引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。方法有:一引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)二、教給學(xué)生常規(guī)提問(wèn)三、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提問(wèn)四、鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)

談學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

漣水一中：王桂萍

引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不能提問(wèn)的一個(gè)重要因素，就是不知道如何去提問(wèn)，從哪方面去提問(wèn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們化學(xué)課題組通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究，并結(jié)合實(shí)踐，分析提煉出指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，把課堂提問(wèn)的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答。教學(xué)時(shí)把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人變成一組，讓他們互相提問(wèn)回答，每節(jié)課可抽查3—4組，并規(guī)定他們提出的問(wèn)題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過(guò)抽查復(fù)習(xí)。主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力：

一引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)

學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范提問(wèn)，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問(wèn)題。

【摘要】新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提倡的是一種學(xué)生主動(dòng)探究的思維過(guò)程，而課堂提問(wèn)是一種最直接的啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維的方式，優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和思維的發(fā)展都有很重要的作用，筆者正是基于在教學(xué)工作開展的初期階段自身的所感、所恩，通過(guò)對(duì)個(gè)人教學(xué)的幾個(gè)案例的分析，來(lái)尋找和探究如何能提升課堂提問(wèn)的技巧，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)提問(wèn)；啟發(fā)思考；提問(wèn)策略

提問(wèn)——思考——理解是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就的三個(gè)以動(dòng)態(tài)的形式相互作用的過(guò)程，課堂上的思考，是學(xué)生學(xué)習(xí)的能量和燃料，而提問(wèn)則是促進(jìn)學(xué)生獲得能量的源泉，如何設(shè)計(jì)一堂課的問(wèn)題，使之合理、恰當(dāng)，既能激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，又能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能就變得尤為重要，怎么樣提問(wèn)才能達(dá)成目標(biāo)呢?筆者就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷談一談體會(huì)和感觸，

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)。讓精煉的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，就好比射箭打靶要瞄準(zhǔn)。目標(biāo)要對(duì)住中心點(diǎn)，因此提問(wèn)不能脫離教學(xué)目標(biāo)。也不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，考慮學(xué)生要學(xué)到什么，思考什么，會(huì)形成何種能力和品質(zhì)而預(yù)設(shè)；通過(guò)問(wèn)題的切入，如何把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶?duì)象而延展，

如：《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》(人教版一年級(jí)下冊(cè))

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問(wèn)

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始。”這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

比如在講“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被3整除的？可見，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；行動(dòng)研究；學(xué)生提問(wèn)

論文摘要：學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比被動(dòng)回答更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。本文介紹一項(xiàng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析的行動(dòng)研究，以及引導(dǎo)學(xué)生由消極被問(wèn)走向積極提問(wèn)的具體做法。

一、引言

課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)具有積極的意義。學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比被動(dòng)回答問(wèn)題更高層次的認(rèn)知活動(dòng)(cognitiveinvolvement)，國(guó)外的研究都證明了這種認(rèn)知活動(dòng)的作用和價(jià)值，并積累了一定的文獻(xiàn)。VanDerMaj，Dillon(1994)認(rèn)為，學(xué)生提問(wèn)能夠提高學(xué)生的注意力、口語(yǔ)表達(dá)能力、讀寫能力和批判思維能力。國(guó)內(nèi)研究者(宋振韶等，2004)認(rèn)為，學(xué)生課堂提問(wèn)有助于促進(jìn)思維和良好個(gè)性的發(fā)展；促進(jìn)交往能力的發(fā)展；促進(jìn)知識(shí)的獲得和鞏固；提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高課堂教學(xué)效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級(jí)兩個(gè)班中，英語(yǔ)課堂上學(xué)生提問(wèn)的積極性不高，多數(shù)學(xué)生用中文提問(wèn)，提問(wèn)的質(zhì)量也不高，英語(yǔ)使用的頻率較低，且使用英語(yǔ)提問(wèn)的形式單一化。女學(xué)生提問(wèn)次數(shù)少，男學(xué)生提問(wèn)較積極主動(dòng)。一部分學(xué)生喜歡提問(wèn)，其余的學(xué)生幾乎從不提問(wèn)。平時(shí)提問(wèn)的學(xué)生成績(jī)明顯高于課堂上沉默的學(xué)生。研究和推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)是搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要課題。

