經教育部批準，原河北聯合大學正式更名為華北理工大學。根據期刊管理規定，學報亦需隨之更名，經國家新聞出版廣電總局批準，原《河北聯合大學學報（醫學版）》自2016年第4期正式更名為《華北理工大學學報（醫學版）》，新編國內統一連續出版號為CN13－1421／R，原刊號CN13－1411／R作廢。

華北理工大學的前身河北聯合大學是2010年5月經教育部批準，由原河北理工大學和華北煤炭醫學院強強聯合組建而成的。

河北理工大學前身為創辦于1895年的北洋西學學堂礦務學學門，1958年建校，1959年天津大學礦冶系成建制并入，曾沿用唐山礦冶學院、河北礦冶學院、唐山工程技術學院、河北理工學院等校名；華北煤炭醫學院前身為創辦于1926年的開灤高級護士職業學校，1963年開始本科建制，曾沿用唐山煤礦醫學院、河北醫學院等校名，是原國家煤炭工業部所屬唯一一所本科高等醫學院校。

合并以來，在省委、省政府和教育廳的大力支持下，學校在學科建設、人才培養、師資隊伍建設、科學研究、國際合作、社會服務、整體辦學條件和綜合服務實力等方面均跨上了一個新的臺階。

更名為華北理工大學，是河北省委省政府、省教育廳等各級領導、社會各界人士、校友及全校師生員工的共同愿望和期盼，是學校發展史上具有里程碑意義的重大事件，不僅有利于學校依托曹妃甸區的功能定位，輻射華北等地，為實施京津冀協同發展戰略和區域經濟發展提供重要的人才和智力支撐，而且也有利于學校歷史傳承、延續原河北理工大學和華北煤炭醫學院的歷史底蘊和學科特色，更好地為華北地區區域經濟社會發展服務；有利于學校樹立良好社會形象、提高知名度、拓寬服務范圍、快速提升辦學水平。

華北理工大學校名的啟用，將為學校今后的發展提供更加廣闊的空間和平臺，極大地推動學校快速發展、建成為國內知名大學。學校將以更名為契機，按照教育部、省委省政府及省教育廳要求，全面實施綜合辦學實力提升計劃，努力將學校建設成為高水平國內知名大學，為實施京津冀協同發展戰略，為華北區域經濟建設和社會發展做出更大的貢獻！

經教育部批準，原河北聯合大學正式更名為華北理工大學。根據期刊管理規定，學報亦需隨之更名，經國家新聞出版廣電總局批準，原《河北聯合大學學報（醫學版）》自2016年第4期正式更名為《華北理工大學學報（醫學版）》，新編國內統一連續出版號為CN13－1421／R，原刊號CN13－1411／R作廢。

華北理工大學的前身河北聯合大學是2010年5月經教育部批準，由原河北理工大學和華北煤炭醫學院強強聯合組建而成的。河北理工大學前身為創辦于1895年的北洋西學學堂礦務學學門，1958年建校，1959年天津大學礦冶系成建制并入，曾沿用唐山礦冶學院、河北礦冶學院、唐山工程技術學院、河北理工學院等校名；華北煤炭醫學院前身為創辦于1926年的開灤高級護士職業學校，1963年開始本科建制，曾沿用唐山煤礦醫學院、河北醫學院等校名，是原國家煤炭工業部所屬唯一一所本科高等醫學院校。合并以來，在省委、省政府和教育廳的大力支持下，學校在學科建設、人才培養、師資隊伍建設、科學研究、國際合作、社會服務、整體辦學條件和綜合服務實力等方面均跨上了一個新的臺階。

