小學勞動課是一門實踐性很強的課程。實踐活動是勞動教學的重要形式，只有結合實踐開展教學，把學到的勞動知識和勞動制作融為一體，才能使學生做到知和行的統一，從而真正達到勞動課的教學目的。

就目前農村勞動課教學的實際情況來看，有的教師在勞動實踐這一教學環節上，不是按學生年齡特征、知識水平和接受能力的差異進行勞動實踐教學；部分教師在處理勞動知識和勞動實踐的教學關系上，不是有所側重，而是平均用力。這就違反了新形勢下勞動課教學的自身特征，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。鑒于此，筆者認為，要上好勞動課，除了依據勞動課的自身特征和宏觀把握勞動課教學的原則外，還要依據學生的生理心理特征、年級層次、知識水平以及對實踐項目的喜好和了解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱情地參和學習和實踐，達到事半功倍的教育效果。

一、低年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

“自我服務”的能力，對學生進行勞動喜好教育。

農村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環節上，需要圍繞“自我服務”（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務，為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動，教育學生自己能做的事自己做，以培養、鍛煉學生獨立生活的能力。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以設計出這樣一些實踐項目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等。活動評選的原則是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養學生參和勞動的喜好。

二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

【摘要】勞動教育是我國學校教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念、磨練意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。同時，在具體的勞動過程中，應該將德育教育融入其中，使學生樹立良好的勞動觀念，培養學生勤勞儉樸、節約利廢的優良品質和團結協作的集體主義精神，為學生更深遠的發展打好基礎。

【關鍵詞】德育勞動融入

人類起源于勞動。勞動是人類最基本的實踐活動，它不僅創造了人類本身，而且創造了精神財富和物質財富，保證了人類的延續和發展。鄧小平同志指出:“學校要給學生參加勞動的機會，勞動是教學，是政治思想課……”值周勞動班是學校對學生進行思想道德教育、勞動教育、紀律教育、責任意識教育、提高學生綜合素質的一項重要實踐活動。每個班級每學年至少要承擔一周的勞動值周工作。

目前，學生中不愛勞動、不會勞動的現象有所抬頭，貪圖享受、奢侈浪費的現象也比較嚴重。原因是多方面的，其中忽視勞動素質教育是一個重要原因。通過在勞動中進行思想政治和品德教育是我國教育的優良傳統。在勞動過程中逐步滲透德育，具有行知合一的最佳效果，與陶行知先生所提倡的“人之成德乃在于力行”的主張相符。毫無疑問，將思想政治品德教育融入勞動教育是培養一代新人的一條重要途徑。可見，勞動課必須滲透德育教育，作為教師，應該充分認識這種獨特而全面的功效，有意識給以強化。

一、以德育為主題，樹立健康的勞動觀

在目前重智力輕勞技的大背景下，學生心目中逐漸形成這樣的觀念:只要把學習成績搞好，其他什么都不用做。在家庭教育中，很多學生力所能及的勞動也被家長代勞。這些都導致學生缺乏責任心，在學校的勞動中表現為對日常勞動和值日工作能不做就不做，有時勉強做一下，也是敷衍了事。自私自利的多，主動為班級集體做事的少。“勞動創造了人類。”試想，一個人連最起碼的勞動技能都沒掌握，自己的生活都成問題，怎能為社會做出貢獻呢?還談什么愛祖國、愛人民?

隨著科技的發展，現代化教學手段已經越來越多地被應用到各個教學領域。多媒體電腦、電視、錄像、投影等現代化教學媒體的參與改變了＂一支筆一本書＂傳統教學方式，激發了學生的學習興趣，充分調動學生的多種感官，大大提高教學效果。經過嘗試和實踐，把現代化教學手段引進到勞動課教學中來，在很大程度上解決了時間少的問題，且提高了教學的質量，真正達到培養學生動手能力和創造能力的目的，較好地優化小學勞動課的教學。

1、創設情境，激發興趣

利用課件創設新穎有趣的導課情境，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛動手。如教學《水果拼盤》一課，打開計算機，屏幕上立即顯示出拼盤實例，讓學生一幅幅的欣賞。

栩栩如生的拼盤令學生無比驚奇，猜想一定出自藝術家之手。在學生不息地贊美聲中，我適時提問：同學們，看了這些水果拼盤，你們有什么想法？同學們有的說，我真想吃；有的說，我真想把它收藏到我的小房間里；也有的發出感嘆，要是我也能做一盤該多好啊！看到學生議論紛紛，我接著問：＂同學們，像這樣的拼盤，你們也完全能做，你們想做嗎？＂這一問，學生個個躍躍進欲試，課堂氣氛十分活躍。

