一、出示段意，指導(dǎo)分段剛開(kāi)始學(xué)習(xí)劃分課文段落，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)和已形成的能力，在理解課文內(nèi)容（即理解語(yǔ)言文字）的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。先出示課文段意，讓學(xué)生根據(jù)這些段意，自己對(duì)照課文，看看哪一個(gè)或哪幾個(gè)自然段講的就是這個(gè)意思，然后把它劃出來(lái)。如教學(xué)《》，在理解課文的基礎(chǔ)上，出示如下段意，告訴學(xué)生這篇課文按事情發(fā)展的順序分為四段，讓學(xué)生邊讀邊思考把段落劃分出來(lái)。

1.所在營(yíng)接到上級(jí)的命令。

2.向指導(dǎo)員請(qǐng)求任務(wù)并得到批準(zhǔn)。

3.在戰(zhàn)斗中英勇頑強(qiáng)，壯烈犧牲。

4.所在營(yíng)攻占了5979高地，消滅了敵人。

我們可以提示學(xué)生思考，全文共有幾個(gè)自然段，哪一個(gè)或哪幾個(gè)自然段聯(lián)系比較緊密，都是圍繞哪一個(gè)段意敘述或描寫(xiě)的。這樣，在理解課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥和指導(dǎo)，即使學(xué)生一開(kāi)始接觸劃分課文段落，也能水到渠成地劃分出來(lái)，并初步懂得按事情發(fā)展順序的分段方法。

一、良好的閱讀習(xí)慣是發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)。

閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。四年級(jí)學(xué)生處在向高年級(jí)過(guò)渡的階段。《大綱》對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀要求中有這樣兩條：

“能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，有一定的速度。”

“能初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意。”

四年級(jí)學(xué)生從學(xué)習(xí)分析自然段、歸納主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上接觸到邏輯段和主要內(nèi)容，繼而進(jìn)入四下學(xué)習(xí)給課文分段和歸納主要內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生拿到一篇文章，像抓一個(gè)刺猬一樣不知從何下手，有的干脆就亂猜，分段能力難以提高。我覺(jué)得主要原因是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣及方法，沒(méi)有真正讀懂文章、理解文章的內(nèi)容。

《大綱》指出閱讀文章要“有一定的速度”。實(shí)際是四年級(jí)學(xué)生的閱讀速度仍不快，平時(shí)學(xué)生一般在不加限制的時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇文章反復(fù)閱讀，逐詞逐句接受信息，從而影響了速度的提高，不能迅速有效地掌握主要內(nèi)容，常見(jiàn)的現(xiàn)象有：

混凝土橋梁施工技術(shù)在上世紀(jì)30年代，在歐洲首次應(yīng)用了分段懸拼、跨中合攏的方法來(lái)建造拱橋，橋梁分段施工技術(shù)的出現(xiàn)，使得跨河橋梁施工的風(fēng)險(xiǎn)大為降低，因此迅速地取代了原先的滿堂支架的施工方法。到了上世紀(jì)50年代以后，預(yù)應(yīng)力混凝土技術(shù)開(kāi)始推廣應(yīng)用，橋梁分段施工技術(shù)也發(fā)展出分段掛籃懸澆與預(yù)制節(jié)段懸拼技術(shù)。隨后，斜拉橋問(wèn)世，許多鋼斜拉橋與預(yù)應(yīng)力混凝土斜拉橋都采用了分段懸拼技術(shù)進(jìn)行施工。時(shí)至今日，公路橋梁分段施工技術(shù)已經(jīng)十分成熟，近期的北京三元橋分段構(gòu)件替換施工，從舊梁分段拆除到新梁吊裝完成，僅僅只花費(fèi)了43個(gè)小時(shí)，引起社會(huì)轟動(dòng)，更是凸顯分段施工技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

一、預(yù)制分段橋梁施工的優(yōu)點(diǎn)

公路混凝土橋梁按照施工方法可以分為整體式施工與分段式施工。整體式施工即在橋梁所在場(chǎng)地修筑墩基之后，搭建腳手架、搭設(shè)模板，然后采用混凝土現(xiàn)澆施工方法修剪橋梁。分段式施工將橋梁分為若干節(jié)段，采用分段澆筑或者在工廠或其他場(chǎng)地進(jìn)行預(yù)制，然后運(yùn)輸?shù)綐蛄核趫?chǎng)地，采用起重設(shè)備將分段吊裝、落墩、拼接而成。自從上世紀(jì)50年代，“預(yù)應(yīng)力之父”林同炎先生提出預(yù)應(yīng)力混凝土的理論并用于工程實(shí)踐之后，預(yù)制橋梁分段施工就在美國(guó)逐漸推廣應(yīng)用。時(shí)至今日，大多數(shù)的公路混凝土橋梁的預(yù)制分段都采用預(yù)應(yīng)力混凝土技術(shù)。預(yù)制預(yù)應(yīng)力混凝土分段橋梁施工方式相比整體式施工具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.降低工程造價(jià)

