摘要：影響、制約學(xué)生選課心理的內(nèi)部制約因素包括自身學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)期望，外部制約因素包括學(xué)生個體受周邊群體影響、學(xué)校選課指導(dǎo)、網(wǎng)上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學(xué)資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態(tài)監(jiān)測．并且進行快速、小范圍的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查智能分析，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；選課心理；制約因素；教學(xué)資源

選課制是高校推行學(xué)分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學(xué)生選課的盲目性和隨意性現(xiàn)象難以避免。影響學(xué)生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內(nèi)外部因素?群體選課決策對教學(xué)資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學(xué)生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關(guān)鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現(xiàn)教學(xué)資源合理配置提供依據(jù)。

一、大學(xué)生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學(xué)班。隨之而來的是教學(xué)班選課人數(shù)不均衡、教學(xué)班學(xué)生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學(xué)生選課決策呢?

一是好奇心驅(qū)使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學(xué)生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業(yè)性和通俗性，與個人興趣愛好有關(guān)，深受各年級大學(xué)生歡迎。到了大一下學(xué)期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方向轉(zhuǎn)移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

論文摘要：影響、制約學(xué)生選課心理的內(nèi)部制約因素包括自身學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)期望，外部制約因素包括學(xué)生個體受周邊群體影響、學(xué)校選課指導(dǎo)、網(wǎng)上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學(xué)資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態(tài)監(jiān)測．并且進行快速、小范圍的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查智能分析，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；選課心理；制約因素；教學(xué)資源

選課制是高校推行學(xué)分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學(xué)生選課的盲目性和隨意性現(xiàn)象難以避免。影響學(xué)生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內(nèi)外部因素?群體選課決策對教學(xué)資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學(xué)生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關(guān)鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現(xiàn)教學(xué)資源合理配置提供依據(jù)。

一、大學(xué)生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學(xué)班。隨之而來的是教學(xué)班選課人數(shù)不均衡、教學(xué)班學(xué)生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學(xué)生選課決策呢?

一是好奇心驅(qū)使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學(xué)生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業(yè)性和通俗性，與個人興趣愛好有關(guān)，深受各年級大學(xué)生歡迎。到了大一下學(xué)期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方向轉(zhuǎn)移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

論文摘要：影響、制約學(xué)生選課心理的內(nèi)部制約因素包括自身學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)期望，外部制約因素包括學(xué)生個體受周邊群體影響、學(xué)校選課指導(dǎo)、網(wǎng)上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學(xué)資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態(tài)監(jiān)測．并且進行快速、小范圍的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查智能分析，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；選課心理；制約因素；教學(xué)資源

選課制是高校推行學(xué)分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學(xué)生選課的盲目性和隨意性現(xiàn)象難以避免。影響學(xué)生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內(nèi)外部因素?群體選課決策對教學(xué)資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學(xué)生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關(guān)鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現(xiàn)教學(xué)資源合理配置提供依據(jù)。

一、大學(xué)生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學(xué)班。隨之而來的是教學(xué)班選課人數(shù)不均衡、教學(xué)班學(xué)生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學(xué)生選課決策呢?

一是好奇心驅(qū)使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學(xué)生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業(yè)性和通俗性，與個人興趣愛好有關(guān)，深受各年級大學(xué)生歡迎。到了大一下學(xué)期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方向轉(zhuǎn)移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

論文摘要：影響、制約學(xué)生選課心理的內(nèi)部制約因素包括自身學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)期望，外部制約因素包括學(xué)生個體受周邊群體影響、學(xué)校選課指導(dǎo)、網(wǎng)上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學(xué)資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態(tài)監(jiān)測．并且進行快速、小范圍的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查智能分析，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；選課心理；制約因素；教學(xué)資源

選課制是高校推行學(xué)分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學(xué)生選課的盲目性和隨意性現(xiàn)象難以避免。影響學(xué)生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內(nèi)外部因素?群體選課決策對教學(xué)資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學(xué)生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關(guān)鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現(xiàn)教學(xué)資源合理配置提供依據(jù)。

一、大學(xué)生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學(xué)班。隨之而來的是教學(xué)班選課人數(shù)不均衡、教學(xué)班學(xué)生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學(xué)生選課決策呢?