2、創設氛圍，培養興趣

提高勞動課的教學質量，輕松愉快的課堂氣氛是不可忽視的，根據教學內容插放一些優美的樂曲，能達到這個目的。它不僅能給學生以新異的刺激，使他們由最初的無意注意轉換為有意注意，而且通過優美的音樂陶冶情操，使學生保持良好的精神狀態，心理得到健康發展。如：《制作望遠鏡》一課，當我把制作方法講完后，同學們可以根據自己的能力動手制作。因為整個制作過程需較長的時間，這就使課堂氣氛顯得較為沉悶。此時，播放一些優美的樂曲讓學生邊制作邊欣賞，給學生一個輕松愉快的學習情景，讓學生的創造力在優美的樂曲聲中得到充分發揮。積極健康的審美情趣也在這＂有聲有色＂的課堂氣氛中得到培養與發展。

小學勞動課是一門實踐性很強的課程。實踐活動是勞動教學的重要形式，只有結合實踐開展教學，把學到的勞動知識和勞動制作融為一體，才能使學生做到知和行的統一，從而真正達到勞動課的教學目的。

就目前農村勞動課教學的實際情況來看，有的教師在勞動實踐這一教學環節上，不是按學生年齡特征、知識水平和接受能力的差異進行勞動實踐教學；部分教師在處理勞動知識和勞動實踐的教學關系上，不是有所側重，而是平均用力。這就違反了新形勢下勞動課教學的自身特征，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。鑒于此，筆者認為，要上好勞動課，除了依據勞動課的自身特征和宏觀把握勞動課教學的原則外，還要依據學生的生理心理特征、年級層次、知識水平以及對實踐項目的喜好和了解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱情地參和學習和實踐，達到事半功倍的教育效果。

一、低年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

“自我服務”的能力，對學生進行勞動喜好教育。

農村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環節上，需要圍繞“自我服務”（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務，為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動，教育學生自己能做的事自己做，以培養、鍛煉學生獨立生活的能力。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以設計出這樣一些實踐項目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等。活動評選的原則是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養學生參和勞動的喜好。

二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

勞動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的最大特點。因此、在勞動課的教學過程中，如何根據小學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我在一年來研究的一個重要課題之一。

一、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣，培養積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織小學生進行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。公務員之家版權所有

二、讓學生在實踐中發展

皮亞杰指出"兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。"勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。

小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的快感，這些是培養創新意識最基本的要素。

（1）在實踐操作中豐富想象力。

摘要：我國的人才培養目標是促進學生“德智體美勞”全面發展，勞動教育被確立為全面發展教育的重要組成部分。但是，現今初中學生的實踐動手能力低下，一些學生不愛勞動，輕視勞動成果，甚至有部分學生不會勞動、自理能力較差。基于目前學生的現狀，學校應該加強勞動教育，由班主任教師引導，學校、家庭、社會有機結合，增強學生的勞動觀念，養成熱愛勞動的習慣。本文試就初中班主任加強學生勞動教育的策略進行探究。

關鍵詞：初中班主任；勞動教育；加強策略

引言

勤勞刻苦是中華民族的傳統美德，但隨著科學技術的發展，人們生產生活中的許多勞動都逐漸被機械代替。機械化、人工智能給人們的生產生活帶來諸多便利的同時，但也讓人們變得有些懶惰。目前的初中學生，獨生子女居多，由于父母長輩的溺愛和學校勞動教育的乏力，使得許多學生的勞動能力十分低下，甚至有的喪失了基本的自理能力。基于此，作為班主任教師，應該切實加強學生的勞動教育。

一、初中生勞動教育的現狀分析

（一）勞動教育不受重視，學生對勞動認識不足。如今，一些學校開設了勞動教育課，初中生雖然知道一些勞動的知識，但也僅限于從書本當中獲得了解，真正掌握勞動技能、能夠進行勞動的學生少之又少。大多學生認為勞動課是可有可無的科目，有的將勞動課的時間用來寫作業或者是做其他的事情，并沒有真正參與到勞動實踐中去。有的學校對于勞動課程也僅僅落實在課表上，勞動課師資缺乏，為追求學生的成績和升學率，勞動課大多被擠占，勞動教育名存實亡。一些家長對于學生參加勞動也存有抵觸心理，認為學生在學校應該是讀書學知識，勞動不應該是學生在學校應該做的事情。由于學校教育和家庭教育的缺失，致使一些學生輕視勞動，甚至鄙視勞動、厭惡勞動。（二）學生缺乏實踐機會，勞動教育方法單一。在家庭生活中，由于一些家長的溺愛和對學生參與勞動抱有錯誤的看法，所以一般家務活或與體力相關的勞動都由父母包辦，學生只是偶爾在父母沒有時間的時候才會做一些家務勞動。就算在一些家境貧寒的家庭中，也只讓學生參加部分勞動，但并沒有進行勞動教育，學生只能憑借自己的本能與理解來進行勞動。而在學校生活中，勞動教育形式化現象十分突出，只是講一些勞動的大道理，對于勞動技能的教育內容甚少。由于學生安全的壓力，許多學校只讓學生從事一些做清潔等簡單勞動，不能組織開展校外勞動、志愿服務等勞動實踐活動，致使學生沒有勞動鍛煉的機會，難以從實踐中獲得勞動的技能。