混凝土結(jié)構(gòu)施工的成本造價(jià)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)大概可知由若干分項(xiàng)組成，其各自的占比如下表中所列。可見(jiàn)，人工費(fèi)用是當(dāng)前混凝土結(jié)構(gòu)施工中所占成本較高，而成本增加速度又較快的一項(xiàng)。人工費(fèi)用通常采用計(jì)時(shí)制計(jì)算，普通施工工人薪酬大多以日為單位計(jì)算。因此，要控制橋梁的工程造價(jià)，從人工成本的控制著手，能夠有更高的成效。采用分段施工，能夠大大節(jié)省人工工時(shí)。以北京三元橋改建為例，若采用現(xiàn)澆方式進(jìn)行施工，起碼需要占用現(xiàn)場(chǎng)幾個(gè)月的時(shí)間，而且還會(huì)受到氣候、周邊等各種因素影響，但是采用工廠預(yù)制、掛車(chē)現(xiàn)場(chǎng)拼裝，拼裝時(shí)間僅2天，預(yù)制時(shí)間也縮短到數(shù)周。當(dāng)然，預(yù)制分段施工所節(jié)省的人力成本實(shí)際上還要轉(zhuǎn)嫁到運(yùn)輸成本的增加上。相比散料與鋼筋等小體積物料的運(yùn)輸，大體積的分段運(yùn)輸成本無(wú)疑提高不少。因此，多數(shù)在橋梁現(xiàn)場(chǎng)地面進(jìn)行預(yù)制，或者利用所跨越的河流、交通線進(jìn)行運(yùn)輸，綜合下來(lái)，依然能夠節(jié)省較大的成本。

2.構(gòu)件質(zhì)量與尺寸精度高

摘要：在初中體育教學(xué)工作中，田徑是其中一項(xiàng)極為重要的教學(xué)內(nèi)容，然而在初中田徑教學(xué)中，該項(xiàng)教學(xué)模塊比較容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩等方面的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將精力投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，而通過(guò)分段注意教學(xué)的方式，可以有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中體育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)成效，促使初中學(xué)生向著全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中田徑;分段注意教學(xué)

一、分段注意教學(xué)概述

所謂分段注意教學(xué)主要是將一套完整的技術(shù)動(dòng)作分成各個(gè)不同的段落，而在初中體育教學(xué)工作中，分段注意教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的便是分層學(xué)習(xí)，分層練習(xí)的方式。通過(guò)以上教學(xué)方式，可以令學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的心態(tài)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入而產(chǎn)生變化，進(jìn)而達(dá)到循序漸進(jìn)、由淺入深的效果，防止學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒，強(qiáng)化初中學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)工作質(zhì)量。例如：在短跑這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，教師可以將其中各個(gè)教學(xué)內(nèi)容做出分解，如起跑、途中跑、沖刺跑等，通過(guò)這樣的方式可以將短跑這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)分解，從而令學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握短跑運(yùn)動(dòng)的技巧，慢慢達(dá)到學(xué)以致用的效果。將分段注意法應(yīng)用在初中體育教學(xué)工作中，可以有效改變體育教學(xué)工作的教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的熱情，這種教學(xué)方式也有效避免了傳統(tǒng)體育教學(xué)工作中反復(fù)練習(xí)的枯燥與乏味，確保每個(gè)學(xué)生都可以在課堂中掌握教師所教的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成初中階段的學(xué)習(xí)。

