【摘要】我國高等職業技術教育逐步得到了黨和國家領導人的重視，為了提升高職院校的教學質量，許多高職院校積極探索與企業進行深度合作，組建混編師資隊伍，對學生進行聯合培養。本文對ICT專業背景下校企合作中混編師資隊伍的師風師德建設問題進行了探究。

【關鍵詞】校企合作;ICT;師風師德建設

一、ICT專業中混編師資隊伍面臨問題

十八大以來，我國高等職業教育得到了黨和國家領導人的高度重視，2014年23至24日全國職業教育工作會議在北京召開。中共中央總書記就加快職業教育發展作出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。在深入學習關于職業教育的重要精神過程中，高職院校中的各級領導、一線教師以的重要講話精神為指導，在工作中努力實干，對黨中央關于“堅持產教融合、校企合作”的要求和號召作出積極響應，部分高職院校進行積極積極探索，與企業進行深度合作，共同開展職業技術教育。信息通信技術作為我國經濟發展的主要帶動力量，需要大量合格的從業資格者。國內一些以電子信息技術為優勢的高職院校已經與華為、中興等優秀企業共同進行校企深度融合，共同開展學生培養。校企雙方共同派出一線教師，組成混編師資隊伍，共同擔任課程授課、實訓室建設、專業規劃、專業發展等具體工作。ICT行業更加注重的是學生的實踐操作能力，企業派出的老師都行業里的能工巧匠，將多年積累的實踐經驗帶進了課堂，彌補了校內教師在實踐操作方面的欠缺。同時，通過課堂聽課，課外交流等方式，校內老師又將自己的授課經驗分享給企業教師，雙方互相配合，相得益彰。然而，混編師資隊伍在發展過程中也面臨著一些問題，如隊伍缺乏凝聚力和向心力，雙方教學理念存在較大差異，少數教師在思想上出現懈怠的情況，上述問題嚴重影響了整個團隊的士氣，打擊了其他同事的工作積極性，有損教師在學生心中的良好形象。高職院校師德師風建設一起以來都是教師隊伍建設的核心內容，高校的師德師風建設已經成為了高校實現教師隊伍優化、合格人才培養、辦學內涵提升的重要措施。師德是教師整體素質的核心，決定著教師對教育實踐的態度和價值觀，制約著教師教育教學的行為規范，是教師教書育人、為人師表的實踐動力與精神支柱。師風是師德的延伸和補充，是師德的表現形式和載體。“德者師之魂”，教育維系著國家和民族的前途及未來，高校師德師風建設應時時刻刻放在首位。黨的的勝利召開，標識著我國社會主義現代化建設進入了新時期。高職院校應當響應黨的號召，緊跟時展，將黨的重要指示精神落實到實處，而高職院校的教師更是將精神落實到實處的踐行者。要想實現“立德樹人”，提升學生的道德水平，教師首先就必須具有崇高的道德修養，所以要想提升學生的社會責任感和實踐能力，歸根結底還是需要提高混編師資隊伍的師德師風。

二、提升混編師資隊伍的途徑

1、提升混編師資隊伍的凝聚力。師資隊伍的凝聚力是教師工作體現出來的合力，是積極向上的精神力量。凝聚力會激發每一位教師的工作積極性，使大家緊密聯系在一起。如果團隊內部缺乏凝聚力，工作就會變成一盤散沙，提升教育質量和實現學校發展目標就將無從談起。所以，首要工作應是統一思想，堅持團結合作，增加整體合力，形成優勢互補。不斷提高雙方教師的存在感、幸福感和成就感。2、提升混編師資隊伍對教育的神圣感。老師肩負著為祖國培養下一代的重要責任，正確的理想信念是教書育人。隨著市場經濟的不斷發展與完善，高校教師的價值取向出現了一些的變化，部分教師甚至失去了“教師是最神圣職業”的觀念，日常工作中不講奉獻，只講獲取。部分教師甚至將工作作為謀生的一種手段，在工作的過程中只為自己著想，忽視對學生的教育。教師存在的這種功利意識泛濫的情況不僅損害了自身的師德師風，而且不利于學生的培養與教育。3、提升混編師資隊伍責任感。指出，學生的成才和身心健康容不得教師的半點疏忽，身為人民教師，必須具備足夠的責任心，才能讓學生順利成才。教師的責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微的各項工作中體現。老師要干好自己的工作，就要有高度的責任感。反之，如果教師的責任心不強，工作缺乏主動性、積極性，敷衍了事，那么“教書育人”就成了一句空話，再好的教師，再好的教育方案，再嚴厲的管理措施也將于事無補。

摘要：本論述從甘肅農業大學創新創業兩個師資團隊建設為視角出發，分析了我國地方農林院校師資團隊建設方面存在的問題，總結了國外創新創業起步較早的一些高校在創新創業師資團隊建設方面的思路和經驗，為我國地方農林院校創新創業師資團隊建設提供了參考和經驗總結。在此基礎上探索出了我國地方農林院校創新創業師資團隊建設的路徑和方向，為地方農林院校創新創業師資團隊建設提供了一般性的參考和借鑒。

