【摘要】目的觀察在高校教師防治高血壓中應(yīng)用護理干預(yù)的臨床效果。方法共觀察136例對象，全部為2017年4月-2019年5月單位體檢中接受檢查的高校高血壓教師，按照抽簽結(jié)果將其分成對照組（n=68，降壓治療）和實驗組（n=68，護理干預(yù)）。將兩組患者的血壓情況與治療依從情況進行對比。結(jié)果和對照組患者比較，實驗組患者的治療依從率更高，其干預(yù)后的舒張壓與收縮壓均更低，均有明顯差異（P＜0.05）。結(jié)論在高校教師防治高血壓中應(yīng)用護理干預(yù)的效果理想，可改善患者的血壓，且提高其治療依從性，應(yīng)積極推廣。

【關(guān)鍵詞】高校教師；高血壓；護理干預(yù)；防治

高校教師是高血壓發(fā)病的主要群體，對其身體健康與生活質(zhì)量有著嚴(yán)重不良影響，為了更好地控制血壓，緩解其臨床癥狀，并提高其依從性，在防治中應(yīng)用護理干預(yù)十分重要[1]。筆者展開本次研究，旨在分析在高校教師防治高血壓中應(yīng)用護理干預(yù)的效果，現(xiàn)總結(jié)研究具體內(nèi)容。

1資料與方法

1.1一般資料。共觀察136例對象，全部為2017年4月-2019年5月單位體檢中接受檢查的高校高血壓教師，按照抽簽結(jié)果將其分成對照組（n=68）和實驗組（n=68）。對照組：男性患者有42例，女性患者有26例；年齡為32到59歲，平均年齡為（44.16±5.15）歲。實驗組：男性患者有40例，女性患者有28例；年齡為33到59歲，平均年齡為（44.71±5.09）歲。將上述數(shù)據(jù)進行互相對比，結(jié)果顯示沒有明顯差異（P＞0.05）。1.2方法。對照組患者采取降壓治療，醫(yī)生根據(jù)患者的臨床癥狀、用藥史、疾病史等信息為患者開具處方，指導(dǎo)患者用藥。實驗組患者在降壓治療的基礎(chǔ)上應(yīng)用護理干預(yù)，具體措施為：①調(diào)查患者的信息，包括年齡、文化程度、性別等，據(jù)此對其進行針對性健康教育，本次研究的患者為高校教師，其文化程度較高，理解能力強，因此可更加詳細(xì)的為其介紹疾病的發(fā)病機制、原因等相關(guān)信息，以此提高其對疾病的了解和認(rèn)知，進而提高其重視程度。②為患者介紹藥物治療的目的、劑量、方法，告知其嚴(yán)格遵守醫(yī)囑用藥的重要性，叮囑其不可擅自調(diào)整藥物的使用劑量，嚴(yán)禁擅自停止用藥。③了解患者的飲食習(xí)慣、喜好、口味等，為其制定針對性的飲食計劃，保證食物營養(yǎng)均衡且易消化，控制患者每天鹽分的攝取量，叮囑患者要多食用粗糧、蔬菜與水果。④了解患者以往的鍛煉情況，根據(jù)其身體素質(zhì)為其制定科學(xué)的運動計劃，如騎自行車、慢跑、爬山、打羽毛球等，告知患者每天要運動半小時。⑤告知患者日常生活中要養(yǎng)成積極樂觀的興趣愛好，學(xué)會自我發(fā)泄，緩解自身的壓力與緊張狀態(tài)。⑥留下患者的聯(lián)系方式，定期對其進行隨訪，了解患者本階段的血壓控制情況與相關(guān)計劃遵守情況，回答其問題并對其進行指導(dǎo)。1.3評價標(biāo)準(zhǔn)。①測量兩組患者干預(yù)后的血壓情況，對比平均值；②調(diào)查兩組患者的治療依從情況[2]，包括運動、飲食、用藥、睡眠、體重五項內(nèi)容，遵守三項及以上為依從，反之為不依從。統(tǒng)計依從率以對比。1.4統(tǒng)計學(xué)方法。數(shù)據(jù)對比軟件為SPSS19.0，計數(shù)資料經(jīng)過x2檢驗，形式是（n，%）。計量資料經(jīng)過t檢驗，形式是（x±s），P＜0.05表明差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要:改革開放30年以來，我國的高等教育事業(yè)取得了顯著的進步和提高。同時伴隨著社會主義經(jīng)濟制度的改革，推動了高等教育體制的改革和轉(zhuǎn)型。特別是對教師人事制度的調(diào)整，讓高校與教師之間的法律關(guān)系更加的模糊。基于此，下文主要以我國高校與教師之間的法律關(guān)系的發(fā)展和變遷為出發(fā)點，闡述了我國現(xiàn)行聘任制度下的高校與教師之間的法律關(guān)系。