二、分段注意教學(xué)在初中田徑教學(xué)中的運(yùn)用

（一）科學(xué)定制教學(xué)目標(biāo)。首先在初中體育教學(xué)開(kāi)始之前，要做好教學(xué)目標(biāo)的制定，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，同時(shí)還要確保分段注意教學(xué)法可以與教學(xué)目標(biāo)間相互適應(yīng)，即通過(guò)分段注意教學(xué)法便于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以保證初中田徑教學(xué)工作質(zhì)量更佳。除此之外，教師還要注意到教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，不可太過(guò)遙遠(yuǎn)或者是淺顯，以上兩者都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)失去意義，致使學(xué)生失去目標(biāo)感，減弱學(xué)習(xí)的效果。教師可以通過(guò)合理的方式將一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)短期教學(xué)目標(biāo)，例如：每周的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)月的教學(xué)目標(biāo)、每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)等，這樣可以通過(guò)不斷完成短期教學(xué)目標(biāo)來(lái)促使長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在不斷完成短期目標(biāo)同時(shí)也可以給學(xué)生以心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。例如，教師可以在實(shí)際教學(xué)工作中，通過(guò)以下方式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：每周教學(xué)目標(biāo)為，將一項(xiàng)田徑運(yùn)動(dòng)分段，在每節(jié)課進(jìn)行練習(xí)與嘗試。每個(gè)月教學(xué)目標(biāo)為，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生可以掌握一項(xiàng)田徑運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)。每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)田徑運(yùn)動(dòng)，并且可以獨(dú)立完成該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的每個(gè)動(dòng)作。（二）細(xì)化課上教學(xué)內(nèi)容。初中田徑教學(xué)工作中，要細(xì)致做好田徑課程的規(guī)劃，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出全面且細(xì)致的思考，制定分段注意教學(xué)法在初中田徑中應(yīng)用的具體策略，這樣才可以保證分段注意教學(xué)法與初中田徑教學(xué)完美的融合。在教學(xué)期間，教師要考量到學(xué)生之間的個(gè)體差異，講解時(shí)注意觀察每名學(xué)生是否理解自己所講授的內(nèi)容。在教學(xué)期間，要注意到師生之間的互動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積極性與主動(dòng)性，確保每名學(xué)生的注意力都在教師的身上，從而保證初中田徑教學(xué)的質(zhì)量，而師生間的互動(dòng)，可以通過(guò)定期拋出問(wèn)題的形式來(lái)開(kāi)展。例如，教師在實(shí)際教學(xué)工作中可以通過(guò)以下方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)工作：將班級(jí)中學(xué)生分成小組，確保每個(gè)小組中學(xué)生人數(shù)大致相同，在一般情況下以3～4個(gè)小組為最佳，每個(gè)小組中選出一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)這樣也可以提升學(xué)生在課堂中的參與感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以初中田徑長(zhǎng)跑學(xué)習(xí)為例，教學(xué)工作開(kāi)始之前，教師首先要向?qū)W生們介紹長(zhǎng)跑的基礎(chǔ)知識(shí)，長(zhǎng)跑前熱身準(zhǔn)備、途中跑的呼吸、起跑的姿勢(shì)、跑步的幅度等，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握在長(zhǎng)跑過(guò)程中頭與肩、臂與手、軀干與髖、腰、大腿與膝蓋等方面的正確姿勢(shì)，防止在長(zhǎng)跑途中出現(xiàn)肌肉拉傷、岔氣等方面的問(wèn)題。回到課堂上面，教師便可以有序的開(kāi)展田徑教學(xué)工作，在此期間，需要利用分段注意教學(xué)法，將長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，首先便需要向?qū)W生詳細(xì)講解在長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)開(kāi)始時(shí)候的起跑動(dòng)作。教師向?qū)W生講解完畢之后，還要向?qū)W生做出一些動(dòng)作示范，讓學(xué)生知道起跑時(shí)候的正確動(dòng)作，之后以小組為單位，由學(xué)生們自行練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，教師需要逐組檢查巡視，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)的動(dòng)作存在不正確的情況，便需要上前予以指導(dǎo)，確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成起跑動(dòng)作的練習(xí)。在學(xué)生們練習(xí)一陣之后，教師需要將學(xué)生們集合起來(lái)，以小組為單位，對(duì)學(xué)生們的練習(xí)情況做出檢查，為增加課堂的趣味性，教師可以組織小組之間進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比成績(jī)較差的同學(xué)，教師可以給予適當(dāng)?shù)膽土P，例如：俯臥撐、原地高抬腿、蹲起等。與此同時(shí)，為強(qiáng)化分段注意法在初中體育中應(yīng)用的實(shí)效性、提升體育教學(xué)工作成效，教師還可以定期向?qū)W生們拋出問(wèn)題，以供學(xué)生們思考，例如：“在起跑動(dòng)作中共分為幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟是什么？”“在練習(xí)起跑動(dòng)作時(shí)，你遇到了哪些問(wèn)題，是如何克服的？”“學(xué)習(xí)了起跑動(dòng)作后，對(duì)你有什么幫助？”通過(guò)提出問(wèn)題的方式，可以讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)之后的思維充分活躍起來(lái)，使學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題產(chǎn)生思考，進(jìn)而達(dá)到對(duì)于起跑動(dòng)作要領(lǐng)融會(huì)貫通的效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的交流，強(qiáng)化了師生感情，令學(xué)生以更好的狀態(tài)面對(duì)初中學(xué)習(xí)生活。在完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生再次溫習(xí)一遍課堂上所學(xué)習(xí)的動(dòng)作，查看是否存在錯(cuò)誤的動(dòng)作，一旦發(fā)現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)改正，溫習(xí)完畢之后，教師還需要向?qū)W生交代下堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高下一節(jié)課的授課效率。（三）認(rèn)真做好課后分析。針對(duì)于初中田徑教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，認(rèn)真做好課后分析也是分段注意教學(xué)中的重要一環(huán)，充分分析課堂教學(xué)內(nèi)容以及效果，才能讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中所存在的不足，從而具有針對(duì)性地進(jìn)行改善與調(diào)整，完善教師教學(xué)技能。例如，教師可以通過(guò)以下方式完成課后分析工作：課上首先向?qū)W生們講解了田徑運(yùn)動(dòng)中的注意事項(xiàng)，學(xué)生們大多數(shù)都可以集中精力聽(tīng)講，少數(shù)同學(xué)稍顯精力不集中。在課堂上，同學(xué)們練習(xí)起跑動(dòng)作情況如下：1小組同學(xué)練習(xí)情況尚可，基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)。2小組同學(xué)大多數(shù)可以將動(dòng)作做得很標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)同學(xué)，如：A、B…等同學(xué)，動(dòng)作要領(lǐng)掌握較慢。3小組同學(xué)，組長(zhǎng)動(dòng)作極為標(biāo)準(zhǔn)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全小組皆掌握了動(dòng)作要領(lǐng)；課堂提問(wèn)情況如下……，學(xué)生們回答情況如下……通過(guò)以上總結(jié)方式，可以令教師對(duì)于授課情況做出分析，改進(jìn)其中不足，同時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于在以后的課堂上開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，確保初中田徑教學(xué)工作質(zhì)量更優(yōu)。