關鍵詞：師資建設；創新創業；農林院校；兩個團隊

近年來隨著“互聯網+”、“大眾創新，萬眾創業”、創新驅動發展等國家戰略的提出，各行各業掀起了創新創業的浪潮，創新創業已經成為當今中國的一項重要經濟活動形式。2015年5月4日，國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，該意見的頒布實施將已經如雨后春筍般的創新創業教育提升到了國家戰略層面，受到了國內高等院校的廣泛關注和重視［1］。創新創業教育涉及人才培養質量標準、人才培養機制、教育課程體系、師資團隊、教學方法、資金支持、政策保障等多個層面，而高水平的創新創業師資隊伍是創新創業人才培養的基石和保障。對地方院校而言，培養符合時代要求和滿足地方社會經濟發展需求的高質量創新創業人才是新形式下創新創業教育所面臨的一項重大挑戰。教師作為高校創新創業教育的先鋒和引領者，是創新創業教育高效開展和深入推進的根本。因此，建設一支高水平、高素質、全方位、復合型的創新創業師資團隊是提高創新創業教育質量和深化創新創業教育改革的關鍵。本研究以甘肅農業大學兩個師資團隊建設為例，分析地方農林院校創新創業師資隊伍建設存在的問題和國外創新創業教育師資隊伍建設的現狀，總結成功的經驗，探討我國地方農林院校創新創業師資團隊建設的方向和路徑，為提高創新創業教育質量、培養符合地方社會經濟發展需求的創新創業人才提供保障，深化地方農林院校創新創業教育改革，促進創新創業教育全面可持續發展。

1甘肅農業大學創新創業師資團隊現狀概述

甘肅農業大學緊密圍繞國家深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，依托農業院校科研平臺和學科優勢，以深化創新創業教育改革為導向、提高創新創業人才培養質量為目標，積極推動創新創業師資團隊建設，劃撥專項經費加強創新創業師資隊伍建設，現共培育出76名創新創業教師，共獲得GCDF、KAB等20個類別、167本相關職業資格證書，其中包括國家級創新創業導師4名，甘肅省創新創業教育名師2名，同時聘請校外企業家、創業者擔任創新創業導師，目前共引入63名知名企業家擔任學校創新創業導師，通過“引育協同”的方式已經建成校內創新創業導師、校外創新創業導師兩個創新創業導師團隊。1.1校內創新創業導師團隊。甘肅農業大學立足于農業院校實際，依托蘭州創業大學，從負責學生工作的輔導員、思政教育老師及專業任課教師中選拔出一批優秀教師，通過參加EYB精英培訓、深度創業培訓班、政府指導服務人員深度培訓班獲得創新創業相關職業資格證書，建設起校內創新創業導師團隊，目前為止共培育出76名校內創新創業教師，包括國家級創新創業導師4名，甘肅省創新創業教育名師2名。校內創新創業導師長期從事大學生職業生涯與發展規劃、就業指導、創新創業教育領域的教學、科研和教學管理工作，先后獲得省級教學成果一等獎2項、二等獎4項、三等獎3項，省級科技進步二等獎2項、三等獎3項、廳級科技進步獎8項。校內創新創業導師取得相關資格證書情況見圖1所示。1.2校外創新創業導師團隊。甘肅農業大學除了通過培育校內老師建設創新創業教育師資隊伍外，還通過多種渠道引進校外創新創業人才、創業成功人士、知名企業家等擔任創新創業導師，以此來緩解高校創新創業師資力量薄弱、實踐經驗不足的現狀［2］。針對創新創業工作，聘請企業界精英、行業企業家兼職創新創業導師，導師中既有來自于國家農業產業化重點龍頭企業甘肅清吉洋芋集團、甘肅金瑞生物科技有限公司、甘肅船說眾創空間文化產業有限公司、甘肅亞盛國際貿易有限公司等大型上市企業的老總，又有自己創業、奮斗成功的中小型公司的年輕領袖，他們均有著多年的創新創業實踐經驗，為創新創業團隊提供專業化的指導與幫助。目前共引入63名知名企業家擔任學校創新創業導師，其中包括1名博士、5名碩士。通過以上“自育”和“引進”兩種方式，甘肅農業大學建立起了校內創新創業導師和校外創新創業導師兩個創新創業導師團隊，為創新創業教育的開展提供了強大保障，為提高創新創業教育質量、培養符合地方社會經濟發展需求的創新創業人才打下了堅實的基礎。

