摘要：學(xué)校少兒舞蹈活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程。要提高少年兒童的舞蹈表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。非智力因素對(duì)學(xué)生獲取舞蹈表演成功顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：非智力因素；舞蹈；活動(dòng)；培養(yǎng)

非智力因素從廣義上講，就是除智力因素以外的一切心理因素。如：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、習(xí)慣、意志、性格等。這些非智力因素，在學(xué)校少兒舞蹈活動(dòng)的過(guò)程中，有著不可忽視的作用。而動(dòng)機(jī)的明顯與模糊、興趣的高漲與低落、情感的豐富與單調(diào)、習(xí)慣的好與壞、意志的堅(jiān)強(qiáng)與薄弱、性格的開(kāi)朗與弧僻都會(huì)直接影響少兒舞蹈興趣活動(dòng)的效果。因而在少年兒童進(jìn)行舞蹈興趣活動(dòng)中不僅要重視形體、技能、技巧、身韻的訓(xùn)練，而且要注意非智力因素的培養(yǎng)。

為此，在長(zhǎng)期的具體實(shí)踐中，筆者摸索出幾條在少兒舞蹈活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的途徑，下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、樹(shù)立學(xué)習(xí)舞蹈的信心

信心是動(dòng)機(jī)的產(chǎn)物。少年兒童在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中積極性的高低，在很大程度上取決于他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)一個(gè)人去行動(dòng)的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)是在整個(gè)舞蹈興趣活動(dòng)中逐漸發(fā)展和形成的。

摘要：大量研究表明非智力因素對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就、生活習(xí)慣、人格發(fā)展等方面產(chǎn)生重要影響。但對(duì)于留守兒童這一特殊群體，非智力因素的發(fā)展與培養(yǎng)并未引起廣泛重視。

關(guān)鍵詞：留守兒童；非智力因素；培養(yǎng)措施

留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在老家隨其他親人一起生活的孩子。由于父母不在身邊，留守兒童的教育問(wèn)題始終是人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。在以往的教育過(guò)程中，人們更加關(guān)注智力因素的發(fā)展及其對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成就的影響，但是相關(guān)研究表明，非智力因素在其中發(fā)揮的作用也不容小覷。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼指出：一個(gè)人成就的取得，智力因素的作用僅占25％，而優(yōu)良的非智力因素則占了75％。［1］

一、非智力因素的概念

1949年，韋克斯勒在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了《認(rèn)知的、先天的和非智力智慧》一文，文中正式提出了非智力因素這一概念，這篇文章也被認(rèn)為標(biāo)志著非智力因素的誕生。其后，我國(guó)學(xué)者燕國(guó)材教授將非智力因素分成三個(gè)層次進(jìn)行詳細(xì)的探討。第一層次———廣義的非智力因素，指智力因素以外的一切心理因素；第二層次———狹義的非智力因素，由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五個(gè)基本心理因素構(gòu)成：第三層次———具體的非智力因素，將狹義的五種基本非智力因素細(xì)分為十二種具體的非智力因素：成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅(jiān)持性和獨(dú)立性。［2］林崇德教授認(rèn)為非智力因素是指除智力與能力以外的，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，又同智力活動(dòng)效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，其包括情感、意志、氣質(zhì)、性格和個(gè)性意識(shí)傾向性五個(gè)方面。［3］

二、非智力因素對(duì)發(fā)展的影響

對(duì)如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師必須樹(shù)立正確的整體素質(zhì)教育觀，把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)，在重視數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，以達(dá)到智能并進(jìn)、全面育人的目的。

一、正確理解數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成

“素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)三個(gè)層次構(gòu)成的。”“心理素質(zhì)是第二層次，它是在先天自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的教育作用、環(huán)境影響而逐步形成的。可一分為二：即認(rèn)識(shí)----智力因素和意向----非智力因素。”心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是空洞的說(shuō)教，應(yīng)在各種教育教學(xué)活動(dòng)中加以滲透。

數(shù)學(xué)素質(zhì)作為文化素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)多元的群體因素結(jié)構(gòu)，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知識(shí)技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品質(zhì)等，其核心是數(shù)學(xué)思維素質(zhì)。從數(shù)學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)的組成上看，包括兩大部分：一部分由數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法等構(gòu)成；另一部分由心理因素、思想因素等構(gòu)成。這兩部分相互依存，不可分割。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于思想認(rèn)識(shí)的局限性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多重視數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握應(yīng)用及智能的發(fā)展，即重視智力因素的發(fā)展；而忽視了數(shù)學(xué)素質(zhì)中非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這是一種不完全的數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)十分不利。

