一、初中物理課堂教學習題現(xiàn)狀分析

在物理課堂教學中，習題教育是不可缺少的部分，因為學生的練習直接影響著物理理論知識的掌握和做題技巧的提高。然而從目前初中物理的教學中發(fā)現(xiàn)，由于學生學習方法的偏差和教師教學方法的不妥，導致在教學過程中出現(xiàn)各種問題。如何才能更有效率地提高學生的物理能力，這個問題是每個教師都值得思考的。筆者認為在目前的教學中，習題教學存在以下問題。首先，學生沒有較好的物理學習方法。有些學生對物理概念的不清楚直接導致對概念和原理的不理解。概念混淆影響做習題的效率，對于物理概念很多時候都是機械地、枯燥地去記憶，即便是記住了概念本身，但是對于概念的用法、原理以及其他的涵義并不清楚。初中階段的學習，大部分的物理概念比較雜，涉及面也比較廣，知識點太分散，不集中。由于課堂教學的主要目的是為了讓學生掌握相關的知識，能用學到的知識來解決實際的問題，能否做好習題就是最好的體現(xiàn)。所以如果沒有有效的教學方法就會使得學習效率低下，久而久之也就失去了學習物理的熱情。其次，教師在物理教學方面沒有一套有效的教學方法。大多數(shù)物理教師因為時間原因而沒有采用現(xiàn)代教學技術，對于物理的教學而言，幾乎每天都有新的教學任務、備課量大、批改量大和輔導等大量工作，幾乎沒有時間進行課件制作。而通過課件學習不失為一種有效的物理教學方法，通過動態(tài)直觀的課件演示來說明抽象的物理知識，能更有效地讓學生理解和掌握物理知識。但是由于課件制作的資源潰乏和資源庫信息的缺失使得課件的制作流于形式，為了完成教學進度而忽略了學生對物理知識的吸收能力，導致教學效果不明顯。最后，教學環(huán)節(jié)過于單一。在課堂上，很多教師采用課堂提問的形式來完成教學內(nèi)容，雖然這樣的方法可以留給學生一定獨立思考的空間。但是從另一方面來說，教師和被提問者之間僅僅形成的單向信息傳遞，學生可能專注于回答相關問題而忽略對知識深入的理解，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。如果學生回答錯誤，教師加以解釋和糾正，在一定程度上可能擾亂了其他學生的思維，導致學生的被動接受。即使回答對了，也只能說是去花費時間尋找正確答案，并沒有經(jīng)過大腦的加工。這樣就不能很好地培養(yǎng)學生的探究能力。

二、初中物理課堂習題教學的具體實踐

興趣是最好的老師，物理的學習或許對很多初中生而言是個枯燥無趣的過程，在物理習題的學習方面往往是花費時間比較多，但是效果又不太明顯。學生對于物理學習的興趣是建立在對知識點理解的基礎上的。教師應盡量為學生創(chuàng)造機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強他們的學習自信心，從而激發(fā)學習興趣。而且在平時的課堂和學習實踐中要經(jīng)常組織學生開展一些有趣味性的活動，在這個輕松的學習氛圍中鞏固和加深學到的知識。教師也可以采用靈活多樣的教學方式，建立和諧融洽的師生關系，努力使更多的學生參與到課堂的教學中來。

（一）把物理知識運用到生活中

首先教師要引導學生對課堂上所要學習的物理知識點有一個大致的了解，再利用課余和自習的時間針對每一個物理概念展開自己的理解和闡述。在這個過程中，學生要注意對物理概念的簡單記憶，把不理解的知識點進行標記，當教師在課堂上教學的時候，注意這部分的學習和理解。在預習以后也可以對一些簡單的習題進行練習，看看還有哪些不足和欠缺的地方。作為教師也應該注意大部分學生提出的疑問和不解，重點針對薄弱環(huán)節(jié)進行專項訓練，進一步加深學生的理解和掌握。同時對于生活中的一些物理現(xiàn)象通過所學的物理知識進行合理的分析和解釋，在解釋的基礎上掌握所學的物理知識。

