一、文本細讀與閱讀教學的聯系探究

1.文本細讀應用現狀

盡管新的語文課程標準強調對學生語文素質的培養，但由于課程改革實踐起來通常有種種阻礙，使當前的語文教學仍處于一種比較刻板的模式下，照教參粗略講解、形式化嚴重的情況普遍存在。文本細讀作為一種比較精細的方式，要求教師對文本進行深入的研究和體悟，從而為學生進行深入淺出的講解，加深學生對文字的理解、增強學生情感上的共鳴，這種高要求也使文本細讀尚未被很多教師所接受。應該說，對文本細讀的刻意忽視反映的是一部分教師在教學中的陳舊思想和一定程度的不負責任。小學生的思想不成熟、對世界的認識非常淺，如果教師不積極地對其進行深入的引導和刻意的啟發，就很難擔負起為學生揭示大千世界奧秘的重任。因而文本細讀理應被更多教師接受和重視，這樣才能更有效、合理地借助閱讀啟迪學生，為以后形成良好的思想觀念做鋪墊。

2.文本細讀與閱讀教學的聯系

（1）細讀文本對實現有效教學有重要意義。有效教學，是指在一定的時間內的教學效率，體現在學生是否有相應的提高和發展上。有效教學與教師教授內容完不完整、教授過程認不認真并無直接關系，也就是說，學生的收獲就是教學的價值所在，如若學生沒有得到發展提高，即使教學過程再認真也是無效教學。而文本細讀恰好起到一個提高教學效率、有效促進學生進步的作用，因而是語文教師應該掌握的能力。做到文本細讀，可以更貼近學生的心理、更形象地為學生答疑解惑，讓學生對文字有更生動活潑的理解，有利于他們形成發散思維、提高創新能力和感知能力。可以說文本細讀為閱讀教學增添了十足的動力，是教師教學過程的好幫手。（2）細讀文本是實現語文教學任務的重要途徑。小學語文教學的任務有多，而從學生的特點來看，根本任務還是對語言的積累與運用，而思想、精神層面的啟發則是在教學中潛移默化派生出來的。如果教師在閱讀教學中只是粗略講講，不為學生細致地進行語言的分析、文字含義的講解，以小學生的語文能力，也就無法做到領悟明了，也無法做到有效教學，那完成教學任務也就無從談起了。

二、文本細讀在閱讀教學中的實踐意義

《語文課程標準》認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”[1]隨著課程改革不斷深入，語文教師已經將引導學生開展文本細讀作為教學的重要環節。小說是多方面、細致深入地反映社會生活的一種敘事性的文學樣式。它通過描寫典型環境中的典型人物，來反映社會生活，且具有豐富意蘊和價值。入選初中語文教材的小說多為經典文本，值得我們細讀。小說文本應該如何細讀？細讀時又該把握哪些度？筆者試結合自己的語文教學實踐談談自己的思考。

一、把握廣度——注意教學內容結合點

文本細讀中的“廣度”，是指閱讀不能僅僅局限于教材本身，而是要廣泛地閱讀與文本相關的書籍資料，構建大語文閱讀觀。[2]要想了解一篇小說的真正內涵，單靠教參資料是不夠的，泛泛閱讀也是時間不允許的。這就需要教師引領學生在把握閱讀廣度的基礎上，尋找與教學內容相關的結合點。小說創作背景及意圖是我們深入解讀文本的通道，如果我們能由“時代”和“作者”入手，還原寫作時代背景和作者的心境和意圖，就能豐富小說閱讀的體驗，實現有效的文本細讀。如都德《最后一課》第四段中有這樣一句話“又出了什么事啦？”該如何理解？教師不應急于回答是與否，而是應該引導學生聯系作者的身份、所處的環境及寫作時的時代背景去討論，由此展開了師生平等互動交流——交流一：結合課文內容，了解時代背景。普法戰爭后法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課。一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年里，經歷了太多的事情：法國戰敗、征發人員、調集物資……交流二：結合人物語言，走進作者。一切的壞消息都是在這塊布告牌上的。這塊布告的牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表！因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，為后來的最后一節法語課上的情節埋下了伏筆，預示著重大事件的即將發生。此外，還能表現出作者此時內心的痛苦。

二、注意深度——提煉教學目標著力點

“深度”就是要引導學生向更高的階段發展，而不是滿足于課程的熱鬧。小說閱讀教學的深度體現在引領學生把握小說主題，并在品讀中走向生活，讀出自己。任何一篇小說都是現實生活的反應和作者情感的載體。如何讓文本所反映的客觀現實及其思想內涵為學生所接受？我們需要讓文本與生活對接，把文中的事物還原，生活還原，情感還原。以高爾基的《童年的朋友》為例，一文中有著這樣一段對話“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教學時我先讓學生揣摩自己的生活有沒有類似的場景，再試著讓學生朗讀體驗、比較。于是學生讀出了“我不想睡！”當中感嘆號態度堅決的語氣，體會到我在外祖母面前的無拘無束乃至略微的放肆。而面對我這樣的話語，外祖母馬上表示同意“不想睡就不睡好了。”學生又從這平常的話語中，感受語言如同那窗外的陽光溫暖著“我”幼小的心靈。從中讀出外祖母就是這樣善解人意，尊重我乃至對我的遷就。于是學生對外祖母“童年的朋友”這一形象的認識更為深刻，也想起兒時爺爺奶奶關愛自己的甜蜜的片段。課堂中有學生如此感言：生活存在著種種小小的確定的幸福，即便生活遇到不幸，也應當學會在在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂，最終獲得屬于自己幸福！這樣，“親情”“幸福”“希望”等等方能成為一個個聯系學生精神世界成長的核心語詞，常駐心間。

