作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文訓(xùn)練的起點(diǎn)，是低年級(jí)的說(shuō)寫訓(xùn)練。在整個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，低年級(jí)是基礎(chǔ)，萬(wàn)丈高樓平地起，只有在低年級(jí)時(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能在中高年級(jí)有更好的寫作水平。如何加強(qiáng)低年級(jí)的說(shuō)寫訓(xùn)練呢？提出來(lái)和大家討論一下。

一、加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練。

大綱指出，低年級(jí)學(xué)生要能說(shuō)一段完整的話、口述一件簡(jiǎn)單的事。這是作文的第一步。

1、在字詞教學(xué)中，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。教學(xué)生字詞時(shí)，可進(jìn)行詞句的說(shuō)話訓(xùn)練。如教學(xué)“馬”字，學(xué)生組詞“馬上、馬車、馬背”等，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)話。有的說(shuō)：“我馬上就可以回家了。”有的說(shuō)：“馬車上有許多貨物。”這樣訓(xùn)練下來(lái)，大大增加了學(xué)生說(shuō)話的訓(xùn)練量，提高了表達(dá)能力。在學(xué)生練習(xí)說(shuō)話時(shí)，要讓學(xué)生明白，一個(gè)完整的句子，一般是“誰(shuí)在做什么？”或“什么怎么樣？”這種形式，幫助他們逐步建立完整的句子的概念。同時(shí)，還要花大氣力矯正說(shuō)話中方言、不良的口語(yǔ)習(xí)慣等，為口頭語(yǔ)言順利地轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言打基礎(chǔ)。

學(xué)生口語(yǔ)有了一定基礎(chǔ)后，為進(jìn)一步增加訓(xùn)練量，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”教生字，形式可以是面向全班的，也可以是小組同學(xué)之間的、同桌之間的互教。

2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。低年級(jí)課文淺顯易懂，富有兒童情趣。閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生興趣，采用復(fù)述、質(zhì)疑、答問(wèn)、議論等多種方法，盡可能地多創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生既能很好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感，又能較為規(guī)范地訓(xùn)練口語(yǔ)，一舉兩得。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，要認(rèn)真地聽(tīng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。對(duì)于說(shuō)得好的，要表?yè)P(yáng)；說(shuō)得有問(wèn)題的，要鼓勵(lì)。總之，要使學(xué)生感到，說(shuō)話不難，從而更加大膽地說(shuō)。課文教完后，還要根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。例如，回家把《丑小鴨》這個(gè)故事說(shuō)給爸爸、媽媽聽(tīng)；狼撲向小羊以后怎樣了呢？你能自己往下編個(gè)故事嗎？這樣，又把口語(yǔ)訓(xùn)練和以后的作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)了。

我們?cè)谶M(jìn)行“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)里的看圖說(shuō)話寫話《小鴨子得救了》這課的教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用電教媒體進(jìn)行說(shuō)與寫的訓(xùn)練，取得了滿意的效果。

由面到點(diǎn)——觀察要仔仔細(xì)細(xì)

《小鴨子得救了》這課共有三幅圖：第一幅是小鴨子掉進(jìn)洞里；第二幅是小花貓和小白兔往洞里倒水；第三幅是小鴨子得救了。我們認(rèn)為：要教好“看圖說(shuō)話寫話”這類課文，看圖是前提，是關(guān)鍵，只有充分運(yùn)用好“看圖”的手段，才能達(dá)到“說(shuō)話寫話”的目的。于是要求學(xué)生運(yùn)用“面——點(diǎn)——面”的方法去觀察三幅圖，看懂弄通圖意，仔細(xì)看清畫面上的背景、色調(diào)與人物，根據(jù)先后順序，由說(shuō)到寫編成一個(gè)有聲有色的小故事，并告訴人們這樣一個(gè)道理：遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，樂(lè)于助人。首先我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀懂課后的要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后依次出示三幅投影燈片，讓學(xué)生從整體上感知故事情節(jié)。我們提示學(xué)生帶著問(wèn)題在觀察中思索，在思索中觀察。思考圖上畫的主要人物是誰(shuí)？發(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的直觀感覺(jué)得到投影畫面的啟發(fā)，從而“三點(diǎn)成一線”，對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行了初步理解，為下一步說(shuō)話打下了良好的基矗

在整體感知的基礎(chǔ)上，我們化整為零，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖看清楚，說(shuō)明白，要說(shuō)出完整句子和上下連貫的意思。針對(duì)第一幅圖上的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，并用拼音和漢字同時(shí)映出：圖上畫的是什么季節(jié)？什么地點(diǎn)？哪些人物？在學(xué)生明白了圖上畫的是小白兔、小花貓與小鴨子之后，我們進(jìn)一步提示：小鴨子在什么地方？干什么？小花貓和小白兔又在干什么？同學(xué)們透過(guò)幻燈片想問(wèn)題，七嘴八舌地議論開來(lái)。有的說(shuō)：星期天，小花貓和小白兔在草地上玩，忽然遠(yuǎn)處傳來(lái)了小鴨子喊救命的呼叫聲。有的說(shuō)：春天來(lái)了，小花貓、小白兔和小鴨子在樹林里捉迷藏，小鴨子不小心掉進(jìn)大樹洞里，它嚇得大喊：“救命啊！救命啊！”這下可把小花貓和小白兔急壞了。由于借助拼音與投影片幫忙，學(xué)生把句子說(shuō)得完完整整，意思表達(dá)得有條有理。