摘要：以遼寧工業(yè)大學工科類留學生為參考，分析了在招生人數(shù)大幅增加背景下，大學物理課教學過程中出現(xiàn)的問題，以成績考核為手段，從課堂管理、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學資源建設等角度入手提出了一套適合大班教學的教考聯(lián)動教學模式，從教改效果來看，達到了預期目的，期望能為其他學科的留學生教學提供可借鑒的思路與方法。

關鍵詞：大學物理；留學生；教學改革

隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強和高等教育的蓬勃發(fā)展，吸引了越來越多的留學生來華求學。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2013年有來自近200個國家和地區(qū)的35.6萬留學生在我國的746所高校、科研院所及其他教育機構(gòu)學習。到2020年，我國每年接受的來華留學生人數(shù)將超過50萬,其中接受高等教育的留學生人數(shù)將達到15萬。留學生教育已成為我國高等教育的重要組成部分，中國高等教育國際化問題、在校留學生的管理問題已逐步引起各高校的重視[1,2]，如何保證留學生教學質(zhì)量更是各高校留學生教育的重中之重。以物理學為主要內(nèi)容的大學物理課，是高等學校理工科學生的一門重要課程，是其他自然科學和工程技術的基礎[3]。物理理論的和諧性、物理規(guī)律的概括性、物理世界的統(tǒng)一性等物理思想是培養(yǎng)理工科大學生創(chuàng)新思維能力的有效載體，是學生由基礎知識通往后續(xù)專業(yè)課程學習的橋梁[4]。

一、遼寧工業(yè)大學留學生基本情況及教學面臨的問題

遼寧工業(yè)大學(以下簡稱我校)招收的留學生除專業(yè)語言生外，主要分布在經(jīng)濟管理、土木工程、化學工程與工藝、計算機科學與技術、通信工程、電子信息工程等專業(yè)，生源地集中在肯尼亞、尼日利亞、巴基斯坦、阿富汗等亞非國家，因招生沒有統(tǒng)一的入學考試，生源參差不齊，學生主動學習的意識淡薄。雖入校后有漢語培訓，但其水平距漢語授課仍有較大差距，需要教師采用全英文授課[5]。留學生們的物理、數(shù)學基礎知識的水平普遍較低，在理論推導、符號運算等方面的能力明顯較弱。國外教育體系與國內(nèi)亦有較大差別，使得適用于國內(nèi)本科生的大學物理教學內(nèi)容不再適用于留學生教學。另外，國內(nèi)外不同的課堂授課方法也是留學生面臨的又一挑戰(zhàn)。近幾年，我校留學生教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模快速擴大，2014年大學物理課的聽課人數(shù)由前一年的30多人激增到近110人，教課性質(zhì)也由原來的小班授課演變?yōu)榇蟀嗍谡n，保證教學質(zhì)量和教學進度存在一定的難度。特別的，留學生的一些不良習慣，如：課堂隨意交談、遲到隨意進教室等影響教學秩序的行為也迫使教師需對教學方法、考核方法進行探索和改革。

二、課堂管理、教學內(nèi)容優(yōu)化及教學資源建設

在實施素質(zhì)教育過程中，如何在物理課堂中，通過物理學習，激發(fā)引導學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，已成為眾多物理教師探索的問題。疑問是學生獲取新知識的起點，是進入一切科學大門的鑰匙，有“疑”才能激發(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望。如果能在物理課堂教學中掌握一定的課堂提問藝術，設計合理、符合學情的課堂提問，讓學生在老師的引領下體會思考的成功和滿足，那么一定能在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，起到優(yōu)化物理課堂的效果。課堂教學是面向全體學生的，問題太難，學生想方設法仍回答不出，就會使學生喪失學習的信心，使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值；問題過于容易，則不能使學生的思維真正開動起來，達不到訓練提高思維水平的目標，浪費有限的課堂時間。因此提問的難度，應當精確把握，使學生思考問題所需要的思維水平處于學生已有水平的鄰近區(qū)域，使學生有信心去探究，讓學生的思維通過努力達到“跳起來，摘桃子”的目的。那么如何設計梯度適度的問題呢？

