一、課堂教學行為的特征

教學觀的變化使得英語教學更加重視學生的學習過程和方法，通過對話教學和實踐，同時重視個體差異培養學生的合作精神、創新意識和思維能力。在教學過程中，教師為了完成教學任務而進行的一系列行為活動具有一定的特征。課堂觀察可以深入了解這些行為，從而發現問題，提出相應的改進方法，提高教學效率。充分的準備和適當的教學方法有著事半功倍的效果，讓教師對課堂、學生和教學的把握游刃有余。有一位英語教師，為了上好一節公開課，提前兩個月準備，并在不同的班級試講，邀請同科教師聽講，課后及時總結、反思課上出現的問題并加以解決，如此反復多次，最后該教師完成了一節成功的公開課，得到了全校教師的認可。

二、教學行為存在的問題

課堂觀察目的性、系統性、理論性等特點使之成為研究初中英語教師課堂教學行為的重要方法。通過對導入課、閱讀課、語法課、聽力課等課型的觀察，發現我們教師的教學行為存在一定的問題，比如課堂講述效率低、問題設置不合理、多媒體運用不恰當、教師對課堂把握不夠以及教師課堂用語不當等。在一次初一上學期的英語公開課上，可以看出教師的準備是充分的，多媒體的使用也很熟練，但是面對系統學習英語時間不長的初一新生來說，教師的課堂用語有點復雜，雖然語速不快，學生仍然無法很好地接收教師傳達的信息，而教師為了讓學生明白，不停地重復教學內容，導致學生沒有足夠的時間反應，教師和學生的配合出現了問題，課堂氣氛頓時變得壓抑，教學環節的銜接也不是很自然，教師的教學顯得被動、單調。

三、教學行為改進策略

為提高教師課堂行為的有效性，一方面，教師應根據初中生的學習特點和教學內容選擇不同的教學方法，合理安排講練時間，設計不同難度的問題檢測學生對所學知識的掌握情況，有效的教學策略可以增強學生的領悟能力，更好地完成教學目標。另一方面，教師要改變傳統的教學用語，選用有利于學生學習的用語講述教學內容，利用多媒體開展多樣化教學來調動學生的積極性。教師還可以選擇合適的討論內容讓學生表達自己的觀點，但教師要注意把握討論時間并給予必要的引導來保證討論順利進行。此外，教師要積極主動地參加相關培訓，提高自身素質和修養以及對現代化設備的運用能力。針對上述教師在英語課上出現的問題，教師首先要分析初一新生學習的特點，提前告知學習內容，讓學生養成預習的習慣。在課上，利用多媒體吸引學生的注意力，調動學生的積極性，然后盡量用學生聽得懂的用語講述教學內容，避免不必要的重復，給學生留有一定的思考時間，把課堂交給學生，幫助他們更好地消化理解知識。最后，教師要注意過多鮮艷動態的形象會分散學生的注意力。如果發現學生走神，可以采用提問等方式重新凝聚學生的注意力。此外，課件內容不要太多，適量為宜，要讓學生在輕松愉快的環境中高效地接受知識，保持對英語的新鮮感。我有幸參加了一次中小學科教學能手研修項目“國培計劃”教師培訓。專家、特級教師講課的思維與方法讓我受益匪淺，各地的教師聚在一起相互交流，取長補短，學習雖然辛苦，但收獲頗多。難得的是學習結束后大家依然保持聯系，討論工作中遇到的困難，讓我在學習專業知識的同時，收獲了珍貴的友誼。本文通過課堂觀察對教師的課堂教學行為進行了研究，針對當前英語教學的困境和不足之處，提出了相應的改進策略。教師有效課堂教學行為的培養及教師教學理念、思維方式的轉變是一個長期的過程，平等和諧的師生關系也要所有教育工作者的努力。由于本人的學識水平和條件有限，本研究只是初步探索，所用方法還不成熟，有待進一步探討。

【摘要】外來務工人員子女的教育始終是社會關注的問題。隨著社會的不斷進步，近年來，進城務工人員的比例逐漸增大。隨之而來的，外來務工人員子女的教育問題越來越嚴重。而在小學課堂中，對務工人員子女和本地子女的教育方式也需要更多研究，以讓所有學生都得到最好的教育。