三、注意角度——突出教學設計側重點

摘要：閱讀對于小學生來講非常重要，其可以開闊學生的文學視野，培養學生的文學素養，還能幫助學生積累素材，提升寫作能力。但是在實際閱讀教學過程中，部分教師往往主導課堂，對文本過多的講解降低了學生的學習主動性。因此，在語文閱讀教學，教師如何結合學生的情況，并根據自身經驗改進教學方法，成為了亟待解決的問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀

新課改的不斷深入對小學生提出了更高的要求，學生不僅要具備良好的學習成績，還需要有相應的學習能力，這樣才能有更好的發展。在小學語文學習過程中，閱讀是非常重要的模塊。通過閱讀教學，可以培養起學生的閱讀能力，讓學生對課堂內容有一個更好的興趣。并且閱讀還可以豐富學生的文學視野，增加學生的文學素養。閱讀還能為寫作積累素材，幫助學生更好地寫作。因此，小學語文教師一定要積極開展閱讀教學，培養起學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學文本細讀的現狀

（一）學生缺乏閱讀興趣。雖然閱讀對于小學生來講非常重要，但是小學生認知較低，面對太多的文字往往會出現注意力缺失現象。即使是教師布置的任務，一些學生也可能敷衍完成，這是興趣缺乏的表現。與枯燥的文字相比，圖片以及視頻更符合學生的視覺認知，學生的注意力也多會被這些內容所吸引。多數的課外讀物會考慮到小學生的心理認知特點，將圖片與文字內容相結合。但是教材內容的文字占比較多，而課堂內容也多是圍繞教材展開，這很容易導致學生喪失閱讀興趣。（二）教師過多地對文本進行講解。在傳統教學模式下，教師往往是課堂的主導者，教學計劃也多是在教師的主導下展開的，這種教學模式很難發揮學生的學習主動性，久而久之會導致學生學習興趣的缺失。在小學語文閱讀教學過程中，部分教師往往忽略了學生的認知特點，在講課時，內容過于深刻，導致學生無法理解。還有部分教師對于文本講解的時間過長，留給學生的時間過短，或者干脆占據了所有課堂時間。無論哪種現象都不利于學生學習興趣的培養，學生的積極主動性都無法發揮。正確的方式應當是學生在閱讀過后，教師進行簡單講解，在這期間對學生進行引導，讓學生的閱讀能力以及思維能力都得到有效鍛煉。但是在實際的閱讀教學過程中，很多小學語文教師都難以做到。（三）教學內容單一。小學語文閱讀教學文本細讀內容多是圍繞教材展開的，當然，教材中也會有部分讓學生感興趣的內容，但是這些內容較少，多數內容學生并沒有多大興趣，這部分內容很難激發學生的閱讀興趣。盡管教師可以引導并利用一定的技巧手段讓學生進行閱讀，但是缺乏興趣的閱讀很難起到真正的作用。學生草草閱讀一遍，很快會忘記內容。與教材內容相比，課外讀物內容更豐富，也會滿足不同學生的需求，學生可以根據自己的興趣愛好選擇書籍，這些內容對于激發學生的閱讀興趣有著很大的幫助。通過對這些文本細讀，可以讓學生將更多的注意力放在課堂內，從而讓學生學到閱讀技巧，提升學生的閱讀理解能力。但是部分教師并沒有對課外讀物進行展開，也缺乏相應的引導，導致學生閱讀興趣缺失。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

楊絳先生的《老王》是七年級下冊第三單元的一篇精讀課文。單元提示明確:像“老王”這樣的“小人物”雖然平凡，但在他們身上又常常閃現著優秀品格的光輝，引導人們向善。本單元的學習重點注重熟讀精思，要從開頭、結尾、文中反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。《老王》篇幅不長，文字也比較淺顯，通過學生的初讀及教師的簡單點撥，多數學生能讀懂文章所要表達的思想感情。進一步詢問學生的閱讀感受，學生普遍認為這篇文章敘事直白，抒情簡單，不好看，沒意思。這說明學生還沒真正讀懂《老王》，教師需遵循編者的意圖，引導學生精品細讀。

一、咬文嚼字，品味文字豐富的意蘊

有人評價楊絳先生的文學作品語言是“沉定簡潔”“看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經過漂洗的樸素中，有著本色的絢爛華麗。”初讀《老王》，沒有一個晦澀的詞語，也無異彩紛呈的修辭，文字淡如白水，但若細細品味，就會發現本文語言簡潔、樸素，有著巨大的表現力。

1．體會用字遣詞的匠心

作品第一段開門見山，只用21個字，便明確交代了“我”與老王的身份差異，展現了“我”與老王之間融洽的關系，可謂簡潔之至。引導學生找出第二段的關鍵詞“活命”，“活命”二字，凸顯了老王寒微窘迫的生活狀況。引導學生找出二到七段中的副詞“只”(“只是”“只有”、兩個“只好”)，并細細品讀反復出現的“只”字，感受老王的走投無路。引導學生品讀第八段“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，讓學生思考能否用“倚”或“靠”調換“鑲嵌”一詞，使學生明確，“鑲嵌”一詞生動傳神地寫出了老王已病入膏肓、極端衰弱，完全失去了活力和生氣，就像畫甚至遺像一樣嵌在門框里。通過分析，再讓學生找出自己認為文本中用得準確生動的詞語，學生很快地找到如“滯笨地轉過身子”“直著腳一級一級下樓去”“像棺材里倒出來的”“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”“打上一棍就會散成一堆白骨”等處用詞的準確。