二、正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系

摘要中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生非智力因素方面表現(xiàn)較差，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，必然需要注重非智力因素的培養(yǎng)。本文從教師的日常教學(xué)中提出了三項(xiàng)具體的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞非智力因素、興趣、意志、自信心

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多中基礎(chǔ)教育中的弱勢(shì)群體，他們中有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好并非智力水平低，大部分由于非智力因素影響所致。非智力因素它屬于人的非認(rèn)知性心理系統(tǒng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，如動(dòng)機(jī)興趣情感性格意志習(xí)慣。他們求知欲低，學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。課堂上對(duì)老師提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)漠不關(guān)心，缺乏積極思考的動(dòng)力;課后對(duì)老師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事;對(duì)考試缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨場(chǎng)發(fā)揮”。而非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著動(dòng)力性作用，能使學(xué)生形成堅(jiān)定意志，頑強(qiáng)毅力，培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣乃至情感，促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須將非智力因素的培養(yǎng)放在首位，以非智力因素的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利的開(kāi)展。

一培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情動(dòng)力

興趣是人們經(jīng)常傾向于認(rèn)識(shí)掌握某種事物，并力求參與該項(xiàng)活動(dòng)的心理特征。興趣能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。有人就興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行調(diào)查（調(diào)查對(duì)象為初中生），結(jié)果表明，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科中，學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著水平。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受興趣影響最大。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中可將社會(huì)就業(yè)對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求，用學(xué)生易于接受的方式，結(jié)合具體形象事例介紹，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自己今后就業(yè)的直接聯(lián)系，從而產(chǎn)生就業(yè)危機(jī)感和學(xué)習(xí)責(zé)任感，獲得發(fā)展非智力因素的內(nèi)動(dòng)力。其次，老師有意識(shí)將現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)素材滲透于教學(xué)之中，如分期付款、體育彩票，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感和濃厚興趣，從而體會(huì)到在發(fā)展和完善人的教育活動(dòng)中、在形成人們認(rèn)識(shí)邏輯的態(tài)度和思想方法方面、在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用。這樣的感受就能使學(xué)生增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二鍛練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

后進(jìn)生有兩類(lèi)，一類(lèi)是智力型后進(jìn)生，另一類(lèi)是非智力型后進(jìn)生，非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。根據(jù)國(guó)家的一些專(zhuān)家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績(jī)最大和成績(jī)最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素的作用。一些心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。

非智力型后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn)，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對(duì)老師和同學(xué)存有戒心、不合群等。而形成非智力型學(xué)生的原因主要有：①家庭教育不當(dāng)。隨著獨(dú)生子女的增多，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過(guò)分溺愛(ài)；有的家長(zhǎng)文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過(guò)問(wèn)。②社會(huì)的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。③教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，處理問(wèn)題不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。

因此，我們必須認(rèn)真分析這些學(xué)生的心理，找出后進(jìn)生形成的原因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

一、克服偏見(jiàn)，“偏愛(ài)”非智力型后進(jìn)生。由于非智力型后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此，對(duì)他們一定要施以愛(ài)，要克服偏見(jiàn)，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛(ài)傾注在他們身上，即“偏愛(ài)”他們，要像農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長(zhǎng)。“偏愛(ài)”后進(jìn)生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)

系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，有利于從實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育。有一位學(xué)生，一直是調(diào)皮搗蛋，無(wú)心向?qū)W，很多老師說(shuō)他是“爛泥扶不上壁”，對(duì)他只有批評(píng)，沒(méi)有表?yè)P(yáng)。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應(yīng)有的尊重，所以自暴自棄，自稱(chēng)為“爛泥”，認(rèn)為自己總比不上別人。接手這個(gè)班后，我深入了解了他的情況后，常利用課外時(shí)間，與他談心，從學(xué)習(xí)和生活上給予他無(wú)微不至的關(guān)懷，讓他感到老師沒(méi)有歧視他，把他和優(yōu)等生一樣看待，而且對(duì)他是“偏愛(ài)”的，同時(shí)，教學(xué)時(shí)我給他多個(gè)“優(yōu)先”，即發(fā)言?xún)?yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對(duì)他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和表?yè)P(yáng)，但同時(shí)又指出今后的努力方向。我還鼓勵(lì)他積極參加班隊(duì)活動(dòng)，號(hào)召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球、打籃球等，滿(mǎn)足他的健康精神生活的需要。隨著時(shí)間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的進(jìn)步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。可見(jiàn)克服偏見(jiàn)，“偏愛(ài)”后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化工作的第一步。