方案一：采用走臺階的方法，即把問題設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，獲得成功的喜悅，激發(fā)思維的火花。要想設計臺階式的問題，課前的鉆研是必需的。教師應理解教材，研究學生，根據(jù)教學任務和學生學習的認知規(guī)律，遵循從易到難、循序漸進的原則，精心設計提問的內(nèi)容和順序。例如：研究電路中的電流與電壓和電阻的關系時，因為影響電流有兩個因素，讓學生設計這兩個因素對電流影響的實驗方案存在一定難度。這就需要設計具有臺階性的問題：

（1）影響電流的因素有幾個？若只研究其中某一個因素對電流的影響需要用什么方法？

（2）在研究電壓對電流的影響時，如何控制電阻？需要哪些器材？應該怎樣設計電路？

（3）在研究電阻對電流的影響時，如何控制電壓？需要哪些器材？應該怎樣設計電路？在這樣的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調(diào)動了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。值得注意的是，無論教師課前的準備多么充分，而實際教學中難免會遇到難易失當?shù)那闆r，此時，教師應根據(jù)實際情況隨機應變，及時調(diào)整。

方案二：細化問題，水到渠成。課堂教學中，教師向?qū)W生提出綜合性的大問題，學生往往一下子摸不著頭腦，“老虎吃天，無從下口”。這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個的小問題，以大領小，從小到大，回答了諸多小問題后再綜合探索，大問題就顯得輕而易舉了。例如：在學習《令人厭煩的噪聲》一節(jié)內(nèi)容時，當討論如何減小噪聲的污染時，學生感到無從下手，為了解決這個問題，可先設計以下幾個小問題引導學生討論：

初中物理課是學生學習物理的啟蒙課，“引言”則是啟蒙課的開篇．“引言課”的成敗將直接影響學生學習物理的動機、興趣、意志和情感，也關系到以后物理教學的質(zhì)量問題，確實值得探討．

關于這一堂課，我分為以下四個步驟構(gòu)思：

一、懸念式實驗引入課題，點明“物理學研究什么？”（5分鐘）

開場白：物理是一門以實驗為基礎的學科，這節(jié)課我們首先來做幾個小實驗．

演示：

（1）手抓粉筆，松開手，粉筆落下．問：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉呢？

新課標從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設計課程目標。那么，如何實現(xiàn)物理學科的三維目標，全面提高學生的物理素養(yǎng)？筆者在教學實踐中，大膽進行教學嘗試和改革，總結(jié)出“五要”提高課堂教學效率的成功做法。

一、要營造民主信任的學習氛圍

英國哲學家約翰•密爾說過，天才只能在自由的空氣里才能自由自在的呼吸。為保證學生學習取得實效，教師必須適應課程改革的需要，更新教育觀念，努力營造民主信任的學習氛圍。

1、師生關系由“權(quán)威服從”到“民主和諧”。在學習中師生之間應是平等的關系，雙方應互相尊重、互相信任、真誠交往。教師應學會控制和支配自己的情感需要，設身處地的從學生的角度出發(fā)，體察學生的情緒感受，把學生擺在主體的位置。要加強與學生的情感交流，融洽師生關系，多一些理解、鼓勵，把學生當作朋友，用真誠喚起學生的信任感。學生從教師給予他們的關愛中，還能感受到人格的真善美，感受到真誠與學習的價值，從而形成樂觀的生活態(tài)度和真誠助人的品格。

2、評價功能由“選拔甄別”到“激勵賞識”。教師作為評價過程的主導者，不應片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能，應淡化考試競爭和分數(shù)意識，樹立全面衡量學生知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。教師的教學態(tài)度與方式要注重對學生的尊重激勵，要堅持激勵賞識教育，讓每位學生都能看到自己的閃光點，使學生感受到自己正被關注，真切地體驗到學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步學習的欲望。