2．感受作品的情境

1小學語文閱讀教學中文本細讀現狀

1.1學生閱讀現狀。從目前小學生的閱讀狀況上看，絕大部分的小學生在進行閱讀的過程中通常會產生一種“杰克現象”。所謂的“杰克現象”是指小學生在閱讀過程中只是為了消磨時間，而并非在真正意義上喜歡所閱讀書籍。因此，小學教師在進行閱讀教學的過程中，必須要采取有效的措施對小學生進行合理的引導，從而才能調動小學生閱讀的好奇心，增強小學生的閱讀興趣。1.2教師教學模式存在弊端。教師在進行小學閱讀教學中，大多數教師為了使學生對所閱讀材料進行深刻的理解，在其閱讀中學到更多知識，從而采取對閱讀材料進行深刻的解讀教學方式。然而，這種教學模式存在著一定的弊端，其主要表現在以下兩個方面：第一，由于小學生對閱讀材料的理解能力有限，若教師對教學內容講解的過于深刻，從而就會導致學生對文章內容很難理解；第二，大多數語文教師在進行教學的過程中主要采取的教學模式上是首先讓學生文章進行閱讀之后，然后教師在進行必要引導，最后學生思考文章的真正含義，這種教學模式容易導致學生失去自身的主動思考能力。1.3教師對教學內容的拓展與延伸存在盲目性。隨著新課改的實施，語文的教學內容進行著不斷的擴展與延伸，并且在教學過程中也融入到了多種學科方面的知識內容，從而增強語文教學的綜合性內容。然而，這種教學模式也使得大部分語文教師陷入一種“逢課必拓展”的一種常態。教學中語文教師不僅要對學生講解語文知識，而且還要對學生講解其他學科中的相關知識。然而，在此過程中，一旦語文教師不能夠有效的把握好一個度，把過多的時間與精力投入到解釋其他學科的知識上，就會對語文教學的精力與時間產生一定的限制作用，從而將無法實現語文教學的真正本質所在。

2小學語文文本細讀的教學策略

2.1促使小學生養成良好的閱讀習慣。小學生是接受教育啟蒙階段，也是培養小學生閱讀興趣的最佳時期，這些為教師有效培養學生的閱讀能力提供了必要的條件。若想有效提高學生的閱讀習慣，應該從以下幾個方面做起：一方面，教師要采取有效的方式培養小學生進行獨立思考能力，如果小學生在進行閱讀的過程中遇到不理解的地方，教師不要馬上進行必要的講解，而是應該引導學生根據學過的知識，自己理解文章的主旨所在；另一方面，小學教師應該引導學生利用課余時間研讀課文，不僅能夠對課堂知識進行有效的鞏固，而且還能培養學生養成良好閱讀習慣。除此之外，教師還可以鼓勵學生對自己喜歡的讀物進行閱讀，拓寬學生的視野。為了有效的培養小學生課外閱讀的興趣，教師可以為學生的課外讀物進行解答疑惑，并且也要對堅持閱讀的學生進行一定的獎勵，培養學生的閱讀興趣。2.2閱讀過程中，對文章的主要內容進行細讀。在對文章進行閱讀的過程中，一般都會舉一些閱讀實例作為引導，而學生就可以根據這個環節作為對文章整體進行解讀的著手點，從而在腦海中對文章的整體內容構建起基本的形象。2.3在整體閱讀的過程中，仔細品味。在進行文本細讀的過程中，需要學生對文章進行慢慢品味和仔細揣摩，學生在實際對文章進行分析的過程中才能真正感受到文本想要傳遞的理念。因此，教師在閱讀教學的過程中，需要對文本中的細節進行準確把握，在閱讀的過程中對文本進行仔細品味，從而進一步提升閱讀質量。同時，在對文本進行細讀的過程中，教師還應該遵循自上而下和自下而上的教學模式，通過這種方式對文章進行整體掌握，之后再相應的進行分段閱讀，最終達到整體性的回歸。比如，在整體閱讀環節中，要對文章的整體信息系統進行掌握，通過這種方式得到文章中的核心理念。在整體把握的過程中，不僅包含文章想要表達的基本情感和意義，還要在文本的整體結構上對其語言表達方式進行掌握。教師在進行閱讀教育的過程中，還要對學生進行相應技巧的教授，這樣，學生的閱讀能力和綜合素質將得到十分明顯的提升和完善。2.4閱讀過程中要對整體進行把握，切勿斷章取義。在對文章進行細讀的過程中，教師應該對學生展開相應的指導，以便其更好的對文章中的主要線索和情感進行掌握。比如在對《將相和》這一篇文章進行講解的過程中，如果只對文章前半部分進行學習，那么大多數學生都會認為廉頗是一個心胸狹窄的人，因此，容易對文章主旨和人物形象產生錯誤的認知，不利于其對文章展開進一步學習。在這個前提下，教師更需在主旨上對文章進行把握，學生才能全面理解和掌握文章想要表達的中心意義。對學生講解中，教師要注重對文本全面性的掌握，因為小學生受到年齡和心理發展的影響，其分析問題的過程中還不具備相應的全面性，因此，很容易片面的對問題進行分析，嚴重影響了其對文章的學習和正確理解。為了將在一問題進行解決，教師就需要對學生的綜合能力進行強化，幫助其對文章的整體進行理解，充分使其得到發展，為今后學生的英語學習奠定穩定基礎。

