本文作者：劉占蛟張勃工作單位：北方工業大學建筑工程學院

裝備的自能化一些大型客運站的消防設備采用的是先進的自動消防水炮。這種水炮具有雷達的功能，可以自動檢測到危險火源，然后對其進行瞄準并迅速噴水滅火。這種自動消防水炮神奇之處在于可以辨別日光源和火源的區別，自動調整角度，并準確無誤地對火源采取措施。另外，火車站還裝備了監控系統，如有不法分子進出，將全部在工作人員的監控視線中。此外,車站同步建成了電視監控、電子引導、列車到發預告、多媒體查詢等客站自動化管理信息集成系統,具有國內一流水平。建設的低碳化現在我國許多大型火車站建設將突出環保、節能等理念。北京南站在眾多大型火車站中首次采用太陽能發電。新建成在高架候車廳屋頂中央采光帶，將設置太陽能光電板，總功率為350千瓦，太陽能發電系統將在白天開啟，輔助解決車站用電問題。北京南站利用城市原生污水冬季水溫高于大氣溫度、夏季水溫低于大氣溫度的特點，冬季從污水取熱供暖，夏季排熱制冷。廣州南站車站屋頂安裝了面積約2000平方米的太陽能電池板，將太陽能轉為電能后，直接為車站供電。在建的南京新火車站還使用了天然氣空調，目前國內只有北京火車站采用這種空調。天然氣空調最大的優點是對環境沒污染，而且高度節能，使用天然氣空調一年可以為南京火車站節約不少電。配套的商業化一些地區客運樞紐站考慮的旅客的需要和城市經濟的發展，對客運站進行了商業開發。火車站負一層除了停車外，多數成了商鋪。許多品牌連鎖店入駐火車站，尤其以餐飲企業居多。麥當勞，肯德基已經成為火車站的門臉。火車站在進行商業升級的同時也打破了過去小商販推車擺攤的經營之路，改變了周邊的消費環境，很大程度上杜絕了火車站成為惡意宰客的丑惡現象，極大的提升了城市的門戶形象。商業服務功能近年來增加，商業的面積大大增加，商業的類型也豐富起來。為旅客提供住宿、就餐、購物等一條龍服務，是市場化要求。交通的立體化我國現代許多大型火車客運站已經發展為城市甚至一個地區的交通樞紐。地鐵，輕軌，磁懸浮，公交車等多種交通運輸工具增強了火車客運站的輻射作用。站內交通與城市交通實現無縫銜接，形成高效的立體交通樞紐。采用“公交化”、“機場化”的設計理念，立足現場，著眼未來。像北京南站（圖1），上海虹橋站已經實現了零換乘，這為廣大旅客提供了方便。內部空間一體化車站內部空間“一體化”也正是人們追求的目標。由于我國的特殊情況，例如“民工潮”、“春運”和“黃金周”等，火車站總是大量人流的聚集地，購票與進出站時不得不通過“隔離”的方法將人群分配在不同的空間，因此多數大型車站的站臺、候車室、廣廳都因分離而缺乏交流，同時也造成了列車站布局形式的僵化。上海虹橋站的“列車公交化”理念，使得候車大廳與各候車室之間沒有墻，空間大小隨時可變，這同時也改變了車站建筑的內部空間模式。上海虹橋站錯落而又互相交流的廣廳，真的做到了動靜結合，陽光可直達月臺、地下；通過區與等候區的自然銜接，較好地做到了空間“一體化”，并且在良好的采光、通風保障下，也提高了車站流線的可辨識性和空間的開放性。