編者按：本文主要從學習討論，明確意義，形成共識；重視勞動課教學，提高課堂教學效率；開發課外勞技教育的渠道進行論述。其中，主要包括：不愛勞動的學生并不是天生懶惰，而是“日久成習”、給予熱情地引導、及時地鼓勵、不懈地督促、廣大教師要以身作則，不要讓學生為自己做事、切忌將勞動當作一種懲罰手段用在學生的身上、有助于鍛煉身體，增強體質，而且有助于學生形成健康的品質、小學勞動課是對學生進行勞技教育的主陣地、組織實施教學，提高每堂課的教學質量、讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養學生堅強的意志、與自我服務勞動相結合、與學校服務勞動相結合、與社會服務勞動相結合等，具體請詳見。

我對學校一年級120名學生進行抽樣調查后了解到：學生自己整理書包的占58.2％，早晨自己穿衣服的占2.2％，自己疊被子的占1.6％，用餐時自己盛飯的占14.1％，自己每天步行到校的占5％。

由此引發我的思考：而今中國一大批小皇帝衣來伸手，飯來張口，生活自理能力普遍低下，如此進入充滿競爭的21世紀，將會慘遭淘汰。尤其是當今農村小學生的勞技教育已成了一個被遺忘的角落。如何針對農村實際，對小學生加強勞技教育呢？

1.學習討論，明確意義，形成共識

我們組織全體教師認真學習有關文件及《勞動課教學大綱》，并進行討論，在討論中廣大教師深刻地認識到：第一，不愛勞動的學生并不是天生懶惰，而是“日久成習”，要培養學生真正愛勞動的習慣，要給予熱情地引導、及時地鼓勵、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業等。有時還要帶頭勞動，實踐證明教師親自參與學生一起勞動，能空前調動全體學生的積極性。第三，切忌將勞動當作一種懲罰手段用在學生的身上，如犯錯之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因為這不利于培養學生熱愛勞動的情感。

勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養學生愛勞動的感情。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質，而且有助于發展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質，而且有助于學生形成健康的品質，懂得尊重老人、孝敬父母、關心他人、幫助別人。

踏著晨曦去勞動，不管睡眼惺忪，不管揮汗如雨；忍著酸痛去勞動，不管灰塵彌漫,不管氣喘吁吁。從樓梯掃到走廊，從墻壁擦到玻璃，一周的勞動課，來也匆匆，去也匆匆。苦中有樂，酸中有甜，留下不盡思索。

勞動創造了美，它是腦力勞動和體力勞動的完美結合。在我們的汗水澆灌下，一棟教學樓里里外外煥然一新——從垃圾散亂到窗明幾凈，這凝聚了我們的無盡心血。

勞動培養了我們吃苦耐勞的精神。以前的我，是一個飯來張口，衣來伸手的“小太陽”。在家懶懶散散，四體不勤，五谷不分。初上勞動課，感到新鮮。上完一天，腰酸背疼。第二天清晨，遲遲不愿起床，結果誤了時間，造成惡性循環。經過幾天的磨練，我已有所改變了，變得不怕臟，不怕累，儼然一個勞動者了。

勞動使我們認識到“團結就是力量，眾人拾柴火焰高”。這次勞動課，我和三個女生負責打掃教學區的清潔衛生，可謂人少任務重。我們統籌兼顧、各負其責、配合默契、互幫互助，逐漸縮短勞動時間，提高勞動效率，提高勞動質量。

勞動啟示我們無論做什么事情，都必須持之以恒，不達目的誓不罷休。勞動如此，學習如此，工作也如此只有認定目標，腳踏實地，才能“繩鋸木斷，水滴石穿”。我會在以后的人生道路上，發揚吃苦耐勞的優秀品質，正視一切挫折，不屈不撓，勇往直前。

勞動培養了我們的社會實踐能力，它使我認識到：課本知識是不夠的，應積極投身于社會實踐，經風雨，見世面，豐富人生閱歷，為以后的工作打下堅實的基礎，為社會主義建設添磚加瓦。

要認識事物，就要親自去接觸事物，去感知、體會、歸納。前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫就是在反復實驗、仔細觀察的基礎上，創立了關于高級神經活動的學說。要指導學生寫作文，也必須引導學生對周圍的事物進行全面、仔細地觀察和了解，并將觀察、了解所得隨時記錄下來，經過思考、分類、整理，先用通順流利的口語按一定順序、有條不紊地表達出來，然后再寫成中心突出、條理清晰、有真情實感的作文。