二、調(diào)查方法及結(jié)果分析

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；行動(dòng)研究；學(xué)生提問(wèn)

論文摘要：學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比被動(dòng)回答更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。本文介紹一項(xiàng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析的行動(dòng)研究，以及引導(dǎo)學(xué)生由消極被問(wèn)走向積極提問(wèn)的具體做法。

一、引言

課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)具有積極的意義。學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比被動(dòng)回答問(wèn)題更高層次的認(rèn)知活動(dòng)(cognitiveinvolvement)，國(guó)外的研究都證明了這種認(rèn)知活動(dòng)的作用和價(jià)值，并積累了一定的文獻(xiàn)。

VanDerMaj，Dillon(1994)認(rèn)為，學(xué)生提問(wèn)能夠提高學(xué)生的注意力、口語(yǔ)表達(dá)能力、讀寫能力和批判思維能力。國(guó)內(nèi)研究者(宋振韶等，2004)認(rèn)為，學(xué)生課堂提問(wèn)有助于促進(jìn)思維和良好個(gè)性的發(fā)展；促進(jìn)交往能力的發(fā)展；促進(jìn)知識(shí)的獲得和鞏固；提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高課堂教學(xué)效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級(jí)兩個(gè)班中，英語(yǔ)課堂上學(xué)生提問(wèn)的積極性不高，多數(shù)學(xué)生用中文提問(wèn)，提問(wèn)的質(zhì)量也不高，英語(yǔ)使用的頻率較低，且使用英語(yǔ)提問(wèn)的形式單一化。女學(xué)生提問(wèn)次數(shù)少，男學(xué)生提問(wèn)較積極主動(dòng)。一部分學(xué)生喜歡提問(wèn)，其余的學(xué)生幾乎從不提問(wèn)。平時(shí)提問(wèn)的學(xué)生成績(jī)明顯高于課堂上沉默的學(xué)生。研究和推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)是搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要課題。

摘要：學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比被動(dòng)回答更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。本文介紹一項(xiàng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析的行動(dòng)研究，以及引導(dǎo)學(xué)生由消極被問(wèn)走向積極提問(wèn)的具體做法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；行動(dòng)研究；學(xué)生提問(wèn)

一、引言

課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)具有積極的意義。學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比被動(dòng)回答問(wèn)題更高層次的認(rèn)知活動(dòng)(cognitiveinvolvement)，國(guó)外的研究都證明了這種認(rèn)知活動(dòng)的作用和價(jià)值，并積累了一定的文獻(xiàn)。

VanDerMaj，Dillon(1994)認(rèn)為，學(xué)生提問(wèn)能夠提高學(xué)生的注意力、口語(yǔ)表達(dá)能力、讀寫能力和批判思維能力。國(guó)內(nèi)研究者(宋振韶等，2004)認(rèn)為，學(xué)生課堂提問(wèn)有助于促進(jìn)思維和良好個(gè)性的發(fā)展；促進(jìn)交往能力的發(fā)展；促進(jìn)知識(shí)的獲得和鞏固；提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高課堂教學(xué)效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級(jí)兩個(gè)班中，英語(yǔ)課堂上學(xué)生提問(wèn)的積極性不高，多數(shù)學(xué)生用中文提問(wèn)，提問(wèn)的質(zhì)量也不高，英語(yǔ)使用的頻率較低，且使用英語(yǔ)提問(wèn)的形式單一化。女學(xué)生提問(wèn)次數(shù)少，男學(xué)生提問(wèn)較積極主動(dòng)。一部分學(xué)生喜歡提問(wèn)，其余的學(xué)生幾乎從不提問(wèn)。平時(shí)提問(wèn)的學(xué)生成績(jī)明顯高于課堂上沉默的學(xué)生。研究和推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)是搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要課題。