更名為華北理工大學，是河北省委省政府、省教育廳等各級領導、社會各界人士、校友及全校師生員工的共同愿望和期盼，是學校發展史上具有里程碑意義的重大事件，不僅有利于學校依托曹妃甸區的功能定位，輻射華北等地，為實施京津冀協同發展戰略和區域經濟發展提供重要的人才和智力支撐，而且也有利于學校歷史傳承、延續原河北理工大學和華北煤炭醫學院的歷史底蘊和學科特色，更好地為華北地區區域經濟社會發展服務；有利于學校樹立良好社會形象、提高知名度、拓寬服務范圍、快速提升辦學水平。華北理工大學校名的啟用，將為學校今后的發展提供更加廣闊的空間和平臺，極大地推動學校快速發展、建成為國內知名大學。

學校將以更名為契機，按照教育部、省委省政府及省教育廳要求，全面實施綜合辦學實力提升計劃，努力將學校建設成為高水平國內知名大學，為實施京津冀協同發展戰略，為華北區域經濟建設和社會發展做出更大的貢獻！

西南聯合大學（以下簡稱“聯大”）數學系是抗戰時期由北京大學數學系、清華大學數學系，以及南開大學數學系組建的高等數學教育機構。在戰時教學、科研，以及生活條件異常艱難的情況下，這個新建的數學系取得了同期其他高等數學教育機構與之難以比擬的成績，較為出色地完成了戰時國立高等數學教育機構的使命，并成為那一時期中國數學發展的一個重要表征。目前，學術界對聯大數學系的課程與教學、教師與學生的概況，已經進行了介紹與研究。[1-4]但聯大數學系教育工作的細節及特色，尚值得進一步挖掘和探討。徐利治教授的訪談錄，對此提供了一份史料。

徐利治，大連理工大學數學科學研究所教授。1920年出生，祖籍江蘇，早年就讀于江蘇省立洛杜鄉村師范學校。抗戰爆發后，避難到西南，后于1938年考入貴州銅仁國立第三中學師范部。1940年畢業后，考取聯大數學系。入學不久，迫于經濟拮據，休學一年。在聯大復學后，悉心鉆研數學名著，參加數學討論班，接觸到數學研究工作的前沿。1945年大學畢業前，在國際數學雜志上發表了4篇專業研究論文。[5]1945年畢業后，經華羅庚舉薦，清華數學系主任楊武之首肯，留任華羅庚的助教。1946年聯大結束，隨清華返回北京（時稱北平），遂后不到三年，便由助教提升為教員。1949年新中國成立前，赴英國阿伯丁大學和劍橋大學訪問。回國后，繼續在清華任教，旋晉升為副教授。1952年全國高等學校院系調整，同王湘浩、江澤堅等一起在原東北人民大學（今吉林大學）組建數學系。此后，長期致力于多維漸近積分、無界函數逼近，以及高維邊界型求積法等方面的研究，且在國內倡導數學方法論的研究，并取得了重要的成就。[6]

訪談錄基于2003年4月初郭金海、袁向東對徐利治的訪問，郭金海于同年10月20致徐利治的信。徐利治于同年8月26日、10月1日，以及11月4日寫給郭金海的信函。

1招考

問：您報考聯大時，清華、北大、南開三個學校是作為一個統一整體招考，還是這三校單獨招考？

徐利治（以下簡稱“徐”）：不是聯大招考，也不是清華、北大、南開這三校單獨招考，而是國民政府教育部在全國抗戰時期的大后方統一招考，分文科組與理工組。考文科組數學簡單一點，考理工組數學多一點。我1940年考大學時，報考的是理工組。考試科目有數學、中文、英文、歷史、地理等。其中，數學要考大代數與解析幾何。大代數為高中代數，比現在的高中代數內容深。文科組數學不考大代數和解析幾何，考一般的中學代數和一點平面幾何。那時學生也需填報志愿，分第一，第二志愿等。后來我被聯大錄取。

[摘要]我國在高職院校實施了畢業生“雙證書”制度，畢業證書和職業資格證書是畢業生能力的有力證明。北京聯合大學電子商務專業從2004年開始組織電子商務證書培訓，包括國家職業資格助理電子商務師認證和阿里巴巴電子商務認證。本文分析并總結了北京聯合大學電子商務專業在電子商務證書培訓工作方面的經驗與不足。