3結語

綜上所述，在進行語文閱讀教學的過程中，教師和學生都應該認識到細讀文本對現代小學語文教學來說有著十分重要的作用和意義。在這個背景下，教師為進一步讓學生掌握知識和收獲相應能力，就需要對學生的閱讀文本能力進行提升，這對教師進一步展開閱讀教學也將有著促進作用。針對學生實際學習情況，教師需要采用相應教學策略，認識到這項教學工作重要性，只有這樣學生才能在知識的海洋中盡情遨游。

文本細讀是“英美新批評派”提出的一個重要概念，強調對文字文本的精讀，深刻理解文本結構、表現手法以及思想感情。閱讀文章需要細讀，中國傳統文化中也有此法，如孔子的“韋編三絕”，漢唐的經學家注釋經傳，明清的評點家字里行間所透露的文字智慧等無不是對“文本細讀”的具體應用。文本細讀被當作一種教學方法，是指教師使用多種教學手段，讓學生從文本的細處著手，深入文本內部，在細節之處發掘文本的內在意蘊，使學生獲得新的體驗。

一、關注行文結構

文本細讀要求學生對文本進行精讀，對閱讀理解題，從細處著手進行分析解答。學生對行文結構的關注即是從總體著手，把握文章的結構特點。對于文本細讀來說關注行文結構具有粗中有細的特點，然而細節又能統領總體。對于文章行文結構的關注就是在學生細讀文本之后對文章進行總體感知。在高中語文教學過程中，教師講解閱讀理解題或者講授課文文本時，可以先要求學生對文章進行三遍以上的細讀，仔細研究文本的行文結構，并把握其特點。例如，在《邂逅霍金》的講解過程中，細讀文本后，我們可以發現文章分為三個部分，按照事情的發展順序而展開。第一部分是邂逅霍金之前，主人公“我”心懷敬畏，并且很崇拜霍金;第二部分則是主人公“我”與霍金的“邂逅”過程，主人公“我”被霍金堅韌的精神以及他心態平和的態度所感動;第三部分，在邂逅霍金后，主人公“我”對霍金的生活和生存狀態產生了深刻思考，并從中得到了人生啟示。諸如此類，學生通過細讀文本，了解文章的“總—分”“并列”等結構，把握文章的結構特點，如“開門見山”“首尾呼應”“卒章顯志”，等等。

二、關注表現手法

表現手法是高中閱讀理解題目的重點之一。表現手法，是一種特殊的語句組織方式，利用一些行文措辭，多為作者表達一種意境或者情感服務。表現手法具體包括:烘托、對比、聯想、托物言志、詠物抒懷以及敘事抒情等。教師引導學生在細讀文本過程中關注文章的表現手法，有助于學生學習“大家之法”，欣賞作者的語言巧妙之處，并以此作為學習的典范，幫助學生理解文章的同時，提高學生的寫作能力以及表現手法的運用能力。如在學習沈從文先生的《邊城》時，細讀文本之后我們會發現，作者描繪了一個清幽、恬靜、自在安逸的邊城世界，與城市的鋼鐵水泥森林、喧囂、嘈雜形成鮮明的對比，“邊城”人的淳樸、善良、正直、熱情與生活在城市的人的冷漠、麻木、自私、虛偽形成鮮明的對比。除此之外，沈從文在文中對人物的刻畫，也不是平常所使用的外貌描寫和肖像描寫。沈從文對主人公“翠翠”沒有采用傳統人物刻畫的方式，而是讓她置身于大自然中，使她的形象與邊城的美好風光融為一體，使讀者能夠感受到她身上所特有的自然美。從這一點上來說，在文本細讀的過程中，對表現手法的關注不僅可以把握作者語言的組織方式，了解作者的寫作特點，還有助于提高學生的審美素養。

三、關注語言特點

當今中學生普遍不重視語文課，很多中學生在潛意識中認為自己的母語已經掌握很好，不需要將更多時間花費在語文上，因此即使學習過程中遇到了不懂的地方也不會借助網絡、工具書等尋求答案，將更多精力放在了數理化等學科上。從中學教師的角度來看，教授出高質量的語文課成為高深的學問。文本細讀是當前語文教育界沒有引起重視的地方，同時它也是語文課的重點所在，所謂文本細讀是指針對文本進行微觀分析，并將自己的生命理解與感悟呈現出來。據此，下面我們針對當前中學語文教學中文本細讀的應用展開分析。

一、“文本細讀”解析

在文本細讀過程中，其關鍵在于抓住重點詞句品位文章，只要我們仔細品味與閱讀就可以發現存在于文本中的具有內涵、概括性較強的字詞。例如宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”就是整句話中比較關鍵的字，作者利用一個“鬧”字使原本靜態的畫面動態化，利用“鬧”字來形容紅杏，紅色是暖色調，利用紅色關聯性機制進行聯想，“紅”通常可以與“火”聯系到一起，整個畫面都變得活潑起來。一個“鬧”字將春天的生機勃勃展現出來，向我們展示出無拘無束的春天，其美景就像年輕的生命一樣，充滿活力。因此，文本細讀實際上就要求我們進行仔細的研讀與品味，深入理解其中的關鍵字，大部分關鍵字起到了承載作者思想和情感的作用，充分體現出了一種“細微之處見精神”的意味。