第二幅圖反映了課文中的小花貓、小白兔端水倒進(jìn)洞里救小鴨子的內(nèi)容，這是重、難點(diǎn)。

在“教”完第一幅圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們采取了“扶”的方法。我們同樣出示拼音與漢字的思考題：小花貓和小白兔是用什么辦法救出小鴨子的？為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我們不是采勸講”的簡(jiǎn)單辦法，而是改進(jìn)投影片，克服平面圖不能直觀反映出來(lái)的弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅抽拉片，從燈片上學(xué)生可以直觀地看到水“漲”鴨“副的情形。由于化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，克服了空間的限制，小花貓和小白兔的神態(tài)、動(dòng)作都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生都能準(zhǔn)確地、具體地說(shuō)出第二幅圖的內(nèi)容來(lái)。

新課標(biāo)“第一學(xué)段對(duì)寫話沒(méi)有統(tǒng)一的要求，但強(qiáng)調(diào)了對(duì)寫話有興趣。”“從興趣入手，首先讓學(xué)生喜歡寫，樂(lè)于寫，為第二學(xué)段的自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。”怎樣從興趣入手，對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢？我認(rèn)為對(duì)低年級(jí)孩子的寫話訓(xùn)練從游戲說(shuō)話寫話訓(xùn)練開始是一個(gè)行之有效的途徑。教師要善于根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣和欲望。把低年級(jí)說(shuō)話寫話訓(xùn)練寓于游戲表演，能使低年級(jí)孩子在輕松歡愉的氣氛中學(xué)會(huì)說(shuō)話，練習(xí)寫話。我把這種游戲說(shuō)話寫話概括成九個(gè)字：玩中想、想好說(shuō)、說(shuō)后寫。低年級(jí)說(shuō)話寫話，就是要以發(fā)展思維和語(yǔ)言為中心，以觀察為基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練智力技能（觀察、想像、分析與概括）。玩是孩子的天性。訓(xùn)練低年級(jí)孩子的智力技能，我們應(yīng)該從玩上下功夫。低年級(jí)孩子既然愛(ài)玩，對(duì)玩感興趣。我們的的說(shuō)話寫話訓(xùn)練就應(yīng)該從玩中開始，讓孩子樂(lè)說(shuō)愛(ài)寫，逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。低年級(jí)小孩子最喜愛(ài)觀察活動(dòng)和形象思維以及形象化的語(yǔ)言。東看西瞧、動(dòng)手動(dòng)腳、連聽(tīng)?zhēng)裁礀|西新鮮有趣，小孩子就愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)摸、愛(ài)問(wèn)。語(yǔ)言正是同五光十色的事物形象一起進(jìn)入小孩子的頭腦中的，使小孩子變得愈發(fā)聰明可愛(ài)，他們的語(yǔ)言也變得豐富多彩起來(lái)。作為低年級(jí)教師，要善于選擇低年級(jí)學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)符合他們口語(yǔ)表達(dá)的情境，讓孩子們有話可說(shuō)。比如我給孩子們講《烏鴉喝水》的故事后，他們無(wú)不佩服聰明的烏鴉。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練游戲：《我的辦法好》。我事先準(zhǔn)備了一個(gè)乒乓球，一個(gè)瓶口與乒乓球直徑稍大點(diǎn)的玻璃瓶，一根細(xì)棍，還有一壺水。我對(duì)孩子們說(shuō)：小明和小剛玩乒乓球，小明不小心把乒乓球滾到了墻角的一個(gè)洞里（玻璃瓶當(dāng)墻角的洞），看誰(shuí)最聰明能夠想出最好的辦法把乒乓球從洞里取出來(lái)。做游戲前對(duì)孩子們提出要求：1。認(rèn)真觀察，游戲結(jié)束后，把游戲過(guò)程有順序地講給同桌聽(tīng)。2。游戲過(guò)程中同學(xué)的表情、動(dòng)作要仔細(xì)觀察。游戲開始了，孩子們躍躍欲試，邊舉手邊蹦著喊：“我！我！……”有孩子說(shuō)，伸手就拿出來(lái)了，我請(qǐng)想出這個(gè)辦法的孩子上臺(tái)試一試，因瓶口小手伸不進(jìn)去。有孩子說(shuō)，用小棍往外撥，我請(qǐng)這個(gè)孩子上臺(tái)一試，他小心地往外撥著，臺(tái)下孩子睜大了眼睛瞅著，可是弄了半天乒乓球也沒(méi)出來(lái)。有的孩子喊起來(lái)“老師，把瓶子倒過(guò)來(lái)，一下子就出來(lái)了。”馬上就有孩子反駁“墻角的洞能倒過(guò)來(lái)嗎？這時(shí)一個(gè)最調(diào)皮的孩子做起了鬼臉沖我吐舌后，托起了下巴。原來(lái)他想的辦法是把瓶子砸爛，取出乒乓球。教室一陣沉默，我適時(shí)提醒：聰明的烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸……我還沒(méi)有把話說(shuō)完，幾個(gè)孩子異口同聲地喊起來(lái)：“老師，水！”我故做詫異“水怎么啦？”“把水灌到洞里乒乓球就浮上來(lái)了。”我伸出大拇指贊揚(yáng)了孩子們的動(dòng)腦精神，找了一個(gè)孩子把準(zhǔn)備好的壺里的水倒進(jìn)透明的瓶子里，乒乓球隨著水的升高真的浮上來(lái)了。孩子們不由地鼓起掌來(lái)。由于此時(shí)孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)，我及時(shí)激趣，看誰(shuí)能把做游戲的過(guò)程說(shuō)得生動(dòng)具體，讓沒(méi)有參加我們這個(gè)游戲的人聽(tīng)了，也好象參加了一樣的開心。孩子先自己講給自己聽(tīng)，然后講給同桌聽(tīng)。最后再請(qǐng)同學(xué)到前邊來(lái)講給老師和同學(xué)聽(tīng)。到前邊來(lái)講游戲過(guò)程的孩子開始先叫語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的，然后找一些語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱的孩子，這樣能起到熏陶感染作用。為了保證每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子都給本學(xué)習(xí)小組的人講一遍，比一比看誰(shuí)講的最好。孩子只要能把游戲過(guò)程完整地說(shuō)下來(lái)，就能把它用拼音夾漢字寫下來(lái)。孩子的每次寫話練習(xí)，老師要及時(shí)批閱，從欣賞的角度去看孩子的寫話練習(xí)，用百分，超百分，小紅花，小獎(jiǎng)品及時(shí)鼓勵(lì)，始終讓孩子對(duì)說(shuō)話寫話保持濃厚的興趣。只要有興趣，孩子們的說(shuō)話寫話能力就會(huì)不斷提高，這樣才有可能為第二學(xué)段的自由表達(dá)奠定很好的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，做記的訓(xùn)練，提高學(xué)生“寫”的能力

