如何取食帶骨食物

鳥類：先把翅膀和腿切下，然后借助刀和叉來吃身體部分。你可以把翅膀和腿用手拿著吃，但不能拿身體部分。

雞肉：先吃雞的一半。把雞腿和雞翅用刀叉從連結處分開。然后用叉穩(wěn)住雞腿（雞脯或雞翅），用刀把肉切成適當大小的片。每次只切兩三片。如果場合很正式，不能使和刀叉取用的，干脆別動。如果是在非正式場合，你可以用手拿取小塊骨頭，但中能使用一只手。

肉排：用叉子或尖刀插入牛肉，豬肉或羊肉排的中心。如果排骨上有紙袖，你可用手抓住，來切骨頭上的肉，而這樣就不會使手油膩。在正式場合或者在飯店就餐時即使包有紙袖也不能用手拿著骨頭啃著吃。這些多余的東西基本上是用來作裝飾的，而沒有讓你暴吃一頓的意思。另外，在非正式場合，只有骨頭上沒有湯時才可以拿起來啃著吃。

魚先用刀叉把魚頭和魚尾割下，放在盤邊。然后用刀尖順著魚骨把魚從頭到尾劈開。這時你有三種選擇：

1、將魚骨滑出

新課程改革實施至今已有數年，其中由更多關注學習的結果轉變?yōu)殛P注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習，積極思維，探索新知，學并快樂著。但欲實現這一目標，關鍵是改變學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式轉變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究式的學習方式。因此，課堂上探究活動多了，學生參與的機會多了，但在生物教學中，時常會步入這樣一個誤區(qū)，探究活動等于學生實驗。而這兩者存在著一定的區(qū)別，但又有一定的聯系。

一、學生的探究活動與學生實驗存在一定的區(qū)別

1.探究活動與學生實驗的目的和進行程序不同。

學生的探究活動是在教師的指導下，通過一定的活動來解決多種難題，更重要的是能促使學生學習方式的變革，逐步培養(yǎng)學生搜集、處理、獲取、分析和解決問題及交流與合作的能力等，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。而學生的實驗則是通過一定的儀器設備或藥品的處理對生物體的形態(tài)、結構和生理功能進行觀察研究，從而使學生獲得、驗證或鞏固知識，并掌握有關基本技能，培養(yǎng)學生觀察、思維、動手能力是學生實驗，也是實驗教學的最終目的。

探究的一般過程為：學生通過現象的觀察，發(fā)現問題—針對問題收集事實證據，從證據出發(fā)提出假設—設計思路并實施實驗—通過實驗得出結論—彼此表達交流自己的觀點。這一程序反映的是一個科學結果獲得的過程，類同于科學實驗的性質，體驗了科學家實驗的過程。而學生實驗的程序為：分析實驗原理———理解已知的實驗方案或步驟———實驗操作———符合方案得出實驗結果。

2.兩種教學行為中的教師角色與學生角色不同。

一、指導思想：

素描，是培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和比較物體的外形特征而加以概括描繪的最基礎的繪畫形式。在于培養(yǎng)學生的興趣、愛好，并增加學生的課外知識，提高一定的技能，豐富學生的課余文化生活，為今后培養(yǎng)美術人才起著積極推動的作用。為了給愛好美術的同學一個良好的學習環(huán)境，為了我校的特色教育能夠開辟一條嶄新而又系統(tǒng)的教育體系，本學期，我們將素描列入了我校的校本課程。

二、學情分析：

本學期，根據學校的實際情況，為了充分利用現有的師資力量，本人與鄭海濤、周立斌兩位老師共同合作，擔任七、八年級校本課程——《素描》的教學活動。為了達到良好的教學效果，我們將以合班的形式（即同年級的兩個班）開展教學，給學生的互學、互幫、互助以及提高美術審美能力和鑒賞能力提供一個大環(huán)境，同時這樣安排課程也有利于教師的輔導教學。