二、“文本細讀”的具體運用

1.反諷。反諷實際上就是說反話，作者陳述的內涵和表面意義不一致，它是一個歷史悠久的修辭術，通常可以在詞語、結構及人物命運等方面運用，新批評家為反諷賦予了新的內涵，并延伸了它的應用范圍。當前反諷被運用于小說、散文及詩文中，教師在文本閱讀教學中應特別指出這一點，例如魯迅的作品重在深刻犀利，反諷在其中起到了很大作用，在《藤野先生》這篇散文中，開頭介紹了清國留學生的將辮子盤起、扣一頂制帽兩種發型，不管何種情況下這種凸起的發型都是怪異的，作者將其比作日本最高、最美麗的富士山，實際上這就是一種比較典型的反諷。后來又說“實在標致極了”，“標志”一詞是用來形容女性的，因此這里也用到了反諷，從中體現他對清國留學生的不滿。

2.語調。通過文本細讀可以發現敘述者在文本中利用怎樣的“態度”與“口氣”敘述故事，不僅可以將說話者的身份、地位解釋出來，同時還能將敘述者與接受者之間的關系解釋出來，利用敘述者的語調將其情感意蘊表達出來。例如胡適在《我的母親》中戲謔的交代自己“文縐縐”性格的形成原因，小時體弱不和野孩子一起玩、母親不允許、因有“先生”之名裝出“先生”的樣子。通過仔細揣摩可以發現這是作者與熟識的老友在談話，其中傳達出來的語調是幽默、謙虛且平靜的，進而拉近了讀者、敘述者之間的距離，更容易引發讀者的共鳴。通過對作者語調的研究，不僅可以幫助我們了解作者的個性與修養，同時還能幫助我們對作品的美學特質進行更好的理解和掌握。

“廣告”顧名思義就是“廣而告之”的意思（尤其是商業廣告），電視廣告更是依靠視聽化的影像語言滲入到作為社會基本單元的家庭當中，以喚起受眾的購買欲望與消費行為，使一件商品最終由生產者流通到消費者手中，廣告無疑在促成這種商品的轉移當中起到了催化劑的作用，而且廣告的好壞，直接影響著商品交換的暢通與否和效率高低。一般而言，精明的廣告往往并不是采取直截了當的策略來突顯該商品自身的性能優越，甚至有時候有意忽略其內在品質，而是賦予該商品更多地關于美好生活的想象與向往，顯然商品作為物質性的存在與幸福、快樂這些倫理層面的價值考量似乎沒有直接關聯，但是廣告的任務卻是使出渾身解數來告訴受眾這樣一種觀念，只要擁有了該商品，幸福與快樂的生活就會隨之到來，或者說受眾購買商品的目的不僅僅在于一種現實生活的切實需要，而是在消費商品的過程中獲得了一種廣告所允諾的幸福與快樂的感覺，這種感覺成為刺激消費的深層動力和有效方法。下面以《水晶之戀》的電視廣告為例來說明該廣告的制作策略。

選擇“水晶之戀”作為一種“果凍”的名字或者說命名，其本身已經建構了一種比喻，“水晶”代表著華麗與貴重（金錢），“之戀”預示著美好與清純（幸福），這種把“果凍”比喻成“水晶般尊貴浪漫的戀情”的做法，顯然沒有涉及到“果凍”作為一種食物所必備的味覺、口感以及對人體健康和營養的作用的層面，而是把這些作為一種自明和先驗的前提擱置起來，直接賦予此種“果凍”一種“水晶之戀”的欲望想象，其潛在的含義是在告訴受眾，如同“水晶之戀”一般的“果凍”，其自身的優良品質是不容質疑的，但是“果凍”和“水晶之戀”作為兩個意義完全不同的符號，其比喻在常識系統中是不合法的或者說不自然的，人們并不能在“果凍”與“水晶之戀”之間建立有效的意義聯想，也就是說，“果凍”與“水晶之戀”在常識系統中是斷裂的，如何縫合這種斷裂，使“果凍”變成“名副其實”的“水晶之戀”，這就是廣告需要完成的工作了。

該廣告在時間上約持續14秒鐘，前后共使用8個鏡頭，每一個鏡頭內部又用電腦合成了一些內部的蒙太奇效果或者說場面調度，8個鏡頭分別完成了“開始（鏡頭1、2）——過程（鏡頭3、4、5、6）——結束（鏡頭7、8）”三個段落，屬于典型的封閉式敘事結構，也是人們最容易接受的故事模式。其中鏡頭2、4、7時間很短，在影像表達上具有過渡的作用，承接前后兩個不同的場景，使鏡頭切換顯得不那么突兀，因此不具有獨立的意義，也不是本文分析的重點。該廣告由聽覺和視覺兩個結構性元素組成，這也是電視廣告所擅長的可以調配的結構性元素，而且在該廣告中，畫外音（聽覺）與影像（視覺）的關系是并置的平行的而不是互補與分離的關系，也就是說，畫外音和視覺影像表達的是同一個意思，在這個意義上，畫外音和視覺影像形成了互文關系，從受眾的效果上來看，無疑強化了其印象，因為在同一時空中聽覺和視覺語言把同一個故事講述了兩遍。但是畫外音與影像分別屬于兩個不同的再現系統，也就是作為能指的差異秩序不同，這先在地決定了畫外音與影像在呈現同一個符號的過程中，產生不同的所指內涵，具體地說，畫外音作為典型的聲音符號，其能指以發聲的差異性來確定其所指的，是一種最典型的語言系統，而影像其能指的展開方式要復雜地多，在某種程度上，視覺影像不符合約定俗成的語言系統，因為很難找到意義結構的最小單元，同一鏡頭與場景內部也蘊涵著豐富的意義組合，即使是最直接地把實物視覺化的影像呈現，也已經內在地先天地結構了某種文化的規定性，而不可能像發聲這樣保持無差別的純潔，也就是說視覺影像不是約定俗成的，所以說，該廣告固然平行地使用了聽覺與視覺語言，但它們之間由于再現方式不同，而產生一些張力，相比之下，視覺符號更加復雜和豐富多彩，下面的細讀將主要集中在視覺語言上。