要知道，在英語(yǔ)中考試卷中，英語(yǔ)寫作占有很大比例的分值，如果學(xué)生寫作的能力提不上去，要想獲得一個(gè)好的考試成績(jī)就很困難。如何提高學(xué)生的寫作能力呢？我的做法是讓學(xué)生背誦并記住大量?jī)?yōu)秀的范文。我花時(shí)間搜集大量的在中考中涌現(xiàn)出來(lái)的滿分作文，并進(jìn)行詳細(xì)的分類，比如，寫人的、寫景的、寫家庭的、寫學(xué)校的、寫活動(dòng)的等等，給學(xué)生打印出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去背誦并記牢。在這個(gè)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用和互助體制，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式檢驗(yàn)記憶的效果，并不斷提升自己的水平和能力。比如，在講到人物的外貌時(shí)，我就給學(xué)生整理匯總了七八篇英語(yǔ)范文，按一定的次序排列后，打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，自己動(dòng)手解決，然后通過(guò)不斷的默讀、誦讀、給同桌讀、在小組內(nèi)公開讀給他人聽(tīng)等方法，不斷感受、強(qiáng)化自己的記憶。我還讓學(xué)生對(duì)比幾篇范文，分析學(xué)習(xí)每一篇中的精彩之處并牢記在心。通過(guò)這樣的訓(xùn)練后，在遇到相同類型的寫作時(shí)，學(xué)生就不再感到陌生，腦子中就會(huì)涌現(xiàn)出大量的范文，然后根據(jù)寫作的具體要求，將詞匯重新做一個(gè)排列組合，一篇篇優(yōu)秀的文章就會(huì)脫穎而出。在十幾年的教學(xué)生涯中，我的這種做法一再得到檢驗(yàn)，學(xué)生在考試中，作文不再令他們頭疼，英語(yǔ)總體成績(jī)也有很大提升。

二、給學(xué)生演講的舞臺(tái)，讓學(xué)生大膽地表達(dá)，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力

英語(yǔ)是一門學(xué)科，同時(shí)是一門語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能僅停留在應(yīng)試的角度，讓學(xué)生在書面考試中獲得一個(gè)好的成績(jī)就滿足了。教師應(yīng)該讓學(xué)生真正掌握這門語(yǔ)言，真正地運(yùn)用到生活中去，這才是我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。如果學(xué)了若干年英語(yǔ)，遇到一些外國(guó)客人，或是出國(guó)旅游時(shí)，我們還不能和他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，這樣的英語(yǔ)教學(xué)，我想是走偏了、失敗了，即使學(xué)生考得再高的分?jǐn)?shù)，再好的成績(jī)，也不能說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)是有效的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，把課堂作為一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上大膽地表達(dá)，消除學(xué)生不敢說(shuō)的心理，把英語(yǔ)當(dāng)做一個(gè)有用的工具學(xué)好。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要想提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂當(dāng)成學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，大膽地上臺(tái)表演，不斷在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”四種能力上下工夫，通過(guò)多種手段，千方百計(jì)地提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的水平和能力，讓學(xué)生不僅能夠應(yīng)對(duì)書面考試，還能夠應(yīng)對(duì)生活的需要。這才是我們的英語(yǔ)教學(xué)執(zhí)著的追求。同仁們，讓我們一起努力吧！

一、“四項(xiàng)全能”——時(shí)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的迫切要求

20世紀(jì)即將過(guò)去，我們已經(jīng)來(lái)到了新世紀(jì)、新千年的門口。新世紀(jì)將是一個(gè)信息時(shí)代，信息科技將成為與人們生活，與我們語(yǔ)文教學(xué)最為密切相關(guān)的領(lǐng)域。信息傳播的多媒休、大容量、快節(jié)奏，使信息的接受與處理發(fā)生深刻變化。人們接受知識(shí)來(lái)自方方面面，不只局限于本本。大量信息擺在我們面前，有的稍縱即逝，幾乎不讓人們從容接納、細(xì)細(xì)思量。

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的讀的能力、寫的能力，同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力，要聽(tīng)讀說(shuō)寫“四項(xiàng)全能”。同時(shí)這也是語(yǔ)文教學(xué)自我完善的需要。

聽(tīng)讀說(shuō)寫是相對(duì)獨(dú)立的但又有著密切聯(lián)系的四種語(yǔ)文能力，同屬人類交流思想活動(dòng)的范疇，是同一范疇的不同活動(dòng)形式。

其一，聽(tīng)讀說(shuō)寫都是通過(guò)口語(yǔ)或書面語(yǔ)言進(jìn)行的。聽(tīng)和說(shuō)是口頭語(yǔ)言，讀和寫是書面語(yǔ)言；聽(tīng)和讀是吸收，說(shuō)和寫是表達(dá)；吸收是表達(dá)的前提，而表達(dá)又是吸收的深化，二者相互促進(jìn)，推移前進(jìn)。