【關鍵詞】小學教師；課堂管理；外來務工子女

外來務工人員子女也被稱為“非戶籍常住人口子女”和“流動兒童”。隨著社會經濟的快速發展，大量農村和貧困地區的勞動力大量涌入較為發達的城市。但無論是學習習慣，還是生活習慣，外來務工人員子女和本地子女都有些許不同。因此，在小學中，教師應采取合適的課堂管理模式和教育模式來讓所有的學生都得到最好的教育。

一、現今小學教師課堂管理中存在的弊端與不足

現今每個學校中都有一定比例的外來務工人員子女，這些學生和本地學生有些許差別，而原本的課堂管理方式相對并不適于外來務工人員子女的學習與生活。根據此情況，我們將現今小學課堂管理行為中存在的問題總結為如下兩點：（一）教師的課堂管理行為存在些許問題。現今的教師課堂管理行為其實存在一些問題。比如有一部分教師會更加關注學習好的學生，對這些學生進行重點培養，忽略了部分學習較差或是調皮貪玩的學生。這樣的課堂管理行為存在著很大的問題。尤其現在很多外來務工人員子女來到城市上學，他們無論是注意力還是學習能力都相對較差。針對這樣的孩子，有的教師就會忽略掉他們，甚至會覺得他們由于沒有戶籍，流動性大而置之不管，這樣的課堂管理行為都不利于學生的成長與學習。（二）外來務工人員子女與本地子女存在差異。外來務工人員子女與本地的兒童從小接受的教育和生活環境都不同，他們的學習能力與本地兒童相比相對較差，注意力也較為分散，初到新環境也較為靦腆。在這種情況下，外來務工人員子女在剛開始的學習中會遇到很多困難，比如覺得學習內容難，學不會；不敢和教師、同學們說話；還有的學生甚至會感到孤獨，產生輕微的心理問題。在這種情況下，老師雖然有心幫助這些同學，但仍然效果甚微。

二、改善現今小學教師課堂管理模式中的策略與方法

摘要：新課改以來,語文課堂教學在教學內容和教學方法上不斷地進行改革,取得了一些可喜的成績。但長期以來語文教學中存在的低效現象仍然沒有徹底改變,課堂教學中還存在著低效行為，比如：單項施教，脫離學生實際；無效的提問，影響學生思考的深度；無效的探究，把學生帶入迷陣；亂用多媒體，分散學生的注意力，把學生精力從解讀文本引向對幻燈片的欣賞等等。這些現象忽視了學生的主體地位，影響了學生主觀能動性的發揮，制約了教育的健康發展，與新課改追求的高效課堂相悖。要想實現課堂的高效，就必須改變這些行為，從學生實際出發，向課堂要質量。

關鍵詞：低效課堂;思考;建議

隨著課改的深入，課堂的有效甚至高效便成了學校關注的焦點。教師對高效課堂的追求不遺余力，但“亂花漸欲迷人眼”的理念讓教師力不從心。為了落實素質教育，教師把過多的精力放在了活躍課堂氣氛上，忽視了實實在在的教學本質，致使低效的課堂教學行為制約了教學的健康發展，影響了課堂教學的高效率。

一.單向施教忽視學生思維能力的培養

孔子說：“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。”這就要求我們重視學生思維能力的培養。教師的施教往往是一廂情愿，輕視學生的自學能力，把課前預習看得可有可無。殊不知，學生自覺意識的參與恰恰能培養學生的悟性思維，有利于學生主觀能動性的發揮，能夠激發學生的求知欲與創新意識。教師單向施教，忽略了學生的求知欲與自學能力，抑制了學生的主觀能動性，抹殺了學生的探究精神，造成了教學上的“消化不良”，使課堂討論流于形式，從而使教學低效。單向施教置學生于“被包辦”的地位，也會引起學生心理上的排斥與行為上的疲沓。

二.無效的提問，影響了學生思考的深度

摘要:課堂問題行為會干擾課堂的正常秩序，對實習教師的教學和學生的學習產生諸多消極影響。通過問卷調查法、訪談法和課堂觀察法研究106名實習教師關于課堂問題行為的理論、種類、處理方式、管理效果、原因五個方面，發現了實習教師對課堂問題行為理論學習不夠深入，實習教師課堂上易頻繁出現課堂問題行為，大多數實習教師的處理方式不恰當、處理效果不佳及實習學校和師范院校對實習教師的指導不到位等問題，分析出實習教師課堂上小學生容易出現課堂問題行為的原因主要是:缺乏威信、管理經驗和課堂組織能力不足，并針對現狀從實習教師和師范院校兩方面提出相關建議。