經濟因素的影響改革開放后，我國經濟快速發展，國家加大了對交通方面的投入，我國的城市火車客運站不斷的擴建或者新建。國家綜合實力的提升和經濟水平的發展為我國的火車客運站的發展提供了強有力的支持。像上海虹橋站建設費用達150億元人民幣，廣州南站投資130億元人民幣。據資料顯示：2006-2010年，國家光是在武漢鐵路樞紐建設上將投資400億元，超過以往半個世紀所有鐵路建設的總和。武昌火車站、漢口火車站和新武漢火車站這三大火車站總投資超過40億元。還有蘇州火車站改造、新廣州站、青島火車站、深圳新火車站等，各地都在建“百年不落后”的新客站，新一代火車站占地面積都是大手筆，還有更多的新概念、新感覺。科技因素的影響近幾年，科學技術日新月異，新材料新技術廣泛運用于客運站的建設。客運站的公共空間無論從站房到站臺，都與上世紀發生了很大的變化。無柱風雨棚懸索結構技術，鋼結構技術，實現了幾萬甚至十幾萬的空間規模。像南京站新站房建設采用了大量先進技術,主體結構由18根后傾鋼管混凝土柱為主要受力構件,大面積、大跨度的斜拉索輕鋼屋蓋體系,現代化的懸掛結構技術,通透的點式玻璃幕墻,自動監控消防水炮,遠距離送風大溫差設計分層空調系統,處處體現了現代科技與新型建筑的完美結合。人口因素的影響隨著城市化的進程和地區一體化的發展，越來越多的人從一個城市到另一個城市生活發展，我國是一個擁有13億人口的大國，這就形成了世界上獨一無二的春運現象。緩解乘車壓力，改善候車環境成為鐵路部門多年的難題。所以我國的許多火車客運站為了滿足旅客的需要，即使是一個三線城市的火車客運站規模都很大。文化因素的影響我國是一個歷史悠久的國家，許多城市建筑都具有鮮明的地域特色，而火車客運站作為城市的門戶，其設計理念更是追從歷史文化。建筑無論從外部設計還是室內空間都彰顯城市的歷史文化。長沙新站的設計理念為最簡潔的流線。“山水洲城”是長沙市的別稱。長沙站設計將山巒的起伏曲線提煉為站房造型，將水的波浪提煉為站臺雨棚的形式，形成“山”與“水”的曲線，互相映襯，協調統一，與周圍的山水相呼應（圖2）。北京南站外形為橢圓結構，遠觀似飛碟，其主要建筑材料為銀色的金屬鋁板，中間設有3個層次，最高點40米，檐口高20米，設計靈感來源于天壇祈年殿。從南北兩個方向看，中央主站房微微隆起，東西兩側各有兩跨鋼結構雨篷，酷似橫向拉伸的祈年殿。設計融入了古典建筑“三重檐”的傳統文化元素（圖3）。

一、概念轉變理論的淵源及發展

在20世紀80年代初期，科內爾大學的一群教育研究者和哲學家開發了一種稱為概念轉變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應性調節的觀點，以及托馬斯庫恩的科學進化論。根據庫恩的觀點，科學進化遵循的是一種穩定的范式。首先，一種占優勢地位的科學范式——一種基本的認知、思考、評價和做事的方式——瀕臨危機，因為它沒能解決或解釋科學團隊確定的重要問題。其次，就必須有一個有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個條件的存在就增加了“范式轉變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。

然而，研究者發現，如果只強調和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉變”，學生的已有概念非常難以改變。因為這種方法太過理性化，忽視了學習中的情感(如動機，價值觀，興趣)和社會成分，比如，沒考慮到學習環境中其他的參與者(如教師和其他的學生)，以及這些參與者是如何影響學習者的概念生態圈，并影響概念轉變的。

社會建構主義者和認知學徒觀也影響了概念轉變理論，這些學習觀鼓勵學生互相討論，教師是促進概念轉變的一個因素。因此，概念轉變不再被認為是只受認知因素的影響。情感、社會和情境因素也能影響概念轉變。在培養概念轉變的教學或學習環境設計中，所有這些因素必須綜合考慮。

二、概念轉變的定義、形式和過程

概念轉變大致可以定義為改變已有概念的學習，如信仰、觀點或思維方式。概念轉變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發生。(2)修訂，即順應。新概念與原有概念不一致，產生沖突，需要對原有概念進行分析、判斷和權衡，從而建立新的概念。這種轉變不是細枝末節的變化，是從本質上對原有概念進行調整和改造。

一、概念轉變理論的淵源及發展

在20世紀80年代初期，科內爾大學的一群教育研究者和哲學家開發了一種稱為概念轉變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應性調節的觀點，以及托馬斯庫恩的科學進化論。根據庫恩的觀點，科學進化遵循的是一種穩定的范式。首先，一種占優勢地位的科學范式——一種基本的認知、思考、評價和做事的方式——瀕臨危機，因為它沒能解決或解釋科學團隊確定的重要問題。其次，就必須有一個有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個條件的存在就增加了“范式轉變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。

然而，研究者發現，如果只強調和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉變”，學生的已有概念非常難以改變。因為這種方法太過理性化，忽視了學習中的情感(如動機，價值觀，興趣)和社會成分，比如，沒考慮到學習環境中其他的參與者(如教師和其他的學生)，以及這些參與者是如何影響學習者的概念生態圈，并影響概念轉變的。