論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默教師提問(wèn)策略

論文摘要:采用交際教學(xué)法可以消除學(xué)生在課堂上的沉默。大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默與教師提問(wèn)策略有直接的關(guān)系。教師應(yīng)改進(jìn)課堂提問(wèn)策略，活躍課堂氣氛。

在中國(guó)的英語(yǔ)課堂上，越來(lái)越多的教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。從理論上講，這種交際課堂可以消除沉默。但是，通過(guò)與教學(xué)部教師的交談和問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)90%的英語(yǔ)課堂有學(xué)生回答問(wèn)題不積極的現(xiàn)象。老師提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常沉默不語(yǔ)，讓教師和學(xué)生都陷人尷尬的境地。

隨著行動(dòng)研究的發(fā)展，研究者對(duì)外語(yǔ)課堂進(jìn)行了大量的研究，這些研究主要集中在學(xué)生的焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。而對(duì)外語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默研究甚少。筆者僅發(fā)現(xiàn)在香港有兩項(xiàng)相關(guān)的研究:一項(xiàng)是Tsui對(duì)中學(xué)生外語(yǔ)課堂沉默的研究，該研究主要從教師的反思及看法的角度進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān);另一項(xiàng)是Jackson對(duì)用英語(yǔ)講授商務(wù)管理的課堂進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)教育、社會(huì)文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。

本文主要從學(xué)生的角度討論大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持沉默的各種因素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式，研究學(xué)生保持沉默的種種原因及對(duì)教師提問(wèn)的看法。

一、課堂提問(wèn)

一、直面學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的精神

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中“質(zhì)疑”不是教師的“精心提問(wèn)”，而是學(xué)生自我建構(gòu)下的有感而發(fā)、有疑而問(wèn)，課堂從學(xué)生的“質(zhì)疑”出發(fā)，通過(guò)師生合作、生生交流，共同走向?qū)W習(xí)探究之路，走向成功快樂的彼岸。在科學(xué)課課堂教學(xué)中平等的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，覺得老師不是在向他們灌輸知識(shí)而是和他們一起討論問(wèn)題，是他們可以暢所欲言的知心朋友。學(xué)生消除了膽怯心理，增強(qiáng)了提問(wèn)的勇氣。在這樣愉悅寬松的氛圍中，學(xué)生能真正做到敢想、敢說(shuō)、敢做，敢于探究。為此，教師必須放下架子，樹立“學(xué)生本位”觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友。學(xué)生有自己的情感和思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷惘，教師直面學(xué)生的疑惑與問(wèn)題，是教育的應(yīng)有之義。脫離學(xué)生的思想實(shí)際，無(wú)視學(xué)生的精神需求，一味地空洞說(shuō)教，回避難題，教學(xué)就達(dá)不到教育學(xué)生的目的。科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，教師要敢于面對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙引導(dǎo)，在與學(xué)生共同解疑的過(guò)程中，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)善思好問(wèn)的習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提，學(xué)生如果提不出有價(jià)值的問(wèn)題，探究活動(dòng)就無(wú)從談起。雖然在當(dāng)前的科學(xué)課課堂教學(xué)中，我們教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)增強(qiáng)了，但往往沒有注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，最終導(dǎo)致教師抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。從中我們不難看出，學(xué)生提出的問(wèn)題探究?jī)r(jià)值不大。什么樣的問(wèn)題是真正有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題？只有學(xué)習(xí)者頭腦記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，學(xué)生才會(huì)處于問(wèn)題情境之中，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，可激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)空缺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)。問(wèn)題就成為引發(fā)學(xué)生思維和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要使學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師首先要教育學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情境中形成問(wèn)題，提出探究問(wèn)題。如在教學(xué)《紙的秘密》一課時(shí)，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問(wèn)題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問(wèn)題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進(jìn)行探究。對(duì)于課堂上不能或來(lái)不及探究的問(wèn)題（如造紙過(guò)程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)查資料、參觀訪問(wèn)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究。

