一個“才”，這兩個“才”的意思有什么不一樣呢？第一個“才”是講作者看到被烈火灼燒時心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個小時的時間過得太漫長了，這個“才”表示時間長；第二個“才”是講戰士們在精神的鼓舞下，懷著為戰友報仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結束戰斗時間之短。同一個“才”，在不同的語言環境中表示的時間長短不同，這是因為作者的心境不同，感情不同。鞏固課上，我們又指導學生用“才”的這兩種不同用法各造一個句子，從而加深了學生對“才”的理解，體會到用詞造句的妙處，增強了學生遣詞造句的能力。

二、運用比較法進行詞句訓練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無疑是一種好的方法。如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導理解時，我抓住了一個“堆”字，“堆”是什么意思？學生心里明白但嘴里說不出。我們便問學生，把“堆”換成“擺”行不行，學生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解流程。

三、運用填充式進行詞句訓練句中有主干詞語，修飾語、限制語、補充語等是對主干詞語的說明、限制、修飾和補充，使句子意思表達得更加生動、準確、鮮明。因此，運用填充式訓練方法讓學生填寫修飾語、限制語、補充語并加以體會，是理解句子的一種好方法。

詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學語文教材，抓好詞句教學是閱讀教學的根本。以詞句訓練為核心，可以帶動學生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學習和訓練。

那么，怎樣進行詞句訓練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結合語言環境進行詞句訓練詞句如果離開了具體的語言環境去理解，則很難弄清它的準確含義，在閱讀教學中，就要聯系它所在的語言環境，進行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘。”兩句話中都有一個“才”，這兩個“才”的意思有什么不一樣呢？第一個“才”是講作者看到被烈火灼燒時心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個小時的時間過得太漫長了，這個“才”表示時間長；第二個“才”是講戰士們在精神的鼓舞下，懷著為戰友報仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結束戰斗時間之短。同一個“才”，在不同的語言環境中表示的時間長短不同，這是因為作者的心境不同，感情不同。鞏固課上，我們又指導學生用“才”的這兩種不同用法各造一個句子，從而加深了學生對“才”的理解，體會到用詞造句的妙處，增強了學生遣詞造句的能力。

二、運用比較法進行詞句訓練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無疑是一種好的方法。

如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導理解時，我抓住了一個“堆”字，“堆”是什么意思？學生心里明白但嘴里說不出。我們便問學生，把“堆”換成“擺”行不行，學生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解流程。

i“會聽”

要盡量鼓勵對方多說，向對方說：“yes”，“pleasegoon”，并提問題請對方回答，使對方多談他們的情況。

ii巧提問題

用開放式的問題來了解進口商的需求，使進口商自由暢談。“canyoutellmemoreaboutyourcampany?”“whatdoyou

thinkofourproposal?”

對外商的回答，把重點和關鍵問題記下來以備后用。