其二，聽(tīng)讀說(shuō)寫都是有一定的思想內(nèi)容的，都有表達(dá)方法、技巧問(wèn)題。聽(tīng)和讀能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，而這些正是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的知識(shí)、感情、認(rèn)識(shí)之后，才可能有表達(dá)的要求，才談得上說(shuō)和寫。因此，聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫的前提，對(duì)思想的形成起著重要作用。而當(dāng)人們要把自己頭腦里形成的思想表達(dá)出來(lái)時(shí)，則無(wú)疑又可幫助加深聽(tīng)和讀的理解，提高聽(tīng)和讀的水平。

[內(nèi)容]

作者單位：天津市東麗區(qū)教研室

三想法指看圖說(shuō)話、寫話過(guò)程中的三個(gè)階段，也可以說(shuō)是三個(gè)步驟。第一步：分想；第二步：聯(lián)想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱為三想法。經(jīng)過(guò)我們幾年的實(shí)驗(yàn)研究，證明它是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想

分想指在看圖說(shuō)話、寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說(shuō)話、寫話的內(nèi)容和線索的過(guò)程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。

1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說(shuō)話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說(shuō)：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們打開書，讀一讀這次訓(xùn)練的要求。”學(xué)生讀后，教師再問(wèn)：“看圖說(shuō)話、寫話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說(shuō)話、寫話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想。”

聽(tīng)讀說(shuō)寫是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)主要方面。就其作用和特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，四個(gè)方面既有嚴(yán)格的區(qū)別，不能混為一談，不能互相替代，又有嚴(yán)密的聯(lián)系，是相輔相成、不可分割的。明確和處理好聽(tīng)讀說(shuō)寫的關(guān)系，對(duì)中學(xué)生能力的全面發(fā)展是十分必要的。

聽(tīng)讀說(shuō)寫四個(gè)方面中，讀是前提。從前，人們習(xí)慣地把上學(xué)叫讀書，讀過(guò)書的、有文化的叫讀書人。這一方面可以看出“讀”在人們心目中的地位，另一方面也可以說(shuō)明知識(shí)從讀中來(lái)（這里說(shuō)的讀包括下面要說(shuō)的聽(tīng)）。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助讀來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)讀來(lái)獲得知識(shí)，接受思想教育和感情熏陶。通過(guò)讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維和創(chuàng)造能力。讀給寫提供內(nèi)容，提供范例。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，對(duì)讀這一環(huán)是狠抓不放的。如果一堂語(yǔ)文課沒(méi)有一點(diǎn)讀，課前也未布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教者對(duì)教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學(xué)任務(wù)。再說(shuō)教師不讀熟課文，就無(wú)法制定教學(xué)計(jì)劃，也就無(wú)法上課。即使上課，也只能是無(wú)的放矢，亂說(shuō)一通，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得莫名其妙，教者應(yīng)傳授的知識(shí)傳授不出來(lái)，學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識(shí)學(xué)不到，更談不上對(duì)寫作有多大的幫助、語(yǔ)言表達(dá)能力有多大提高了。當(dāng)然，并不是說(shuō)只有讀過(guò)書的人才會(huì)說(shuō)話，一般的人都會(huì)說(shuō)話。一個(gè)人生下來(lái)后，只要不是天生的聾子啞巴，只要不是什么豬孩、狼孩，他到了一定的年齡都會(huì)說(shuō)話。不過(guò)，一個(gè)未讀過(guò)書，也未受過(guò)別的什么有關(guān)訓(xùn)練的人，能把話說(shuō)得很好、很準(zhǔn)確、沒(méi)有語(yǔ)病、語(yǔ)效也高，這恐怕就很難了。教育家段力佩先生在他的語(yǔ)文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“作者思有路，尋路識(shí)斯真。”就是說(shuō)，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識(shí)斯真”？讀一篇課文的目的就是要“識(shí)斯真”，不讀是不行的。

聽(tīng)，其實(shí)也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無(wú)聲的語(yǔ)言，聽(tīng)接觸的是有聲的語(yǔ)言。讀的對(duì)象是直觀的書面語(yǔ)，聽(tīng)的對(duì)象是抽象的口頭語(yǔ)。讀是通過(guò)視覺(jué)接收文字符號(hào)，送入大腦儲(chǔ)存；聽(tīng)是借助聽(tīng)覺(jué)接收聲音，送入大腦儲(chǔ)存。兩者形式不同，實(shí)際上是殊途同歸，最后的目的作用是相同的。聽(tīng)和讀結(jié)合得好，可以擴(kuò)大知識(shí)面，增加信息量。一個(gè)中學(xué)生，完全靠書面的讀來(lái)獲得知識(shí)，是不夠的，因?yàn)橐曈X(jué)讀的速度畢竟比較慢，同時(shí)要具備一定的條件，要有讀物，要有適當(dāng)?shù)墓饩€和場(chǎng)所。而聽(tīng)覺(jué)的“讀”則不然。聽(tīng)的聲音不分來(lái)處，可以是廣播的，可以是說(shuō)話的；聽(tīng)的聲音不分形式，可以是悅耳的，可以是刺耳的，可以是文雅的，可以是粗野的；聽(tīng)的聲音不受場(chǎng)所和光線的限制，坐能聽(tīng)，走能聽(tīng)，明處能聽(tīng)，暗處也能聽(tīng)。這些聽(tīng)大多是興趣性的、欣賞性的，無(wú)教學(xué)意識(shí)。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了這些聽(tīng)，更重要的是在老師指導(dǎo)下的有教學(xué)意識(shí)的聽(tīng)，那就是課堂里的聽(tīng)、學(xué)校里的聽(tīng)、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)老師講課、聽(tīng)別人發(fā)言、聽(tīng)集體討論等。聽(tīng)可以減輕目讀的負(fù)擔(dān)，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識(shí)的積累，有利于增加知識(shí)的廣度，為寫提供更多的范例。以前有人說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這是有道理的。讀得多了，知識(shí)積累就多了，智力也就發(fā)展了，即所謂“見(jiàn)多識(shí)廣”，這無(wú)疑是對(duì)寫作有促進(jìn)作用的。