關(guān)鍵詞:高校;教師;法律關(guān)系

現(xiàn)階段，高校教師與高校因為聘任關(guān)系發(fā)生沖突的事件不斷增多，不僅使教師的合法權(quán)益受到侵害，還進一步擾亂了正常的教學(xué)秩序，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的健康平穩(wěn)發(fā)展。民辦學(xué)校在聘任教師時，會與教師簽訂勞動合同，教師一旦受到不公平對待，將按照《勞動合同法》對高校進行追究，保護教師的合法權(quán)益不受損害。而公立學(xué)校在處理與教師之間的法律關(guān)系時，由于過多的法律文件和法規(guī)制約，很容易造成高校和教師之間的困擾，也就違背了平等、自愿為基礎(chǔ)的法律關(guān)系，從而威脅著雙方的合法權(quán)益。

一、我國高校與教師之間的法律關(guān)系的發(fā)展和變遷

(一)教師聘任制度的建立。新中國成立之后，使得我國的高等教育事業(yè)得到進一步的發(fā)展。各個高校基本上實行了教師職務(wù)任命性和職務(wù)工資等級制度。由于教師隊伍的不斷壯大，各大高校不得不進行管理制度和高校機制的改革。并由傳統(tǒng)的教師職務(wù)任命制度轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師聘任制度，公立學(xué)校在進行聘任制度時，由行政部門根據(jù)高校的教學(xué)工作需求，向高校派遣教師，自此這些教師又多了一個特殊的“稱號”即國家公職人員。高等學(xué)校作為教育行政機關(guān)的附屬機構(gòu)，對教師的管理主要受國家相關(guān)法律政策和條例約束。也就是教師想要在高校工作或者任職需要經(jīng)過我國行政部門的審批和備案。同時，1978年教育部《關(guān)于高等院校教師職務(wù)名稱及其確定以及提升的方法暫停規(guī)定》的請示報告，經(jīng)過國務(wù)院的同意之后，對教師職務(wù)名稱進行了確定以及整合，并對教師的考核和獎懲提出了統(tǒng)一的對待標(biāo)準(zhǔn)。這些都充分體現(xiàn)出了教師與行政機關(guān)的行政隸屬關(guān)系。(二)行政隸屬關(guān)系的存在。隨著我國經(jīng)濟體制和社會的進一步發(fā)展，落后的教師職責(zé)任命制度已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生和社會的發(fā)展需要。這就加速了教師制度的改革之路，構(gòu)成了現(xiàn)在高校與教師之間所形成的行政隸屬關(guān)系，這種關(guān)系自然被納入行政法中。而這種關(guān)系的存在，與其他企業(yè)或者組織所形成的行政關(guān)系不同，這是時代變遷的產(chǎn)物，對我國教育的穩(wěn)定發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。1980－1990年期間，我國實施了教師管理制度的改革，其改革的主要目標(biāo)就是:盡量減少政府相關(guān)部門的行政管理，讓更多的高校擁有管理的權(quán)力，并對教師的職責(zé)和職稱等給予了一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進了高校與教師的關(guān)系向平等的方向發(fā)展，特別是許多民辦學(xué)校與教師之間的關(guān)系不再受行政部門法律條文的限制，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師聘任制度。(三)教師聘任制度內(nèi)容的確立。教師聘任制度于1986年正式實施和執(zhí)行。《教師法》和《教育法》分別在1993年和1995年相繼推行了教師聘任制度。并在1998年2月第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議中頒布的《高等教育法》中明確提出:高等學(xué)校實行教師聘任制，內(nèi)容包括:任聘的時間、職責(zé)、條件等，同時需要遵循公平、自愿的原則，由高校最高管理人員向任職的教師簽訂勞動合同。(四)增加高校自主辦學(xué)權(quán)利。進入21世紀(jì)后，我國人事部門提出了《關(guān)于進一步深化高等學(xué)校人事制度改革的實施意見》:規(guī)范高等學(xué)校和政府之間的職責(zé)權(quán)限，對存在的政事關(guān)系進行深化。積極擴展管理范圍，讓更多的高校享受到自主辦學(xué)的權(quán)益，有效的推動了高等院校的管理制度的改革，為高校校園提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的教學(xué)秩序。同時也為更多民辦學(xué)校自主辦校、自主聘用教師等提供了有利的保障，另外，這種制度的產(chǎn)生雖然減少了行政部門的管理，但是仍需要國家相關(guān)部門的監(jiān)督。因此，現(xiàn)行的聘用制度需要在政府的依法監(jiān)督的原則之上，通過雙方簽訂的合同，正式確立人事關(guān)系，且受到法律的保護。