七、八年級分別是4個教學班，每個素描班的學生大約20人左右，其中七年級的學生中，大部分沒有接觸過素描，甚至小學階段沒有學習過美術，他們的繪畫能力不高。對于七年級的學生來說，素描是一個高雅的藝術，他們對其充滿了好奇感和崇拜感。但學習素描也會有感覺枯燥的階段，因此，對七年級學生的培養(yǎng)不能急于求成，一定要循序漸進，對作業(yè)的要求要適中，要激發(fā)學生學習素描的持久興趣。而八年級的學生通過美術課的學習和社團活動，對素描已經有了一定的了解，部分學生已經能夠獨立完成素描靜物作品。因此，對八年級學生的繪畫要求要高一些，對于基礎差一些的學生要個別輔導，對于重要的基礎知識還需要進一步鞏固。

三、教材分析：

本文作者：趙蕾工作單位：山東濟南大學

我國高等院校大多選取涉外性課程實施雙語教學，國際商務、國際貿易實務等課程則成為很多院校首批使用雙語教學的課程。國際商務等課程雖然實行了雙語教學，但是教學方法還跟非雙語教學沒有太大的區(qū)別，教學效果的評估也跟原來沒有多大變化，只是在授課過程中增加了英文，或者考試中增加了英文試題等。具體來說，雙語教學模式普遍存在下列問題：1.在雙語教材的選擇方面，適合學生的雙語教材難以獲取。在雙語教學中，有的教師選用原版英文教材，但是學生接受起來很有難度；有的選用中英文結合的教材，學生學習起來只看漢語部分，很少去主動看英文部分。針對不同學生如何選用或改編適合學生學習的雙語教材是要解決的問題之一。2.雙語教學過程不規(guī)范。雙語教學過程中，針對不同的教學內容，采用什么樣的不同于非雙語教學的教學方法，才能使學生既掌握專業(yè)知識，又達到練習英語的目的，以及如何分配中英文的使用比例、如何將英文和漢語自然融入一起等問題一直困擾著很多教師。有些教師為了讓學生聽懂課堂，使本來詳細復雜的教學內容簡單化，使很多重要的專業(yè)知識沒能傳授給學生；有些教師不顧學生的學習效果，滿堂英文；有些教師打著雙語教學的旗號，卻一直使用漢語教學，只是增加了一些英文單詞。在雙語教學過程中，采用什么樣的教學模式更能區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式達到預期的兩個目標，以及如何合理分配中英文的使用比例或者使用什么樣的語言是要解決的問題之二。3.雙語教學效果的考核方法單一。課程結束，很多教師還是使用原來的普通教學的試題作為唯一的考核方式，只是在原有試題的基礎上增加了英文命題的題目。怎樣才能全面考查學生的雙語學習效果，既要考查學生專業(yè)知識的掌握情況，又要考查學生英語語言能力，是要解決的問題之三。綜上所述，為了解決雙語教學中出現的問題，保證雙語教學質量，規(guī)范雙語教學過程，必須進行雙語教學課程建設與教學改革，以提高雙語教學水平，探索出切實可行的雙語教學模式，包括雙語教材改編、雙語教學手段與方法，制定出符合雙語教學特點的教學效果考核方式等。