二、多給一點(diǎn)寬容。俗話(huà)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是非智力型后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他們的理智對(duì)情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為來(lái)。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。一次，兩位學(xué)生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒(méi)有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個(gè)寧?kù)o的地方。當(dāng)時(shí)他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過(guò)去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí)，最后導(dǎo)致打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)引起的打架，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫(xiě)一份檢討書(shū)，還要修理好損壞的課桌(其實(shí)只須釘幾個(gè)釘子)。他們聽(tīng)了都非常驚訝：“你是第一個(gè)不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到校務(wù)處訓(xùn)斥一頓，然后向我們家長(zhǎng)告狀不可。我們一定認(rèn)真改過(guò)，修好課桌。”這樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來(lái)的是學(xué)生對(duì)老師的信任，使他們感到老師對(duì)他是愛(ài)護(hù)的。自此，這兩位后進(jìn)生對(duì)自己要求嚴(yán)格了，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了較大的進(jìn)步。當(dāng)然，寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著班主任對(duì)他的無(wú)限期望，它跟嚴(yán)格要求是相輔相成的。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生在學(xué)校讀書(shū)時(shí)，曾被認(rèn)為是智力出眾的學(xué)生，畢業(yè)后卻沒(méi)有什么作為。這一事實(shí)證明，智力高的未必一定能成才，隱藏在事實(shí)后面的一條真理是：人的成才除了一定的智力因素和社會(huì)條件外，還取決于一些非智力因素。

一、什么是非智力因素

顧名思義，非智力因素是相對(duì)智力因素來(lái)說(shuō)的，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家張廣厚在小學(xué)、中學(xué)讀書(shū)時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說(shuō)：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。”從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢(shì)必影響其智力的發(fā)展。

二、興趣是兒童成才的動(dòng)力

興趣是一個(gè)人對(duì)客體的選擇性態(tài)度，是在需要的基礎(chǔ)上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當(dāng)需要得到滿(mǎn)足時(shí)，就產(chǎn)生情緒的快感，這種選擇性態(tài)度，稱(chēng)作為興趣，興趣隨年齡的增長(zhǎng)有所變化。

要使兒童適應(yīng)環(huán)境，對(duì)生活充滿(mǎn)熱情，就要善于培養(yǎng)兒童的興趣。廣泛的興趣，使人精神生活充實(shí)，并能應(yīng)付多變的環(huán)境，興趣使人充滿(mǎn)歡樂(lè)。積極的興趣能豐富人的知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，廣泛而穩(wěn)定的興趣，能開(kāi)闊眼界，使人知識(shí)豐富。長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。興趣對(duì)孩的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為重要。孩子的理想、信念尚未形成，因而學(xué)習(xí)的動(dòng)力，多靠已形成的興趣左右。主要是直接興趣（具體形象事物本身引起的），如看電影后學(xué)習(xí)英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。發(fā)展積極興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率十分重要，教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是一個(gè)人走向事業(yè)成功的開(kāi)始，有人總結(jié)世界上數(shù)百名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成功因素，其中之一就是他們對(duì)所研究的科學(xué)事業(yè)內(nèi)有濃厚的興趣。無(wú)論是誰(shuí)，持久地從事一項(xiàng)無(wú)興趣的活動(dòng)，不僅難以成功，而且有損身心健康。