教過(guò)中學(xué)語(yǔ)文的都知道，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上就是兩個(gè)大方面，讀是一方面，寫是另一方面。兩個(gè)方面都重要，但不好說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)更重要。如果把人腦比成一個(gè)大水庫(kù)，那么人腦里的知識(shí)就好比水庫(kù)里的水，聽(tīng)讀使知識(shí)進(jìn)入人腦，就好比水流進(jìn)水庫(kù)。水儲(chǔ)存在水庫(kù)里，不是永久的，而是暫時(shí)的，是為了更有計(jì)劃地、更合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于發(fā)電、用于飲用等。知識(shí)儲(chǔ)存在腦海里，也是暫時(shí)的，也是為了更好地利用。人們利用知識(shí)來(lái)觀察事物、辨別事物、分析事物、反映事物，也就是所說(shuō)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。儲(chǔ)存的知識(shí)越豐富，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。知識(shí)從人腦里輸入輸出，如水庫(kù)里的水流入流出一樣，只是水庫(kù)里的水如果沒(méi)有補(bǔ)充，流一點(diǎn)就會(huì)少一點(diǎn)，而知識(shí)從人腦里輸出后，原知識(shí)不會(huì)減少。知識(shí)從人腦里輸出的過(guò)程，就是利用的過(guò)程，就是說(shuō)寫的過(guò)程。人腦這個(gè)知識(shí)水庫(kù)，是聽(tīng)讀的歸向，是說(shuō)寫的源頭。

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫應(yīng)包括兩個(gè)方面：一方面指作業(yè)練習(xí)，一方面指寫作。當(dāng)然寫作也是作業(yè)，這里我們不妨把它分開說(shuō)。作業(yè)練習(xí)是對(duì)聽(tīng)讀獲得的知識(shí)的消化、鞏固；而寫作是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它對(duì)讀起到深化作用，可以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。知識(shí)進(jìn)入人腦，只是作為信息儲(chǔ)存起來(lái)，是死的，只有輸出后才能活起來(lái)，才能起作用。寫就是知識(shí)的輸出。無(wú)論多么正確的觀點(diǎn)、高明的見(jiàn)解或先進(jìn)的發(fā)明創(chuàng)造，不說(shuō)出來(lái)，不寫出來(lái)，誰(shuí)也不會(huì)知道，那等于沒(méi)有。

通過(guò)寫可以發(fā)展需要，使聽(tīng)讀更有針對(duì)性和選擇性。任何一個(gè)中學(xué)生都是從小學(xué)生過(guò)來(lái)的。從語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，小學(xué)注重的是讀書識(shí)字。根據(jù)其特點(diǎn)，在三四年級(jí)才有簡(jiǎn)單的作文練習(xí)，到五六年級(jí)才有初步的成篇的作文。到了初中一年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，讀的范圍擴(kuò)大了，對(duì)讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)也比以前深刻了。從知識(shí)的積累和模仿、想象、表達(dá)能力的提高來(lái)看，是開始練習(xí)寫比較復(fù)雜的作文的時(shí)候了。但是，剛開始，還未形成這種能力，這就要認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生從以讀為主逐步過(guò)渡到讀寫結(jié)合方面來(lái)，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨(dú)立作文的能力。中學(xué)的寫作訓(xùn)練主要以記敘、說(shuō)明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說(shuō)明文，后議論文。中學(xué)的寫作訓(xùn)練就是按照這個(gè)順序進(jìn)行的，中學(xué)的語(yǔ)文教材讀的內(nèi)容也是按照這個(gè)順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進(jìn)行的。這就要求語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫法，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、拼音當(dāng)拐棍提前寫話

一年級(jí)新生識(shí)字不多，會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，使表達(dá)能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語(yǔ)拼音做拐棍，要說(shuō)的話用漢語(yǔ)拼音寫下來(lái)，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學(xué)都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學(xué)校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對(duì)老師說(shuō)？”等等。孩子們一看，漢語(yǔ)拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強(qiáng)烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評(píng)語(yǔ)等，促進(jìn)了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實(shí)證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音，我采取了這樣的做法：用當(dāng)堂學(xué)的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來(lái)。寫句時(shí)，會(huì)寫的、學(xué)過(guò)的字一定要使用漢字，不會(huì)寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基矗三、激發(fā)興趣愛(ài)說(shuō)樂(lè)說(shuō)作文實(shí)際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學(xué)會(huì)說(shuō)話。對(duì)一個(gè)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話并非一件簡(jiǎn)單的事。有相當(dāng)一部分孩子，怕在老師、同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，有的緊張得結(jié)結(jié)巴巴……。這就需要培養(yǎng)、扶植，給予引導(dǎo)。我的做法有三：

一是利用說(shuō)話課，給孩子們提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生介紹自己身邊發(fā)生的事。介紹時(shí)要求態(tài)度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長(zhǎng)朱俊達(dá)同學(xué)人前不拘謹(jǐn)，講話干脆、利落，我就讓他先說(shuō)。然后啟發(fā)、調(diào)動(dòng)不會(huì)說(shuō)、不敢講的學(xué)生，動(dòng)員他們說(shuō)。聲音小的鼓勵(lì)他放大聲音重說(shuō)一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態(tài)度也大方了。這樣，膽小的也敢說(shuō)了，一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再緊緊抓裝看圖說(shuō)話”等機(jī)會(huì)讓學(xué)生練說(shuō)，全班同學(xué)的說(shuō)話水平便逐步提高了。