美國華盛頓州立大學國際商務等課程教學的訪學體會

受到山東省政府的資助，本人于2011年4月來到美國華盛頓州立大學訪學。美國的課堂教學方法與內容值得學習和借鑒。1.學生自選課程形成上課小集體。學生上課沒有固定班級，所以美國大學里沒有班級概念。但是，學生完成什么學位的學習，要完成規(guī)定的學分。這些學分包括專業(yè)要求必須修讀的［摘要］實行雙語教學是我國教育部及各高校的重點項目，而國際商務等課程是眾高校首批使用雙語教學的課程，但是經過多課程學分和學校給出的其他的一系列可以選擇的課程學分，學生都是自愿選擇自己感興趣的課程學習，這才是真正的學分制。這也充分體現了美國教學尊重個性的發(fā)展。每次上課，選擇同樣課程的學生們就組成了上這門課的小集體。正是因為課程都是學生自己選的，說明學生本人是對這門課程感興趣，這也就使得學生們上課的積極性和主動性很高。2.課堂授課過程氣氛活躍。（1）課堂開場白。國際商務研究所主任、教授，JermanRose博士，上課開場白有兩種方式：一種方式，學生作presentation（小演講），即學生播放幻燈片講解課前搜集的與本次課堂內容相關的案例資料?；脽羝詣臃?，學生要在幾十秒內把該頁幻燈片內容講完，然后進入下一頁幻燈片的講解，利用幻燈片的速度控制自己的語速。另一種方式，教授一上課就讓學生提交學習論文paper。論文是課前預習教材內容寫出的體會，使學生帶著問題進課堂。（2）師生討論問答階段。學生表演結束，師生開始討論。教授以學生選取的案例來講解知識點，學生隨時打斷老師，提出問題，同時老師也向學生提問，學生爭先回答。在這樣的問答中興趣高、收獲大。（3）課后交流。JermanRose教授給學生指定時間，課后到他辦公室進行交流。教師能及時掌握學生學習情況，學生也受益匪淺。3.課堂授課內容實用。教授授課的課堂題材，都是具體的案例，同時又沒有離開教材上的知識點。學生使用的教材不是原版教材，原版教材非常的昂貴又不實際。他們的教材是經過教授改編的，以某公司經營為例展開討論，引出知識點的講解。學生自己作的presentation和paper中的案例都是自己搜集的材料，同時要完成非常漂亮的PPT，既有圖片還有聲音，完美地表述公司的經營。這種教學內容，既讓學生知道了本次課堂有哪些專業(yè)知識點，又讓學生懂得如何運用這些知識點。這樣的教學才能說學生真的掌握了，與“教師講什么，我背什么”截然不同。親身感受到美國課堂上的這種主動、輕松又不乏趣味性的教學，使學生既掌握了專業(yè)知識，又鍛煉了語言的組織、表達能力，對我們的雙語教學是一個很好的借鑒。