二、聘任制度下的高等學(xué)校和教師之間的法律關(guān)系

MOCC是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，是信息技術(shù)與高校教育發(fā)展有機融合的最新成果。在MOCC的授課模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了根本性的顛覆，對于高校教育也帶來了巨大沖擊，學(xué)習(xí)的效率較之前相比也變得更高。在MOCC背景下，高校教師除了應(yīng)該具備良好的理論基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該具有良好的教育技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能更好的適應(yīng)大規(guī)模開放在線課程的發(fā)展，但是從當(dāng)前的實際情況來看，高校教師普遍存在教育技術(shù)運用不夠嫻熟、教育資源整合能力差等問題，這些問題如果得不到有效解決，將會影響高校教師的教育水平。所以在這樣的情況下，深入分析高校教師教育技術(shù)能力的有效提升策略，對于促進MOCC背景下的高校教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、MOOC背景下高校教師教育技術(shù)能力方面存在的主要問題

（一）對于教育技術(shù)的認(rèn)識不夠深刻。對于高校教師來說，對于教育技術(shù)的認(rèn)識是非常重要的。只有充分認(rèn)識到了教育技術(shù)的重要性，才能在教育實踐中進行積極的運用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)較之前相比也發(fā)生了根本性的變化，因此對于高校教師來說，應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，進行教育技術(shù)的選擇，從而使傳統(tǒng)的高校教育形式不斷優(yōu)化，進而實現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。但是從當(dāng)前的實際情況來看，高校教師普遍還存在教育觀念陳舊的問題，許多教師的教學(xué)觀念還一直停留在較為傳統(tǒng)的狀態(tài)，因此對于教育技術(shù)的理解不夠深刻和具體，認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用是高校教育實踐中可有可無的。同時這些教師在實際應(yīng)用教育技術(shù)的過程中，由于缺少相應(yīng)的教育素質(zhì)，從而導(dǎo)致無法充分發(fā)揮出教育技術(shù)的積極作用。（二）教學(xué)素質(zhì)有待提升，教育技術(shù)應(yīng)用能力欠缺。教學(xué)素質(zhì)是高校教師運用教育技術(shù)的前提和基礎(chǔ)，如果教師的教學(xué)素質(zhì)不高，并且缺乏對于教育技術(shù)的理解，要想在高校教育實踐中有效發(fā)揮教育技術(shù)的積極作用，顯然是存在諸多問題的。大規(guī)模開放在線課程具有較強的技術(shù)性，所以老師在高校教育實踐中應(yīng)用大規(guī)模開放在線課程的時候，必須掌握基本的計算機技術(shù)和應(yīng)用技巧，能夠熟練操作大規(guī)模開放在線課程平臺，并且具備一定的搜索知識。但是從當(dāng)前的高校教師實際情況來看，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用知識的并不多，即使有些教師了解諸如大規(guī)模開放在線課程這樣的教育技術(shù)，但是在實際的應(yīng)用過程中，也表現(xiàn)出了諸多方面的不足。因此在教育技術(shù)的應(yīng)用方面，高校教師要想適應(yīng)大規(guī)模開放在線課程背景下的教育發(fā)展趨勢，還有很大的提升空間。（三）教育資源的整合能力有待提升。在大規(guī)模開放在線課程的教育背景下，要想充分發(fā)揮教育技術(shù)的積極作用，教育資源的整合也是其中比較關(guān)鍵的部分。