一是好奇心驅(qū)使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學(xué)生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業(yè)性和通俗性，與個人興趣愛好有關(guān)，深受各年級大學(xué)生歡迎。到了大一下學(xué)期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方向轉(zhuǎn)移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

摘要：影響、制約學(xué)生選課心理的內(nèi)部制約因素包括自身學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)期望，外部制約因素包括學(xué)生個體受周邊群體影響、學(xué)校選課指導(dǎo)、網(wǎng)上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學(xué)資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態(tài)監(jiān)測．并且進行快速、小范圍的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查智能分析，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生選課心理制約因素教學(xué)資源

選課制是高校推行學(xué)分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學(xué)生選課的盲目性和隨意性現(xiàn)象難以避免。影響學(xué)生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內(nèi)外部因素?群體選課決策對教學(xué)資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學(xué)生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關(guān)鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現(xiàn)教學(xué)資源合理配置提供依據(jù)。

一、大學(xué)生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學(xué)班。隨之而來的是教學(xué)班選課人數(shù)不均衡、教學(xué)班學(xué)生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學(xué)生選課決策呢?

一是好奇心驅(qū)使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學(xué)生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業(yè)性和通俗性，與個人興趣愛好有關(guān)，深受各年級大學(xué)生歡迎。到了大一下學(xué)期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方向轉(zhuǎn)移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

1前言

傳統(tǒng)的體育課程模式一定程度上限制了學(xué)生上課時間的自由度，根據(jù)國家實行的新《綱要》，學(xué)生應(yīng)具有進行自主選擇課程內(nèi)容、教師、上課時間的權(quán)利。所以，“三自主”選課模式在獨立院校《公共體育》課改中推行是重要的教學(xué)改革實踐，能夠詳細掌握學(xué)生的興趣所在，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2建立學(xué)生選課制的支持系統(tǒng)

2.1課程資源的開發(fā)和利用。針對獨立院校《公共體育》建立學(xué)生選課制來說，課程資源主要內(nèi)容包括場地設(shè)施開發(fā)利用、教學(xué)大綱、教材建設(shè)以及教師資源的開發(fā)利用。最重要的課程資源就是教師，充分利用教師課程資源能夠有效地優(yōu)化其他課程資源的發(fā)展。在實踐過程中，其主要體現(xiàn)在挖掘教師特長與發(fā)揮教師專長兩方面。同時，體育課對場地設(shè)施具有較強的依賴性，如教師課程設(shè)計不具備基礎(chǔ)的物質(zhì)條件將無法實現(xiàn)。所以，充分利用場地設(shè)施和優(yōu)化場地設(shè)施配置也是課程開發(fā)的重要內(nèi)容。開發(fā)場地設(shè)施主要內(nèi)容包括對學(xué)校的場地設(shè)施進行合理布局、簡易器材制作以及發(fā)揮場地多功能性等方面，同時確保開出課程和場地設(shè)施的開發(fā)利用配套。獨立院校《公共體育》課程建設(shè)為精品課程創(chuàng)造了條件，滿足了教學(xué)的實際需求[1]。2.2開發(fā)網(wǎng)上選課系統(tǒng)。Internet的信息傳遞通過Web建立了良好的結(jié)構(gòu)框架，同時JSP、Servlet技術(shù)也促進了Web進行管理工作流、遠程教育以及電子商務(wù)等應(yīng)用的快速發(fā)展。通過利用Web建立網(wǎng)上選課平臺，并且通過校園網(wǎng)絡(luò)制定完善選課系統(tǒng)。學(xué)生可通過選課系統(tǒng)自主選擇合適的課程、課程時間以及教師，并且可根據(jù)學(xué)生的時間、興趣、愛好選取規(guī)定時間內(nèi)的任意選取課程內(nèi)容、教師以及課程時間。網(wǎng)絡(luò)選課平臺不僅為學(xué)生的選課提供了便利，同時也促進了任課教師、教學(xué)管理人員處理課程信息效率的提升[2]。