一、現(xiàn)代文學(xué)時(shí)期

首先，白話文的現(xiàn)代文學(xué)。1917年初發(fā)生的文學(xué)革命，為中國(guó)文學(xué)史樹(shù)立了一個(gè)鮮明的界碑，標(biāo)志著以文言文表現(xiàn)形式的古典文學(xué)結(jié)束、現(xiàn)代文學(xué)的開(kāi)始。“五四”后，各地愛(ài)國(guó)學(xué)生團(tuán)體紛紛效仿《新青年》、《每周評(píng)論》，創(chuàng)辦白話報(bào)刊，僅1919年就出版400多種。由陳衡哲1917年創(chuàng)作了白話短篇小說(shuō)《一日》，以“莎菲”的筆名發(fā)表于《留美學(xué)生季報(bào)》，這是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的第一篇白話小說(shuō)，只不過(guò)影響較小。中國(guó)大多以魯迅《狂人日記》為第一篇白話文，《狂人日記》也是魯迅的第一篇白話短篇小說(shuō)。它發(fā)表在1918年5月15日出版的《新青年》雜志四卷五號(hào)上，后收入《吶喊》中，其內(nèi)容與形式的現(xiàn)代化特征成為中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)的大開(kāi)端，開(kāi)辟了我國(guó)文學(xué)（小說(shuō)）發(fā)展的一個(gè)新的時(shí)代。而在之后，中國(guó)短篇小說(shuō)大抵是新的智識(shí)者登了場(chǎng)。白話文的出現(xiàn)改變了文學(xué)的創(chuàng)作形式，為今后中國(guó)文學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)全新的表現(xiàn)手法。其次，各種體裁、題材類(lèi)型爭(zhēng)相涌出。隨著清末廢科舉、興學(xué)堂，新式文化教育得以發(fā)展，造就了一大批具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的生力軍，為了適應(yīng)文化思潮運(yùn)動(dòng)，思想進(jìn)步的有識(shí)之士對(duì)舊有的文學(xué)體裁進(jìn)行大膽的創(chuàng)新寫(xiě)作，在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期都發(fā)表自己的文學(xué)作品。其中代表有，郭沫若的戲劇《三個(gè)叛逆的女性》（其中包含《卓文君》、《王昭君》、《聶嫈》三個(gè)劇本），在歷史人物的“骸骨”里吹進(jìn)了“五四”時(shí)代精神；五四新詩(shī)運(yùn)動(dòng)，胡適提出了“詩(shī)體的解放”、“詩(shī)體的經(jīng)驗(yàn)主義”，他的《嘗試集》，顯示出從傳統(tǒng)詩(shī)詞中脫胎、銳變，逐漸尋找、試驗(yàn)新詩(shī)形態(tài)的艱難過(guò)程；第一批白話文詩(shī)人如胡適、劉半農(nóng)、周作人、沈隱默、俞平伯、康白情都是新文化運(yùn)動(dòng)的骨干；以為代表的作品《青春》、《今》、《新的！舊的！》、《新紀(jì)元》等開(kāi)創(chuàng)了散文流派，以及大量的白話文小說(shuō)出世。