鏡頭1：畫外音是“水晶之戀果凍代表愛的語言”，“水晶之戀”和“果凍”在聲音的意義上僅僅是發聲的差異，而當把它們轉換成視覺符號時則安排了不同的呈現形態。“水晶之戀”以漢字的形式位于畫面的中心，而周圍則是旋轉或漂浮著的果凍實物的影像（簡稱對應物），一個是漢字/靜態/中心，另一個則是對應物/動態/邊緣，可見，“水晶之戀”被額外地突顯出來，它之所以通過漢字這個比較抽象的符號來呈現，與其說是因為“水晶之戀”不能像“果凍”這個聲音一樣能找到簡單明曉的對應物，不如說廣告制作者在有意強化“水晶之戀”的概念，也就是說纏繞在“水晶之戀”周圍的“對應物”，一方面完成了“果凍”這個聲音的視覺表達，更重要地是還完成了對漢字“水晶之戀”的圖解，或者說，漢字“水晶之戀”強制性地替換掉了漢字“果凍”的位置，而暗示出“水晶之戀”就是“對應物”的語言命名，因為它們被放置在同一個平面的視覺空間（鏡頭1）當中，如同小學生的看圖識字一樣圖片與文字的并置容易造成一種視覺上意義互文的關系，這樣就在形式上完成了用“水晶之戀”這個詞匯來代替“果凍”這個聲音而成為“對應物”的語言表達的任務，不過，在鏡頭1中，漢字“水晶之戀”與“對應物”的分離，似乎預示著它們之間的“斷裂”的存在，下面鏡頭的任務無疑將是填補裂隙，以使“水晶之戀”指稱“對應物”成為自然的表達。同時，這種漢字加對應物的視覺結構也成為除了過渡鏡頭以外其他鏡頭的基本的視覺語法。

鏡頭3：講述了“紫色有你真精彩”（畫外音）的故事，在視覺結構上如上所說與鏡頭1的表達基本是同構的，“紫色”被轉換成“紫色果凍實物的影像”（簡稱紫色對應物），而“有你真精彩”則用漢字來表達，但與鏡頭1又有所不同，漢字沒有占據畫面的中心，而是在下方，而紫色對應物反則位于畫面的中上方（靜止），這是因為“有你真精彩”不僅僅通過漢字來完成視覺呈現，還在景深處設置了一對戀人躺在紫色墊子上親昵的場景來補充或強化這句話的意象，把“紫色對應物”、漢字“有你真精彩”和“戀人親昵”有層次地并置同一個時空中，它們共同表達了同一個意義，或者說成為“果凍”的不同指稱，但讓“紫色對應物”充當中心的地位，漢字與親昵成為分別位于下方和景深處的位置，可以說，建立了一套由近及遠的意義衍生的過程。“果凍”由一種主要以味覺為內在品質的食物（吃的東西）轉換成以次要品質為主要特征的“紫色果凍”（看的東西），而聽覺上的“紫色”又被轉譯成視覺上的“紫色對應物”，進而通過“紫色”這個視覺元素，把“紫色對應物”與躺在紫色墊子上的戀人在空間上并置起來，強制性地賦予它們一種因為顏色類似而具有的意義上的聯想，這樣，一種“顏色”（看的東西）就被組織成了具有戀人親昵場景的美麗想象（心靈的東西），并進一步把這種戀人親昵定義為“有你真精彩”。

以此類推，鏡頭5和鏡頭6依次講述了“紅色真得好想你”和“粉紅愛你一生不變”的故事，“紅色”與“粉紅”分別替換了作為味覺意義上的“果凍”，而順利轉化為“真得好想你”和“愛你一生不變”的戀人絮語。從這三個結構和功能相同并一再被延宕的故事當中，可以清晰地找尋出能指展開的蹤跡，“果凍”先由一種味覺轉喻為某種“顏色”的視覺存在，進而再由“顏色”的相似性隱喻成“戀人絮語”的幸福場景，可以說，鏡頭3、5、6采用同樣的策略三次重復地在“果凍”與“水晶之戀”之間搭建了一條意義的通道。

“廣告”顧名思義就是“廣而告之”的意思（尤其是商業廣告），電視廣告更是依靠視聽化的影像語言滲入到作為社會基本單元的家庭當中，以喚起受眾的購買欲望與消費行為，使一件商品最終由生產者流通到消費者手中，廣告無疑在促成這種商品的轉移當中起到了催化劑的作用，而且廣告的好壞，直接影響著商品交換的暢通與否和效率高低。一般而言，精明的廣告往往并不是采取直截了當的策略來突顯該商品自身的性能優越，甚至有時候有意忽略其內在品質，而是賦予該商品更多地關于美好生活的想象與向往，顯然商品作為物質性的存在與幸福、快樂這些倫理層面的價值考量似乎沒有直接關聯，但是廣告的任務卻是使出渾身解數來告訴受眾這樣一種觀念，只要擁有了該商品，幸福與快樂的生活就會隨之到來，或者說受眾購買商品的目的不僅僅在于一種現實生活的切實需要，而是在消費商品的過程中獲得了一種廣告所允諾的幸福與快樂的感覺，這種感覺成為刺激消費的深層動力和有效方法。下面以《水晶之戀》的電視廣告為例來說明該廣告的制作策略。