2地方農林院校創新創業教育師資團隊建設存在的問題

摘要:選取福建省具有代表性的高職院校的創新創業教育專職教師或雙創學院行政管理秘書作為調研對象，利用問卷調查法對福建省高職院校雙創教育師資隊伍的構成、管理、培養、保障及評價進行調研，分析存在的問題，有針對性地給出五點對策:動態調整優化雙創師資構成;多措施改進雙創師資管理;協同合作完善師資培訓系統;多維度改善雙創教師的創新創業保障環境;強化激勵提升雙創師資評價體系。

關鍵詞:高職院校;創新創業;師資隊伍建設;創新創業教育

創業教育始于1919年美國商人HoraceMoses創立的青年商業社實施的實踐教學。［1］20世紀40年代，創業教育逐漸在美國高校教育中普及。2000年后興起的創客教育進一步豐富了創業教育的內涵。創客教育的創新純粹性和非功利性進一步激活了學生身上的創新基因。中國將“創新”的理念融入到創業教育中，提出“創新創業教育”概念，體現了國內高等學校人才培養目標重心的轉移，是高等教育改革和發展的方向。［2］然而，當前創新創業教育師資建設一直是我國創新創業教育發展的一個薄弱環節。國外有關創業教育教師的理論研究成果極為豐富，包括創業教育教師應具備的素質和能力、創業教育師資的結構和創業教育師資的培養和培訓等方面已逐漸形成系統［3］。國內創新創業教育起步較晚，有關創新創業教育師資隊伍建設的研究較少。詹祥元(2017)探討了“雙創”背景下高職教師創新能力的內涵、制約因素和提升途徑;［4］袁年英(2018)探討“雙創”時代高職教師角色的重構;陳植喬等人(2017)采用問卷調查和個別訪談，實證研究廣東地區高職雙創師資隊伍及教師教育能力情況。［5］目前我國在創新創業教育師資研究方面成果有限，仍處于探索階段。鑒于此，本文以福建省高職雙創教育師資隊伍建設為研究對象，采用問卷調查和訪談的方法研究福建省高職雙創教育師資隊伍建設中存在的問題，并借鑒國外和國內其他地區在創新創業教育師資隊伍建設上的先進經驗，提出支持福建省“雙創”升級的高職雙創教育師資隊伍建設的幾點建議。

1調研的目的與方法

調研目的:全面了解福建省高職雙創教育師資隊伍的建設情況，找出制約雙創師資建設的瓶頸問題，以期為福建省高職雙創教育師資能力提升出謀劃策，并為福建省高職院校開展創新創業教育提供現實依據。調研方法:選取福建船政交通職業學院、黎明職業大學、福州職業技術學院、福建信息職業技術學院、漳州職業技術學院等福建省具有代表性的高職院校的創新創業教育專職教師或雙創學院行政管理秘書作為調研對象，從創新創業師資的構成、管理、培養、保障及評價五個維度自編調查問卷進行調研，每個維度設置適量的封閉式問題和開放式問題:其中師資構成有7道封閉式問題，師資管理有5道封閉式問題，師資培養有5道封閉式問題，師資保障有3道封閉式問題和1道開放式問題，師資評價有5道封閉式問題和1道開放式問題。針對個別問題對受訪對象進行深入訪談，采用Excel對調查數據進行統計分析。

2調研結果與存在問題

一、對于我區師資隊伍建設的四個基本判斷

判斷之一：尊師重教已經成為全社會的共識

在歷史上，教師都是社會特別尊重的職業。區委區府歷來重視與關心教育工作，尤其關注教師隊伍的發展。有好老師才成就好學校，這是社會的一個共識。這兩年，區委區政府在各方面創造了各種條件，提供良好的環境，為師資隊伍建設提供強有力的保障。我們實施了區政府教育津貼制度，讓我們教師隊伍當中，教育質量好，教育效果突出的德技雙馨的同志脫穎而出，得到政府的肯定和社會的承認。區委區府多次聽取教育工作專題匯報，召開優秀教師座談會，商討我區隊伍發展方略。在區委、區府的努力下，全區教師收入明顯增加，教師隊伍精神面貌和工作積極性進一步提高。教育工作的地位明顯提升，有效的支撐了*社會經濟事業的發展。

判斷之二：*教師的師德師能獲得普遍認同

出行、購物、就醫、教育、文化5個方面以及公共資源配置和公共服務能力的高低是衡量一個城市非常重要的標準。到2010年，我們爭取要把*的公共配置與公共服務能力達到上海中心城區的平均水平，其中很重要的就是教育。*要成為上海很重要的居住區，教育跟不上要求，顯然是不能支持的。20*年，*的教育與上海中心城區之比為1：0.9，這個比例反映出，在*的公共資源配置中，教育是比較高的，社會認同度也很高，各地區對*教育比較肯定，尤其是對廣大教師的師德師能充分肯定。同時，我們也應看到差距，進一步思考與研究，不斷完善工作，一步一步迎頭趕上。通過樹立教師遠大職業理想，激發教師熱愛教育事業的高尚情懷與敬業精神。通過開展各種學習、討論、演講等活動，宣傳與學習優秀教師事跡，樹立與表彰了一大批我區的教師先進典型。通過創新培訓制度，強化培訓機制，搭建教師發展平臺，不斷完善我區教育人才培養模式，提高了培養的針對性與實效性，培養了一大批*教育的中堅力量。通過完善與嚴格教師招聘的政策與程序，提高了教育人才的準入條件，為*教育發展儲備了一批與后備力量。通過激勵在職教師的高一層次學歷培訓，不斷提高我區教師隊伍中高端人才的比例。