在高校教育實踐中，教師必須能夠結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的實際要求，積極整合相關(guān)教育資源，切實發(fā)揮教育優(yōu)勢，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)形式，形成全新的高校教育發(fā)展體系，所以在教育技術(shù)充分發(fā)展的環(huán)境下，對于教師的資源整合能力提出了更好的要求。但是由于許多教師還沒有從傳統(tǒng)的教育觀念之中走出來，因此依然會按照之前的教育方式開展高校教育，在這樣的情況下，教師對于資源的整合還一直停留在之前的狀態(tài)，這顯然不能符合當(dāng)前時代的教育發(fā)展需要。也就是說，高校教師在資源整合能力方面還需要積極提升。（四）教師教學(xué)活動的管理和設(shè)計能力不強。在大規(guī)模開放在線課程的教學(xué)實踐中，學(xué)生一般是通過在線自學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識點之后，高校教師再通過一定的課堂活動設(shè)計，有效檢驗出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。從而幫助學(xué)生建立完整的知識體系，進而完成知識的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期的高校教育發(fā)展目標(biāo)。但是要想完成這樣的教學(xué)過程，就需要高校教師具備良好的教學(xué)和組織能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展針對性的教學(xué)活動設(shè)計。同時需要在此過程中積極運用各種教育技術(shù)，為學(xué)生營造出一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是從實際的教學(xué)活動設(shè)計和開展情況來看，多數(shù)教師在活動設(shè)計方面還存在著一定問題，不能很好的檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動設(shè)計水平有待提升。

二、MOOC背景下高校教師教育技術(shù)能力存在問題的原因分析

（一）教育硬件設(shè)施落后，無法適應(yīng)MOCC的基本要求。由于MOCC屬于一種在線教育課程，因此在高校教師運用教育技術(shù)的過程中，就需要相應(yīng)的硬件設(shè)施作為支撐。但是一些高校在長期的教育發(fā)展和管理過程中，思想觀念還比較傳統(tǒng)，因此對于在線教育方面的硬件設(shè)施也不夠關(guān)注，從而導(dǎo)致硬件設(shè)施根本無法滿足大規(guī)模開放在線課程的基本教育要求。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，但是主要是因為大規(guī)模開放在線課程是近年來才出現(xiàn)的一種全新高校教育形式，而高校的教育設(shè)施基本都是幾年前甚至是十幾年前的狀態(tài)，同時信息技術(shù)的發(fā)展速度較快，加之高校的教育和管理重點并不在硬件設(shè)施之上，因此導(dǎo)致教育設(shè)施滯后于時展，滿足不了大規(guī)模開放在線課程的教育需求。（二）教師缺乏應(yīng)用MOCC的實踐意識，沒有形成應(yīng)用教育技術(shù)的良好氛圍。實踐應(yīng)用是有效發(fā)揮大規(guī)模開放在線課程教育作用的前提條件，如果高校教師在教育實踐中缺乏對于MOCC的關(guān)注，那么大規(guī)模開放在線課程的作用就無法得到有效發(fā)揮。一項調(diào)查顯示，在當(dāng)代高校教師的觀念之中，對于大規(guī)模開放在線課程持積極教育態(tài)度的還不到教師總數(shù)的百分之二十，這對于教師教育技術(shù)水平的提升也是非常不利的。由于大規(guī)模開放在線課程應(yīng)用的時間不長，因此在教育實踐中還有很大的探索空間，目前也沒有較為成熟的教育經(jīng)驗可供參考。所以高校教師在應(yīng)用大規(guī)模開放在線課程的時候，就需要具有一定的探索精神，掌握基本的應(yīng)用方法和技巧，以樂觀積極的教育態(tài)度，不斷提升自己的教育技術(shù)能力，這樣才能促進大規(guī)模開放在線課程在實踐中得到有效實施。但是目前多數(shù)高校教師對此持消極態(tài)度。