選擇“水晶之戀”作為一種“果凍”的名字或者說命名，其本身已經建構了一種比喻，“水晶”代表著華麗與貴重（金錢），“之戀”預示著美好與清純（幸福），這種把“果凍”比喻成“水晶般尊貴浪漫的戀情”的做法，顯然沒有涉及到“果凍”作為一種食物所必備的味覺、口感以及對人體健康和營養的作用的層面，而是把這些作為一種自明和先驗的前提擱置起來，直接賦予此種“果凍”一種“水晶之戀”的欲望想象，其潛在的含義是在告訴受眾，如同“水晶之戀”一般的“果凍”，其自身的優良品質是不容質疑的，但是“果凍”和“水晶之戀”作為兩個意義完全不同的符號，其比喻在常識系統中是不合法的或者說不自然的，人們并不能在“果凍”與“水晶之戀”之間建立有效的意義聯想，也就是說，“果凍”與“水晶之戀”在常識系統中是斷裂的，如何縫合這種斷裂，使“果凍”變成“名副其實”的“水晶之戀”，這就是廣告需要完成的工作了。

該廣告在時間上約持續14秒鐘，前后共使用8個鏡頭，每一個鏡頭內部又用電腦合成了一些內部的蒙太奇效果或者說場面調度，8個鏡頭分別完成了“開始（鏡頭1、2）——過程（鏡頭3、4、5、6）——結束（鏡頭7、8）”三個段落，屬于典型的封閉式敘事結構，也是人們最容易接受的故事模式。其中鏡頭2、4、7時間很短，在影像表達上具有過渡的作用，承接前后兩個不同的場景，使鏡頭切換顯得不那么突兀，因此不具有獨立的意義，也不是本文分析的重點。該廣告由聽覺和視覺兩個結構性元素組成，這也是電視廣告所擅長的可以調配的結構性元素，而且在該廣告中，畫外音（聽覺）與影像（視覺）的關系是并置的平行的而不是互補與分離的關系，也就是說，畫外音和視覺影像表達的是同一個意思，在這個意義上，畫外音和視覺影像形成了互文關系，從受眾的效果上來看，無疑強化了其印象，因為在同一時空中聽覺和視覺語言把同一個故事講述了兩遍。但是畫外音與影像分別屬于兩個不同的再現系統，也就是作為能指的差異秩序不同，這先在地決定了畫外音與影像在呈現同一個符號的過程中，產生不同的所指內涵，具體地說，畫外音作為典型的聲音符號，其能指以發聲的差異性來確定其所指的，是一種最典型的語言系統，而影像其能指的展開方式要復雜地多，在某種程度上，視覺影像不符合約定俗成的語言系統，因為很難找到意義結構的最小單元，同一鏡頭與場景內部也蘊涵著豐富的意義組合，即使是最直接地把實物視覺化的影像呈現，也已經內在地先天地結構了某種文化的規定性，而不可能像發聲這樣保持無差別的純潔，也就是說視覺影像不是約定俗成的，所以說，該廣告固然平行地使用了聽覺與視覺語言，但它們之間由于再現方式不同，而產生一些張力，相比之下，視覺符號更加復雜和豐富多彩，下面的細讀將主要集中在視覺語言上。

鏡頭1：畫外音是“水晶之戀果凍代表愛的語言”，“水晶之戀”和“果凍”在聲音的意義上僅僅是發聲的差異，而當把它們轉換成視覺符號時則安排了不同的呈現形態。“水晶之戀”以漢字的形式位于畫面的中心，而周圍則是旋轉或漂浮著的果凍實物的影像（簡稱對應物），一個是漢字/靜態/中心，另一個則是對應物/動態/邊緣，可見，“水晶之戀”被額外地突顯出來，它之所以通過漢字這個比較抽象的符號來呈現，與其說是因為“水晶之戀”不能像“果凍”這個聲音一樣能找到簡單明曉的對應物，不如說廣告制作者在有意強化“水晶之戀”的概念，也就是說纏繞在“水晶之戀”周圍的“對應物”，一方面完成了“果凍”這個聲音的視覺表達，更重要地是還完成了對漢字“水晶之戀”的圖解，或者說，漢字“水晶之戀”強制性地替換掉了漢字“果凍”的位置，而暗示出“水晶之戀”就是“對應物”的語言命名，因為它們被放置在同一個平面的視覺空間（鏡頭1）當中，如同小學生的看圖識字一樣圖片與文字的并置容易造成一種視覺上意義互文的關系，這樣就在形式上完成了用“水晶之戀”這個詞匯來代替“果凍”這個聲音而成為“對應物”的語言表達的任務，不過，在鏡頭1中，漢字“水晶之戀”與“對應物”的分離，似乎預示著它們之間的“斷裂”的存在，下面鏡頭的任務無疑將是填補裂隙，以使“水晶之戀”指稱“對應物”成為自然的表達。同時，這種漢字加對應物的視覺結構也成為除了過渡鏡頭以外其他鏡頭的基本的視覺語法。鏡頭3：講述了“紫色有你真精彩”（畫外音）的故事，在視覺結構上如上所說與鏡頭1的表達基本是同構的，“紫色”被轉換成“紫色果凍實物的影像”（簡稱紫色對應物），而“有你真精彩”則用漢字來表達，但與鏡頭1又有所不同，漢字沒有占據畫面的中心，而是在下方，而紫色對應物反則位于畫面的中上方（靜止），這是因為“有你真精彩”不僅僅通過漢字來完成視覺呈現，還在景深處設置了一對戀人躺在紫色墊子上親昵的場景來補充或強化這句話的意象，把“紫色對應物”、漢字“有你真精彩”和“戀人親昵”有層次地并置同一個時空中，它們共同表達了同一個意義，或者說成為“果凍”的不同指稱，但讓“紫色對應物”充當中心的地位，漢字與親昵成為分別位于下方和景深處的位置，可以說，建立了一套由近及遠的意義衍生的過程。“果凍”由一種主要以味覺為內在品質的食物（吃的東西）轉換成以次要品質為主要特征的“紫色果凍”（看的東西），而聽覺上的“紫色”又被轉譯成視覺上的“紫色對應物”，進而通過“紫色”這個視覺元素，把“紫色對應物”與躺在紫色墊子上的戀人在空間上并置起來，強制性地賦予它們一種因為顏色類似而具有的意義上的聯想，這樣，一種“顏色”（看的東西）就被組織成了具有戀人親昵場景的美麗想象（心靈的東西），并進一步把這種戀人親昵定義為“有你真精彩”。