[關鍵詞]電子商務雙證書職業資格認證培訓

一、引言

隨著現代信息技術在商務領域的普遍運用，電子商務師作為利用計算機技術、網絡技術等現代信息技術從事商務活動或相關工作的人員，正成為勞動力市場需求的熱點。為了將電子商務人才的培養和技能鑒定工作納入標準化、規范化軌道，勞動和社會保障部制訂并頒布了《電子商務師國家職業標準》。該職業共設四個等級，分別為：電子商務員（國家職業資格四級）、助理電子商務師（國家職業資格三級）、電子商務師（國家職業資格二級）和高級電子商務師（國家職業資格一級）。為保證培訓和鑒定標準的統一性，強化管理和質量監督，針對電子商務從業人員大量運用計算機、網絡等現代信息技術的特征，勞動保障部組織有關機構和專家開發了一整套集職業培訓綜合教學平臺、實驗室軟件、專用考試系統為一體的培訓考核綜合平臺，所有的考試全部上機操作，在管理上對培訓鑒定機構引入了特許授權管理模式，以保證電子商務師培訓鑒定的整體質量。

近年來，隨著擴招帶來的畢業生大幅增長，就業形勢日益嚴峻。畢業生如果能在學歷證書的基礎上，取得相關的職業資格證書，必將在激烈的就業競爭中占有優勢。職業資格證書為畢業生進入就業市場提供了其具有從事某一職業所應具備的知識和技能的證明。北京聯合大學電子商務專業充分認識到這一點，從2005年起把國家職業資格助理電子商務師考試培訓課程列入了本專業的教學計劃。

二、電子商務證書培訓與考試在院校的實施情況

1對象與方法

1．1對象

采用分層抽樣方法，于河北聯合大學、唐山師范學院、唐山學院及河北能源技術學院4所高校，按年級分層抽取1100名大學生進行問卷調查。共回收有效問卷1017份，有效率92．5%。其中河北聯合大學學生348名，唐山師范學院學生302名，唐山學院學生160名，河北能源職業技術學院學生207名;男生551名，女生466名;一年級學生189名，二年級學生271名，三年級學生177名，四年級學生270名，五年級學生110名;152名學生來自城市，685名來自農村;461名大學生月平均消費在500元以下，370名月平均消費在500～800元之間，186名月平均消費在800元以上。

1．2方法

自行設計問卷，首先進行現場預調查，根據調查結果對問卷進行適當的調整，從而確定最終問卷。問卷內容主要包括基本情況、對醫保的認知、參保情況。

1．3統計分析

一、研究方法

(一)調查對象

針對河北省近兩年對商務英語人才的需求，調查對象選取自河北省人才市場2011—2012年度招聘單位和招聘崗位的數據記錄。對于商務英語人才的培養，由于本科畢業生是人才市場需求的主要對象，本科院校又是向社會輸送高素質高水平人才的主要機構，因此我們選取了河北省內12所本科院校進行調研，它們是河北大學、華北電力大學、燕山大學、河北聯合大學、河北工業大學、河北外國語學院、河北經貿大學、河北科技大學、河北農業大學、河北師范大學、河北醫科大學、石家莊鐵道學院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通過問卷調查、對用人單位相關人員和高校師生進行訪談等形式獲取數據，保證數據的全面性和準確性。