例如，我上勞動課“搟面條”一節時，課前準備齊全搟面條用的一切材料和用具，上課后先創設情境，啟發一名樂意示范的學生實地操作，其他同學觀察。觀察時我向他們提出如下要求：一是縱觀課堂的氣氛；二是看操作程序，細看示范動作；三是看事情的結果，并做好觀察記錄。

這節課結束時，許多同學寫出了比較好的作文。其中一位同學是這樣寫和面的：“趙曉娣可真是個搟面條的能手。你瞧，她量好面粉，倒入面盆，用溫水化了一小撮食鹽，一邊慢慢地倒水，一邊用右手把面和水拌成‘穗’，并迅速將面穗揉到一塊。她那雙手既靈巧又有力，一大團面在她的手里轉來轉去，不一會就變得又光又圓了。她還邊揉面邊講解有關知識，簡直成了‘現場直播’，精彩極了！”

另一位同學是這樣描寫細節的：“搟面條的第三道程序———切面，我覺得這是做面條里最難的一項，稍不留神就會割破手指或者切壞面條。可是，趙曉娣好像一位老練的‘廚師’，在搟開的面帳上撒了些面粉，唰、唰、唰把面帳折了幾下，接著左手按住面帳，右手拿起菜刀，嚓、嚓、嚓地切了起來。她切面不但快，而且富有節奏感，好似音樂家在演奏一首動聽的進行曲。轉眼間面帳變成了又勻又細的長面條。她拿起來抖動著，臉上露出了自豪的笑容，頓時贏得了師生們一陣陣熱烈的掌聲。這真是一次美的享受啊！”

還有一位同學簡明扼要地寫了結尾：“下課了，同學們三五成群地議論這堂勞動課，覺得不但生動而且有意義。它不僅教我們掌握了實用的生活常識，還能鍛煉動手操作的本領。”

總之，只要教師思想上重視，有目的地組織形式多樣的活動，學生就會主動積極參加，細心觀察，樂于寫作，從而提高寫作能力。

［摘要］工匠精神作為高水準指導和培育職業行為的一種精神，是大學生課程學習成果和職業精神的集中體現之一。勞動教育課程的開設，為培養學生工匠精神提供了新觀念、新視角、新工具。在三全育人、五育并舉的育人方法引導下，結合勞動教育本身的實踐性、道德性等方面特征，開展內容充實具體、形式新穎多元、評價反饋明確的勞動教育，使精益求精的工匠精神在學生的勞動實踐中產生和獲得，進而探索出一條真正科學有效的人才培育路徑。

［關鍵詞］勞動教育;工匠精神;培育路徑

一、當前高職院校勞動教育現狀

勞動教育作為實現高校實踐育人目標的促進因素之一，是提升大學生實踐能力的重要手段，也是高校畢業生進入社會前適應教育的關鍵步驟。教育部《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》中要求普通高等學校的勞動教育課程不得少于32個學時，高職院校勞動教育專題不得少于16學時［4］。2020年山東師范大學調查了全國不同省份12693名大學生的勞動教育情況，結果表明目前勞動教育的主要內容就是社會實踐和專業實習，有超過80．7%的學生支持開展勞動教育，但對于勞動教育的價值認識存在偏差;同時勞動教育開展在70%以上的學生看來只是一個流程，勞動教育課程開展方式單一，且學校并未真正納入學生綜合素質評價體系中，所以很多人并不重視勞動教育課程，也使得課程失去了吸引力［5］。綜合來看，目前開展的勞動教育仍存在諸多不足。

(一)勞動教育價值認同不夠統一

之所以開展勞動教育，是為了能夠讓學生建立正確的勞動觀，能夠讓學生得到全面的發展。但是現在很多學生并沒有意識到勞動教育的重要性，在勞動教育過程中表現敷衍，僅僅把勞動當成另一種“戶外課”或者不重要的選修課。究其內部原因，還是在于學生對勞動的認識不夠深入，將“體力勞動”等同于“低效勞動”或“無用勞動”，認為這樣的勞動課程與自身學習生活或日后職業規劃關系不大，沒有從發展的角度去看待勞動教育的長效作用，進而得出勞動并不重要的價值觀念。從外部原因來看，當前教育價值風向出現了一定程度偏離，大多數學生都趨向于尋找一份“錢多、活少、離家近”的好工作，浮躁的焦慮感傳染著更多的人，殊不知這樣的職業觀念已經違背了職業價值本身，職業價值是通過自己的聰明才智付諸實踐進行腦力和體力勞動，實現對自身價值的認可。基于以上兩點，勞動教育價值的認同感需要在校園中穩步開展，逐步統一。