一、劃分能力培養階段及目標

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

【摘要】在初中時期，物理課程屬于主要的學科之一，其重要性是毋庸置疑的。為了進一步提高初中物理課堂教學的效率，教師需要不斷改進和優化教學方式，融入更加豐富的教學內容，為學生們營造一個輕松、活躍的課堂學習氛圍，引導學生進行合作探究學習，訓練學生的思維能力和創新能力，進而增強學生對物理知識的實際運用能力，有助于達到既定的初中物理教學工作目標。本文通過將初中物理教學中培養學生合作探究能力的有效策略作為主要的研究內容，從下述幾個不同的方面加以展開論述與分析，從而有效提升初中物理教學中培養學生合作探究能力的總體水平。

【關鍵詞】合作探究能力；快樂；初中物理；教學策略

在新課程改革的推動下，促使初中物理教學工作獲得了長足的進步。不過，從實際的教學效果情況來看，卻并不令人滿意。長期以來，教師所運用的教學方式較為滯后、固定化，難以吸引到學生的注意力；教學內容十分枯燥、無趣，無法激發學生們學習的興趣和熱情，并且和學生們的現實生活嚴重脫節；課堂氛圍較為沉悶，學生難以在學習的過程中感受到樂趣，由此影響到學生的物理學習成績。為了改變此種不良的情況，教師需要在初中物理教學過程當中，有針對性地訓練學生的合作探究能力，以便增強學生的學習效果。鑒于此，系統思考和分析初中物理教學中培養學生合作探究能力的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

一、注重開展物理實踐教學活動，培養學生合作探究能力

作為一門實踐性十分突出的學科，物理與現實生活之間的聯系是非常緊密的。為了訓練學生的實踐應用能力，培養學生的合作探究精神，教師進行初中物理教學工作的過程當中，需要注重開展物理實踐教學活動，才能實現上述教學目標。例如：教師講解人教版初中物理“串聯和并聯”相關課程內容的過程當中，把班級學生劃分成不同的小組，要求各組學生自行調查自己家中與教室的電路狀況，同時準確設計并畫出電路圖，在聯歡晚會布置彩燈的過程當中，引導學生們合理設計電路，使彩燈得以點亮，實現理論知識和實踐應用之間的緊密融合，不但使學生合作探究能力得到增強，而且讓學生能夠獲取到更多的知識，達到既定的初中物理教學工作目標[1]。

二、科學設置教學問題，提升學生的合作探究意識

1CPhO的特點

全國中學生物理競賽(ChinesePhysicsOlympic，簡稱CPhO)是中國科協主管，由中國物理學會,全國中學生物理競賽委員會主辦,教育部支持的全國高中競賽的五學科競賽之一。對于激發學生學習興趣,促進中學物理教學培養和鍛煉學生的能力與創新精神起著積極的作用,也是推進素質教育的一條重要途經。CPhO中所用到的部分知識已超出高中物理教學大綱要求，有些是對高中物理知識的拓展。CPhO與學生平時的練習題存在非常顯著的差別，它要求學生不僅要熟練掌握中學物理知識，還要求有經驗與方法的積累以及對題目的敏感度，充分挖掘題目內涵。CPhO要求學生學習既要立足對知識的理解掌握，還需要思維方法的訓練，揣摩競賽題中隱含的思維精髓。近年來，CPhO的命題難度有所增加。與以往比較模式化的試題相比，近年來CPhO的試題更加貼近科研前沿，試題內容與主辦學校的水平、科研內容和特點有很大關系。CPhO試題往往會包含非常多的信息，而這些信息往往是物理學術界發展的一些前沿理論，需要學生能夠從冗長的試題題目中構建一種物理模型，并能夠用中學物理的知識進行求解[1]。

2CPhO對中學生數學能力的要求

數學是研究物理的重要工具,提供了對物理問題進行定量分析和計算的方法，提供了物理概念、規律簡潔明確的表達方式,有助于學生把握事物的本質和內在聯系。CPhO對中學生的數學能力要求非常高，如果數學基礎差,將使學生的物理思維受到障礙,影響物理問題的解決[2]。這其中最困難的就是關于微積分的應用，雖然CPhO大綱中不要求學生必須掌握微積分。但很多用微積分就可以很容易解決的問題，如果用用初等數學的方法（如微元法，等效法等）來解決，其計算過程就會很繁瑣。例如對于求變力所做的功或者對于物體做曲線運動時某恒力所做的功的計算；又如求做曲線運動的某質點運動的路程，這些問題對于中學生來講，成為一大難題。但是如果應用積分的思想，化整為零，化曲為直，采用“微元法”，可以很好的解決這類問題。“微元法”通俗地說就是把研究對象分為無限多個無限小的部分，取出有代表性的極小的一部分進行分析處理，再從局部到全體綜合起來加以考慮的科學思維方法，在這個方法里充分的體現了積分的思想。高中物理中的瞬時速度、瞬時加速度、感應電動勢等等，都是用這種方法定義的[3]。