各種體裁也在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中深深扎根，中國(guó)在現(xiàn)代文學(xué)時(shí)期也正是在這樣的探索嘗試過(guò)程中，產(chǎn)生了一批以魯迅為代表的文學(xué)大師。各具特色的著名小說(shuō)家、散文家、戲劇家、詩(shī)人、文藝?yán)碚摷遗c批評(píng)家，為中國(guó)與世界文學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，為文學(xué)寶庫(kù)增添了新的內(nèi)容。第三，受外國(guó)文學(xué)的影響,現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義并重。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是文學(xué)自身發(fā)展孕育的結(jié)果，但外面文藝思潮的影響則是不可忽視的外因。胡適在美國(guó)留學(xué)時(shí)，曾非常注意歐洲詩(shī)壇的意象主義運(yùn)動(dòng)，中國(guó)的“五四”運(yùn)動(dòng)也是深受俄國(guó)馬克思主義的影響。在改革初期，發(fā)動(dòng)者們不斷翻譯介紹外國(guó)的文藝作品，向閉塞的中國(guó)文壇吹進(jìn)新鮮的現(xiàn)代氣息，在《新青年》的帶動(dòng)下，《新潮》、《少年中國(guó)》等許多刊物都翻譯過(guò)大量外國(guó)作品，現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、象征主義一時(shí)在中國(guó)文壇盛行。郭沫若的杰出作品《女神》也是受泰戈?duì)枴⒏璧隆⑷A格納等外國(guó)作家多元的影響；郁達(dá)夫的抒情小說(shuō)《沉淪》，則是19世紀(jì)歐洲浪漫主義以及近代日本“私小說(shuō)”影響下的產(chǎn)物。受不同文藝思潮和藝術(shù)方法影響的不同作品，浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義并重。第四，臺(tái)灣現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展。臺(tái)灣現(xiàn)代文學(xué)是在大陸的新文學(xué)運(yùn)動(dòng)直接影響和推動(dòng)下發(fā)展的，1920年，當(dāng)時(shí)一些留日的臺(tái)灣學(xué)生仿效大陸的《新青年》在東京創(chuàng)辦了《臺(tái)灣青年》，旨在“研究臺(tái)灣革新，謀求文化向上”，并由此引發(fā)臺(tái)灣的新文化運(yùn)動(dòng)。1923年4月，《臺(tái)灣民報(bào)》在東京創(chuàng)辦，全部采用白話文。其中有代表性的是1925年張我軍發(fā)表的《至臺(tái)灣青年的一封信》和同年出版的《亂都之戀》，之后又有賴(lài)和的《斗鬧熱》、楊云萍的《光臨》。1925年至1937年，臺(tái)灣的進(jìn)步青年相繼發(fā)表一些具有藝術(shù)水準(zhǔn)的作品。由于當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣處于日本的控制下，所以這一時(shí)期的作品多以憂郁的目光凝視災(zāi)難的臺(tái)灣，批判舊社會(huì)習(xí)俗，揭示在日本統(tǒng)治下的這塊土地的流血與傷痛、呻吟與呼喚，展示了頑強(qiáng)不屈的民族精神。從上看來(lái)，現(xiàn)代文學(xué)時(shí)期多以結(jié)束封建的思想、宣傳新社會(huì)的文化思想為主流。思想向傳統(tǒng)文學(xué)觀念與手法挑戰(zhàn)的激進(jìn)的精神為主導(dǎo)。開(kāi)展告白舊文化、提倡中國(guó)國(guó)民思想走向另一個(gè)文學(xué)時(shí)代。