關鍵詞:小學生;課堂問題行為;實習教師;課堂管理

一、問題的提出

國內外對于課堂問題行為的概念界定、特點、判定標準、類型、成因、矯正策略等內容做了大量的理論研究，但缺乏對實際課堂管理問題和實習教師應對課堂問題行為的關注與探討，而且在中國知網上并沒有發現關于實習教師應對課堂問題行為的研究。因此，以實習教師的角度來研究課堂問題行為具有新穎性。課堂問題行為的管理對于實習教師是一個相對較為困難的能力。實習教師有效地處理好課堂問題行為，有助于保持課堂教學活動的順利進行，有助于提高課堂教學質量和效率，有助于提高實習教師的自我效能感。本研究中課堂問題行為是指班級中的學生違反課堂規則的行為，不同程度地妨礙和干擾正常的課堂活動或影響教學效率［1］。判斷課堂問題的標準包括是否破壞課堂秩序，是否違反班級規定，以及是否危及他人的安全(祝玉晶，2014)。課堂問題行為主要分為三類:影響自我的輕度課堂問題行為、影響周圍的中度課堂問題行為、影響整個課堂秩序的嚴重課堂問題行為(陸科琴，2013)。

二、研究對象與方法

(一)研究對象。本研究選取云南師范大學2017、2018級教育學專業的實習教師作為研究對象，共有106人。以此來調查實習教師應對課堂問題行為的現狀及存在的問題。(二)研究方法。1.文獻法。研究者在展開此次研究的時候，主要查閱了與“教育實習”“課堂管理”“課堂問題行為”相關的專著、譯著和查閱了中國知網上的多篇相關文獻。并從課堂問題行為的定義、分類、原因及對策研究四個方面對文獻資料進行整理、分析，認為課堂問題行為主要分為三類:影響自我的輕度課堂問題行為、影響周圍的中度課堂問題行為、影響整個課堂秩序的嚴重課堂問題行為。2.調查法。研究者針對實習教師對課堂問題行為的觀念、種類、原因及應對措施和師范學校、實習學校對實習教師實習工作指導情況這五個方面設計問卷，展開調查。后期收集整理資料，并分析得出結論。同時采用自編的訪談提綱對20名實習教師進行訪談，訪談的內容主要是在實習教師課堂上常見的課堂問題行為，處理課堂問題行為的方法及處理后的效果，還有了解實習教師在實踐中應對課堂問題行為一些有成效的策略。3.觀察法。研究者采用自編的課堂觀察表對16名實習教師的課堂實錄進行觀察。觀察表主要由學生發生課堂問題行為種類、頻次、實習教師應對的措施及管理效果四部分組成。

摘要：在課堂教學中，我們常常看到學生注意力不集中，甚至干擾教學的現象，造成教育秩序混亂。如，有的學生對教學形成逆反心理，違反教學紀律；有的學生則過于焦慮，恐懼不安；有的學生由于自制力差，頻繁發生與教學不相干動作；有的學生性格內向，神經過于敏感，不敢回答老師的問題；有的學生對學習失去信心，在課堂上從不參與交流等。所有這些問題都是課堂問題行為。

關鍵字：課堂問題

一、課堂問題行為產生的主要原因

學生在課堂中表現出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環境或教師的教學失策導致的，總之，學生的問題行為是與其學習、生活環境、社會風氣等有關因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：

（一）教師的教育失策

學生的課堂問題行為的產生與教師的失策直接相關，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題。教師的失策主要表現為以下幾個方面：

論文關鍵字：課堂問題

論文摘要：在課堂教學中，我們常常看到學生注意力不集中，甚至干擾教學的現象，造成教育秩序混亂。如，有的學生對教學形成逆反心理，違反教學紀律；有的學生則過于焦慮，恐懼不安；有的學生由于自制力差，頻繁發生與教學不相干動作；有的學生性格內向，神經過于敏感，不敢回答老師的問題；有的學生對學習失去信心，在課堂上從不參與交流等。所有這些問題都是課堂問題行為。