有的老師也嘗試給學生補充微積分的知識，但盡管師生花費了大量的時間和精力，效果卻不是很理想。因為微積分在高等數學中具有相當的難度，高師院校物理學專業的本科學生往往都要通過半年左右的時間系統學習微積分后，才基本具備利用微積分方法來求解物理問題的能力。而中學生由于缺乏相關學科背景知識，即使花了很大精力，也僅僅勉強聽懂微積分。但用于實際解決CPhO問題，會存在很大障礙。因此教師在教學過程中對學生進行引導，比如在機械運動中瞬時速度概念的建立、瞬時電流、瞬時感應電動勢等物理概念的建立，都滲透了微元思想[4]。教師如果能夠將這些概念的建立進行類比,不僅能讓學生加深對微元概念的理解,而且能為學生學習微元法提供機會。學生掌握了微元思想有助于對這些物理概念、規律的理解，有助于拓寬知識的深度和廣度，同時開拓了解決物理問題的新途徑，是認識過程中的一次飛躍。總之，在物理學中由于一切“變化”都必須在一定的時間和空間范圍內才可能得以實現，因此“微元法”就抓住“變化”的這一本質特征，通過限制“變化”所需的時間或空間，把變化的事物或變化的過程轉化為不變的事物或不變的過程。雖然高中生對微元法的學習感到困難,但作為大學知識在高中的應用,“微元法”可以豐富我們處理問題的手段,拓展了我們的思維，只要我們利用好教材所提供的素材,在平常的教學中把學生的探究活動開展好,潛移默化、逐步滲透,結合數學中導數和積分的知識，應用微元法來解決實際問題能力的形成則成了理所當然之事。

3總結

新課標對物理教學提出了新的要求，強調科學探究的過程．教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力．科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的重要途徑．今后的物理課教學，最大的轉變使學生由被動接受變為積極地自主探究．它不僅可使學生體驗到探究的樂趣，還可使學生形成正確的思維方式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力．如何為學生創造良好的探究學習機會，使他們能夠像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到學習的樂趣，自主地獲取科學知識，增長能力，形成正確的科學態度呢?

一、培養興趣，激發探究動機

“興趣是最好的教師”．在學習活動中，學生對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究．因此，在教學中，教師應設法培養興趣，以激發學生的探究動機．要使學生有興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”．例如，在講“聲音的產生和傳播”時，教師可讓學生尋找一些能夠發聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙盒等，并把它們帶到課堂．先讓學生擺弄這些器具并使其發聲，學生用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發出了聲音，這樣讓學生感受“聲音的世界”，由此進行“從生活走向物理”的情境導入．然后提出問題:聲音是怎樣產生的?激發學生的學習興趣，引導學生進入物理探究角色．學生動手做各種發聲的實驗，然后討論，教師點撥，得出物理結論:聲音是因物體的振動而產生的．了解這一規律后，教師要注重引導學生“從物理走向生活”．如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現象等．這樣，學生手腦并用，興趣盎然．

二、創設情境，營造探究氛圍

在教學活動中，教師應創造條件，引導學生自主活動，使學生在科學探究中體驗、學習、感悟，從而領悟科學思想，并在輕松愉快的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能．例如，在講“光的折射”時，我給每個學生分發了一燒杯熱水，一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一支長吸管等，讓學生在學習光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規律．在探究實驗的總結交流中，學生提出了一些有意義的探究結論:1．光線在水中也是沿直線傳播的;2．光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線;3．增大入射角，折射角也隨著增大;4．光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向;5．光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線;6．斜插入水中的吸管看上去向上彎折了;7．豎直放的吸管從上面看在水中的部分好像變短了，而從旁邊看，好像變粗了……通過這樣的活動，學生獲得知識，提高了學習效率．

三、重視引導，教給探究方法

【摘要】物理中很多內容都需要依靠抽象思維模式進行理解與深化，而初中階段正是學生學習物理的關鍵時期，正是打基礎的時候。因此，物理教師在教學中要注重培養學生自主探究問題的能力，通過提出問題、解決問題來提高物理學習效率。這有助于增強學生對物理的學習信心，也能提升他們的物理學習能力。

【關鍵詞】初中物理;學生;探究問;題能力

初中物理屬于一門實踐性極強的應用課程，與我們的生活聯系緊密。在物理教學中培養初中生的探究問題能力，是初中物理新課標中的必然要求，也符合初中物理教學的發展趨勢［1］。通過初中物理探究性教學有助于調動學生對物理學習的積極性與主動性，培養他們的創新能力，也更助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、提出問題，引導探究