三、MOOC背景下高校教師教育技術(shù)能力提升的有效途徑

一、高校教師藝術(shù)教育現(xiàn)狀如何

目前，我國高校教師文化藝術(shù)活動，總體上看處于一種自發(fā)的狀態(tài)，缺乏正規(guī)的組織引導(dǎo)和提升，無論是開展藝術(shù)活動的規(guī)模和水平都不能滿足教師日益增長的物質(zhì)文化的需要。從教師藝術(shù)活動本身來看，參與藝術(shù)實踐活動的人員十分有限，大多是一些原來有一定基礎(chǔ)愛好的藝術(shù)骨干分子，而且藝術(shù)活動的方式單調(diào)，層次也不高。從高校組織和方式看，主要是高校工會或者社區(qū)依照每年年度工作計劃，開展了一些帶有提高性質(zhì)的輔導(dǎo)活動。然而，高校包括高等藝術(shù)院校在內(nèi)的教育機構(gòu)卻很少參與面向社會、面向群體的藝術(shù)教育活動。這種狀況對于促進教師的全面發(fā)展、人格完善以及個人價值的自我實現(xiàn)是十分不利的。

二、加強對高校教師藝術(shù)教育的途徑

加強對高校教師藝術(shù)教育重點應(yīng)從提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度、運用各類藝術(shù)手段的教育效果等幾方面入手。

（一）領(lǐng)導(dǎo)要重視

根據(jù)目前教師藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，要努力建立一種以高校領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)為主導(dǎo)，各級管理部門與工會相結(jié)合的教師藝術(shù)教育機制，促進教師藝術(shù)教育事業(yè)有一個較大的發(fā)展。高校領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)要從關(guān)注社會主義精神文明建設(shè)的高度，重視教師藝術(shù)教育工作，并適當(dāng)?shù)赝度胍欢ǖ娜肆拓斄Α氖陆處熕囆g(shù)教育的機構(gòu)要與地方的、社區(qū)的群眾藝術(shù)團體加強聯(lián)系，通過輔導(dǎo)活動來普及藝術(shù)知識，提高參與活動的積極分子的藝術(shù)素質(zhì)。同時大力發(fā)揮學(xué)校電視臺、校報在開展教師藝術(shù)教育，提高教師文化藝術(shù)素質(zhì)方面的功能和作用。

摘要：管理類高校教師對于實踐能力的要求更高，針對管理類高校教師在教學(xué)能力方面雖然具備深厚的理論知識，但是缺乏管理實踐以及大多教師在信息化教學(xué)方面只是流于形式這些方面，從教師自身和校方支持兩方面提出管理類高校教師教學(xué)能力的發(fā)展策略：建立教學(xué)目標(biāo)，樹立合作意識，尋求校企合作，搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，引進模擬系統(tǒng)以及信息化教學(xué)的使用等，更好的為社會培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：管理類高校教師；教學(xué)能力；發(fā)展策略；人才培養(yǎng)