二、要抓好課堂中的生成性問題

初中學生剛開始接觸和學習物理，如果教師的課堂教學枯燥乏味，學生很可能對物理這門課敬而遠之，從此不感興趣了。所以教師備好課很重要，要讓授課內(nèi)容生動有趣，充分地激發(fā)學生學習物理的熱情。如何才能做到使課堂教學生動有趣，我在以下幾方面做了一些嘗試，學生普遍反映很好。

一、抓住學生的好奇心，科學合理地設計授課內(nèi)容

物理學家丁肇中曾說：“好奇心是科學的原動力?！蔽覀儸F(xiàn)在所學習的科學知識，就是在科學家們在強烈的好奇心驅(qū)動下和堅持不懈的探索精神的努力下探索出來的。其實中學生也和科學家一樣有著強烈的好奇心，所以抓住學生的好奇心來展開知識，會使課堂教學更吸引人。比如在講“溫度”這一概念時，我們知道溫度表示物體的冷熱程度，在滬粵教版教材中，列舉了很多不同物體的溫度，也介紹了絕對零度，但是沒有介紹熱的本質(zhì)。而在科學發(fā)展歷程中，科學家最感好奇的正是熱的本質(zhì)。人類的好奇心是相通的，科學家好奇的東西也一定是中學生所好奇的。所以我在設計授課內(nèi)容時，會把熱的本質(zhì)納入其中，從早期的熱質(zhì)說到后來的唯動說，告訴學生熱的本質(zhì)是物質(zhì)內(nèi)部分子運動的反映。物質(zhì)內(nèi)部分子運動越劇烈物體越熱，反之越冷。1985年美籍華人科學家朱棣文用多束激光，從各個方面對納原子進行照射，使原子的運動不斷受到阻礙而減速，從而將其溫度下降到接近絕對零度，這一實驗就能讓學生更好地理解熱的本質(zhì)。

二、介紹科學家探索過程的更多細節(jié)

對于一些科學家通過實驗探索發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律，如果把實驗的過程講得更詳細一些，能夠使課堂更吸引學生。比如，著名的馬德堡半球?qū)嶒?，我是這樣介紹的:一開始蓋里克使用一個裝滿水的葡萄酒桶，用黃銅泵將桶內(nèi)的水抽出，但桶不嚴密，水抽出后不久就有空氣進入，蓋里克就用空心銅球代替木桶繼續(xù)實驗。起初抽起來比較輕松，后來活塞很難推動了，再后來“卟”的一聲巨響，銅球癟了。蓋里克又換上更結(jié)實的銅球，這一次銅球沒有癟，但抽完氣后瓶里放氣的場面十分嚇人。1654年蓋里克當著德皇和國會議員的面演示了大氣壓有多大，也就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?。關于托里拆利實驗，有一些細節(jié)也很吸引學生。托里拆利公開了他的實驗后，很多科學家仍不相信玻璃管水銀柱是由管外的大氣壓支撐起來的。托里拆利實驗后來傳到了法國的帕斯卡那里，他用紅葡萄酒重復了托里拆利的實驗，由于酒比水銀密度小，他使用了一根46英尺長的玻璃管，結(jié)果得到一段真空，他進一步想，如果水銀柱真的是被空氣壓力頂住的，那么在海拔較高的地方，空氣壓力與水銀柱高度應有變化。他自己身體太差，不能登山，于是他寫信給他的內(nèi)兄，請他帶著托里拆利實驗裝置登上當?shù)氐亩嗄飞阶鰧嶒?，果然在一英里高處水銀柱下降了三英寸，帕斯卡將實驗重復了五次，結(jié)果使他十分激動，因為這進一步支持了托里拆利關于大氣壓支撐水銀柱的觀點。