國際商務課程雙語教學模式改革構想

以專業(yè)知識的掌握為核心，同時又訓練英語語言運用能力為目的的雙語教學，不同于普通的非雙語教學。來自美國華盛頓州立大學的課堂教學的訪學體會與啟示，對國際商務課程的雙語教學模式改革構想如下：1.國際商務雙語教材確定模式。一個切實可行的雙語教學模式，首要的是選定合適的雙語教材。購買權威的英文原版教材進行改編更適合學生。改編時應注意的問題：一是教材語言要用英文；二是教材內容要吸引讀者，打破漢語教材的常規(guī)。可將國際商務課程的理論滲透到某跨國大企業(yè)的發(fā)展和經營管理中，如Nokia，P&G，Wal-mart，Google等。這樣既便于教師案例教學，也便于學生課堂討論，從而為下一步雙語教學模式的確定奠定基礎。將改編好的雙語教材推薦給學生使用，不論價格還是內容都適合學生。雙語教材的改編，不論從語言上還是內容上，對教師們是一個新的挑戰(zhàn)。雙語教材確定模式如圖1所示。2.國際商務雙語教學過程模式。國際商務雙語教學過程要采用一種與非雙語教學不同的新的教學過程模式，與傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式相區(qū)別，以期達到兩個目的：一是掌握核心的國際商務專業(yè)知識；二是豐富專業(yè)英語詞匯，提高英語水平。（1）課堂規(guī)模限制。雙語教學以英語為主來講授，課堂規(guī)?？刂圃谌氖俗笥遥駝t不能達到練習英語語言的目的。（2）課前準備階段。學生利用課前的時間預習，消除因生單詞而造成對專業(yè)知識理解困難的現象。同時準備一篇英文學習體會或準備一個英文小演講，搜集與教材內容有關的企業(yè)案例。（3）滲透式與互動式結合的課堂教學過程。首先，滲透式課堂教學過程，主要是針對雙語教學過程中中英文語言應用問題而采用的獨有的教學過程模式。由于缺乏學習和使用英語的語言環(huán)境，中國學生通常不具備應用英語進行交流的能力，也逐漸失去了英語學習的興趣。國際商務課程雙語教學過程中，如果使用英語來授課，就要求學生必須掌握英語語言運用能力才能獲得專業(yè)知識，因此能使學生產生學習和使用英語的強烈動機。但是，如果學生的英語能力還不夠高就采用全英語授課方式，學生會由于長時間聽不懂而造成厭學情緒。因此，雙語教學必須采用循序漸進的滲透式教學方法，在中文和英文之間取得平衡，英文的運用逐步增加，既給學生保持一定的壓力，也讓其穩(wěn)步增強信心。其次，互動式的課堂教學過程在雙語課堂教學中尤其重要，主要體現在上課時“教師的講授”與“學生的參與”真正的融為一體。這種教學模式可以很多形式進行。互動式課堂教學模式在一問一答的討論中進行，使用英語交流，傳遞專業(yè)知識。滲透式與互動式相結合的雙語教學過程模式的教學效果顯著，學生既學習了教材上的專業(yè)知識，又把它應用到實際案例中，同時鍛煉了英語語言的交流能力，有效解決了中國高校雙語教學中普遍存在的中英文語言使用困惑和課堂氣氛呆板問題。（4）課后交流。課堂結束后，學生們還沉浸在課堂案例中，對不能達成共識的問題帶到教師辦公室進一步探討。學生通過積極參與、思考、討論與交流，收獲很大。雙語教學過程模式如圖2所示。3.累加式國際商務雙語教學效果考核模式。雙語教學效果是反映雙語教學能否達到預期目標的關鍵內容。雙語教學的兩個目標：一是掌握核心專業(yè)知識；二是豐富專業(yè)英語詞匯，提高英語語言運用能力。要考核雙語教學效果，既要考核學生掌握的專業(yè)知識，又要考核學生的英語水平。因此，采用累加式考核方法，分為兩個階段進行：第一個階段是平時的英語小演講以及英文小論文，可以從四個方面給學生評分（共計100分）：學生的團隊合作20分，創(chuàng)新性20分，演講內容及語言40分，個人表現20分。這個階段注重考核學生的英語語言運用能力。第二個階段是課程結束后，給學生準備一套全英文試題（共計100分），客觀題占30%，主要考查學生的專業(yè)基礎知識；主觀題占70％，考查學生的專業(yè)知識的綜合運用。這個階段側重考核學生的專業(yè)知識的掌握情況。從以上兩個方面累加綜合考核雙語教學的效果，不但能反映雙語教學是否已達到兩個預期目標，還能考查學生的綜合素質。累加式雙語教學效果考核模式如圖3所示。華盛頓州立大學的訪學體會使我深深感受到國際商務雙語教學模式改革的必要性和迫切性，從而得出國際商務雙語教學模式改革的新構想。該新的雙語教學模式將付諸于實踐，實現預期目標，既要使學生掌握核心專業(yè)知識，又要訓練學生的英語語言能力，培養(yǎng)出滿足國際市場需求的復合型國際商務人才。

信息時代對教育提出了挑戰(zhàn)，也對教師提出了新的要求。教師要適應這種要求，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養(yǎng)跨世紀人才的歷史重任，就必須清醒地認識到除了掌握本學科的專業(yè)知識外，還必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和使用方法。新課程改革強調教師要改變教學方式，現代教育技術在課堂上的運用能幫助教師實現教學方式的變革，可充分發(fā)揮學生的想象力，增加教學的直觀性，從而提高課堂教育教學質量與效率。

通過12天的《教育技術能力培訓教程》的培訓學習，我認識到了現代教育技術在課堂教學中的重要作用。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友、伙伴。在現代和未來的教育中，教育不再是指學校教育，它包含家庭教育和社會教育，教師的眼光不僅限于課堂，更要放眼社會。同時由于科學技術的快速發(fā)展，知識不斷更新，學生在學校獲取的知識、技能不可能滿足學生終生的需要，因此教師必須樹立終身教育思想，認識到學校教育的任務不只是傳授一些現有的知識，更要教會學生學習，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強烈的求知欲望和學習動機，使學生終身受益。