編者按：本文主要從研究什么是非智力因素、興趣是兒童成才的動(dòng)力、良好的情感是兒童成才的催化劑、意志力有兒童成才的柱石、重視孩子性格的培養(yǎng)五個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，內(nèi)容包括：非智力因素是相對(duì)智力因素來(lái)說(shuō)；積極的興趣能豐富人的知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，廣泛而穩(wěn)定的興趣，能開(kāi)闊眼界，使人知識(shí)豐富；情感總是與認(rèn)識(shí)緊密相聯(lián)；情感建立在需要的基礎(chǔ)上，需要得到滿(mǎn)足，會(huì)產(chǎn)生愉快情感，情感消極壓抑會(huì)造成精神疾病；頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石；樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有不斷的進(jìn)取精神；性格影響滲透?jìng)€(gè)性的其他部分，改變氣質(zhì)的消極部分，鞏固發(fā)展積極成分；性格是受父母性格的影響等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生在學(xué)校讀書(shū)時(shí)，曾被認(rèn)為是智力出眾的學(xué)生，畢業(yè)后卻沒(méi)有什么作為。這一事實(shí)證明，智力高的未必一定能成才，隱藏在事實(shí)后面的一條真理是：人的成才除了一定的智力因素和社會(huì)條件外，還取決于一些非智力因素。

一、什么是非智力因素

顧名思義，非智力因素是相對(duì)智力因素來(lái)說(shuō)的，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家張廣厚在小學(xué)、中學(xué)讀書(shū)時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說(shuō)：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。”從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢(shì)必影響其智力的發(fā)展。

二、興趣是兒童成才的動(dòng)力公務(wù)員之家

興趣是一個(gè)人對(duì)客體的選擇性態(tài)度，是在需要的基礎(chǔ)上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當(dāng)需要得到滿(mǎn)足時(shí)，就產(chǎn)生情緒的快感，這種選擇性態(tài)度，稱(chēng)作為興趣，興趣隨年齡的增長(zhǎng)有所變化。

一、非智力因素對(duì)教學(xué)的重要影響

豐富健康的情感，濃厚的興趣，良好的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)強(qiáng)的意志等是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件，這些都屬于非智力因素的范疇。教育心理學(xué)研究表明：非智力因素是指智能之外又同智能活動(dòng)效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，它包括情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、性格、氣質(zhì)、習(xí)慣等。

古人說(shuō)：“非不能也，是不為也。”意思是：不是不會(huì)做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“為”就是非智力因素了。“不為”則無(wú)以成才。其實(shí)，在智慧活動(dòng)中，人的智力因素如果要發(fā)揮到最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與，事實(shí)上，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，有幾分的勤奮，他的天資就發(fā)揮幾分。即使是有十分天資的人，也必須加以十分的努力，才能使其天資充分得到發(fā)展。一個(gè)人，如果連一分勤奮也沒(méi)有，他的天資再高也等于零，他注定不能成才。

上世紀(jì)20年代起，美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)1528名智力超常兒童進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)幾十年的跟蹤研究。研究表明，這些“神童”長(zhǎng)大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成績(jī)平平。分析這兩部分人的心理特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他們?cè)谥橇σ蛩胤矫鏌o(wú)多大差別，但在完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神，自信而有進(jìn)取心，謹(jǐn)慎、一絲不茍，好勝心等方面，成就很大的那部分人就遠(yuǎn)超過(guò)成績(jī)平平者。顯然，是非智力因素造成了兩部分人之間的差異，優(yōu)良的非智力因素對(duì)前者的成才起了決定性的作用。

有人曾對(duì)日本160名有突出成就的科學(xué)家、發(fā)明家進(jìn)行調(diào)查、研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些人都具有與一般人不同的心理特征：他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標(biāo)而堅(jiān)持到底；他們從童年的時(shí)代起就具有強(qiáng)烈的求知欲望；他們具有鮮明的獨(dú)立性?xún)A向和獨(dú)創(chuàng)精神，凡事有主見(jiàn)、雄心勃勃、肯努力；他們精力充沛、干勁十足。顯然，這些優(yōu)良的非智力因素在他們的創(chuàng)造、發(fā)明過(guò)程中起到了特別重要的作用。

總而言之，優(yōu)良的非智力因素大致包括勤奮好學(xué)的精神，堅(jiān)韌不拔的意志、頑強(qiáng)的毅力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健康的身心素質(zhì)、良好的個(gè)性等，它是成才的決定性因素。

“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育,而首先是人的教育。”

根據(jù)心理學(xué)的理論,學(xué)生在從“自然人”向“社會(huì)人”發(fā)展的過(guò)程中,除先天智力因素以外,后天的非智力因素始終在起著作用。學(xué)生非智力因素的發(fā)展是全面發(fā)展教育目標(biāo)中的一個(gè)極為重要的方面,所以,我們?cè)诮逃谐P(guān)注學(xué)生的智力因素以外,更應(yīng)積極地利用非智力因素,培養(yǎng)非智力因素。音樂(lè),是孩子們喜歡的藝術(shù)手段之一,音樂(lè)課也應(yīng)該是孩子們喜歡的一種形式,關(guān)鍵是看老師怎樣去引導(dǎo),充分發(fā)揮每個(gè)孩子的作用,調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,發(fā)展他們的潛能。