三、向?qū)W生介紹一些由重大科學發(fā)現(xiàn)引發(fā)的發(fā)明

摘要：本文主要是針對大學物理課特點就混合式教學在大學物理課堂中的有效應用進行了研究，希望能夠以此有效發(fā)揮出混合式教學法的價值，促進大學物理課教學質(zhì)量提升。

關鍵詞：混合式教學；大學物理；課堂應用

一、大學物理課的特點

大學物理課程是我國普通高等院校理工科院系學生必修的課程之一，對提高學生物理知識與技能、幫助學生構(gòu)建正確的三觀都有著較為顯著的促進作用?，F(xiàn)如今，大學物理課教學方法已發(fā)生了較為顯著的變化，不再是使用傳統(tǒng)的黑板加課件。有些院校也有實行翻轉(zhuǎn)課堂，這使得學生主觀能動性得到了有效的發(fā)揮，可是從物理課教學質(zhì)量以及學生學習情況來看，還是存在學生物理基礎較差，對物理學習具有畏難情緒的問題；還有大多數(shù)學生由于高等數(shù)學以及應用高等數(shù)學解決問題的能力有待提升，從而缺少物理學習動力等。學生之所以會具有這一思想，主要是因為大學物理課理論性較強、很多內(nèi)容都十分的抽象難以理解，還需要學生具備一定的數(shù)學功底，所以大學物理課教學質(zhì)量也一直難以提升[1]。總之，在互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體高速發(fā)展的時代背景下，針對大學物理教學中如何使學生在新環(huán)境里對傳統(tǒng)物理學保持足夠的好奇和興趣、如何提高大學物理課程的教學質(zhì)量和效果等問題，需要教師在傳統(tǒng)大學物理教學基礎上，利用新網(wǎng)絡技術不斷進行探索和創(chuàng)新，積極借助于互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體所存在的視頻、聲畫一體化功能來吸引學生注意力，最大程度發(fā)揮出其有效價值。

二、混合式教學的學習方法

(一)合理劃分教學內(nèi)容，開展網(wǎng)絡課程。在應用混合式教學法對大學生進行物理教學時，教師首先需要對教學內(nèi)容、教學目標以及教學重難點進行明確。結(jié)合這些來對教學知識點進行層次劃分，對于講授型、理論性的物理知識點，教師可以讓學生先進行自學，借助于網(wǎng)絡課程來引導學生自主學習。然后，在課堂上進行統(tǒng)一講解。而對于實踐性的物理知識點，教師則可以在教學課堂上借助于物理實驗或其它教學手段來讓學生參與到知識實踐體驗之中，以此來深化學生對于實踐型知識點的理解。例如，教師在對學生進行《光的干涉》這一知識點教學的時候，可以先將知識點進行合理分層與劃分，將光的相干性、光的干涉原理、光程與光程差等知識點作為理論性知識。在教學之前上傳到網(wǎng)絡之上，讓學生在課前先進行自主預習，以此來促進學生自主學習能力得以提升。而對于光的干涉實驗的驗證，教師則可以在實驗室展開實驗教學，讓學生在實驗操作中掌握這些知識點，從而進一步深化學生的理解。(二)實施網(wǎng)絡測評，進一步提高學生實踐能力。對于混合式教學法在大學物理課堂中的應用，教師可以在教學課堂上將理論教學和課堂實驗教學有機結(jié)合在一起，通過恰當?shù)木W(wǎng)絡測評對學生實驗過程進行評價，這樣也能讓學生更好地理解這些理論知識。例如，教師在進行《恒定磁場》中畢奧-薩伐爾定律的知識點講解時，可以借助于圓線圈磁場實驗就能夠進行定量研究，這樣就能進一步驗證“畢奧-薩伐爾定律”的正確性。在學生驗證過程中教師可以借助于網(wǎng)絡測評來讓學生分析自己的整個學習過程，從而有效地加深學生對于這一抽象理論知識的理解，真正實現(xiàn)課堂理論與實驗的混合教學。同時，有效的激發(fā)學生物理學習的積極性，讓學生物理實驗操作能力得以提升[2]。