二是采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境。在學(xué)生的生活里，看電視的機(jī)會(huì)很多，于是我就抓住這一點(diǎn)，布置他們看動(dòng)畫片“成語(yǔ)動(dòng)畫廊”“人與自然”等電視節(jié)目，看后在班上利用課前的幾分鐘時(shí)間講出來(lái)；再如：早上，讓學(xué)生把自己做的夢(mèng)有順序、有條理的講出來(lái)。你講一個(gè)，他講一個(gè)，同學(xué)們的說(shuō)話熱情也高了，說(shuō)話也逐漸有條有理有順序了。三是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整的話。在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的同時(shí)，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)完整的話。低年級(jí)的孩子不懂語(yǔ)法，更不能過(guò)早地向他們講語(yǔ)法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說(shuō)話的時(shí)候，一定要告訴別人，你說(shuō)的是“誰(shuí)”？是“什么？”“他（它）們?cè)趺礃恿耍俊薄案墒裁矗俊钡鹊取Ｔ趯W(xué)生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們?cè)谡n堂上，大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓學(xué)生評(píng)議。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍提高，個(gè)別同學(xué)還真有些“出口成章”的味兒。

［摘要］“抗疫”特殊時(shí)期，“停課不停學(xué)，停課不停教”，教學(xué)不打折，在英語(yǔ)SPOC課堂里，以社會(huì)“戰(zhàn)疫大課堂”為背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，踐行“三合”統(tǒng)一的課程思政指導(dǎo)思想，“以有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)反饋手段，“三位”一體，增加融入課程思政元素，在傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，立德樹人，以滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的訴求。

［關(guān)鍵詞］課程思政;SPOC;英語(yǔ)

一、案例綜述

2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的“疫情”注定今年非同一般，非比尋常。疫情牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心，也促使我們反思和成長(zhǎng)。在社會(huì)“戰(zhàn)疫大課堂”里，“吹哨人”的勇敢擔(dān)當(dāng)，美麗“逆行者”的舍己犧牲，平凡“志愿者”的努力付出，無(wú)一不撼動(dòng)心靈，鼓舞人心，讓我們切切感受溫情大愛(ài)，享生命華美綻放，知?dú)q月靜好不易，惜居家隔離時(shí)光。“停課不停學(xué)，停課不停教”，教師學(xué)子，響應(yīng)號(hào)召，線上學(xué)習(xí)，不負(fù)春朝。本案例基于社會(huì)“戰(zhàn)疫大課堂”的背景，利用英語(yǔ)課人文性和工具性優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，關(guān)注非常時(shí)期教與學(xué)的變化，關(guān)心學(xué)生的情感動(dòng)向，實(shí)踐在《體驗(yàn)式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫》線上SPOC的“戰(zhàn)疫小課堂”里如何“三合”統(tǒng)一，“三位”一體，“以有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”構(gòu)建課程思政內(nèi)容，在潛移默化的教學(xué)活動(dòng)開展中，傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，立德樹人，促學(xué)生溫情成長(zhǎng)，以滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的訴求。