一、課堂問題行為產生的主要原因

學生在課堂中表現出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環境或教師的教學失策導致的，總之，學生的問題行為是與其學習、生活環境、社會風氣等有關因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：

（一）教師的教育失策

學生的課堂問題行為的產生與教師的失策直接相關，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題。教師的失策主要表現為以下幾個方面：

[摘要]翻轉課堂是一種新型的教學方式，目前被廣泛應用于高中數學教學中。翻轉課堂改變了以往單一、古板的教學形式，它將精悍短小的視頻短片轉化為教學資料，為學生營造獨立分析和思考的學習氛圍，學生可以在課上根據課程內容交換意見，充分展現自我。交互行為作為翻轉課堂教學模式實施的必要條件，其主要是指在課堂教學氛圍中人與物、人與人之間的交互關系。翻轉課堂教學模式以及交互行為的應用，能夠切實轉變傳統的教學方式，提高教學資源的整合性，改善師生關系，推動高中教學體系的改革。

[關鍵詞]高中數學；翻轉課堂教學；交互行為

在高中教育階段，數學是學生必須掌握和學習的重要學科。高中數學教學注重學生數學學習能力的培養，要求教師在教學過程中積極發揮引導作用，培養學生的自主學習能力和數學思維能力。翻轉課堂是一種開放性的教學模式，更能幫助學生提高獨立思考能力和邏輯思維能力，在高中數學教學課堂中應用效果較好。

一、翻轉課堂的由來

翻轉課堂又被稱之為“顛倒式”課堂，這一概念最早是由兩位化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫薩姆斯提出來的。為了進一步提升教學質量，減少學生因缺課而耽誤學習進度的情況，兩位教師將日常課堂教學內容錄制成短小的視頻短片，在網上進行傳播，讓學生在家也可以自主學習，收到良好的教學效果。受此啟發，兩位教師開始錄制更多的教學視頻，并在視頻中講解新課程，使學生有更多的課上時間進行課堂練習，教師也可針對學生遇到的問題及時給予解答。

二、高中數學翻轉課堂教學交互行為的重要意義

摘要：隨著社會的不斷發展和新課程改革的深化，中小學語文教師不斷對教法、教學思想、教學內容進行革新和創造，產生了很多的喜人成果，像微課教學、多媒體教學、以學生為主體、學情分析等等方法、思想層出不窮，為現代語文教育帶來無限活力和生機。但是，這并非是盡頭，還有一些問題人們沒有完善，比如：在《語文課程標準》中，規定師生相處的關系應為交往，通過互助、合作、交流的方式完成課堂教學。因此，課堂理答行為就顯得尤為重要了，但因為一些原因，很多教師在這方面做得并不好，仍然局限在傳統的課堂提問和回答上。本文通過對小學語文課堂中教師理答行為的現狀進行分析，并簡要闡述相應解決措施。

關鍵詞：小學語文；教師；理答行為；研究；對策

語文教育的一個主要目的就是讓學生通過語文學習能夠進行表達、閱讀和思考，要想達到這個效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學語文教學中，合理、有效的理答能夠使教師和小學生順利地進行互動交流，增進情感，提高課堂教學質量和效率，進而促進學生在理答的過程中更好地鍛煉思維和語言表達能力。但是在實際中，教師理答行為還存在許多問題，需要大家進行思考和改善。接下來將進行具體的分析和描述：

1小學語文教學時課堂理答行為存在的問題

1．1教師對理答行為不重視：教師的不重視，主要體現在對課堂中學生的回答沒有給予充分的預設，同時對理答的內涵理解不夠深入。教師在備課的過程中，更多的是注重對課堂教學環節的設計和教學方法的采用，忽略了對學生課堂回答時出現的情況的思考和準備，造成“無效問答”，或者教師只是對學生的回答進行簡略的描述和評價，并沒有將理答行為起到的作用發揮出來。另外，盡管小學語文教師是認同課堂理答行為的，但是很多教師在實際行動中并沒有采取相應的措施和研究，依然對理答行為的定義、原則、效果等問題了解的不透徹，在教學時指向不明確、理答行為模糊。