社會建構主義者和認知學徒觀也影響了概念轉變理論，這些學習觀鼓勵學生互相討論，教師是促進概念轉變的一個因素。因此，概念轉變不再被認為是只受認知因素的影響。情感、社會和情境因素也能影響概念轉變。在培養概念轉變的教學或學習環境設計中，所有這些因素必須綜合考慮。

二、概念轉變的定義、形式和過程

概念轉變大致可以定義為改變已有概念的學習，如信仰、觀點或思維方式。概念轉變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發生。(2)修訂，即順應。新概念與原有概念不一致，產生沖突，需要對原有概念進行分析、判斷和權衡，從而建立新的概念。這種轉變不是細枝末節的變化，是從本質上對原有概念進行調整和改造。

摘要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，新課標教育提倡學生綜合素質全面發展，樹立正確價值觀念，養成良好的學習習慣，轉變傳統教學方法是必然選擇。就當前我國初中教育現狀來看，在科學教學中學生迷思概念現象尤為突出，主要是指學生頭腦中對科學概念的認知不足或錯誤，嚴重違背科學原理，不利于學生培養科學素養，奠定未來發展基礎。迷思概念形成原因主要是由于日常學習生活中，個體認知水平以及教師的教學方法等多方面因素影響導致。由此，本文主要就初中科學教學中轉變學生迷思概念的策略，就其中存在的問題提出合理的改善措施，培養初中生的科學素養。

關鍵詞：初中教學；科學教學；迷思概念

初中學生在接受義務教育之前，受到生活中細微末節的影響，擁有一些現象的觀察和體驗，潛移默化中提升了自身的認知水平，并逐漸形成一種概念，這些概念就是對客觀世界的反映，但是有很多概念缺失，以至于同客觀事物存在背離現象，出現錯誤的概念。這些概念在學生頭腦中長久存在，同科學概念存在明顯的差異，被稱之為迷思概念。迷思概念并不能深入反映客觀事物本質，只能表露出事物的表面現象，同科學理論嚴重背離，阻礙學生深入感悟科學概念。由此看來，加強對學生迷思概念轉變策略的研究是十分有必要的，對于學生未來發展有著至關重要的影響。

1學生迷思概念成因

1．1日常生活環境：科學是一門綜合性的學科，其中包括物理、地理、化學和生物等學科，同人們日常生活存在密切的聯系，但是由于初中生自身特性，年齡較小，身心不成熟，看待很多事情都是憑借自身經驗和感性得出最終結論。諸如，學生認為燃燒只能通過火來點燃，金屬物體不能燃燒等，還有很多初中生認為月亮只能在晚上看到，高溫物體內含有的熱量較多，這些迷思概念在初中生頭腦中普遍存在，甚至有很多學生認為四季變化是由于地球和太陽之間距離導致的。與此同時，由于生活習慣產生的迷思，我在心里想的會被錯誤認知為心臟的功能，出現心腦功能混淆，這種現象在我國古代是一個公認的道理，認為思考是經由心臟得出的，但是這種認知同樣是錯誤的。

1．2個體認知方式：學生在個人成長過程中，對于新鮮事物總是憑借自身的喜好來看待，這種思維方式普遍存在人們心中，同時也是人們在探尋事物發展規律的主要方式。但是由于初中學生自身年齡較小，認識水平偏低，經驗較少，思維方式不健全，很多并非是事物的屬性歸結為事物本質屬性。諸如，學生會將鯨魚當做魚類，因為名稱中有魚；蝙蝠看做是鳥類，因為有翅膀會飛；學生會認為力是物體運動的原因，因為用腳踢一下球，球會向前運動，不踢球，球就不動。正是這種個體認知方式的局限，總是憑借自身總結的經驗去看待事物［1］，造成迷思概念的產生。

摘要筆者在初中生化學前概念中相異構想成因的前期研究基礎上，分析了影響學生相異構想轉變的因素，并結合前人研究成果，從引發學生認知沖突、促進認知順應、激發學習興趣、促進學習主動調控等角度，初步提出了促進學生相異構想轉變的教學策略。

關鍵詞化學前概念相異構想教學策略

前科學概念（前概念）亦稱為日常概念，指“未經專門教學，在同其他人進行日常交際和積累個人經驗的過程中掌握的概念，其內涵受狹隘的知識范圍限制，往往被不適當地擴大或縮小”。學生正式學習某一學科前形成的前概念，有些與科學概念一致，有些與科學概念不相一致，這些偏離或背離科學概念的觀點與看法即為“相異構想”。