二、當(dāng)代文學(xué)時(shí)期

第一階段：1949-1978年。“”前的文學(xué)。1949年7月，中華全國(guó)文學(xué)藝術(shù)工作者代表大會(huì)召開(kāi)，正式確立了《在延安文藝座談會(huì)上的講話》所規(guī)定的中國(guó)文藝新方向?yàn)槿玌IWENXUE國(guó)文藝工作的方向。其中民間故事文學(xué)在發(fā)展，例如，1958年，田漢改編的最成功的話劇《關(guān)漢卿》，塑造了知識(shí)分子英雄形象。但在這一時(shí)期，只有工農(nóng)兵才能居于中心地位的“理想英雄”。從中國(guó)的文學(xué)批評(píng)的語(yǔ)言來(lái)觀察，充斥了戰(zhàn)爭(zhēng)心態(tài)的詞匯幾乎俯首可視，在戰(zhàn)爭(zhēng)文化心理的支配下，給當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作與批評(píng)的主流帶來(lái)深刻的影響。“”開(kāi)始至1978年的文學(xué)。“”使文學(xué)遭受空前的災(zāi)難，它是以文學(xué)藝術(shù)作為其主要批判領(lǐng)域，各界的學(xué)者大多被作為左翼分子被關(guān)進(jìn)“牛棚”接受批斗，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)。對(duì)胡適等文人批判否定了“五四”一代知識(shí)分子的自由主義傳統(tǒng)，浩三的《艷陽(yáng)天》是“”時(shí)期唯一可以公開(kāi)出售的“”前的作品，那時(shí)主要是為闡釋和捍衛(wèi)文藝的紅色思想。在舉國(guó)狂亂的大浩劫時(shí)代，也有學(xué)者在壓抑的逆境中寫(xiě)出自己的文章，如牛漢的《半棵樹(shù)》與《神的變形》。但由于“”時(shí)期由于長(zhǎng)時(shí)間的文學(xué)打壓，讓大多數(shù)學(xué)者在“”時(shí)期的創(chuàng)作都被淹沒(méi)。第二階段：1978-1989年。在這段時(shí)期，中國(guó)社會(huì)發(fā)生急劇的轉(zhuǎn)型，國(guó)家經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革步伐正在加快，商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)不斷滲透到各個(gè)社會(huì)文化領(lǐng)域，政治經(jīng)濟(jì)文化的多種因素構(gòu)成了對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)峻考驗(yàn)，許多作家的作品呈現(xiàn)出心態(tài)浮躁和價(jià)值虛妄的缺陷。但同時(shí)，由于改革開(kāi)放，作家的寫(xiě)作環(huán)境得到了很大的改善，“五四”文化的新文學(xué)傳統(tǒng)又漸漸恢復(fù)了活力。1980年，中央正式提出了含義比較寬泛的“文藝為人民服務(wù)，為社會(huì)主義服務(wù)”的總方針。其中的代表有以巴金率先反思“”和總結(jié)自我的《隨想錄》，以及改革開(kāi)放政策下1979年夏蔣子龍的短篇小說(shuō)《喬廠長(zhǎng)上任記》脫穎而出，“改革文學(xué)”開(kāi)始了它的發(fā)軔期。民間風(fēng)土的精神文化融入到文學(xué)作品中，開(kāi)始有了鄉(xiāng)土小說(shuō)和市井小說(shuō)，其中出現(xiàn)了《小巷深處》、《美食家》等膾炙人口的經(jīng)典小說(shuō)。1985年，以汪曾祺為代表的作家開(kāi)辟了民間世界的空間，宣揚(yáng)與民族文化的國(guó)家意志和引進(jìn)西方現(xiàn)代主義的文學(xué)思潮結(jié)合在一起，開(kāi)始了“文化尋根”寫(xiě)作的文學(xué)藝術(shù)熱潮，許多知青作家參與到寫(xiě)作中，知青作家成為一時(shí)的文學(xué)潮流作品的創(chuàng)作主體。例如韓少功在《文學(xué)的“根”》一文中，第一次明確闡述了文學(xué)的根應(yīng)該深植于民主文化的土壤里的文化立場(chǎng)。第三階段：20世紀(jì)90年代后。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息的不斷傳播，20世紀(jì)90年代仿佛是一個(gè)碎片中的世界，作家在不同的立場(chǎng)上寫(xiě)，逐漸擺脫了帶來(lái)了影響。作家們?cè)谳p松自由的環(huán)境中創(chuàng)作屬于自己的文體風(fēng)格，寫(xiě)出了許多優(yōu)秀作品。如朱蘇進(jìn)強(qiáng)調(diào)人物本身個(gè)人欲望的長(zhǎng)篇小說(shuō)《醉太平》、瞿永明宣傳女性的《女人組詩(shī)》、民間宗教與理想的《殘?jiān)隆贰€(gè)人對(duì)時(shí)代的反省《叔叔的故事》等。21世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)出現(xiàn)了許多不同的文學(xué)形式，如瓊瑤的愛(ài)情小說(shuō)、韓寒的現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等，現(xiàn)在正在被廣大的文學(xué)愛(ài)好者所接受。各種文學(xué)傳播形式也日益更新，如網(wǎng)站、報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播、雜志等媒介傳播形式。

三、結(jié)語(yǔ)

同一類(lèi)型的文章，其結(jié)構(gòu)有許多的相似之處。我們可以把初中語(yǔ)文教材分為下列幾種類(lèi)型，來(lái)研究其分段規(guī)律。

一、緊扣標(biāo)題型。

這類(lèi)文章的標(biāo)題，一般比較直觀、醒目，常常簡(jiǎn)明扼要地概括出文章所敘寫(xiě)的主題或主要內(nèi)容。讀這樣的標(biāo)題，不僅可以了解文章的大意或?qū)懽鞣秶疫€可以窺見(jiàn)其結(jié)構(gòu)上的一些情況。如看了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的標(biāo)題，我們就可以初步認(rèn)為它寫(xiě)了兩個(gè)地方———“百草園”和“三味書(shū)屋”。再看完全文，發(fā)現(xiàn)這種判斷是正確的。于是就可以把本文分作兩段。而《夜走靈官峽》這個(gè)標(biāo)題，既告訴讀者故事發(fā)生的時(shí)間（夜）、地點(diǎn)（靈官峽），又告訴了文章的線索（走）。因此，可以依據(jù)標(biāo)題提供的“線索”把這篇小說(shuō)分為三段：