以此類推，鏡頭5和鏡頭6依次講述了“紅色真得好想你”和“粉紅愛你一生不變”的故事，“紅色”與“粉紅”分別替換了作為味覺意義上的“果凍”，而順利轉化為“真得好想你”和“愛你一生不變”的戀人絮語。從這三個結構和功能相同并一再被延宕的故事當中，可以清晰地找尋出能指展開的蹤跡，“果凍”先由一種味覺轉喻為某種“顏色”的視覺存在，進而再由“顏色”的相似性隱喻成“戀人絮語”的幸福場景，可以說，鏡頭3、5、6采用同樣的策略三次重復地在“果凍”與“水晶之戀”之間搭建了一條意義的通道。

鏡頭8：畫外音“明天的明天，你還會送我水晶之戀嗎？”，視覺呈現與鏡頭1基本雷同，漢字“水晶之戀”依然占據畫面中心位置，但“對應物”不分布在漢字周圍，而是零散地位于漢字左右或重疊其上并且也靜止不動了，這顯然預示著“水晶之戀”與“對應物”成為了同質的一體，也就是說該廣告在敘事層面上消除了“果凍”與“水晶之戀”的斷裂，從而達成一個完滿地結局。

當今，名著閱讀堪憂。但比起早幾年來，已有了很大的進步。隨著新課標對課外閱讀的重視強調(七至九年級的階段目標：課外的閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著)，緊緊跟進的新教材新設的名著導讀的導引，再加上近年來中考風云又起，名著閱讀以較大的比分權重闖入中考，起到了推波助瀾之效，中學語文教師開始意識到名著閱讀對中考的重要，繼而慢慢明白名著作為經典滋養下一代的重要性。名著意識已經深深地根植在語文教師的心中。但一到操作的層面，許多教師在現實困難和問題面前不得不低下了那高貴的頭顱。他們在指導學生閱讀名著方面顯得手腳無措，只在學生面前強調要閱讀名著，在行動上卻指導乏術，放任學生自由：沒有對名著閱讀方法的細致指點，沒有對名著閱讀過程的全程導控，沒有對名著閱讀習慣作長期堅持不懈的培養。名著閱讀正處在一種無序、混亂、低效的狀態。因此如何踏踏實實地讀好一部名著。如何實現名著閱讀的有序、高效，成為我們目前語文教學中一個亟待解決的重要問題。名著閱讀要做到有序、高效，就得踏踏實實地從讀一部部名著開始，各個擊破，積少成多，如此步步為營，把新課標推薦的十二部名著都基本讀懂、讀好，為初中生打下一點精神的底子、語言文字的底子及寫作的底子，功莫大焉，這也許應該成為每個初中語文老師的追求。

要指導學生讀好一部名著，依據我近年的實踐經驗，可從以下幾個方面人手：

一、詳細地制定出閱讀的班級計劃

讀書是需要氛圍的。一個班級可形成一個巨大的閱讀場，在這個閱讀場里每一個學生都可以獲得閱讀信息、閱讀激情、閱讀快感、閱讀價值等等。因此一個班共同讀一部名著往往會產生意想不到的妙處。但要達到這一效果，往往需要老師從旁培養、激蕩。因此制定一個切實可行的閱讀計劃就勢在必行。凡事預則立。一個好的閱讀計劃，規定了閱讀活動的過程和方向，這對實現閱讀目標將起到重要的作用。如對《童年》這一名著，我根據班級的閱讀情況作了如下安排：全書共十三章，分五周閱讀完成。具體的閱讀進度及課堂教學安排如下：種安排對學生的閱讀和教師的指導都做出了較具體的布置，整個閱讀以課堂閱讀帶動課外閱讀，以集體閱讀推動個體閱讀，以課堂討論來檢驗閱讀成效，并輔助一些活動來進一步強化閱讀習慣和閱讀興趣。

二、引導學生細讀文本，潛心涵詠

1、瀏覽文本，概括情節