(三)數據統計

一、高校圖書館的公共文化服務功能特征

高校圖書館是公共文化服務體系的重要組成部分，其知識系統性、專業性得到突顯［4］。2002年《普通高等院校圖書館規程》(修訂)第二條“高等學校圖書館必須履行教育職能和信息服務職能”。隨著信息技術的發展，在網絡化、數字化的環境下，高校圖書館的服務也隨之不斷深化，圖書館的服務功能在不斷擴展，呈現出時代的特點。據調查，文獻獲取服務、參考咨詢服務、信息素質教育、技術服務、學科服務和知識服務是高校圖書館最重要的六項功能。而這幾項功能也是公共文化服務功能中比較重要的幾項。高校圖書館在公共文化服務體系中居于十分重要的位置。高校圖書館的公共文化服務具有不可替代性，但其功能需分為多個層次。高校圖書館是提供文獻獲取、參考咨詢服務的主要機構，在公共文化服務體系中居于主題地位，發揮著其他機構不可替代的作用。文獻獲取服務是在讀者能夠說出具體的文獻時，為他們提供所需要文獻的服務。可分為圖書外借、到館閱覽、館際互借和文獻傳遞。參考咨詢可分為口頭咨詢、網上咨詢、代查待檢、書目服務、定題服務、課題查詢和專人服務。這些專業的服務是公共文化服務體系雄厚的基礎。在信息素質教育方面，高校圖書館與其他公共文化服務機構一起，以不同的方式及內容共同發揮著重要的作用，尤其在學科服務、知識服務、技術服務和文化服務方面，高校圖書館有著自己特有的優勢。

二、高校圖書館的公共文化服務功能定位

高校圖書館圍繞公共文化服務體系的根本目標，依從SMART指標，自覺地將“保障公民的基本文化生活權利為目的、向公民提供公共文化產品與服務，提高公民的文化生活質量，促進人類的全面發展”作為自己的職責，有層次，有針對性地確定自己的功能，在公共文化服務體系中彰顯自己的全部價值。

(一)核心功能

核心功能是指公共文化服務體系中，以高校圖書館為主，其他各圖書館及文化服務機構為輔提供的公共文化服務所產生的社會功能。高校圖書館的核心功能既是自身重要的功能，又是其他機構不可替代的功能，在公共文化服務體系中發揮著重要的作用，在高校圖書館整體功能中居于中心地位。核心功能主要包括學科服務、知識服務、技術服務。

［摘要］聽障生大學英語是聽障生在高等教育階段學習的基礎課程，有效的大學英語教學是提升聽障生英語能力的關鍵。本文通過調查聽障生對大學英語教學的滿意度，分析聽障生英語教學存在的問題和不足，并提出提高聽障生教學有效性的策略和建議，以期為聽障生英語教學的改革和發展提供借鑒。

［關鍵詞］聽障生;大學英語;有效性

聽障生可稱為聽覺障礙學生或者聾生，其特點是不能用耳朵接受語言信號，既不能完全理解別人的語言，也無法通過語言表達自己的思想情感。聽障生學習一門語言本就是極難的事情，學習外語更是難上加難。對于普通學生來講，外語是第二語言;而對于聽障生來講，外語是第三語言。近年來，隨著殘疾人高等教育的飛速發展，聽障生的國際交流和學業提升需求越來越多，提升英語能力變得越來越重要。大學英語作為聽障生提升英語能力的基礎課程，其教學的有效性是聽障生英語學習成敗的關鍵。