3學(xué)生選課情況分析

根據(jù)廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2015級的數(shù)據(jù)調(diào)查，此次選課主要內(nèi)容為：學(xué)生962名（其中男生367名、女生595名）、教師10名，教學(xué)時段12個開出項目15個、選項課班次55個，其中在10個項目共確立教學(xué)班25個。3.1新興體育項目受學(xué)生歡迎。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，175人選擇了健美操或啦啦操占總比的18.19%，126人選擇了體育舞蹈占總比的13.1%，103人選擇了跆拳道占總比的10.7%，新興的體育項目對學(xué)生具有強烈的吸引力，符合學(xué)生的獵奇和求新的心理特征。185人選擇羽毛球占總比19.23%，96人選擇籃球占總比9.98%，142人選擇氣排球占總比14.76%，具備趣味性和娛樂性的依然受到學(xué)生的歡迎。3.2男女選課具有傾向性。數(shù)據(jù)顯示，男生選擇的體育項目都具有對抗性和競技性，其中有305名男生選擇羽毛球、足球、跆拳道、氣排球以及籃球等項目占男生總比的83.11%。女生一般選擇了形體塑造作用強、韻律感豐富、運動適量的體育項目，其中有387名女生選擇了體育舞蹈、健美操、啦啦操、羽毛球等項目占總比的65.04%。通過調(diào)查選課數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，男生的選課特點反映出男生喜愛競爭的心理特點，其選擇的體育項目都具備較強的對抗性和競技性。而女生選課一般則具備追求時尚與愛美的特點，對塑造身形和韻律豐富的課程具有明顯的傾向。

摘要:自主選課新型教學(xué)管理制度的出現(xiàn)使高校學(xué)生管理面臨新的挑戰(zhàn)，特別是女子院校學(xué)生管理理念、管理內(nèi)容與形式以及管理方法提出了新要求。創(chuàng)建管理組織新構(gòu)架、依托管理工作新平臺、打造管理手段新路徑，是有效應(yīng)對自主選課背景下女子院校學(xué)生管理挑戰(zhàn)的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞:學(xué)生管理;女子院校;自主選課;模式創(chuàng)新

近年來，隨著自主學(xué)習(xí)與個性化培養(yǎng)理念的深入，高校自主選課制度被逐漸推行。自主選課從本質(zhì)上體現(xiàn)了以人為本理念，是一種適應(yīng)新的人才戰(zhàn)略而充分培養(yǎng)學(xué)生個性的教學(xué)管理制度。但是，自主選課制度導(dǎo)致“班級”組織弱化，由此給學(xué)生管理特別是女子院校學(xué)生管理提出了新的嚴峻挑戰(zhàn)。研究探討自主選課背景下女子院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新勢在必行。

一、問題的提出

自主選課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課學(xué)習(xí)的同時根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇喜歡的老師和喜歡的課程去學(xué)習(xí)。湖南女子學(xué)院目前實行的是學(xué)年自主選課制度，其優(yōu)點是既有學(xué)年限制的特征又能完全自主選課，能夠真正幫助女生實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性大大增強，特別是針對女性特色開設(shè)的課程，更是受到了學(xué)生的青睞。自主選課制度帶來的問題是學(xué)生自由度加大，傳統(tǒng)班級組織呈動態(tài)化和虛擬化態(tài)勢，由此帶來班級組織渙散、班級概念淡化、班級歸屬感缺失現(xiàn)象［1］。這給以學(xué)生班級為主要載體的傳統(tǒng)管理模式帶來了嚴重沖擊;同時，由于學(xué)習(xí)組織變得松弛，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)更靠自覺;另外，由于選課的自主性和自由性，部分女生在選課時往往選易避難。如此種種，都很有可能降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，違背自主選課制度的初衷。

二、自主選課制度為女子院校學(xué)生管理提出新要求

【摘要】高校公選課《行為經(jīng)濟學(xué)》是一門實踐性很強的課程，受眾對象因其成長大環(huán)境的影響，更要求這門課采用多元化教學(xué)模式。在教學(xué)過程中將案例教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式和仿真教學(xué)模式加以運用，可以取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】行為經(jīng)濟學(xué)；公選課；案例教學(xué)模式；多媒體教學(xué)模式；

仿真教學(xué)模式行為經(jīng)濟學(xué)是一門實用的經(jīng)濟學(xué)，它將行為分析理論與經(jīng)濟運行規(guī)律、心理學(xué)與經(jīng)濟科學(xué)有機結(jié)合起來，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今經(jīng)濟學(xué)模型中的錯誤或遺漏，進而修正主流經(jīng)濟學(xué)關(guān)于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設(shè)的不足。作為高校公選課，受眾對象大都未非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生，不具備良好的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，為了保證良好的教學(xué)效果，多元化的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