現代教育技術的發(fā)展和在教育領域的引入，在要求教師掌握這些新技術?，F代教育技術媒體具有無比的優(yōu)越性，增加了教學法直觀性?，F代教育技術媒體運用于課堂教學，以其直觀可視，激發(fā)了學生的學習興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統(tǒng)教學手段炯然各異的優(yōu)勢。

現代教育技術手段的使用，對于教師來說，是教學方法方式的改革。教師只須根據課程內容，有針對性地選擇適合于課堂教學的課件，課前在網上多使用“拿來主義”，將已有的東西用于自己的教學，只要便于學生理解與掌握，就應該說是所需的；如此一來，教師減少了因學校要求必須使用多媒體或課件教學，而免去自制課件所需大量時間，從而間接地減輕了工作量，把更多精力放在教學研究之中，有利于提高教育教學質量。如此的優(yōu)勢，對于教育教學和教師來說，無疑是有益的。現代教育技術媒體的使用，有利于學生的學習，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學習效果。

現代教育技術的使用，能幫助學生加深理解、豐富想象、減輕學習難度。如在教學分數“平均分”的概念時，使用已有課件可將一個圓分成所需的平均份數，簡單明了、直觀形象，很容易便于理解和掌握。同時，學生對計算機上的圖形能根據其運動而展開豐富聯想，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生喜歡運用現代教育技術媒體上的課，容易接受新知識，便于學習的提高。公務員之家:

通過《教育技術能力教程》的培訓學習，我認識到現代教育技術在教育教學中的運用是時展的要求，是信息教育技術前進與變革的需要。它有利于提高課堂教學效率，激發(fā)學生學生學習興趣，對提高教育教學質量具有不可估量的作用，在以后的教學中我會積極使用現代教育技術，整合教育資源。為造就新一代人才而努力。

PresentationsandPublicSpeakinginEnglish

Apresentationisaformaltalktooneormorepeoplethat"presents"ideasorinformationinaclear,structuredway.Peoplearesometimesafraidofspeakinginpublic,butifyoufollowafewsimplerules,givingapresentationisactuallyveryeasy.ThistutorialguidesyouthrougheachstageofgivingapresentationinEnglish,fromtheinitialpreparationtotheconclusionandquestionsandanswers.Thistutorialisitselfsetoutlikeamini-presentation.

Preparation

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一、高職院校體育教育與職業(yè)教育之間的聯系

根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神,高等職業(yè)院校教育是組成我國高等教育的重要組成部分,學生應在掌握基礎理論知識的基礎上,重點掌握從事所從事職業(yè)領域實際的基本能力和技能?？梢?高職院校的教育和傳統(tǒng)的本科類型的普通高等教育院校是有區(qū)別的,它以培養(yǎng)實用型技能人才為主要目標的,更加注重學習的實用性。高職院校中的體育教育作為大學生素質教育的重要組成，不僅是完成職業(yè)教育整體教學任務目標的保證，也是培養(yǎng)學生身體素質、社會能力的必要環(huán)節(jié)，兩者存在關系如下。

1.通過體育課程提高學生健康水平通過以體育課和體育活動向學生傳授職業(yè)需要相關連的教學內容，在提高學生身體素質的同時，相應的增強機體的抗病能力和緩解疲勞的能力，以及應對復雜或艱苦的工作環(huán)境的能力，從而形成了學生自身能力的提高，使其今后走向工作崗位后能夠更好的提高工作效率。

2.可以培養(yǎng)學生形成終身體育愛好和習慣學生如果可以在職業(yè)教育以外的時間里選擇自己喜愛的體育項目，并且由專業(yè)教師進行引導。不僅提高了學生學習體育技能的興趣，也為其進入工作崗位后堅持體育鍛煉奠定了基礎，對學生本身而言自身的社會能力也會得到提高。

3.通過“多元化”課程內容培養(yǎng)學生綜合素質，滿足社會和職業(yè)崗位的需要將素質拓展的教學內容融入體育課程中來培養(yǎng)學生堅強無懼、膽大心細、敢于冒險敢于嘗試的意志品質，通過集體項目、協同合作性質的體育課程可以塑造學生團隊意識和社會交往能力；可以培養(yǎng)學生健康個性、提高其自我調整的心理能力，以便能夠從容面對走向社會后遇到的困難和挫折。