一、聽障生大學英語教學的有效性調查

(一)聽障生大學英語有效教學的內涵。聽障生大學英語有效教學包括如下含義:第一，學生是發展有效教學的核心。在大學英語教學中，學生通過教學能夠面對學習中遇到的困難，并學會解決相應的問題，語言能力得到提高，這就是有效教學;相反，學生沒有興趣，英語能力沒有提高，這就是無效或低效的教學。第二，學生情感、態度和價值觀的發展是重要的衡量尺度。在聽障生大學英語教學中，學生的情感、態度和價值觀是一種隱形的評價。如果學生在英語教學過程中能夠積極地參與，形成濃厚的興趣，能樹立正確的價值觀，教學在一定意義上才被認為是有效的。第三，有效學習是有效教學最好的體現。教師能夠根據學生的實際情況采用最優的教學策略、創造新教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生積極投入英語學習中，并使學生形成學會學習的能力，這是有效教學最好的體現。(二)聽障生大學英語教學的滿意度調查。為了進一步研究聽障生大學英語教學有效性，筆者編制了“聽障生英語教學滿意度調查問卷”。調查對象為長春大學特殊教育學院大二和大三的學生，發放問卷200份，收回有效問卷186份。問卷包括開放性問題2題、封閉式問題25題，其中封閉式問題包括單選題24題、多選題1題。在正式開始問卷測試之前，使用SPSS17．0對問卷的信度和效度進行測試，Cronbach'sAlpha=0．930＞0．85，說明問卷的信度較好，能夠穩定地測試聽障生大學英語教學的滿意度。問卷的調查內容包括學生、教師和課程等三個方面。其中學生方面的調查內容涉及學習興趣、學習動機、課堂參與度、解決問題能力形成等;教師方面的調查內容包括教師教學投入、師生關系、教師能力、教學設計、學生對課堂的投入等;課程方面的調查內容包括教學目標、教學資源、教材、課堂效果等。對問卷進行統計和分析后發現，聽障生對大學英語教學整體比較滿意，達到85．4%。具體情況如下:第一，就學生而言，在經歷大學英語學習之后，學習興趣普遍提高。認為自己對英語學習感興趣的學生比例由63．7%上升到71．6%;認為通過一年的大學英語學習對英語學習更感興趣的學生占70．4%;認為大學英語教學能夠培養自主學習能力的學生占76．7%;認為英語教學提高了學習能力與思維能力的學生占70．2%。數據表明聽障生大學英語教學的教學效果基本令學生滿意。但當被問到是否愿意主動解決英語學習困難的時候，只有46．7%學生表示愿意。此外，31．7%的學生不清楚自己的學習動機。第二，就教師而言，得到學生的普遍認可。在教師投入方面，認為教師上課充滿活力和激情的學生占85.8%，贊同教師關心愛護學生的比例高達85．2%;在教師教學方法方面，認為教師的授課方法很有吸引力的學生占81．7%，認為教師上課教學方法多樣、非常有吸引力的學生占83．2%;在教學手段方面，認為教師在教學中會合理使用信息化手段輔助教學的學生占84．6%，認為教師會根據不同的內容采用靈活有效的多媒體工具的學生比例達到84．7%。問卷結果顯示，教學中教師的投入和教學手段、教學方法得到了學生的認可，在課堂上建立了良好的師生關系，這是有效課堂教學的前提和基礎。但同時調查也顯示，90．2%的學生希望教師不僅能夠使用中國手語上課，還能夠使用美國手語上課，這反映出目前聽障生英語教學的師資配備未能盡如人意。第三，就課程實施而言，學生的認可度相對較低。調查表明，82．3%的學生認為大學英語課程課時較少，不能滿足現有的學習需求;69．8%的學生希望有聽說課，如電影賞析等;67．7%的學生對現有的考試評價不滿意，認為現有考試評價單一，且沒有全國性聽障生英語水平考試;76．2%的學生認為現有英語教材未能充分考慮聽障生的學習特點和學習規律等。

二、聽障生英語教學存在的問題和不足

一、熱愛教師職業，不斷進取

自*年從旅游飯店調到學校從事職業教育工作后，即熱愛本職業工作。當時學校的各種福利待遇均低于旅游飯店，同來的6名專業老師都先后離去，只有他一個安貧樂教。

為做好老師工作不斷接受培訓和不懈自學，先后在中華醫學會主辦的營養師培訓班學習營養配餐與飲食衛生課程，要人民大學經貿系食品專業班進修食品化學和食品原料課程。近年來又多次接受勞動與社會保障部和北京勞動與保障局舉辦的各種職業鑒定培訓。為了適應現代教學的需要，在近60歲的年齡自學電腦知識，從電腦盲到能使用電腦處理文字、制作課件進行教學。