1引言

面對人才緊缺的市場環(huán)境，尤其是高校人才與企業(yè)需求不相匹配的情況，很多企業(yè)存在招不到滿意的人才這樣的困擾，同時諸多高校畢業(yè)生也存在就業(yè)困難等的問題。根據(jù)諸多省市2018年度人才市場分析報告可以看出，在人員供求方面很多專業(yè)存在著不小的缺口，具體以吉林省2018第一季度供求信息分析結(jié)果來看，相較之前用人單位對人才的需求量在增加，市場需求大于市場供給，尤其在銷售，娛樂餐飲，業(yè)務(wù)員等方面缺口較大，在管理類專業(yè)方面也存在較大的缺口。人才的輸出與企業(yè)所需不相符甚至是人才的缺失等問題，這與高校的培育質(zhì)量是分不開的，也反映出高校教師教學(xué)能力有待提高。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本科學(xué)歷、研究生及以上學(xué)歷的求職者面臨著較大的壓力，很多用人單位變得更加務(wù)實，對學(xué)歷的要求并不是很高，但更加注重應(yīng)聘者的實用性。根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院整理的資料顯示2015—2017年管理學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)率分別為93．6％，93．5％，93．5％，從這個數(shù)據(jù)來看就業(yè)情況比較樂觀，但是高校畢業(yè)生大部分從事的是基層管理，甚至是作為基層員工，中高層管理者缺乏，而企業(yè)恰恰最需要的是擁有中高層管理能力的人才。這一方面原因是學(xué)生自身的問題，同時也反映出教師教學(xué)能力或者教學(xué)模式存在很大的提升空間。如何培養(yǎng)具有實際工作能力的管理類人才，是一個有待解決的問題。管理是集科學(xué)性和藝術(shù)性于一身的學(xué)科，需要從業(yè)者根據(jù)具體環(huán)境運用合適的管理方式，因此在校期間需要更多的實踐訓(xùn)練，需與實踐更為緊密的結(jié)合。管理類高校相教于其他學(xué)科類大學(xué)，在理論知識上學(xué)習(xí)范圍寬泛，需要大量的實訓(xùn)練習(xí)，更加需要理論與實踐的緊密結(jié)合，管理學(xué)也是與現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)結(jié)合較為緊密的學(xué)科。因此，管理類高校教學(xué)質(zhì)量的提升勢在必行，其中管理類高校教師教學(xué)能力的發(fā)展至關(guān)重要。管理類高校教師教學(xué)能力的提升不僅關(guān)乎高校的教學(xué)質(zhì)量、名聲，更加關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，以及企業(yè)的用人等等。

2教學(xué)能力的定義與構(gòu)成

對于高校教師教學(xué)能力的理解，不同的學(xué)者有著不同的理解，余承海，姚本先指出組成高校教師教學(xué)能力的七要素為：完善的知識結(jié)構(gòu)及知識更新能力；駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力；學(xué)術(shù)研究的能力；培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；哲學(xué)思辨能力；熟練的操作計算機能力以及有效獲取外文資料及較高的閱讀理解能力。曾曉進，魏飛躍，周曦認(rèn)為高校教師教學(xué)能力的幾個基本方面包括：掌握專業(yè)知識、掌握教學(xué)技巧的能力同時要具備教師效能感和“傳道”的能力。李朝將教學(xué)能力分為基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力兩個方面，其中基礎(chǔ)性教學(xué)能力是由教學(xué)和專業(yè)理論知識、教學(xué)設(shè)計的實施和組織管理能力以及語言表達和溝通能力等因素構(gòu)成，發(fā)展性教學(xué)能力是由掌握和傳遞時代前沿信息的能力、協(xié)調(diào)處理科研和教學(xué)的能力以及自我教學(xué)監(jiān)控和發(fā)展的能力。對于很多高校教師而言，尤其是從教時間長的教師這些方面大多已經(jīng)具備，本文在此基礎(chǔ)上將教師培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力以及運用新型教學(xué)方式的能力加上來進一步解釋高校教師教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)子的將來。

摘要：提升高等學(xué)校教師的教學(xué)能力是教師隊伍建設(shè)所面臨的重要任務(wù)。作者針對如何提升高等學(xué)校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，基于作者以往工作的基礎(chǔ)，提出以提升高校教師的師德修養(yǎng)為最終目標(biāo)，以拓展培訓(xùn)內(nèi)容、豐富教研活動、多樣化教學(xué)競賽及有效教學(xué)監(jiān)控體系等制度、培訓(xùn)與培養(yǎng)模式為保障的高校教師自主發(fā)展的解決思路,以期為高校教師教學(xué)能力提升提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師;教學(xué)能力;講課比賽