為培養初中生對問題的探究能力，教師要重視對問題的提出，若在教學中沒有問題也就不會產生探究行為。在課堂教學中要想讓學生主動去探究思考，首先要提出問題，以調動他們對問題的探究興趣。這要求物理教師為學生創設活躍的課堂氣氛，便于激發學生的學習興趣，讓他們能主動參與到問題探究中。比如，在學氣壓強時，可列舉日常生活中的常見例子:裝滿開水的水瓶在塞上瓶塞時，瓶塞會自己彈出來，這是為什么呢?通過問題的提出，極大激起了學生的好奇心，教師再進行講解后，學生就很容易理解大氣壓強這方面的知識。

二、重視小組合作探究，培養學生的合作探究能力

關鍵詞：物理教師課程能力教師教育培養策略

摘要：教師課程能力的形成與發展，將直接影響到物理新課程改革的實施。了解物理教師課程能力發展的現狀，分析原因，提出相應的培養策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養模式，實現教師的專業化發展。

新課程改革對教師素質提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權，這是對教師專業化水平的挑戰。課程能力在物理教師專業化發展過程中具有重要作用，它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。物理教師課程能力的現狀如何，存在哪些問題，應如何進行改進，本文就此進行探討。

一、課程能力的內涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質為基礎的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發展并體現出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動都需要構成能力的諸要素相互協調配合，形成合理的能力結構，從而發揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結構，這里嘗試將物理教師的課程能力結構細化為學科特質、能力類型、能力層次與時間維度。

《物理課程標準》要求，初中物理教學要充分培養學生的創新思維能力。這就需要教師要轉變教學方式，即由“被動學習式”向“自主學習式”轉變，使學生主動學習和自主探究的意識得到培養。大家都知道，物理學科是抽象的，教師應注意教學方式的多樣性，把物理知識作載體，培養和鍛煉學生的學習興趣和自主思考的習慣，這些都是在物理教學中培養學生創新思維能力不可缺少的因素。

一、分析學生創新思維在初中物理教學中的作用

現今社會高速發展，人多力量大的時代已經過去，現在是智慧的人才能搶占商機，處于優勢。“商機”這個詞也引發了許多話題，該怎樣搶占商機呢？各界人士經過不斷總結和思考“，創新思維決定命運”成為真理。從這個觀點我們可以看出，當今社會，擁有創新思維能力的人，都可以面對復雜多樣的市場環境，抓住機遇，使自己能夠取得勝利。當然，創新能力不是短時期能形成的，需要從入學就開始培養和鍛煉。初中物理教學和其他課程相比，是比較抽象的。但是抽象的事物對創新思維的培養是有好處的，因為人的潛力是靠靈感來激發的。所以，教師應關注學生的中學時代，用物理學科的學習來培養學生的創新思維能力。

二、有關幾個我國初中物理培養創新思維能力的問題

隨著社會的發展，大家都會發現在實際情況下創新思維是非常重要的，但是因為我國有著原始的教學模式，從目前情況看，要想培養創新思維能力還存在著一些特定的問題。首先，一直以來，我國的教學模式單純是教師講課，學生聽課。從我們步入學校的第一天開始，從家長到教師都傳遞給學生這樣的片面觀點，即“教師不會有錯，必須要聽教師的”。這樣最終導致學生離不開老師，他們的惰性不知不覺也就從中滋生，他們也就覺得老師說的話都是對的。在長時間的積累下，學生也就喪失了自己的思維能力，同時離不開書本和老師了。其次，隨著改革開放，人們的生活條件得到了很大的改善，在這改善的過程中，有些地區仍然處于經濟條件很差的狀態。這一群體辦學條件不是很好，甚至有的地方根本辦不起學校，他們最大的負擔就是生計問題，學習更是不可能的。物理是初中階段一門新的學科，如果在剛入門的時候因為教師文化水平不夠、缺少硬件設施等原因，讓他們失去了物理學習的興趣，那么就很難培養他們的創新思維能力。最后，在物理教學中，一些物理現象的形成和一些公式的來源教師通常會以實驗的方式來演示說明，而且很多教師在講課的時候都是通過教案來進行教學。里面的教學過程很少和學生進行互動，學生也很少參與，其結果就導致整個課堂變得呆板無味，課堂上只有教師一個人在唱獨角戲。如果連最基本的學生都沒有參與到課堂的教學中來，他們消化知識都很難了，更不用提培養創新思維能力了。因此，教師的引導作用必須在物理教學中充分得到發揮。教學改善措施可以提升學生的學習興趣，能幫助學生進行自我學習和思考，從而達到培養他們的創新思維能力的效果。

三、培養創新思維需要的幾點建議

新課程標準與原教學大綱相比，很重要的不同就是重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習。科學探究是和科學內容并列的。在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。認識猜想與假設在科學探究中的重要性。