判斷之三：昂揚向上的精神是*教師隊伍的基本狀態

摘要：高質量的師資隊伍建設是實現學校發展的首要條件。首先立足新時期的學校定位，分析地方高校師資隊伍建設中存在的諸多問題，指出師資隊伍建設要受學校、政府和企業等要素的影響，最后，結合我校情況，提出了多維度協同的師資隊伍建設方案。

關鍵詞：多維度；地方高校；師資隊伍

一、引言

當前我國正處于實現社會主義現代化建設目標的關鍵時期，在實現中華民族的偉大復興中，高等教育擔負著培養高級專門人才和知識創新、技術創新的重要歷史使命，而高等教育的發展水平在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質[1]。在新時期的“雙一流”建設背景下[2，3]，重慶市出臺了《關于促進普通高等學校分類發展的意見》文件，我校定位為應用研究型高校，其定位內容為：以建設行業一流、地方一流為目標，以應用型研究和培養卓越人才為重要任務，重點圍繞行業產業需求與重慶支柱產業、戰略新興產業發展和社會發展需要，提供人才支撐和智力服務；以優勢特色學科為基礎，擁有一批行業一流、區域一流、地方一流的學科專業。新時期的學校新定位對師資隊伍的質量提出更高的要求和挑戰。

二、師資隊伍建設所面臨的困境

經過“十二五”的建設，學校師資隊伍建設雖然取得了顯著成績，但是，與學校“2020年成為博士學位授權單位，將學校建設成為整體辦學實力位居西部地區同類高校前列，在國內具有較高知名度的特色鮮明的應用研究型大學”的奮斗目標相比，還存在以下問題：1.缺乏有重要影響的學科、行業領軍型人才和教學名師。學科建設和較高的行業影響力在于人才，特別是是否擁有一批創新能力強、學術水平高的學術帶頭人；提高人才培養質量的關鍵在于是否有一批教書育人、樂于奉獻的教學名師。目前，我校在國內知名的學科領軍型人才尚為空白，只有機械工程、材料科學與工程、儀器科學與技術等少數一級學科才擁有國家級人才、省部級學術帶頭人，還有相當多的學科沒有省部級及以上學術帶頭人；全校只有2名重慶市教學名師，教學名師對學校目標定位的示范效應還難以彰顯。2.師資隊伍數量和結構還不能滿足人才培養的需要。我校學生人數已達2萬多人，生師比高于教育部的要求比例，專、兼職教師隊伍的數量不僅不能滿足現有人才培養的需要，更不能適應未來建設應用研究型大學的需要。從全校來看，師資隊伍中具有博士學位者占專任教師總數的比例仍然偏低，學位結構仍需優化；最后學歷（學位）畢業于同一高校的教師達30.5%，同緣化程度較高。從各學院（部）來看，師資隊伍的職稱、學歷（位）、學緣結構發展極不平衡。年齡結構方面，個別學院（部）35歲以下的年輕教師比例較高，沒有形成良好的年齡梯隊。3.部分教師教學、科研能力尚需進一步提高。我校部分中老年教師由于參加國內外學術交流、研修機會較少等原因，知識更新速度較慢；大部分年輕教師從校門到校門，缺乏來自企業、公司等實務部門的鍛煉，實踐經驗比較欠缺，知識結構不盡合理，從而導致部分教師教學、科研能力不能得到快速提升，創新能力不能得到進一步提高，“雙師型”師資隊伍的建設任重道遠。4.學校與行業之間缺乏深入的互動，產學研合作教育沒有廣泛實施。現行高校管理體制客觀上使地方本科院校沒有或失去了行業背景[3，4]，為地方政府、區域行業企業提供的科研成果較少，學校自身服務社會的能力不強、社會效能低，得不到企業的信任和投入。而地方政府缺乏校企合作培養高層次應用型人才的國家制度與鼓勵政策，地方教育行政部門在高校和行業企業之間的橋梁紐帶作用缺失，企業參與高等學校辦學的積極性缺乏多方面基礎。

摘要］從新中國著名大學校長的辦學實踐中，我們可以看出：師資隊伍建設是大學發展的關鍵；尊重教師的主體地位是大學發展的根本；不拘一格選擇良師是大學發展的標志；提高教師的覺悟是大學培養師資的靈魂；良好的學術氣氛是大學培養師資的土壤；開展科學研究是大學培養師資的途徑。這六個方面，是他們關于師資隊伍建設的共識和實踐的結晶。