Ⅰ．從開(kāi)頭到“報(bào)銷(xiāo)了”，寫(xiě)“走”

Ⅱ．從“抬頭看”到“康（崗）位”，寫(xiě)“不走”

Ⅲ．從“我把成渝……”到“更大了”，寫(xiě)“走”“緊扣標(biāo)題型”的文章在結(jié)構(gòu)上還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是往往有明顯的過(guò)渡詞語(yǔ)冠于段首，這猶如路標(biāo)，給分段者指明前進(jìn)的方向。倒敘開(kāi)始時(shí)，肯用“那是……”或“那時(shí)……”等詞語(yǔ)，深情地與開(kāi)頭呼應(yīng)，完整結(jié)構(gòu)，深化主題。所以，分段時(shí)，有必要把這些特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)考慮，以增強(qiáng)分段的準(zhǔn)確性。

本項(xiàng)研究是為了順應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)改革的要求，在全面分析21世紀(jì)中醫(yī)藥人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，探索新的教學(xué)和培養(yǎng)模式而提出的。中藥學(xué)在中醫(yī)理論體系中占有重要地位，是銜接中醫(yī)基礎(chǔ)理論與中醫(yī)臨床各科的樞紐課程。學(xué)生能否熟練掌握中藥學(xué)的知識(shí)，直接影響到方劑學(xué)和其他臨床課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)新世紀(jì)中藥學(xué)教材內(nèi)容所制定的大綱要求，本科生在90學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)超過(guò)330味中藥的來(lái)源、性能、功效、應(yīng)用等幾方面，其知識(shí)結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容交錯(cuò)重疊，極易混淆。學(xué)生普遍反映開(kāi)始學(xué)習(xí)藥味少時(shí)尚覺(jué)新鮮、易懂好學(xué)，隨著所學(xué)藥味增多逐漸出現(xiàn)記憶混淆、態(tài)度消極等情況。另外，以往學(xué)生認(rèn)為，最終的學(xué)科成績(jī)由最后考試決定，所以平時(shí)漫不經(jīng)心，臨考前進(jìn)行短時(shí)間多內(nèi)容的突擊記憶，非常辛苦，成績(jī)還不理想。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用分段考評(píng)的方式來(lái)督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。階段測(cè)試可提高學(xué)生日常課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生由于過(guò)多未記知識(shí)的堆積而產(chǎn)生畏難情緒。規(guī)律的階段性復(fù)習(xí)也大大減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的壓力。

1研究?jī)?nèi)容

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為2009年-2010年在校學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的本科生。其中中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)08級(jí)學(xué)生91人，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)09級(jí)學(xué)生94人，均為同一教師授課。教學(xué)結(jié)束后，采用匿名問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)施階段性考試的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，并分析期末考試成績(jī)，觀察其對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的作用與意義。

1.2研究方法及實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施教師在結(jié)束《中藥學(xué)》第十一章祛風(fēng)濕藥及第十九章活血化瘀藥的講授后分別進(jìn)行兩次規(guī)范的階段考試。考場(chǎng)紀(jì)律完全按期末考試的形式要求，并安排3-4名教師監(jiān)考。試題內(nèi)容由授課教師決定，可以考藥物的功效、應(yīng)用及重點(diǎn)藥物的異同點(diǎn)比較，也可以模擬期末考試的題型出題。兩次考試總分計(jì)100分，并以20%的比例納入期末總成績(jī)中，即期末總成績(jī)＝2次階段考試成績(jī)總和×20％＋期末考試成績(jī)×80％。

一、緊扣標(biāo)題型。

這類(lèi)文章的標(biāo)題，一般比較直觀、醒目，常常簡(jiǎn)明扼要地概括出文章所敘寫(xiě)的主題或主要內(nèi)容。讀這樣的標(biāo)題，不僅可以了解文章的大意或?qū)懽鞣秶疫€可以窺見(jiàn)其結(jié)構(gòu)上的一些情況。如看了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的標(biāo)題，我們就可以初步認(rèn)為它寫(xiě)了兩個(gè)地方———“百草園”和“三味書(shū)屋”。再看完全文，發(fā)現(xiàn)這種判斷是正確的。于是就可以把本文分作兩段。而《夜走靈官峽》這個(gè)標(biāo)題，既告訴讀者故事發(fā)生的時(shí)間（夜）、地點(diǎn)（靈官峽），又告訴了文章的線索（走）。因此，可以依據(jù)標(biāo)題提供的“線索”把這篇小說(shuō)分為三段：