新形勢下，為了推進高中素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，筆者以物理課堂的教學為切入點，探究了一些優(yōu)化高中物理教學的對策，分析一些高中物理教育教學改革的思路，希望能對高中物理的教學發(fā)展以及學生的全面發(fā)展起到一定的積極作用．

一、物理課堂滲透情感教學，開展體驗授課

高中物理教學的目的并不是以往常規(guī)中教師要求的那種，記憶一些物理常識和物理知識，死記硬背一些物理公式或者物理概念，標注問題的答案，而是通過高中物理教學，拓展學生的視野，提升學生分析問題和處理問題的能力，做到學以致用，并且能提升學生的科學素養(yǎng)和科學意識．真正的素質(zhì)教育課堂，教師需要完成三維度的教學目標，知識、能力和情感教育缺一不可，但是可以依據(jù)教學內(nèi)容給予不同程度的傾斜．高中物理教學的過程不僅僅是知識、能力傳授的過程，更是思想和價值觀念教育的過程，也是審美能力提升的過程．為此，審美體驗的高中物理課堂教學要倡導情感性的教學，讓學生在體驗化的教學過程中操練品性，提升修養(yǎng)和物理專業(yè)技能．物理教學中的很多內(nèi)容都可以作為開展情感教育的素材．情境化的體驗式教學，學生理解比較透徹，更容易感悟到物理學的魅力，發(fā)現(xiàn)物理的價值所在，所以教師要采取有效的方法來開展審美體驗教學，提升教學質(zhì)量．

二、重視高中物理教學，優(yōu)化物理教學目標的設計

目的是我們行動的動力和方向，在普通中學的物理課程改革中和教育管理中要實現(xiàn)工作革新，首先就要確定物理教育教學和管理改革的目標．當下，普通中學的物理教學雖然得到了重視，但是在經(jīng)費投入嚴重不足，比如實驗器材和實驗室的建設還都比較落后．教學方法比較陳舊，緊緊圍繞著高考考點來展開，忽略學生其他綜合能力的培養(yǎng)．高中階段的教育教學工作圍繞著高考而展開的，是一個不爭的事實，但是過度的追求成績和解題能力，忽視其他能力的培養(yǎng)，對學生來說，從長遠來看是非常不利的．有的學校在講授完理論知識之后，開展題海戰(zhàn)術，把學生束縛在習題集上，浪費了大量的時間．新形勢下，普通中學的物理教學改革必須提升學科的重視程度，把物理教學納入到日常的教學中來，并且構(gòu)建齊全的管理制度和考核制度，這樣才能促進物理課的健康發(fā)展．在普通中學的物理教育和管理中，要正確的定位物理課堂，要落實素質(zhì)教育的理念，并結(jié)合學生的特點開設物理課程．在教學目標的制定上不一定有量化的指標，紙質(zhì)的成績，只要學生在課堂中學有所獲，學以致用就可以了，關注學生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)．在評價上也要實現(xiàn)多元化，全方面多角度的評價學生，改變以往那種以成績來評價的單一方式．

三、提升學生的參與意識，實現(xiàn)個性發(fā)展

摘要：文章首先闡述了微課在物理教學中應用的優(yōu)勢，然后分析了微課在高中物理教學中應用存在的問題，最后提出了微課在高中物理教學中的應用策略，包括提高教師應用微課的意識，提升教師運用微課的能力；全面開發(fā)微課系統(tǒng)，優(yōu)化微課使用方法；構(gòu)建完善的微課資源共享平臺。

關鍵詞：高中物理；微課；資源共享平臺

微課是新時代信息傳播方式在課堂中的應用，是“微時代”在教育領域的縮影。微課利用碎片化的知識傳播特點，有重點、有針對性地進行物理知識的講解，有效激發(fā)學生的學習熱情，強化學生對教學知識的吸收，進一步提升了物理教學效率。