三、啟發(fā)學(xué)生提更有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)探究科學(xué)的熱情

“更有價(jià)值的問(wèn)題”往往是開放性的問(wèn)題，給課堂教學(xué)更大的拓展空間，也為學(xué)生創(chuàng)造能力的展現(xiàn)提供了更加寬闊的舞臺(tái)。這要求科學(xué)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威，勇于提出自己的不同見解，提出更有價(jià)值的問(wèn)題。更有“價(jià)值”的問(wèn)題首先是“追尋原因”的問(wèn)題，一般稱為“思考性”問(wèn)題，因?yàn)樗芤怂伎迹蛘呤墙?jīng)過(guò)思考才可以回答。思考性問(wèn)題和研究性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，是極為有價(jià)值的問(wèn)題，是教學(xué)中的“好問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生提出好問(wèn)題。如教學(xué)《蝸牛》一課，“估計(jì)在什么地方能捉到蝸牛？”、“蝸牛喜歡吃什么”等問(wèn)題將促進(jìn)學(xué)生思考。另一種可以說(shuō)是更進(jìn)一步的問(wèn)題是“綜合性”問(wèn)題或者叫“研究性”問(wèn)題，是在強(qiáng)烈的質(zhì)疑之后提出來(lái)的，特別是它沒有直接的答案，需要認(rèn)真獨(dú)立地研究才能解決。如“蝸牛一分鐘能爬多遠(yuǎn)？”、“蝸牛的螺旋的多少是否與年齡有關(guān)？”等。成功的探究性課堂教學(xué)能給人留下值得思考的東西，使學(xué)生更深刻地感受到科學(xué)思想的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。在具體教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法很多：教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊(yùn)含的問(wèn)題；也可以開門見山地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問(wèn)題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，自然而然地提出將要解決的問(wèn)題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)靈活地選用，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問(wèn)題上來(lái)。總之，在小學(xué)科學(xué)課堂上追求最生動(dòng)、有價(jià)值的“提問(wèn)”，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，學(xué)生在“提問(wèn)”下學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)到了知識(shí)，而且在探究、質(zhì)疑、驗(yàn)證、再反思的循環(huán)往復(fù)中，還體驗(yàn)了像科學(xué)家一樣挑戰(zhàn)未知、改變生活的人文情懷，使他們的學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)能力提升，共同學(xué)習(xí)的精神境界開闊，更重要的是科學(xué)探究精神及優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的滲透，其價(jià)值是無(wú)法估量的。

一、改變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

教師要能夠善于應(yīng)用“積極、肯定、激勵(lì)”的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題有一定的深度、難度時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚或偏離教學(xué)需求，引起全班哄堂大笑時(shí)，教師要及時(shí)保護(hù)提問(wèn)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們提問(wèn)題的勇氣。當(dāng)學(xué)生提出的當(dāng)時(shí)不能回答的問(wèn)題，教師應(yīng)該坦率的承認(rèn)自己的不足，尊重并認(rèn)真思考學(xué)生提出的問(wèn)題，與學(xué)生共同研討，而不能讓問(wèn)題止于老師。比如:某地的出租車按如下方法收費(fèi):起步價(jià)10元，可行3km(不含3km);3km到7km(不含7km)按1．6元/km計(jì)價(jià)(不足1km，按1km計(jì)算)7km以后都按2．4元/km計(jì)價(jià)(不足1km，按1km計(jì)算)試寫出以行車?yán)锍虨樽宰兞浚囐M(fèi)為函數(shù)值的函數(shù)解析式，并畫出這個(gè)函數(shù)的圖象。在課堂上，學(xué)生根據(jù)題中的條件，順理成章地列出代數(shù)式:y=10(0＜x＜3);y=11．6(3≤x＜4);y=13．2(4≤x＜5);y=14．8(5≤x＜6);y=16．4(6≤x＜7);y=18．8(7≤x＜8)……突然只見一同學(xué)問(wèn):“老師，我認(rèn)為這個(gè)題目有問(wèn)題。我打的時(shí)從來(lái)沒有付過(guò)零錢，都是整數(shù)的。”老師面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，沒有作任何的表態(tài)。我猜測(cè)，這位老師或許認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題，純屬“節(jié)外生枝”，因此不予理踩。從這一平常的教學(xué)實(shí)例中，說(shuō)明了一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，教師還是以“我”為中心，根本沒有重視學(xué)生提出的問(wèn)題，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)提問(wèn)題嗎?事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題提得相當(dāng)好，絕對(duì)不是“節(jié)外生枝”，而是“錦上添花”。假如老師順?biāo)浦圩寣W(xué)習(xí)回歸生活，讓學(xué)生去了解出租車如何收費(fèi)。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生經(jīng)常地聯(lián)系、接觸社會(huì)實(shí)際，把問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，深入學(xué)習(xí)教材上沒有的知識(shí)。激發(fā)他們從生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的探究熱情。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題