1．2教師課堂理答形式單一、過于簡單：很多教師知道在小學語文課堂上要對學生的回答及時作出回應和評價，但是多數仍處于最基礎的層面，即：對學生的回答進行鼓勵、重復或簡單的回應。比如：學生順利的回答出了教師的提問，教師就會說“很好、回答得不錯、你真棒”等極為簡單的鼓勵話語；有時學生回答完問題，教師不知道如何深入評價和引導，就會對學生的回答進行重復敘述，雖然是對學生回答的認可，但是卻是無效回答，影響教學效率；對于學生超出教師預設的回答或錯誤的回答，教師就會回避理答、簡單回應，說一些“這樣不對、你再想想、還有其他答案么”這類的話，沒有對學生的回答進行明確地指導。

摘要：課堂教學互動是師生、生生共同交流探討，相互促進的教學組織形態，是課堂教學共同體的主要表現形式。在課堂教學互動中，師生關系是平等民主的，生生關系是和諧共洽的，蘊含著積極的情感態度和智力碰撞，作為素質教育發展不可或缺的教學組成部分，課堂教學互動行為包括了雙向教學互動、多向教學互動與中介教學互動三種類型，分別對應著教師問題情境構建、學生學習任務協作以及媒介資源交互性設計的障礙。課堂教學互動的優化策略：雙向教學互動行為的磋商情境構建，雙向教學互動的連接型學習任務協作，中介教學互動行為的媒介交互性強化。

關鍵詞：課堂教學；互動行為；雙向教學互動；多向教學互動；中介教學互動

一、課堂教學互動行為的類型及障礙分析

（一）雙向教學互動類型的問答情境障礙

課堂教學行為互動的基本類型是師生互動，師生互動是典型的以教師為主導的雙向互動形式，之所以是以教師為主導，原因在于師生互動通常是由教師提問所引發，教師提出問題讓學生回答是最常見的課堂交流方式，但問與答的互動行為卻會因為提問情境的不當而失去應有的效果。提問是具有情境性的，但許多教師在教學中常常忽略了這一點，因此，在課堂教學中提問方式往往表現為“思維含量較低的提問內容、短暫的等待時間以及較少的提問次數”〔1〕，教師并不注重和學生互動的提問策略，許多教學問題的提出都用來作為警示學生注意力集中的手段，一些教師為了提升課堂效率，在學生無法立即作答的情況下迅速轉向其他學生，在學生思考與教師反饋之間極少出現刻意的留白和停頓，教師想要通過師生雙向互動來“聽答案”或者引出教學主題，對提供答案的學生缺乏深入的關注，這樣的課堂互動行為以服從情境和控制情境為主，導致建立在問答形式上的師生聯系是松散的、模糊的，沒有確立起師生雙向互動的磋商情境。課堂提問是教師和學生的中介，“問題”本身并不單獨屬于教師，雙向互動的核心要義是提問教師和學生對平等協商的師生共同體的追求，如果有一方確信自己的答案是唯一的答案，那么將很難在各執己見的基礎上達成互動，因此，課堂教學中的雙向互動行為本質上是一種“復調”，教師要投入精力的是與他互動的學生，構建提問與回答的“磋商情境”，既要有問有答，還要認真傾聽說話者背后傳達的意義，避免就問題談論問題的虛假互動，努力接觸問答的核心。

（二）多向教學互動類型的任務協作障礙

摘要：高中物理是比較抽象的一門學科，是公認的比較難學的科目之一。本文分析了高中物理高效課堂構建的意義，認識到其中存在的一些問題，提出了相應的改良方法。總體上來說，高中物理高效課堂的實現需要教與學雙方的共同努力，教師要合理安排課堂時間，應用“情境教學”或實驗教學提高學生的學習熱情，培養學生的探究能力，同時也要狠抓學生的預習效果，以保證課堂的確高效。

關鍵詞：新課程標準；高中物理；高效課堂；教學行為

物理是以研究物質的基本結構、物質運動及其相互作用規律為基礎的一門自然科學。與初中物理相比，高中物理更加強調物質間相互作用的分析，難度自然是加深了。在新課程標準的要求下，高中物理由原來的重知識轉變為知識和能力的同步發展，增強高中生的創新意識

一、新課程標準下構建高中物理高效課堂的意義

（一）高效課堂有助于提高高中生對物理的學習熱情

高效課堂的開展必定要以高中生具有濃厚的學習興趣為基礎，才能達到物理學習的高效性，所以高效課堂有助于提高高中生對物理的學習熱情。