中學物理教學，不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養學生的學習物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧，猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，是物理探究過程中的一個重要環節，也往往是教師在教學過程中較難把握的難點。

一、猜想與假設是學習物理的重要方法

中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的，中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行類科學研究探索，培養科學探索創新能力的重要途徑。在探究活動中，根據已知的一些物理現象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。

事實上，在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想。在奧斯特發現了電流的磁效應之后，“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學發展至今日，還有許多的猜想有待人們去證實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發展。

多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結果，就是導致平時的物理教學教學中“重灌輸、輕啟發；重教授、輕活動；重機械訓練、輕實質體驗。”大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海，啟發思考這一行之有效的學習方法被棄而不用，本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現成結論，通過自己的探索發現規律更是少而有少。教師在教學中過多重視教學生應試技巧，而忽略了對學生創造思維、創新能力及綜合分析能力的培養。進行課程改革，就是要大膽摒棄傳統教學中不利于學生發展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學模式。

當代社會，培養富有創新能力的競爭性人才非常重要，創新能力是體現國家綜合競爭力的重要表現之一．人才的培養在于教育，學生創新能力的高低是衡量一個國家教育水平的重要標志，如何培養學生的創新能力是每一位教育工作者都必須要認真思考的問題．高中物理教學更要強調學生創新能力的培養．我國傳統的物理教學往往只注重教師課堂教的一面，而忽略了學生積極主動學的一面，教師應引導學生改變固有的學習思維習慣，變被動接受學習為積極主動學習，從而讓學生的創新能力得到培養．

在高中物理教學中，教師要消除學生認為高中物理難學的心理，激發學生學習高中物理的興趣，注重培養學生的鉆研精神、思考能力與創新能力，從而提高學生分析問題、解決問題的能力．下面淺談如何在高中物理教學中培養學生的創新能力．

一、培養學生的發散思維能力

學生的思維能力主要表現為復合思維和發散思維兩種形式，兩者相輔相成構成了學生思維體系的完整形式．在高中物理教學中，學生的科學思維能力的培養是非常重要的教學目標．其中發散性思維能力的培養尤為重要．發散思維區別于常規的思維方法，它以問題為中心點，從不同角度、不同層面展開分析，多元化地去尋求問題答案，能在學生頭腦中形成一種擴散狀的思維形式，能夠豐富學生的想象力，提高學生的思維深度，促進學生綜合學習能力的提高，是創造性思維的主要表現形式．教學中教師進行恰當的引導對學生發散性思維能力的培養非常重要．

課堂教學是學生思維能力培養的主要途徑，教師要把握好課堂教學方法，循序漸進地引導學生想象、嘗試，拓寬學生的思維，在潛移默化中培養學生的發散性思維．利用實驗教學培養學生的發散性思維是一種有效的途徑．在實驗教學中，學生通過直觀觀察和操作實踐，在提高觀察、思考能力的同時，展開發散性思維，從而提高創新能力．例如，在講“測定金屬電阻率”時，教師要對金屬導線的橫截面積進行測量，除了常規的解答方法之外，可引導學生從不同角度進行思考，培養學生的發散思維．

二、培養學生的探索精神

初中物理教學難度很大。因為學生還沒有把小學階段的感知上升到理性階段，對錯誤的日常經驗難以擺脫。因此，加強開發訓練學生的思維能力，便顯得十分重要，筆者特建議如下：

1、重視準確思維能力的訓練

初學物理的學生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認知直覺的錯誤，不易糾正。針對這一情況，在對物理的基本概念、原理、規律的教學中，應強調運用比較、分辨等方法加以區別。如《力的測量》一節，應結合閱讀課文，對物重、質量兩個重要概念畫表進行比較、區分、總結，并選編一些判斷題、選擇題給學生，進行強化訓練。又如力與物體運動狀態變化關系、牛頓第一運動定律和慣性的區別。開始學生可能認識模糊、理解片面。在教學時，應詳細分析二者之間的相互關系，指出學生種種片面甚至錯誤的觀點認識，選編相應的系列習題供學生練習。

學生解習題做實驗時，往往照套，模仿性很強，不善于獨立思維。對此，應強調要求學生獨立完成書面作業，自已動手做實驗。對一題多解、實驗操作正確利索分析獨到的學生，應及時鼓勵和表彰。如伏安法測電阻的實驗，應要求學生根據實驗結果，填寫實驗報告，分析討論內接法與外接法在測量阻值時所產生系列誤差的原因，確定被測阻值大小與接當選擇規則，這是訓練、發展和提高學生獨立思維能力的極好機會。

2、加強深層思維能力的培養

不少學生，學物理拼命背概念，整天做題目，對學過的物理概念規律等較深的層次，卻很少提出問題和疑惑。因此，在設計課堂教學、輔導訓練中，教師應經常有意識地提出問題，引發思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發和培養。