［關鍵詞］新中國；著名大學校長；師資隊伍

2007年8月31日，同志《在全國優秀教師代表座談會上的講話》指出：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。”隨著知識經濟和高等教育大眾化的到來，我國廣大人民群眾對高等教育的需求逐年增大，如何提高大學師資隊伍素質已成為高等教育發展的一個核心問題。大學教師作為高等教育的直接實踐者，承載著傳授高深知識、培育高級人才、發展創新文化和直接服務社會等一系列重任。大學師資隊伍素質的高低，是高等教育質量優劣的關鍵。如何提高大學師資隊伍素質呢？近來，筆者有幸拜讀了程斯輝教授主編的《新中國著名大學校長》一書，該書對新中國已故著名大學校長的辦學實踐進行了全面系統的概括。綜觀全書，我們可以從中獲得很多的啟發。本文僅僅攫取有關師資隊伍建設的部分內容，從六個方面進行簡要述評，以期對當今大學的師資隊伍建設有所幫助。

一、師資隊伍建設是大學發展的關鍵

新中國著名大學的校長們深知，辦一流大學必須建設一流的師資隊伍。馬寅初在任北京大學校長時指出，“師資的培養與提高是……高等學校建設的基本問題”，是人才培養的關鍵。時任清華大學校長的蔣南翔曾斷言：“清華大學所以能稱得上是清華大學，就是因為它有108位知名教授，如果沒有了這108位知名教授，那么，清華大學也就稱不上清華大學了。”李達在任武漢大學校長時，把高水平師資看成辦好大學的關鍵，強調著名教授、高水平專家的重要性。他說，“大學是最高學府，教師要有最高學術水平才行”。要辦好一所大學，就要有幾個名教授，辦好一個系，就要有幾個拔尖的人。李達在全面地分析武漢大學的情況后認為，當時學校的“主要矛盾”或“根本矛盾”是提高教學質量和師資水平不相適應的矛盾。因此，培養和提高師資水平是當務之急，是學校能否辦好的關鍵。

吳玉章一貫認為，建設一支政治堅定、業務精通的師資隊伍是辦好中國人民大學的關鍵。1955年9月，吳玉章在《紀念中國人民大學成立五周年大會上的講話》中提出，“現在面臨的問題是教育質量問題”，“但提高教育質量的關鍵還在于教員質量”。陳垣任北京師大校長時，經常在《人民日報》、《光明日報》等各大報紙上發表文章，他指出：“一個人靈魂的塑造，個性的發展，科學知識的掌握，道德品質的成長，離開了教師的教導和關懷都是不可想象的。”匡亞明在任吉林大學校長時，始終把造就高水平的師資隊伍，當作一項戰略任務常抓不懈。1962年5月吉林大學黨委作出了《關于重點培養提高教師工作的決定》。根據這個決定，學校先后分兩批確定培養骨干教師78名，培養目標是在10年內，使他們達到當時國內學術造詣較深的教授水平。

摘要：黨的明確提出校企合作是新時代我國職業教育發展的根本遵循。校企合作對高職師資隊伍建設有著特殊的要求，當下我國高職院校的師資隊伍建設還存在諸多不適應校企合作要求的問題，這些問題的原因主要存在于政府、學校和企業，而要解決校企合作背景下的師資隊伍建設問題，需要政府、學校和企業三方共同努力。

關鍵詞：校企合作；高職；師資隊伍；建設

1校企合作對高職師資隊伍建設的特殊要求

1．1校企合作要求高職教師必須具有較強的實際操作能力。校企合作辦學模式作為當今高職教育發展的主潮流，是解決技術性人才培養瓶頸的主要出路。在此背景下，高職師資隊伍不僅要具備課堂理論授課能力，同時還要具備專業實踐經驗和較強的實際操作能力，具備課堂實操示范授課能力。要提升高職教師的這些能力，高職院校在師資隊伍培養上，就要通過制定各種規。章制度鼓勵激勵教師到合作企業“上派下卦”，以豐富提升教師的一線生產管理服務的實踐經驗和操作能力。1．2校企合作要求高職教師必須具有較強的專業教學調整能力當今社會正經歷第四次科技革命浪潮的洗禮，企業技術應用日新月異。作為培養專業技術性人才的高職院校，其專業設置必然要隨著市場的需求變化不斷進行調整，一些專業的教學內容也須根據企業崗位變化需求不斷地進行調整、充實和更新。在此背景下，高職教師必須具備專業教學調整能力，能夠快速適應新的專業教學要求，從原有專業的教學中迅速轉向新的相關專業教學中去。1．3校企合作要求高職教師必須具有較強的社會推廣能力。校企合作下的高職教師需要不斷從企業獲得有益于課堂授課效果、豐富專業設置的廣泛資源，或者從企業優秀技術、管理人員那里獲得直接的幫助和支持。這就要求高職教師隊伍必須具備與取得這些資源和支持相適應的社會活動能力，如溝通表達能力、組織策劃能力、包裝推介能力等。同時，還要善于推介自己的專利發明、技術改進成果，讓企業在校企合作中切實受益，要實現這一目標，一定的技術推介、包裝營銷等就成為高職教師的必備能力。1．4校企合作要求高職教師必須具有較強的創業就業指導能力。近年來，由于高職畢業生面臨壓力越來越大，這就要求高職教師在傳授學生知識和技能的同時，還須承擔學生未來的職業規劃、就業創業指導工作，指導學生樹立正確的就業創業觀念，以幫助學生走出校門盡快找到合適的工作。尤其是在當前“大眾創新，萬眾創業”的政策引導下，國家特別重視對學生的創新創業教育指導工作，這就要求高職教師必須具有較強的創業就業指導能力。