Ⅰ．從開(kāi)頭到“報(bào)銷(xiāo)了”，寫(xiě)“走”

Ⅱ．從“抬頭看”到“康（崗）位”，寫(xiě)“不走”

Ⅲ．從“我把成渝……”到“更大了”，寫(xiě)“走”“緊扣標(biāo)題型”的文章在結(jié)構(gòu)上還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是往往有明顯的過(guò)渡詞語(yǔ)冠于段首，這猶如路標(biāo)，給分段者指明前進(jìn)的方向。倒敘開(kāi)始時(shí)，肯用“那是……”或“那時(shí)……”等詞語(yǔ)，深情地與開(kāi)頭呼應(yīng)，完整結(jié)構(gòu)，深化主題。所以，分段時(shí)，有必要把這些特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)考慮，以增強(qiáng)分段的準(zhǔn)確性。

二、時(shí)間順序型。

1護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的必要性

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，中職護(hù)理畢業(yè)生已經(jīng)滿足不了醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的要求，中職學(xué)校出現(xiàn)招生和就業(yè)困難的現(xiàn)象。因此，開(kāi)展中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目，可以充分發(fā)揮中高職院校的各自優(yōu)勢(shì)，深化中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)而拉動(dòng)中等職業(yè)教育的發(fā)展，增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。

1.1培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求

隨著社會(huì)的進(jìn)步及物質(zhì)生活和精神文明水平的提高，人們對(duì)健康的需求日益增強(qiáng)，對(duì)護(hù)士的要求也越來(lái)越高。一方面，護(hù)士角色將向多元化發(fā)展，除了護(hù)理照顧者外，還承擔(dān)管理協(xié)調(diào)者、教育者、科研者等角色，因此護(hù)士不但要學(xué)會(huì)打針發(fā)藥、生活護(hù)理等基本技能，還要掌握各種醫(yī)療設(shè)備和計(jì)算機(jī)等高科技護(hù)理技術(shù)。通過(guò)中高職課程體系銜接，可以為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)深入改革提供人才支持。

1.2為護(hù)理人員分級(jí)管理制度奠定基礎(chǔ)

中高職培養(yǎng)目標(biāo)不同，可以為社會(huì)培養(yǎng)不同層次的護(hù)理人員，從而可以合理配置護(hù)理人力資源，充分發(fā)揮不同層次護(hù)理人員的作用，做到人盡其才、才盡其用，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院發(fā)展與護(hù)士發(fā)展的和諧統(tǒng)一。因此，從專(zhuān)業(yè)層面上講，可以通過(guò)中高職課程體系銜接，促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展。

編者按：本文主要從把握教材的構(gòu)篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓(xùn)練方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：三年級(jí)教材中大多是簡(jiǎn)短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料、教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開(kāi)始練習(xí)分段時(shí)常用的方法、抓時(shí)間標(biāo)志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發(fā)展順序排列法、抓主要內(nèi)容突破法、抓總分結(jié)構(gòu)分析法、抓課后習(xí)題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標(biāo)題讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座劃分等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容表演自然段活動(dòng)課間活動(dòng)全文

“能給課文分段”,是閱讀教學(xué)的具體要求之一,也是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意的能力,是編寫(xiě)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。它不僅是閱讀能力的體現(xiàn),也是作文能力的重要組成部分。

一、把握教材的構(gòu)篇方式。三年級(jí)教材中大多是簡(jiǎn)短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料。從構(gòu)篇方式看,以第六冊(cè)教材為例,大體可歸納為五種:按時(shí)間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個(gè)方面分段、按事情發(fā)展順序構(gòu)篇、按材料的總分關(guān)系構(gòu)篇。教學(xué)時(shí),教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目,進(jìn)行不同的分段方式訓(xùn)練,為篇的教學(xué)作鋪墊。

二、明確編者的意圖。縱觀第六冊(cè)教材中關(guān)于分段訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學(xué)生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學(xué)生參照提示的小標(biāo)題或課文重點(diǎn)給課文分段;最后才是讓學(xué)生獨(dú)立分段。如第5課《撈鐵牛》和第6課《李時(shí)珍》是給定段意分段;

第8課《一次科技活動(dòng)》和第9課《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》是給小標(biāo)題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點(diǎn)后分段;第19課《雨中》再次給定小標(biāo)題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復(fù)地提示課文重點(diǎn)進(jìn)行分段;第23課《千里躍進(jìn)大別山》就直接訓(xùn)練給課文分段;第七單元拉開(kāi)了距離,要求給篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨(dú)立給課文分段。