二、結論與建議

一、研究背景

［1］《高等學校體育工作基本標準》強調使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、基本技能和有效方法，學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。［2］高校體育教學改革需要創(chuàng)新教學理念，更需要提高教學質量，建立科學的質量體系，提高體育課程的實效性，探索體育課內外有機結合的機制，努力實現學校體育提高學生體質健康水平、提高學生運動技能、培養(yǎng)健全人格的“三位一體”目標。［3］我們要求學生“學會”和“掌握”一到兩項運動技能，而學生經過十幾年的體育課卻不敢言“掌握”。那么，“學會”和“掌握”的標準是什么?沒有標準如何評價?如何才能通過制定標準教程使得學生實現“學會”“掌握”的目標呢?評價標準要與科學的體育課標準教學過程相輔相成，教學要通過“標準”來引導教育質量提高并作為質量保障的依據，制定普通高校體育選項課標準教程尤為重要。

二、大、中學?，F有技能考評標準和學生掌握運動技術的現狀

我國中小學《體育與健康課程標準》規(guī)定“要能夠基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術”，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》則要求“掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”。各級各類學校體育部門都制定了學生運動技術考評標準，但到底什么水平可以稱為“掌握”?學生通過了運動項目的技術考評是否算“掌握”，達到良好和優(yōu)秀的能否算“熟練掌握”?通過對南開大學、天津外國語大學、北京理工大學、北京財貿職業(yè)學院等14所高校的體育教學大綱和部分選項課教案，以及部分中小學體育教學大綱和教案的調查發(fā)現，多年來我們習慣于把某一類運動技術平鋪于各個年級，學了忘，忘了學，“蜻蜓點水”，技術低，水平重復，沒有考慮運動技術水平在年級或學段間的銜接。［4］從調查結果看，學生對中學時所學運動項目認為“未掌握”的占90%以上，其中男生認為自己“掌握了籃球技術”的不足10%，“會打比賽”并“能打出一點戰(zhàn)術配合的”不到2%。學生認為“中學至今沒有運動興趣”的約占92%。以某市中小學體育評價標準為例，從小學5年級到高中3年級這8年間，籃球、排球分別為男生和女生的考評項目，籃球項目采用直線運球計時考評，排球項目采用自墊球考評方式，以良好(75分)的評分標準作比較會發(fā)現，同樣的考評項目和方法，僅僅是按照年級的增長對時間標準略有提高或對墊球次數要求提高，如此重復的考試是否有利于學生掌握運動技能，亦或是學生由此喜愛某個運動項目都值得商榷。從當地某大學籃球選項課的考核標準看:1．1分鐘全場運球上籃或1分鐘半場運球上籃，男生評分標準為進7球100分，6球為90分，5球為80分，4球為70分，3球為60分;女生標準為進5球100分，4球為90分，3球為80分，2球為70分，1球為60分。2．限制區(qū)外5點投籃(每點各投籃兩次)或1分鐘自投自搶投籃，評分標準男生同上，女生減1球為1檔。而排球選項課:1．2人一組墊、傳球20－30次為良好。2．定點發(fā)球6個至1、6、5號位，中2－3個為良好。以上考評均缺少比賽環(huán)節(jié)的考核，與中學的籃球、排球項目考評相比，內容似有區(qū)別，但并無實質變化，基本上都是簡單化的考核和終結性的評價。學生運動技能評價標準過于簡單重復，無法使學生成為某項運動的“高手”，自然不能體驗該運動項目給自己帶來的身心愉悅和快樂，也就無法對運動項目感興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣。

三、制定大學體育選項課標準教程之“為什么教”

提高質量是教育改革發(fā)展的核心任務，要通過標準的制定來引導教育質量提高并作為質量保障的依據，進而促進學生發(fā)展，促進教師發(fā)展。制定科學的標準方能體現素質教育、教育內涵發(fā)展對體育教學改革的要求。大學體育課應以強化學生的運動技能作為突破口，通過運動項目的學練，培養(yǎng)學生對運動項目的熱愛，在競爭中培養(yǎng)體育精神和健全人格，體驗團隊合作，成為所學運動項目的“高手”，形成鍛煉的內在動力，繼而享受參與運動的樂趣(見圖1)。