2校企合作下的高職師資隊伍建設存在的主要問題及原因

2．1存在的主要問題。教學科研水平亟待提升。我國高職院校多是從原來的中專技校發展而來，其中部分教師仍停留在原有的平臺教學科研水平，普遍缺乏企業實際操作的歷練，教學科研內容偏重理論，實際操作少，理論與實踐相脫節。實際操作技能亟待強化。從目前高職畢業生就業的情況來看，企業對從高職院校直接招聘的員工評價滿意度較低，基本上都需要崗前技術再培訓，這種與目前高職院校教師技能教學水平差有著直接的關系。管理理念能力亟待改善。由于歷史因素，目前高職院校管理崗人員仍以原中專技校人員的為主，管理能力和管理理念受仍原有體制影響，跟不上校企合作潮流下的職業教育發展理念，嚴重制約著高職教育今后的發展。2．2存在問題的主要原因。政府對高職教育的支持政策不夠完善。一是頂層設計不夠完善。西方職業教育大都有完善的頂層設計，如德國“雙元制”、英國的“學徒制”等都是有中央政府出臺統一的全國職業教育發展規劃、政策和法律。近幾年，我國中央和地方政府雖先后出臺了關于支持高職師資隊伍建設一些指導性政策，但頂層設計仍缺乏系統性整體性和可操作性，強制性的法律法規跟進仍然滯后。二是專項培養經費不足、隊伍編制短缺。由于高職院校師資隊伍的成長有著特殊的規律和條件，如實訓場地的建設、高端試驗設備的購買等都需要大量的資金。還有就是教師隊伍編制太少，老中青自然更替受限嚴重。這些都嚴重制約高職師資隊伍的成長。高職院校自身對師資隊伍建設的思路不夠清晰。一是師資隊伍建設投入不足。近年來，高職院校辦學規模迅速擴大，學校大都優先將資金投入到辦學硬件設施上，在師資投入上嚴重不足。這實際上是一個辦學理念問題，學生培養質量的提升，還應以提升教師質量為本。二是“關門辦學”的思想仍未根除。由于高職院校的前身大都在計劃經濟體制下長期辦學，辦學模式仍未徹底擺脫原來的慣性影響，與企業合作辦學的積極性主動性還需進一步激發，教師仍以專任教師為主，聘用企業優秀技術管理人員進入課堂比例偏低。企業對合作學校師資隊伍建設的理念不夠先進。由于思想認識、體制機制等原因，企業的合作積極性不高，往往只是學校的一邊熱。很多企業不愿下真功夫去培養“掛派”教師，認為這是一種額外負擔，企業只希望教師將專利或應用性技術轉讓給他們，或希望教師到企業來指導生產、協助開展技術研發。但從企業長遠發展看，企業要適應當前產業轉型升級，就得積極主動利用自身優勢參與高職師資建設，使學校培養出企業自身需要的學生。

本文作者：陳益蓮工作單位：湛江師范學院外國語學院

湛江師范學院商務英語師資隊伍的現狀

一直以來,由于畢業生綜合素質較高而成為珠三角地區中外合資企業搶奪的對象,應屆畢業生就業率都在95%以上。國際商務與外事系現有專職教師11人,其中副教授2人,講師2人,所有專職教師都具有碩士研究生學位,該系師資隊伍學歷層次較高,具有較高的學習接受能力。國際商務與外事系的教師原來大部分是從事英語語言教學工作的,具有扎實的語言基本功和嫻熟的語言教學技巧,但大部分教師因欠缺商務背景(只有兩位教師大學本科階段是商務專業的),又缺少在社會生產實踐工作崗位應用外語的經驗。有些商務專業課程不得不聘請商學院老師用中文講授,因此學生在實際工作中可能遭遇這種尷尬:基礎英語講得很好,但不能用英語表達一些專業商務術語或不能用英語去從事某些復雜的商務活動,不能充分發揮商務英語專業商務與英語充分結合的優勢,滿足不了企業日益發展的商務活動需要。因此,要培養復合型的既懂英語又通商務的高素質的商務英語學生,就要求從事商務英語教學的教師必須既精通英語又熟悉專業。復合型的商務英語教師是培養復合型商務英語人才的關鍵。