二、主要工作業績

200*年5月主編了國家職業資格培訓教程《西式烹調師》、《西式烹調技師、高級技師》，由勞動社會保障出版社出版，該書獲勞動社會保障部優秀教材獎。

200*年8月主編了新世紀高職高專教改項目成果教材《西餐工藝》一書，并制作了配套多媒體教材，由中國高等教育出版社出版。該書被評為聯合大學精品教材。

【摘要】粵港澳大灣區特殊的地理位置和政治制度，多元文化共存的國際化背景，在教育和人才方面擁有著雄厚的基礎實力和國際化優勢，具備了教育和人才集聚發展的硬性條件，但是粵港澳大灣區要想打造國際教育和人才高地，目前仍存在頂尖教育供給不足、創新能力缺乏、創新資源配置不足等問題，需要借鑒和學習國際先進的教育模式，深化教育體制和改革人才培養機制，對高等教育進行“精準布局”，促進高等教育更好地融合和突破，建設高等教育體系，共同推動教育和人才培養事業高質量發展。

【關鍵詞】粵港澳大灣區；高等教育；精準布局

一、粵港澳大灣區關于教育建設的概述

粵港澳大灣區與紐約灣區、舊金山灣區與東京灣區并稱為全球四大灣區，是世界級城市群，由“9+2”城市組成，即“廣州、佛山、肇慶、深圳、東莞、惠州、珠海、中山、江門”9市和香港、澳門特別行政區形成，是“一帶一路”建設的重要支撐，是新時代對全面開放新格局的嘗試，也是推動“一國兩制”發展的實踐。近年來，“一帶一路”的建設促進了科技發展和產業變革，提升了粵港澳大灣區的國際競爭力、推進粵港澳大灣區高水平參與國際合作與競爭。我國供給結構的改革給粵港澳大灣區轉型升級和創新發展帶來了活力。全面深化改革在提升國家治理體系和治理水平的同時，也給粵港澳大灣區的合作發展體制的創新和突破提供了契機。人才是改革和發展的首要資源，目前粵港澳大灣區的建設和發展面臨重大機遇，也遇到了許多現實的挑戰。19年中共中央、國務院印發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出，要打造粵港澳大灣區教育和人才高地，用先進的理念對建設的重點和責任進行明確劃分，對港澳大灣區教育和人才工作高度重視、精心設計，深入推進教育發展和人才建設，大力提升教育科技水平，建設人才強國、教育強國。《規劃綱要》中提到的規劃和展望都少不了教育和人才的支撐與保障。《規劃綱要》提出11條具體措施來推動教育合作發展，主要涉及高等教育、職業教育和基礎教育等方面。其中高等教育方面對教育合作與人才交流進行了制度安排，包括：高校合作辦學、三地高校合作交流、建設國際教育示范區、鼓勵港澳青年到內地就讀。這些針對高等教育的措施，能夠推動三地優勢互補，加強學科建設、提高自主創新等科研能力；發揮粵港澳高校聯盟的共同體效應，實現互利共贏，提升一流大學的競爭實力；以大灣區的現代化教育吸收國際優質的教育資源，進行國際化的高質量教育合作，引領中國高等教育向全球一流邁進；用切實的制度規范，提高港澳學生到內地就讀的待遇，吸引港澳青年到內地學習和生活，增加大灣區的優秀人才。粵港澳大灣區的高等教育工作在《規劃綱要》提出之前就已經有所合作，只是還限于地方政府和民間，沒有國家制度規定，《規劃綱要》提出的高等教育方面的措施，將大力提升高等教育合作水平。自《規劃綱要》提出后，關于高等教育的工作已取得了不小的進展，如大灣區內深圳等地采取中外合作的辦學模式，建設了香港中文大學（深圳）、中山大學中法核工程與技術學院等第一批高水平的高等院校；中山大學與香港香港中文大學、澳門大學共同發起粵港澳高校聯盟，匯聚了眾多高等院校，舉辦了多種活動，深化了學校間的合作與創新。