高校教師的教學(xué)能力，是指教師在教學(xué)前、中、后三個階段的能力。即，教學(xué)的組織與設(shè)計能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)調(diào)控與實施能力、轉(zhuǎn)化知識技能的能力、課堂隨機應(yīng)變的能力、自我評估測評的能力、教學(xué)反思改進的能力。高等院校發(fā)展的核心是課堂教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師本人，教師只有不斷的提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，才有教師的發(fā)展，進而有學(xué)生的發(fā)展進步。在教育教學(xué)實踐中，作者認(rèn)為可以采取如下途徑來提升高等院校教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

1研究意義

有助于深入理解教師教學(xué)能力的概念及構(gòu)成，有利于促進高校教師教學(xué)能力的理論的繁榮和發(fā)展。有助于對“教育大計，教師為本”此觀念的全新詮釋。為高校教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力的欠缺之處并為此進行自我教育提供幫助，為高校教師的教學(xué)能力制定合理且行之有效的政策提供支持，為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。

2策略研究

摘要：文章針對高等學(xué)校重研輕教的現(xiàn)象，提出要重視強化高校教師教學(xué)激勵機制的問題，創(chuàng)新地提出新型教學(xué)激勵機制，將激勵教學(xué)的措施定位于評定職稱、成果評價和教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)中，起到振聾發(fā)聵的作用，從而切實強化高校教師教學(xué)激勵機制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；激勵機制；高等學(xué)校

高等院校學(xué)生上課的情況與教師的教學(xué)水平是密切相關(guān)的，如果教師教學(xué)水平高，則很難想象上課時學(xué)生會打盹或遲到。因此，對于高校教師來講，將教學(xué)的激勵機制提上議事日程是迫在眉睫的事情。很多高校教師，人浮于事，對教學(xué)效果不以為然，這必將導(dǎo)致高校學(xué)生也是心猿意馬，得過且過。名師出高徒，如果高校教師自己的教學(xué)水平不行，又怎么能培養(yǎng)出合格的學(xué)生呢？“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，不在于教師所在學(xué)校的名望怎么樣，只有將高等學(xué)校教師的講課水平切實提高了，才可以真正做到使學(xué)生學(xué)有所成。以往有研究者提出了一些教學(xué)激勵機制［1］-［3］，比如認(rèn)為要提高講課水平在評價教師水平中占有的比重、完善高校教師教學(xué)評估制度管理、完善教學(xué)獎勵辦法等措施，都是很不錯的想法，但是看上去很難將高校教師的教學(xué)激勵機制做到關(guān)鍵點上。高等院校的教師重研輕教的根源是什么？其實是源于職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)。歷來評定職稱都是以認(rèn)可科研論文或者科研課題等成果形式為基礎(chǔ)的，如果有很多高質(zhì)量的科研成果，要想升一級的職稱就肯定沒有問題。由這樣的職稱導(dǎo)向指引，高等院校的教師們必然趨之若鶩、爭先恐后地追求科研成果的多少，而不會在意教學(xué)成果怎么樣。如果還是將科研成果視為職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)，自然教師就不會將教學(xué)的效果真正落到實處。然而，歷年來將科研成果作為評定職稱的標(biāo)準(zhǔn)還是有其合理性的，但是完全免去教學(xué)這一方面對評定職稱的影響，也是甚為不妥的。現(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校將評職稱區(qū)別對待，將教師分為三類：教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，但實際上很多教師還是只能歸結(jié)為教學(xué)科研型，在同一學(xué)校中很難同時有上述三種分類的教師。于是，這種規(guī)定就形同虛設(shè)，顯然達不到重教的預(yù)期效果。因此筆者建議：