對湛江師范學院商務英語師資隊伍建設的思考

加強校內培訓,提高英語教師的商務水平湛江師范學院外國語學院國際商務與外事系應加強與學校商學院的國際貿易系、經濟系、工商企業管理系等與商務相關院系的交流合作,鼓勵國際商務與外事系的中青年教師在校內相關院系學習相關商務方面的知識,并考取相關證書,對取得相關證書的英語教師實行獎勵,能較大程度地刺激中青年教師的學習欲望與學習成效。同時,鼓勵有關商務專業教師院系的教師中英語基礎較好的教師到國際商務與外事系學習英語語言教學理論和方法,與之一對一結對的辦法,進一步提高其英語語言能力,尤其是英語口語交際水平。通過這種一對一結對的辦法,相互幫助,可以有效地促進英語教師商務水平的提高和促進商務教師英語水平的提高;促使英語教師用英語講授更多的商務知識,讓原來使用中文講授商務專業課的教師改用英語講課[2]。通過這種加強校內培訓的方法,能充分利用本校的資源,極大地節約成本,又能穩定現有師資隊伍。有利于校內相似專業的交叉融合和學院的發展,有利于培訓適應承接東部產業轉移的商務英語專業人才。鼓勵英語教師走出去,以不同的方式加強商務知識學習主張加強校內培訓,并不意味著要閉門造車,學校也應鼓勵商務英語教師以各種適合自己的方式進修,加強商務專業知識的學習。例如,一些具有嫻熟英語語言講授能力但沒有商務專業背景的教師,可以選擇參加國內外權威院校舉辦的商務英語教師師資培訓班,或者制定一些優惠政策,鼓勵他們攻讀在職或脫產的商務英語、工商管理等碩士學位。一些具有商務專業背景但欠缺英語語言講授能力的教師則要重點加強語言講授能力的提高,可以組織這類教師多聽名師名家講課,學習講課技巧,或舉行講座交流教案設計、講課經驗和方法,互相取長補短。建立穩定的校外實習基地,加強產學研結合東部產業大量轉移進入湛江后,會產生對高級商貿人才的極大需求,但是不同的企業對商貿人才的需求是不盡相同的,其商務活動特征也不一樣。與有大量商務人才需求的大中型企業建立良好的校企合作關系,加強產學研結合建立穩定的校外企業實習基地是實現企業、學校雙贏的好辦法。商務英語教師走進企業參加企業相關的科研項目,了解企業的商務活動特點及對商貿人才的要求,一方面可以讓英語教師更直接地了解企業的商貿流程,加深和鞏固自身的商貿知識;另一方面能夠針對性地對學生施教,提早讓學生了解相關企業的商貿流程及工作要求,為學生畢業后走向工作崗位迅速適應相應工作崗位要求打下堅實的基礎。也可以聘請一定數量的國際貿易類企業的成功人士和高素質的商務專業外籍教師,定期進行講座,加深教師、學生對商貿實際操作的認識,培養相應的商務文化意識,提高學生學習商務英語的濃厚興趣[3]。加強教師的科研能力,促進師資隊伍建設學校的中心工作是教學,搞好教學工作的主要力量是教師,教師的教學能力是影響復合型商務英語人才培養的重要因素。而提高教師教學能力的重要途徑就是加強教師的科研能力。學校應大力支持教師積極進行教改研究,促進教學發展。通過對商務英語人才培養方案、課程設置、教學內容、教學方法、教材建設、創新教育、實踐教學、師資建設、教學管理等方面的科學研究,提高教師的教學水平和研究能力,促進教師專業成長。同時,學校可以出臺相關的配套政策,鼓勵、支持教師進行學術研究和教學研究,著書立說、撰寫論文,提高教師的教研水平和科研水平。

師資隊伍建設是一項長期而艱巨的任務。商務英語師資隊伍的建設必須從商務英語專業特征出發,并結合本校師資隊伍的實際情況,牢牢抓住市場需求的導向,不斷完善師資建設規則,優化教師隊伍結構,逐步實現教師一專多能,才能培養出適應東部產業轉移需要的高素質商務英語人才。

確立了學科建設是全系工作核心的辦學理念，堅持師資建設是一切工作的出發點，充分認識到教師在教學科研工作中的主導作用，始終把師資隊伍建設作為系建設中的重要工作來抓，經過一段時間的努力，通過人才的引進和培養，在數量上、尤其是業務素質的提高上取得了一定的成果，現就我系以來師資隊伍的現狀、師資建設工作的經驗和教訓、以及今后三年師資建設工作的展望等方面做一總結匯報：