［內容提要］《傳播學教程》是一本在傳播理論研究上有所創(chuàng)新之作，它顯示出理論著作獨特的豐采和作者分析思辨的深厚功力。本書的邏輯框架結構，反映了作者試圖使傳播理論體系化的有益嘗試。作者還在書中提供了許多傳播理論研究的新視角。如深入剖析傳播學基本概念，闡發(fā)因此而起的研究導向；如從宏觀著眼，中觀剖析，微觀入手等。本文還就傳播學宏觀、中、微觀理論研究提出了個人見解。

［關鍵詞］傳播學理論體系創(chuàng)新

Abstract:ThebooktitledJournalism&Communicationisonecreativeworksincommunicationtheorystudyfield.Itslogicalstructurereflectstheauthor''''sinstructiveattempttosystemizethecommunicationtheory.

KeyWords:CommunicationTheoreticalsystemCreation

郭慶光教授新著《傳播學教程》已于去年年底面世。讀后，深感這是作者多年來深入、系統(tǒng)地研究傳播學基礎理論的一本力作，是一本在傳播理論研究上有所創(chuàng)新之作。它雖然是一本面向大學生的教材，但仍處處顯示理論著作獨特的豐采和作者分析思辨的深厚功力。

一、首先，值得重視的是本書的框架與布局，它是經作者精心考慮后所作的周密安排。全書以橫向論述為主，大體上可分為兩大部分，從而形成了一個較為嚴密的邏輯框架結構。

［摘要］美術學科是一門發(fā)展學生思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力的綜合性學科。美術學科在小學教學中的地位日益凸顯，但由于美術課程的課時相對較少，學生對美術學科的認知存在偏差，學習熱情不高，導致美術教學的質量難以提升。教師必須對美術課程進行創(chuàng)新設計與發(fā)動，借助多媒體，豐富學生感官體驗；挖掘教材，拓寬學生思維的廣度；科學設計問題，彰顯學生個性特色；布置分層作業(yè)，鍛煉學生綜合能力。

［關鍵詞］美術教學；美術教程；創(chuàng)新設計

《美術課程標準》明確指出：“要使美術課程的人文性質得到充分展現，教師在開展課程設計時，必須從多角度著手，引導學生對美術課程產生興趣并積極參與課堂學習，促使學生個性的形成，使學生獲得全面發(fā)展?！币虼?，教師要結合美術課程教學目標，以寬松的氛圍、多樣化的設計形式，吸引學生的眼球，為趣味課堂的生成奠定基礎。

一、多媒體輔助，豐富學生感官體驗

多媒體是教育信息傳播的載體，對教學進程的推進、教學效果的提升有積極的作用。多媒體輔助教學是近年來興起的一種高效的教學方法，能將多媒體、網絡等現代信息技術融入知識教學過程中，使學科教學與信息技術相融合。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，對調控教學節(jié)奏、優(yōu)化教學效果也有促進作用。美術是一門視覺藝術，可視性、物質與精神的統(tǒng)一性比較明顯。美術教育不是單純地講述繪畫方法和技巧，而是要給予學生一定的視覺體驗，給學生帶來一定的情感體驗，使之形成美術素養(yǎng)。例如，教學浙美版一年級上冊《小小水果店》時，教師利用多媒體展示各種水果，讓學生邊觀看邊說出水果的名稱、外形、內在特性。學生回憶生活中的水果，講述自己吃過的水果，將吃水果過程中的感受說出來。之后，教師利用多媒體展示一個什么水果也沒有的水果店，引導學生：“這個水果店剛剛開張，急需購進一批水果，請大家利用教師提供的制作材料，制作自己喜歡的水果。”學生制作結束后，教師拍下照片，在多媒體上展示出來。美術的創(chuàng)作需要視覺的參與，針對美術學科的這種特點，教師要借助多媒體，豐富學生的直觀感受，展現教學資源的豐富性。

二、挖掘教材，拓寬學生思維的廣度