一、只有“教學(xué)名師”才可以考慮升職稱

高校每年評定一次“教學(xué)名師”，能被冠名教學(xué)名師可以有這么幾個規(guī)定：教師在上課時脫稿講課，不依賴教學(xué)課件，不讀教學(xué)課件，這是評選教學(xué)名師的首要條件，可以由聽課者的反映記錄查得；學(xué)生聽課反應(yīng)很好，愿意聽課，并且知識掌握得很好；同行教師聽課，能感到講課教師水平的確很好；領(lǐng)導(dǎo)聽課，能感到教師對于教學(xué)準(zhǔn)備得充分而豐富。通過學(xué)生、同行老師和領(lǐng)導(dǎo)們的無記名評價，去掉最好的幾個分?jǐn)?shù)和最差的幾個分?jǐn)?shù)，以便避免打分不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，然后得到平均成績。計算出來的平均成績?nèi)绻旁谇皫酌ɡ缜?%），那么才可以被評為教學(xué)名師，這是評選教學(xué)名師的實施辦法。在評定職稱時，教學(xué)名師對職稱應(yīng)該有與科研成果等同比重的決定性。即評為教學(xué)名師才有資格評定職稱，在已經(jīng)是教學(xué)名師的教師里再確定應(yīng)該升職稱的是誰。教學(xué)名師是評定職稱的前提，沒有成為教學(xué)名師，就提不到升職的可能性。試想，在這樣的職稱評價體系號召下，還有什么教師會輕教重研呢？教師，首先是教書育人，“傳道、授業(yè)、解惑”，其次才是出成果的科研者，這本來就應(yīng)該是教師需要做到的。有了這樣的職稱導(dǎo)向，教師必然會沉下心來好好備課，爭取課課精彩，上課時旁征博引。學(xué)生在聽到這樣的教學(xué)內(nèi)容時，認(rèn)真聽課，仔細(xì)學(xué)習(xí)，還有什么會使學(xué)生上課玩手機或者打瞌睡呢？只有這樣實行了，教師才可能會將工作重點放在教學(xué)上，才可能以教好每一節(jié)課為最重要的事情。

二、提高教改成果在教師成果里的地位

摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導(dǎo)向、高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認(rèn)識的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問題；培育策略

高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因。”因為文化是最深層次的東西，具有很強的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)的活動。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進行教學(xué)研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機制。

一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題

(一)趨于功利

目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學(xué)過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學(xué)責(zé)任感和對待教學(xué)的熱情。

摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導(dǎo)向、高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認(rèn)識的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問題；培育策略

高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因。”因為文化是最深層次的東西，具有很強的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)的活動。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進行教學(xué)研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機制。

一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題

(一)趨于功利

目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學(xué)過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學(xué)責(zé)任感和對待教學(xué)的熱情。

第一篇

一、確立提升青年教師的師德修養(yǎng)為最終目標(biāo)

目前，許多高校對青年教師的培養(yǎng)以提升青年教師的教學(xué)水平和科研能力為最終目標(biāo)，而忽視了師德修養(yǎng)。加強青年教師的師德教育是促進青年教師樹立正確發(fā)展方向的重要保證。只有“觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上教師教學(xué)能力的發(fā)展”。

二、完善青年教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，多維度提升青年教師教學(xué)能力

許多高校非常重視青年教師崗前培訓(xùn)，而青年教師入職后鮮有關(guān)注，況且青年教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容多以心理學(xué)、教育學(xué)、教師法規(guī)與職業(yè)道德為主，形式化嚴(yán)重。近年來，學(xué)校采取崗前培訓(xùn)、入職試講、定期觀摩課和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式，多維度提升青年教師教學(xué)能力。在崗前培訓(xùn)時，除常規(guī)課程外，加大多媒體課件制作培訓(xùn)，采取邀請教學(xué)名師、講課比賽特等獎獲獎教師進行經(jīng)驗交流等措施加強入職培訓(xùn)。定期開展觀摩課活動，青年教師與執(zhí)教主體共同就執(zhí)教主體在教研教改方面的個人見解進行研究、探討、分析、論證，相互學(xué)習(xí)，共同進步，從而提升青年教師的教學(xué)能力。

三、完善青年教師導(dǎo)師制，促進青年教師快速成長