(一)關(guān)注日常生活現(xiàn)象

數(shù)學(xué)源于生活，日常生活中的一些現(xiàn)象與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從而引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。如:在上《應(yīng)用一元一次方程———打折銷售》一課，引入時(shí)我們可以講述店鋪商場(chǎng)在五一黃金期都紛紛打出各種各樣的折扣，“跳樓價(jià)”、“最低價(jià)”、“大甩賣”……對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)還真有點(diǎn)應(yīng)接不暇。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)同學(xué)們提問(wèn)。學(xué)生提出了如下的問(wèn)題:“商家打出過(guò)低的折扣自己不會(huì)虧本么?他們是怎樣從打折銷售中贏取更多利潤(rùn)的呢?”學(xué)生在課堂上看到這些生活中的現(xiàn)象會(huì)有一種既熟悉又陌生的感覺。熟悉是每個(gè)同學(xué)都曾碰到過(guò)，陌生是解釋不出其中的道理。通過(guò)這些問(wèn)題的提出和解決，學(xué)生在今后看到生活中的現(xiàn)象，就會(huì)嘗試從數(shù)學(xué)學(xué)角度提出問(wèn)題的能力。

(二)引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

摘要：課堂提問(wèn)是教師的一種教學(xué)技能，在這種技能中既包括向?qū)W生提出問(wèn)題，也包括回答學(xué)生的問(wèn)題。但在現(xiàn)今的課堂中很多提問(wèn)權(quán)都屬于教師，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。本文分析了學(xué)生自主提問(wèn)的行為，梳理了學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系，并對(duì)化學(xué)課堂中學(xué)生提問(wèn)的不足進(jìn)行闡述，最后提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；思維發(fā)展；高中化學(xué)

課堂提問(wèn)作為師生互動(dòng)的一種重要方式，一直都被一線教師所重視。其實(shí)課堂提問(wèn)不只是教師的提問(wèn)，還包括學(xué)生的提問(wèn)，只有兩者相互結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問(wèn)對(duì)增加課程內(nèi)容的思維含量具有非常重要的作用，能有效激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展[1]。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)生不敢問(wèn)、不知道怎么問(wèn)，因而難以有效地促進(jìn)其思維的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提問(wèn)，才能真正改變自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升自己的思維品質(zhì)。

一、學(xué)生“提出問(wèn)題”的行為

在高中化學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)是我們經(jīng)常看到的一種教學(xué)形式，但在現(xiàn)實(shí)情況中一般都被簡(jiǎn)化為教師提問(wèn)——學(xué)生回答。真正的課堂提問(wèn)分為三種：第一種是師問(wèn)生答；第二種是生問(wèn)師答；第三種是生問(wèn)生答，其實(shí)無(wú)論是哪一種，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展都是有幫助的。生問(wèn)師答這種方式能在最大限度上保證學(xué)生進(jìn)行有效思考，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展影響較大。另外，學(xué)生的課堂提問(wèn)可以有效地讓教師了解學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)。

二、有效提問(wèn)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系