已有研究表明，學生正式學習化學前已形成大量的相異構想，這些相異構想經正規化學學習后，一部分可以轉變，還有一部分難以轉化，并影響學生的進一步學習。因此，發現并采用一定教學方法幫助學生轉變這些相異構想，一直是迫切需要解決的實際問題。筆者在探析初二學生化學前概念中相異構想成因的前期研究基礎上，分析了影響學生相異構想轉變的因素，并結合筆者的教學實踐研究，提出了促進學生相異構想轉變的教學策略。

1相異構想形成特點及影響相異構想轉變的因素

筆者前期研究結果表明，相關學科知識掌握的清晰度，日常生活經驗豐富的程度，媒體信息的科學性等因素對學生化學相異構想的形成具有一定的影響，且由于思維方法不當，日常生活經驗不足等原因，在信息的接收與內化過程中，學生的化學相異構想表現出簡單枚舉，錯誤推理，望文生義，主觀臆斷，思維定勢，缺少辨證思維等形成特點。這些特點與學生的元認知水平，認識風格，學習興趣與動機，教師教學方式，班級學習氛圍等因素相互交織，共同制約主體相異構想的轉變。

摘要筆者在初中生化學前概念中相異構想成因的前期研究基礎上，分析了影響學生相異構想轉變的因素，并結合前人研究成果，從引發學生認知沖突、促進認知順應、激發學習興趣、促進學習主動調控等角度，初步提出了促進學生相異構想轉變的教學策略。

關鍵詞化學前概念相異構想教學策略

前科學概念（前概念）亦稱為日常概念，指“未經專門教學，在同其他人進行日常交際和積累個人經驗的過程中掌握的概念，其內涵受狹隘的知識范圍限制，往往被不適當地擴大或縮小”。學生正式學習某一學科前形成的前概念，有些與科學概念一致，有些與科學概念不相一致，這些偏離或背離科學概念的觀點與看法即為“相異構想”。

已有研究表明，學生正式學習化學前已形成大量的相異構想，這些相異構想經正規化學學習后，一部分可以轉變，還有一部分難以轉化，并影響學生的進一步學習。因此，發現并采用一定教學方法幫助學生轉變這些相異構想，一直是迫切需要解決的實際問題。筆者在探析初二學生化學前概念中相異構想成因的前期研究基礎上，分析了影響學生相異構想轉變的因素，并結合筆者的教學實踐研究，提出了促進學生相異構想轉變的教學策略。

1相異構想形成特點及影響相異構想轉變的因素

筆者前期研究結果表明，相關學科知識掌握的清晰度，日常生活經驗豐富的程度，媒體信息的科學性等因素對學生化學相異構想的形成具有一定的影響，且由于思維方法不當，日常生活經驗不足等原因，在信息的接收與內化過程中，學生的化學相異構想表現出簡單枚舉，錯誤推理，望文生義，主觀臆斷，思維定勢，缺少辨證思維等形成特點。這些特點與學生的元認知水平，認識風格，學習興趣與動機，教師教學方式，班級學習氛圍等因素相互交織，共同制約主體相異構想的轉變。

摘要：學生在進入生物課堂正規的科學教育前，頭腦中并非一片空白，在之前的生物接觸和對周圍環境的認知過程中，已經有了一些對生物的看法和觀點，這就叫“前概念”。本文著重論述生物教學過程中教師揭示、診斷學生的“前概念”的策略，轉變錯誤的“前概念”，最后利用概念圖對比前后概念，檢測學習效果。

關鍵詞：“前概念”；概念圖；生物教學

一、“前概念”的定義

概念是生物課程中最基本的理論和精髓，也是思維過程的核心。“前概念”這個表述的關鍵字是“前”，“前”字表明了“前概念”形成的時間是在系統學習某一概念或原理前就存在了相關知識，而且“前”字還意味著“前概念”是非正式的、未必正確的、可能有一定的道理，但絕非具有真理性的概念。綜上所述，學生在進入生物課堂之前，通過日常生活的多種渠道和自身的實踐，對客觀世界中的事物已經初步具備了自己的觀點，并因此形成了自己的思維方式。這種在接受正規科學教育之前所形成的概念一般稱之為前科學概念，簡稱“前概念”。