1高校公選課《行為經(jīng)濟學(xué)》的特點

1.1課程的生動性

高校公選課不同于專業(yè)課，“公選課主旨在于滿足學(xué)生的興趣需求，促進學(xué)生個性發(fā)展、拓寬學(xué)生知識面和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”[1]因此，公選課除了保證教學(xué)內(nèi)容嚴格遵循教學(xué)大綱外，還必須保證課程的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和黑板板書方式不能完全滿足這一要求。《行為經(jīng)濟學(xué)》是集經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、行為理論為一體的課程，具有很強的互動性，也有很強的趣味性，更需要多元化的授課模式。比如“羊群效應(yīng)”、“過度自信理論”等章節(jié)，都脫胎于身邊真實的案例，如果只是傳統(tǒng)的板書加單一方向傳授，學(xué)生會覺得乏味，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，但如果采用仿真教學(xué)模式，學(xué)生有真實的內(nèi)心反應(yīng)，就會對相關(guān)理論感受深刻，并能靈活地運用這些理論，課堂上就會收獲良好的教學(xué)效果。

[摘要]高中新課程改革背景下的選修課程實踐中，出現(xiàn)了學(xué)生過早偏科、走班制度不適與跨級選課不當(dāng)?shù)葐栴}。在當(dāng)前高中新課程推進過程中，需要強化《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念，形成動態(tài)化的選課機制，加強對學(xué)生選修課程的指導(dǎo)，避免學(xué)生選修課程的隨意性；建立規(guī)范化的走班制度，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的合理利用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性：實施開放化的跨級選課，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。

[關(guān)鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機制

從高中新課程的實施狀況來看，各地在選修課程實踐中先后取得了不少經(jīng)驗。由于多種因素的影響，也曾出現(xiàn)過學(xué)生過早偏科、走班制度不適和跨級選課不當(dāng)?shù)戎T多問題。這在一定程度上影響了新課程實施的質(zhì)量。基于此，筆者認為有必要從《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念出發(fā)，進一步形成動態(tài)化的選課機制、建立規(guī)范化的走班制度和實施開放化的跨級選課，從而促進高中新課程的有效實施。

一、形成動態(tài)化的選課機制

從高中課程結(jié)構(gòu)來看，課程的多維化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在高中新課程實施中，特別是在制度上，作為必修課程，規(guī)定了必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保證學(xué)生對每個領(lǐng)域的相關(guān)科目都有所了解并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而避免學(xué)生過早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展對人才多樣化的需求及學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)習(xí)興趣。在高中新課程選課機制實施的具體環(huán)節(jié)上，有些省份確實存在著這樣或那樣的問題。例如，學(xué)生有時對基礎(chǔ)性學(xué)科課程重要性的認識程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學(xué)分分配過于平均；學(xué)生有時選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊與自己的預(yù)期發(fā)展方向缺少相關(guān)性。究其原因，一方面，選課指導(dǎo)缺位，師生均注重學(xué)生在校的近期需要，忽視學(xué)生離校的長遠發(fā)展，從而出現(xiàn)了學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)性失衡；另一方面，選課操作不當(dāng)，師生均重視選修課程的數(shù)量，輕視選修課程的質(zhì)量，進而造成了學(xué)生知識的系統(tǒng)性偏差。基于此，形成地方、學(xué)校和教師三個層面動態(tài)化的選課機制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應(yīng)完善動態(tài)化的管理機制。教育管理部門應(yīng)進一步加強學(xué)校課程實施方案的督導(dǎo)和管理，加強高中選修課程師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，特別是針對學(xué)生選修課程研修計劃的指導(dǎo)和幫助。同時幫助學(xué)校進一步完善選課制度，為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障。

在學(xué)校層面上，學(xué)校需要形成動態(tài)化的選課機制。為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，學(xué)校應(yīng)該積極地進行制度上的創(chuàng)新，建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在具體實施中，需要進一步強調(diào)課程設(shè)置說明的科學(xué)化和增強選課指導(dǎo)手冊的靈活性。根據(jù)實際需要，學(xué)校應(yīng)不斷調(diào)整班主任制度、導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度，逐漸改進學(xué)生咨詢制度和學(xué)生互助制度，為新課程的有效實施提供必要保障。

［摘要］選修課作為大學(xué)生安全教育課程教學(xué)的可行模式，在提升學(xué)生安全素質(zhì)、推動課程建設(shè)發(fā)展方面有積極意義。項目組通過對湘潭大學(xué)842名學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年級、專業(yè)、性別影響學(xué)生選課，安全教育時間越早效果越好，選修課能有效提升學(xué)生安全素質(zhì)，教學(xué)效果能保持整體穩(wěn)定，教學(xué)改進能產(chǎn)生效果等規(guī)律特點，并從教育模式、研究方法、教學(xué)開展、外部協(xié)調(diào)等方面提出了改進對策。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生安全教育；選修課；教學(xué)規(guī)律；教學(xué)效果；實證