二、案例解析

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出:要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建全員、全過(guò)程，全方位的育人格局，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育根本。而英語(yǔ)課因其受眾面廣，又具有人文性，工具性和思辨性等特點(diǎn)，是課程思政的重要陣地。與時(shí)俱進(jìn)，英語(yǔ)課程改革已從過(guò)去注重語(yǔ)言輸出的英語(yǔ)教學(xué)走向了注重培養(yǎng)學(xué)生英文素養(yǎng)的英語(yǔ)教育。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2017版)》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要”。新時(shí)期新形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)課程思政與英語(yǔ)教育的有機(jī)、有意、有效融合?(一)思路與理念。1．理念:堅(jiān)持“三合”統(tǒng)一“三合”統(tǒng)一是指合目的性，合規(guī)律性與合必然性的統(tǒng)一。合目的性是指課程思政要目標(biāo)導(dǎo)向，始終圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語(yǔ)課程目標(biāo)展開。合規(guī)律性是指課程思政要想達(dá)到預(yù)期的育人結(jié)果，一定要使教育教學(xué)實(shí)踐符合思想工作的規(guī)律(言之有物，言之有理)，符合教書育人的規(guī)律(立足學(xué)生身心發(fā)展，接地氣)，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律(以學(xué)生為中心)。合必然性是指課程思政要重視人、環(huán)境、教育的相互影響，實(shí)現(xiàn)三者協(xié)調(diào)配合，共同建構(gòu)，達(dá)到育人目的。“抗疫”時(shí)期，教師和學(xué)生的教與學(xué)環(huán)境改變了，師生不能齊聚教室耳提面命，教師成為線上“主播”，教學(xué)方式改變了，學(xué)生線上預(yù)習(xí)、上課、提問(wèn)、作業(yè)，學(xué)習(xí)方式改變了，經(jīng)歷著“全民抗疫”，同時(shí)我們的身心接受洗禮。這個(gè)時(shí)期，從課程思政育人的價(jià)值本位出發(fā)，堅(jiān)持“三合”統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)課程思政與英語(yǔ)教育有機(jī)、有意、有效融合的契機(jī)。2．思路:以“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”構(gòu)建課程思政內(nèi)容為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)，教師積極地做著各種改變來(lái)應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的教授方式的改變，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的革命。以美國(guó)教育家L·迪·芬克的“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向，增加滲透社會(huì)“抗疫大課堂”的鮮活思政元素(如fightforcoronavirus的鮮活語(yǔ)言事例和素材，居家隔離的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)等等)，言之有物，言之有理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用技能，錘煉思維，關(guān)心關(guān)注自己與他人，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，于潛移默化中助學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。(二)設(shè)計(jì)與實(shí)施。《體驗(yàn)式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫》以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為導(dǎo)向確定課程目標(biāo)，分解知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，每個(gè)話題單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)小目標(biāo)同向同行向大的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收和英文素養(yǎng)的培養(yǎng)。疫情期間，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，增加融入抗疫思政元素，應(yīng)對(duì)新學(xué)情和英語(yǔ)教學(xué)情境的新變化，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活英語(yǔ)交流的體驗(yàn)與感知，育人育心，立德樹人。1．“三位”一體的課程思政設(shè)計(jì):以具體知識(shí)點(diǎn)為依托，增加融入課程思政元素“三位”一體的課程思政設(shè)計(jì)模式為;以具體的知識(shí)點(diǎn)為依托，以美國(guó)教育家L·迪·芬克的“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)主題相關(guān)或與教學(xué)情境相關(guān)的具有課程思政意義的教學(xué)活動(dòng)，并增加此教學(xué)活動(dòng)的反饋和評(píng)估手段，用反饋和評(píng)估結(jié)果與“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行比對(duì)，看是否達(dá)成本知識(shí)點(diǎn)的育人目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)還可以作哪些設(shè)計(jì)優(yōu)化，以達(dá)到更好的反饋和評(píng)估結(jié)果，實(shí)現(xiàn)更有效的有意義學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此循環(huán)反復(fù)，閉環(huán)精進(jìn)，向立德樹人的總目標(biāo)邁進(jìn)。2．實(shí)施。為了能較充分展現(xiàn)“三合統(tǒng)一”，“三位”一體的課程思政理念，現(xiàn)選取抗疫期間本課程相關(guān)案例加以陳述。A．知識(shí)點(diǎn)片段課程思政元素實(shí)施舉隅新學(xué)期英語(yǔ)熱身課思政元素:中國(guó)傳統(tǒng)文化自信;防疫鮮活語(yǔ)言和人物素材習(xí)得。思政元素習(xí)得目標(biāo):描述春節(jié)習(xí)俗，屬相，理解感受春節(jié)家人團(tuán)聚的節(jié)日氛圍;掌握防疫英文知識(shí)及防疫方法，堅(jiān)定信心抗擊病毒;書寫表達(dá)特殊寒假的人和事，言之有物，于敘述中收獲成長(zhǎng)感悟。教學(xué)活動(dòng):課前學(xué)生學(xué)習(xí)短視頻:春節(jié)習(xí)俗;舞獅，調(diào)查學(xué)生最喜歡的新年習(xí)俗;課中教師點(diǎn)撥重難點(diǎn);頭腦風(fēng)暴學(xué)生的屬相以及家人經(jīng)常做的新年活動(dòng)。課前學(xué)習(xí)coronavirus的英文介紹視頻，學(xué)唱FighttheVirus的抗病毒之歌，課中教授重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)防疫知識(shí)了解多少。課后作文:MyWinterVacationinCoronavirusPeriod語(yǔ)言輸出特殊寒假的人和事以及自己的經(jīng)歷和成長(zhǎng)。反饋＆評(píng)估:云課堂反饋評(píng)價(jià)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)參與，及時(shí)指證有表達(dá)問(wèn)題的地方;線上連麥學(xué)生跟唱fighttheVirus，以歌聲表達(dá)心聲;作文批閱了解學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和心聲，為學(xué)生提供特殊時(shí)期表達(dá)的outlet。有的學(xué)生在作文中寫道:Itisveryim-portanttobeself－discipline，表達(dá)了自己要自律，體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)。B．單元課程思政元素實(shí)施舉隅知識(shí)點(diǎn)片段的課程思政元素的增加和融入主要關(guān)注“戰(zhàn)疫課堂”里學(xué)生的情感表達(dá)和溫情成長(zhǎng)。在教學(xué)單元中，除此之外，以“停課不停學(xué)，停課不停教”為指揮棒，讓教與學(xué)不打折，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、線上自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)英文素養(yǎng)。以Invitation單元課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為例。基礎(chǔ)知識(shí)部分，除重點(diǎn)單詞如invite的派生及用法和邀請(qǐng)，接受邀請(qǐng)，拒絕邀請(qǐng)的重點(diǎn)表達(dá)外，在課程思政目標(biāo)里融入理解婉拒whitelies和應(yīng)邀送禮的文化差異，以此設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)(如互動(dòng)點(diǎn)撥+云課堂測(cè)試+思維導(dǎo)圖總結(jié)作業(yè)，知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)講授+云課堂測(cè)試+思維導(dǎo)圖總結(jié)，互動(dòng)點(diǎn)撥+云課堂頭腦風(fēng)暴+討論等);評(píng)估手段以云課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)分析和老師主觀評(píng)閱相結(jié)合。語(yǔ)言應(yīng)用時(shí)，課程思政目標(biāo)以培養(yǎng)與專業(yè)相結(jié)合的語(yǔ)言應(yīng)用能力為導(dǎo)向，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生利用釘釘平臺(tái)直播拍語(yǔ)言交流視頻，并設(shè)計(jì)請(qǐng)柬，學(xué)會(huì)寫邀請(qǐng)信及其接受邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)的回信。評(píng)價(jià)評(píng)估手段以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和作業(yè)展為成果評(píng)定方式，增加學(xué)生獲得感和成就感。對(duì)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)部分，課程思政的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)課前課中課后導(dǎo)學(xué)督學(xué)，和釘釘平臺(tái)的百詞斬打卡活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)會(huì)做個(gè)懶老師，鼓勵(lì)學(xué)生探究答案。評(píng)估和反饋則以榮譽(yù)證書小獎(jiǎng)品等鼓勵(lì)學(xué)習(xí)之星和進(jìn)步之星。另外師生相互關(guān)心，通過(guò)社交媒體答疑聊天等方式，及時(shí)了解學(xué)生情況，師生共同聆聽(tīng)彼此心聲，懷念美好，珍惜當(dāng)下，增進(jìn)師生感情，增加課程黏度。(三)實(shí)效與經(jīng)驗(yàn)。1．實(shí)效。在扎實(shí)的實(shí)踐和探索中，《體驗(yàn)式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫》的“戰(zhàn)疫課堂”教與學(xué)不打折，課程思政元素的增加和融入取得了一定的實(shí)效。A．學(xué)生階段性測(cè)試成績(jī)逐步提高(U1平均分72.99，U2提高到82.13)，語(yǔ)言基礎(chǔ)技能得以掌握。B．學(xué)生學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，高質(zhì)量的作業(yè)證明了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，綜合素養(yǎng)的提高。作文及電郵交流體現(xiàn)了防疫期間學(xué)生心智的成長(zhǎng);知識(shí)點(diǎn)總結(jié)思維導(dǎo)圖作業(yè)，請(qǐng)柬和餐單設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生解鎖了很多思維導(dǎo)圖工具(如WPS-mind，Xmind，愛(ài)莫)和ps軟件的應(yīng)用，開拓了學(xué)習(xí)實(shí)踐的渠道，展現(xiàn)了語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及專業(yè)訴求也在相得益彰中精進(jìn)，立德樹人的育人目標(biāo)在一步步實(shí)踐中彰顯成效。C．學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。“戰(zhàn)疫”課堂需要學(xué)生自律并有一定的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，后疫情時(shí)代，當(dāng)我們重返學(xué)校，一切都將不同，但自學(xué)能力和自律仍將是終身學(xué)習(xí)的法寶。在戰(zhàn)疫課堂中培養(yǎng)學(xué)生自律自學(xué)能力很有必要。在本SPOC課程，除了通過(guò)“云課堂”常規(guī)的導(dǎo)學(xué)督學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力外，借助釘釘學(xué)習(xí)圈，開展百詞斬打卡活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也取得了一定效果，學(xué)生已集體堅(jiān)持打卡30天。D．課程思政增強(qiáng)了課程的黏合度，學(xué)生對(duì)課程滿意度高。課程思政元素的增加與融入不僅能使課程育人目標(biāo)有了明確清晰的呈現(xiàn)，學(xué)生也切切實(shí)實(shí)地感受到了自己的成長(zhǎng)和改變，在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與課程之間的黏合度。從學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，91%的同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有成就感，對(duì)課程的滿意度高。2．經(jīng)驗(yàn)。A．理念先行，搭好行動(dòng)的腳手架教師是“課程思政”生成的關(guān)鍵因素。教師自身對(duì)“課程思政”理念的理解和接受程度，直接關(guān)系到課程思政的執(zhí)行力和執(zhí)行效果。因此要提升英語(yǔ)課程思政的效果，教師需積極學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中的精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語(yǔ)課程思政理念和案例，搭好行動(dòng)的腳手架，把思想力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)實(shí)踐力，挖掘自身課程的思政元素，精心設(shè)計(jì)，耐心引導(dǎo)，細(xì)心實(shí)踐，用心總結(jié)反思。B．“以有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”構(gòu)建課程思政內(nèi)容“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，圍繞“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”構(gòu)建課程思政內(nèi)容，更容易“三合”統(tǒng)一，貼合學(xué)生的興趣和需求，挖掘出教材中適合學(xué)生并受學(xué)生歡迎的顯性的或隱形的思政元素，于“潤(rùn)物新無(wú)聲”中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，人生觀和世界觀，從而達(dá)到英語(yǔ)課程思政“立德樹人”的育人目標(biāo)。C．學(xué)習(xí)成果展激勵(lì)，榮譽(yù)成就感促奮發(fā)成長(zhǎng)人是社會(huì)的一分子，不是孤立的存在，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)自教師、同伴及同學(xué)的鼓勵(lì)和贊許會(huì)讓進(jìn)步同學(xué)備受鼓舞，繼續(xù)努力，做更好的自己。其他同學(xué)看到進(jìn)步同學(xué)的成長(zhǎng)也會(huì)反思自己的問(wèn)題所在，積極追趕，形成積極的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)生態(tài)圈。以微信公眾號(hào)展示學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，讓榮譽(yù)成就感促進(jìn)更多學(xué)生奮發(fā)成長(zhǎng)，積極邁向“立德樹人”的育人目標(biāo)。