二、“前概念”的類型

高中學生頭腦中生物相關“前概念”分為四類，即正確的“前概念”、錯誤的“前概念”、迷失的“前概念”和空無的“前概念”。在教學過程中常討論的是正確的“前概念”和錯誤的“前概念”。正確的“前概念”是指高中學生在學習新知識之前根據已有科學知識以及對周圍環境的接觸和了解，其頭腦中積累了一些相關的知識和經驗以及形成了一些對思考相關問題的邏輯思維。而且其中的經驗、知識和邏輯思維都具有合理性。錯誤的“前概念”是學生在之前的積累的知識、經驗和形成的邏輯思維中存在一些誤區，導致自己形成的“前概念”缺乏科學性。學生腦中形成的錯誤的前概念對學生在學習高中生物新知識過程中起到了阻礙作用。基于高中生之前對生物科學知識的學習和了解，所以在高中生物教學活動中學生有迷失的“前概念”和空無的“前概念”這兩種情況遇見的案例很少，可以忽略不談。

兒童第一次睜開眼睛，呈現在他面前的便是一個五彩繽紛、奇妙無比的陌生世界。由于多種物理現象對兒童感官的刺激，隨著年齡的增長，兒童大腦便逐漸形成了對各種事物的感知。因此，在學習物理之前，對多種物理現象便已有了自己的認識，并形成了一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規則，這就是前概念。例如：如果沒有力，物體一定不動；必須有力，物體才能運動等等。由于兒童大腦中已形成了這種前概念，因此在物理教學中，教師對此必須有明確的認識，清楚其特征，注意其影響，采取有效的教學策略，以幫助學生完成心理轉變過程，實現有意義的學習。

一、對前概念的認識

如何看待學生頭腦中業已形成的前概念呢？從人類認識的發展角度來看，前概念的產生是正常的、必然的，因為在科學發展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產生正體現了人類認識發展的一般規律，我們應該把它作為物理含義可被轉換的認知結構接受下來，這才是我們應該持有的指導思想。

二、前概念的特征

1．廣泛性

由于兒童在初二學習物理之前已有了十多年的生活經驗，接觸了許多形形色色的物理現象，因而他們頭腦中自發形成的前概念所涉及的范圍也是相當廣泛的。當然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學生對力學、熱學和幾何光學均有著較多的前概念，而對電學則很少有前概念。

兒童第一次睜開眼睛，呈現在他面前的便是一個五彩繽紛、奇妙無比的陌生世界。由于多種物理現象對兒童感官的刺激，隨著年齡的增長，兒童大腦便逐漸形成了對各種事物的感知。因此，在學習物理之前，對多種物理現象便已有了自己的認識，并形成了一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規則，這就是前概念。例如：如果沒有力，物體一定不動；必須有力，物體才能運動等等。由于兒童大腦中已形成了這種前概念，因此在物理教學中，教師對此必須有明確的認識，清楚其特征，注意其影響，采取有效的教學策略，以幫助學生完成心理轉變過程，實現有意義的學習。

一、對前概念的認識

如何看待學生頭腦中業已形成的前概念呢？從人類認識的發展角度來看，前概念的產生是正常的、必然的，因為在科學發展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產生正體現了人類認識發展的一般規律，我們應該把它作為物理含義可被轉換的認知結構接受下來，這才是我們應該持有的指導思想。

二、前概念的特征

1．廣泛性

由于兒童在初二學習物理之前已有了十多年的生活經驗，接觸了許多形形色色的物理現象，因而他們頭腦中自發形成的前概念所涉及的范圍也是相當廣泛的。當然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學生對力學、熱學和幾何光學均有著較多的前概念，而對電學則很少有前概念。

兒童第一次睜開眼睛，呈現在他面前的便是一個五彩繽紛、奇妙無比的陌生世界。由于多種物理現象對兒童感官的刺激，隨著年齡的增長，兒童大腦便逐漸形成了對各種事物的感知。因此，在學習物理之前，對多種物理現象便已有了自己的認識，并形成了一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規則，這就是前概念。例如：如果沒有力，物體一定不動；必須有力，物體才能運動等等。由于兒童大腦中已形成了這種前概念，因此在物理教學中，教師對此必須有明確的認識，清楚其特征，注意其影響，采取有效的教學策略，以幫助學生完成心理轉變過程，實現有意義的學習。

一、對前概念的認識

如何看待學生頭腦中業已形成的前概念呢？從人類認識的發展角度來看，前概念的產生是正常的、必然的，因為在科學發展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產生正體現了人類認識發展的一般規律，我們應該把它作為物理含義可被轉換的認知結構接受下來，這才是我們應該持有的指導思想。

二、前概念的特征

1．廣泛性

由于兒童在初二學習物理之前已有了十多年的生活經驗，接觸了許多形形色色的物理現象，因而他們頭腦中自發形成的前概念所涉及的范圍也是相當廣泛的。當然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學生對力學、熱學和幾何光學均有著較多的前概念，而對電學則很少有前概念。