二、粵港澳大灣區背景下，高校教育體系的精準布局建設

1.粵港澳大灣區建設需要高校優勢互補、合作辦學。尺有所短寸有所長，大灣區內高校教育各有優劣之處。比如香港高校的實力雄厚，澳門高校的特色明顯；港澳高校面積有限，辦學空間較小，科研成果難以轉化，政府的科研經費補助不足，缺乏優質生源，珠三角九市則有相對充足的土地資源，雄厚的產業基礎，轉化率高的科研成果，充足的科研經費，優質的招生資源。因此，粵港澳大灣區建設就需要高校之間進行優勢互補、合作辦學。國家教育部門、廣東省省政府和珠三角九市政府部門的關于高等教育合作和創新的政策，都是要采取推進合作辦學的措施，推動粵港澳區合作辦學，三地政府對高校合作辦學的重視與支持，為大灣區合作辦學提供了更大的機遇。2.粵港澳大灣區建設需要高校加強合作交流，提高合作辦學的質量。粵港澳大灣區合作辦學遇瓶頸，法制政策需建立、合作機制需完善。大灣區合作辦學的開始時間晚、辦學數量小、實施規模小，《條例》規定，合作辦學有機構和項目之分，大灣區的合作辦學機構和項目在全國的比重小，數量少，無論是大灣區的合作辦學機構和項目的數量還是合作辦學機構和項目的學生都還不到全國合作總數的十分之一。大灣區高校合作辦學要加強優質教育資源的供給，借助“雙一流”建設和“高水平大學建設計劃”的契機，推動高等教育供給側改革，堅持引進與培養相結合的原則：一方面需要立足于實踐，順應云計算、大數據等信息技術和實體經濟融合的發展趨勢，對高校科研領域的國際化合作機制進行創新，引進國際知名大學、優勢學科、特色實驗室或研究院，建設國際教育合作的示范區。另一方面也要立足于本地實體經濟的發展現狀和需求，結合高校教育的特色及優勢，鼓勵支持高校合作辦學，激發高校內在發展的動力，更好地培養應用創新型人才，以此來提高合作辦學的質量。3.粵港澳大灣區建設需要完善高等教育體系的保障機制，創新合作辦學模式。第一，粵港澳大灣區建設需要高等教育體系能健全政策法規，為合作辦學提供制度保障，以應對實踐中出現的新問題，保證粵港澳大灣區高校之間的合作辦學、大灣區到內地開展合作辦學等都能順利開展。第二，根據大灣區的特殊性，制定相關的政策和措施，給予大灣區教育一定的自主權，讓大灣區能夠根據實際靈活開展合作辦學工作，在實踐中不斷完善合作辦學的法律政策體系，給大灣區的合作辦學提供良好的法治保障。第三，完善高等教育合作辦學機制，提供合作機制保障。高校教育需要不斷完善合作辦學機制，如綜合協調機制、質量保障機制與風險防范機制，提高綜合協調力。大灣區高等教育合作辦學模式要進行創新。一方面，大灣區的原始創新、“政產學研用”融合能力比較薄弱，還有很大的提升空間。另一方面，在信息技術和產業變革快速融合的當下，粵港澳大灣區的發展對多樣化、高層次教育的需求不斷增加，不僅要提升頂尖教育和人才資源的數量、質量和結構等方面的供給水平，也需要加快提升原始創新能力，與社會經濟發展相融合，構建“政產學研用”協調發展的創新生態系統。嘗試新的合作辦學模式，鼓勵嘗試探索“高校+政府”的新模式，鼓勵世界名校、港澳高校結合，與珠三角九市高校或政府開展“一對多”“多對多”等合作辦學等合作模式，提升高等教育的合作辦學水平。4.粵港澳大灣區建設需要優化合作辦學的布局結構，提高合作辦學質量。高等教育合作辦學的布局結構要不斷優化，與時俱進。根據大灣區的未來發展目標，圍繞新興和支柱產業、未來產業，重點支持保障民生與產業發展的學科專業與一流資源開展高水平的合作辦學、支持發展相關的世界頂尖學科群建設。