一、問題提出

大學(xué)生的安全教育是高校人才培養(yǎng)的一項重要任務(wù)，是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分[1]，近年來，其取得了積極的發(fā)展，但教學(xué)不規(guī)范和研究方法失衡的問題突出，值得重視。一方面，安全教育課當(dāng)前尚未納入高校人才培養(yǎng)體系和必修課序列，無法成規(guī)模、規(guī)范化地組織教學(xué)，故選修課成為當(dāng)前課程教學(xué)的有益嘗試。但在具體教學(xué)中，受學(xué)情、校情和授課者個人水平影響，教學(xué)系統(tǒng)性、規(guī)范性不足，教學(xué)效果難以保證，有必要通過加強對選修課教學(xué)規(guī)律與實效的研究，規(guī)范教學(xué)、提升質(zhì)量。另一方面，現(xiàn)有安全教育相關(guān)研究中過分依賴主觀分析，理論研究泛化、實證研究稀缺的問題突出。以2006—2016年間我國最具代表性的5種思想政治教育刊物為例分析，10余年來實證研究的數(shù)量只占總體研究文獻的5.0%左右，規(guī)范研究仍占據(jù)著絕對的統(tǒng)治地位[2]。規(guī)范研究基于演繹推理展開，有概括性高、邏輯分析嚴密的優(yōu)勢，但對研究者個人能力要求較高，且過分倚重定性分析，忽視客觀的量化驗證，容易造成研究失真失準，制約研究取得突破。總之，選修課作為促進安全教育課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展的積極探索嘗試，需要針對搜集學(xué)生選課意愿、素質(zhì)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果等開展實證研究，通過量化分析指導(dǎo)教學(xué)實踐、提升教育成效，推動安全教育課程和學(xué)科建設(shè)規(guī)范發(fā)展。因此，筆者以開設(shè)安全教育選修課多年的湘潭大學(xué)為對象開展了實證研究。

二、研究設(shè)計

湘潭大學(xué)安全教育選修課程于2008年由學(xué)校保衛(wèi)處申報開設(shè)，正式列入學(xué)校教學(xué)計劃，計32學(xué)時、2學(xué)分，現(xiàn)有安全意識養(yǎng)成教育等三門安全教育類課程，內(nèi)容涉及國家安全、消防安全、防盜防騙、網(wǎng)絡(luò)安全等，教學(xué)團隊成員均有教師資格證和中級職稱，教學(xué)組織比較規(guī)范，效果良好，能夠為本課題研究提供基礎(chǔ)和支撐。（一）研究問題。1.影響學(xué)生選修安全教育課的因素及其規(guī)律；2.普通學(xué)生與選修安全教育課學(xué)生安全素質(zhì)的差異及其特點；3.不同學(xué)期安全教育課教學(xué)效果的差異及其特點。（二）研究工具。本調(diào)查問卷名為《大學(xué)生安全素質(zhì)調(diào)查問卷》，包括兩個部分，第一部分為學(xué)生基本信息調(diào)查，包含性別、年級、專業(yè)、生源地、獨生、貧困情況及是否選修過學(xué)校安全教育類課程；第二部分為西安科技大學(xué)張蕓編制的《大學(xué)生應(yīng)急能力測量量表》（2014年），該量表共65個題項，以5點計分，由個人素質(zhì)、高校環(huán)境、社會環(huán)境3個分量表組成，量表信度上有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，同質(zhì)信度為0.882，分半信度為0.928，效度方面總量表和各分量表結(jié)構(gòu)效度內(nèi)部一致性在0.757—0.834之間，內(nèi)部區(qū)分度在0.209—0.238之間，內(nèi)容效度有較好的代表性[3]。（三）研究對象。以2017—2018年湘潭大學(xué)安全意識養(yǎng)成教育課連續(xù)4個學(xué)期的選課學(xué)生為對象，在各學(xué)期課程結(jié)束時施測《大學(xué)生安全素質(zhì)調(diào)查問卷》，共發(fā)放問卷737份，回收有效問卷664份，問卷有效回收率為90.09%；另在2017年6月湘潭大學(xué)某次校級安全宣講活動現(xiàn)場，向參會學(xué)生現(xiàn)場施測《大學(xué)生安全素質(zhì)調(diào)查問卷》，共發(fā)放問卷213份，回收有效問卷178份，問卷有效回收率為83.57%。樣本中，男生258人，女生584人，大一511人，大二295人，大三24人，大四12人，被試學(xué)生基本情況統(tǒng)計具體見表1。（四）分析工具。所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS19.0統(tǒng)計軟件處理。