一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有意注意的品質(zhì)

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無(wú)意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的。看圖說(shuō)話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如：第二冊(cè)《離群的小雞》是看圖說(shuō)話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。我在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來(lái)，完整地、有順序地說(shuō)一段話，表達(dá)一個(gè)意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質(zhì)。

二、看圖說(shuō)話教學(xué)要遵循由表及里、由粗到細(xì)的原則

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無(wú)目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過(guò)程。所以，我開始教看圖說(shuō)話時(shí)，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語(yǔ)少，說(shuō)話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒(méi)有明確的中心。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。

學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，這就要求我們根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，不斷加深教育內(nèi)容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學(xué)理論出發(fā)，分圖練講是訓(xùn)練學(xué)生講話能力的好方法。

在分圖訓(xùn)練說(shuō)話中，我利用學(xué)生記憶發(fā)展中的無(wú)意識(shí)占主要地位，讓學(xué)生自然而然地記住過(guò)渡性圖，以承上啟下，發(fā)展故事的內(nèi)容。比如，《離群的小雞》中的第三圖屬過(guò)渡性圖畫，通過(guò)老師啟發(fā)“媽媽聽(tīng)到孩子叫聲是怎樣的，結(jié)果怎樣”而讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出圖意，順理成章地引出故事的結(jié)局。