一、教師隊伍現狀：

1、全系現有專職教師27人。從年齡上看，生物系中、青年教師占了85%，并且青年教師92%已經具有碩士學位，僅有的一位也正在華師大攻讀碩士學位，并且其中還有3位正在攻讀博士學位，從學歷結構上具有很強的優勢，近一年來引進和培養回校的碩士和博士有4人，學歷層次進一步提高；我系教師學緣結構合理，本科畢業于我校的僅有5人（占總人數的18.5%）；

而最終學歷獲得均為外校，包括等等，學緣結構分布廣泛，具有很強的學科發展優勢。總之，以來尤其近幾年經過人才的大力引進和針對性外派攻讀學位等方式，生物系目前已經形成了一支高學位、高職稱、年輕化的教師群體。但是從人數上看我系年人事部門編制為41人，實際在編教師只有27人，缺編34%，教師處于人數極度緊缺狀態；而今又有生物技術和園林兩個新專業上馬，所以師資建設在某種意義上來講直接關系著生物系未來的發展。

2、教師的學術水平

我系教師隊伍中具有濃厚的學術氛圍，在基礎理論及應用技術開發研究方面十分活躍，完成多項科研項目，近五年在國內外刊物上近200篇，其中一部分成果被SCI、ISTP等國際權威性的學術榜刊物收錄，華棟教授先后獲得兩項國家專利，并且其中一項已經轉讓投入使用，并獲得16萬元的專利轉讓費；目前我系教師承擔了“863”項目子項目一項、國家自然科學基金項目三項，另有中華科教基金、教育部專項研究基金、省自然科學基金等資助課題十余項，近五年來支配科研經費百余萬元。期間有兩位教師被評為江蘇省“333”工程第三層次人選，兩人被評為江蘇省“青藍工程”優秀青年骨干稱號，7人進入校五級學術人才梯隊，二人成為校學科帶頭人，二人分別獲省政府特殊津貼和有突出貢獻的中青年專家。同時我系教師還特別注重教育教學方面的研究，期間先后主持“世行資助教科農合一新型師資培養研究”，“面向21世紀本科學歷初中生物教師培養與實踐”等多項省級和校級課題，發表多篇教育教學論文，“遺傳學教學改革研究”課題獲校教學成果一等獎、省教學成果三等獎，華棟教授主持的“世行課題研究”獲得省級三等獎、省樹勛二等獎，孫存華教授主持的課題獲得省教學成果二等獎，還獲得校級教學成果獎多項。這些成果的獲得有力地促進和改進了我系的學科建設。

［摘要］通過問卷法和訪談法，從招聘方式、師資配置、教師結構、教師素質、教師的編制及待遇、教師培訓、教師對工作的滿意度七個方面研究寧夏農村地區普惠性幼兒園師資隊伍建設的困境，揭示影響寧夏農村普惠性幼兒園師資隊伍建設的因素，并提出相應的解決對策：加大政府對普惠性學前教育的財政投入力度；提升全區幼兒教師職前培養的效果；切實提高幼兒教師的收入水平和編制比例；加強全區學前教育師資的職后培訓力度。

［關鍵詞］寧夏農村地區；普惠性幼兒園；師資隊伍；建設

一、問題的提出

進入21世紀，學前教育的普惠性引起了國家的高度關注。2010年7月，《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）提出了“基本普及學前教育”的要求，《中華人民共和國教育法》與《規劃綱要》為學前教育的普惠性提供了法理依據。[1]2018年3月，經寧夏回族自治區人民政府審定通過，寧夏回族自治區教育廳印發的《寧夏回族自治區第三期學前教育行動計劃（2018—2020年）》中提出的基本原則，其中就包括公益普惠、公辦民辦并舉。寧夏屬于西部經濟欠發達地區，學前教育的發展相對比較滯后，農村地區普惠性學前教育的發展情況不容樂觀，尤其師資隊伍建設存在較大的困難。因此，本研究試圖探尋寧夏農村普惠性幼兒園師資隊伍建設中面臨的困境，并提出相應的對策。

二、研究方法

本研究采用了問卷法和訪談法相結合的研究方法。選取寧夏銀川市、石嘴山市、吳忠市、固原市、中衛市作為研究對象，每個地級市各選取8所農村地區普惠性幼兒園（其中公辦幼兒園和民辦幼兒園各4所），共40所幼兒園。問卷由幼兒園園長或者熟悉幼兒園情況的負責人填寫。共發放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷的發放采取了現場實地發放和問卷星相結合的方式。問卷由六部分構成，即教師的招聘方式、師資配置、教師結構（專任教師配比率、教師年齡結構）、教師素質（教師的學歷、持有幼兒園教師資格證的情況）、教師的編制及待遇（在編及聘用情況、教師待遇）、教師培訓。訪談對象選取了17位主管各市學前教育的負責人和農村普惠性幼兒園的園長和20名幼兒教師，詳細地了解了幼兒園的師資隊伍建設情況。