一、微課在物理教學中應用的優(yōu)勢

微課主要以視頻為載體，展現(xiàn)教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的生動而精彩的教與學活動的全過程[1]。微課不僅是課堂教學視頻或片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，微課以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學設計、教學課件、教學反思、教學課例等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。相較于高中傳統(tǒng)物理教學模式，微課在高中物理教學中的應用具有極大的優(yōu)勢，具體可以歸納為以下幾個方面。第一，微課視頻時間短、內(nèi)容精練，資源容量小。一般微課的播放時間都控制在10分鐘之內(nèi)，微課的教學內(nèi)容重點突出，更符合知識強化的需要。同時，微課文件占用的空間也非常小，方便學生隨時隨地在移動設備上進行學習[2]。第二，微課應用靈活多樣。它所展示的內(nèi)容可以根據(jù)教學知識點靈活制作，并且高中生可以根據(jù)自己在物理學習方面的個性化需求，有選擇性地進行微課學習。此外，微課對學習環(huán)境的要求比較靈活，除課堂學習外，學生的家庭也能夠為其提供微課學習環(huán)境，讓學生在家中就可以進行物理知識學習。第三，微課的教學目標突出。它能有效針對高中物理學習過程中的重難點進行講解，在傳統(tǒng)的高中物理教學課堂中易出現(xiàn)學生對某個知識點理解不透徹的問題，而微課內(nèi)容的針對性強，能讓學生根據(jù)自己對課堂知識掌握的程度進行選擇性學習，微課內(nèi)容精確突出的特點能促進學生對高中物理課堂知識點的靶向?qū)W習。第四，微課資源具有多樣性、趣味性特點。微課能為學生創(chuàng)造一個真實的學習情境，加強學生的學習效果。微課在制作過程中包含了教師課堂教學目標、設計、內(nèi)容等多種元素，它能將抽象的物理知識具象化、趣味化，讓學生在物理課堂學習中提升思維能力、理解能力，這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)高中物理課堂教學所無法比擬的。

二、微課在高中物理教學中應用存在的問題

摘要：在新時期教育形勢下，教師的課堂教學要創(chuàng)新理念和經(jīng)驗。多元化教學可以調(diào)動學生主動參與課堂學習的積極性，摒棄了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂、學生被動接受的教學模式，讓課堂教學變得更高效。因此，教師應通過課堂教學的創(chuàng)新落實有效教學，根據(jù)學生課堂的學習反饋去適時調(diào)整教學方式，對癥下藥地解決學生的課堂問題，進而針對性地提高學生的學習主動性。同時，物理教師要注重與其他學科教學的銜接，運用“線上+線下”的混合教學模式，把學生的學習需求和生活體驗作為教學切入點，打造生活化的物理課堂，將“備、講、練、點”有機結(jié)合起來，讓物理課堂更加高效優(yōu)質(zhì)。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略優(yōu)化

物理與人們的生活息息相關。因此。物理課堂的有效教學要注重教學設計，有效激發(fā)學生的物理學習興趣，注重學生的實驗操作和過程，有效提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。物理教學要注重學生的團隊合作實驗，這是提升學生物理綜合素質(zhì)的有效途徑。教師要善于通過有效措施解決課堂教學問題，注重物理課堂教學改革，創(chuàng)意教學提升課堂有效性。結(jié)合筆者的教學實踐，談談初中物理課堂有效教學現(xiàn)狀與優(yōu)化策略。

1.初中物理課堂教學現(xiàn)狀

（1）教師對物理實驗教學重視有待提高

根據(jù)我縣教育均衡發(fā)展督導檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學校物理實驗教學開展不足，部分教師對物理實驗教學的重要性認識不足，常用演示實驗代替學生實驗，或用教師講解代替實驗過程和結(jié)果。部分教師的實驗教學意識淡薄，致使學生也不夠重視。為便全縣教育均衡發(fā)展，我縣斥巨資為所有初中學校配備了標準物理實驗室，所有初中都具備實驗條件，但實驗開展率仍舊不高。