一、鋪就自信的基石

自信是通往成功的基石,而往往有一部分學(xué)生因?yàn)槿鄙馘憻?對(duì)自己沒(méi)有信心,不敢主動(dòng)上臺(tái)表演。這時(shí),教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉快的氛圍,使學(xué)生心情舒暢,積極主動(dòng)地參與。有時(shí)學(xué)生明明準(zhǔn)備好了,卻不敢上臺(tái)表演。這時(shí),我就會(huì)走到他們身邊,摸摸他們的頭,對(duì)他們說(shuō):“老師相信你準(zhǔn)備過(guò)了就能表演好的,小朋友,你們覺(jué)得呢?”此時(shí),班級(jí)里就會(huì)響起熱烈的掌聲歡迎他上來(lái)。當(dāng)這些孩子表演完后,我又讓其他學(xué)生找找他身上的閃光點(diǎn),極力肯定他的優(yōu)點(diǎn),這樣一次以后,第二次他就比以前大膽多了,能大大方方地上來(lái)表演了。所以,作為教師,應(yīng)該幫助每一個(gè)孩子樹(shù)立自信。

二、保護(hù)自尊的心靈

保護(hù)學(xué)生的自尊比什么都重要,教學(xué)上采取的方式不同,將會(huì)獲得不一樣的效果,作為教師要了解學(xué)生的感受,設(shè)身處地從學(xué)生的角度來(lái)看待學(xué)習(xí),看待老師,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心,才能主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去,才會(huì)加倍地感到自尊、自重和自信。每個(gè)學(xué)生的能力不同,常有學(xué)生大膽上臺(tái)表演以后,因?yàn)閯?dòng)作可笑或音不準(zhǔn)而惹得臺(tái)下學(xué)生大聲嘩笑。這個(gè)時(shí)候,如果老師也隨堂大笑或用鄙夷的態(tài)度對(duì)待這個(gè)學(xué)生,勢(shì)必會(huì)對(duì)他的自尊造成極大地傷害,甚至于給他的心靈造成不必要的影響。碰到這樣的情況時(shí),我首先告訴臺(tái)下的學(xué)生要做個(gè)文明的觀眾,要學(xué)會(huì)尊重別人的演出,不能因?yàn)樗腻e(cuò)誤而取笑他。然后,我會(huì)鼓勵(lì)他,就算今天有點(diǎn)小差錯(cuò)沒(méi)關(guān)系,他能大膽地上來(lái)就已經(jīng)很棒了。這樣既對(duì)臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行了一次人格教育,又保護(hù)了臺(tái)上學(xué)生的自尊心,相得益彰。

每次統(tǒng)考后，我們?cè)S多同學(xué)都會(huì)去小結(jié)一番，分析自己的得失。一些同學(xué)往往會(huì)為自己考試時(shí)某些題該對(duì)卻錯(cuò)，該全對(duì)卻不完整而郁悶神傷或扼腕嘆息。如何避免重蹈覆轍？我認(rèn)為：找出對(duì)策，路在腳下！

下面我就克服非智力因素失分與探討規(guī)范化解題的一些體會(huì)與大家進(jìn)行交流，希望能給大家?guī)?lái)一定的收益！

一、非智力因素與智力因素：

智力因素是指體現(xiàn)人智慧水平的諸心理因素，它包括感知、記憶、思維、想象等。非智力因素是指對(duì)智慧活動(dòng)起發(fā)動(dòng)、維持、強(qiáng)化、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等諸心理因素。它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。學(xué)習(xí)、考試是復(fù)雜的智慧活動(dòng)，它有智力因素的參與，自然也有非智力因素的參與。大量實(shí)驗(yàn)表明：人的智力水平主要是先天遺傳的，但相差不大（天才和白癡都很少，多數(shù)人智力水平相差無(wú)幾）。因而要學(xué)出成績(jī)、考出水平，非智力因素就顯得非常重要！

二、非智力因素失分的常見(jiàn)現(xiàn)象及對(duì)策

1、心理及生理準(zhǔn)備不充分