美術新課標指出：教師應該將“主人”的地位歸還學生，將學生視為主體，要幫助學生在學習中學會自主，喚醒學生自我意識，培養學生自主能力和增強學生主體人格，即教師要教會學生改變以往的學習方法，要倡導自主練習，探究學習和合作學習的學習方式。而且，美術新課標中評價建議部分也指出：學生評價意見要看學生“能否與同學合作”，“合作的情況怎樣”。標準中還倡導自主學習與合作交流要相結合。而自新課程實施后，我們也確實欣喜地看到，課堂教學的組織形式在一定程度上發生了變化，一些老師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。學生們也普遍反映，現在的課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。作業形式也多樣，學生比以前顯得更輕松了，更喜歡上美術課了，對學習也比以前更有興趣和積極性了。

基于此，在課堂上我也經常讓學生合作完成美術作業,以培養學生的“團體合作”精神。課堂上，我經常采用師生合作畫畫、生生合作畫畫、同桌合作畫畫等多種合作形式。這些形式我在教學中、高年級學生時，非常成功。于是我就想：低年級學生是否也能嘗試一下呢？我決定讓一年級學生也分小組合作畫大畫，因為是第一次畫大畫，我就降低了要求，我把繪畫內容確定了，只是考驗一下學生的相互合作的精神。如果分工合作得好，學生完全能畫出好的大畫。但因為一年級學生年齡太小，在合作中還是不可避免地出現了各種意外。第一次剛開始畫不久，由于小組中個別同學搗亂，結果，干干凈凈好好的一幅畫中就被一個同學涂了個難看的一個圓塊。這時其他同學立刻就叫起來：“老師，楊力亂涂了一個難看的圓，我們的畫全被他破壞了。”我過去看了一下，在已畫了一半的畫面上確實涂了一個褐色的圓塊，怎么辦呢？

此時我腦海中突然涌出以前看到的一個故事：有一個技藝高超的繡女，快給宮里繡完了一幅繡品，當她正在繡最后一個圖案時，突然有個太監來告訴她，她家里的母親不幸病逝了。聽到這個噩耗時，繡女在慌亂中把自己的手指一下戳破了。頓時，一滴殷紅的鮮血滴到了繡花的布上，這個繡女一下驚呆了，要知道，把這么珍貴的繡品弄臟了，是要受重罰的，但現在家里有事，她只能先把家里的事做完。可等家里事做完后，她不敢回宮了。她的爸爸看她憂心忡忡的樣子，就問了緣故。當他聽了這個繡女的話后，她爸爸提議：“你的繡花功夫不是很好嗎？這滴血，你可試著利用它本身的顏色，順勢把它繡成一個好看的東西嘛！”

受啟發的繡女回宮后，根據血滴的顏色順勢把它繡成了一朵漂亮的梅花，而繡成的這朵梅花非常符合整幅繡品的風格，為此，皇上后來看了繡品后，還覺得這幅繡品是最好的，因而重重獎勵了這位繡女。于是，當我看到這個破壞整幅圖畫的一個褐色圓塊時，我就馬上想到了這個曾經看到過的故事。我也向這個組的學生建議：能不能把這個褐色圓塊順勢加工，也變成一個好看的東西呢？如可把它畫成一條褐色的狗在那兒走？或者變成一個褐色蝸牛在那兒爬？抑或其它東西？學生受啟發后，利用自己的能力，真的把一個褐色圓塊變成了一個符合他們畫面內容的一個小動物，從而使整幅畫重新美麗起來。這一次合作畫畫學生懂得了應變，明白了怎樣把一個不好的事情動腦后變成一件好事。在這次合作畫大畫中，其他組也有類似畫壞的情況發生，我也是同樣啟發學生把畫壞的地方想辦法補救過來，這既鍛煉了學生動腦把壞事變成好事，同時又無聲地教育了搗蛋的學生，使小組合作得更愉快，更融洽了。

其實，不僅在畫大畫時有這種情況發生，在學生個人的獨立繪畫中也會有畫面不小心弄臟或畫壞的可能，這也需要老師引導。如有學生不認真涂色，涂樹的顏色時涂成黃色了。那老師就可解釋：那是一棵秋天的葉子發黃的樹了。所以當然也有不發黃的常綠的樹，所以黃色和綠色等顏色的樹都可存在于畫面中。同理，涂太陽時，有小朋友也不小心把太陽涂成了綠色。我也解釋，那是夏天的太陽，因為夏天的綠色太陽像大樹一樣，可給人涼爽的感覺，這樣夏天就會不熱了，反而涼快了。當然，太陽也可以是其它顏色，我們只要給這個顏色的太陽有合理的說法就行！

通過引導學生動腦把不好的東西變成一幅美麗的畫，學生畫畫時也就更大膽了。畫也更生動了，有時，意外發生的事，只要處理得當，也就成了一件樂事。學會了這樣的處理方法，我們的畫畫畫得越來越美了，而且學生間的關系也越來越友善了。

美術新課標指出：教師應該將“主人”的地位歸還學生，將學生視為主體，要幫助學生在學習中學會自主，喚醒學生自我意識，培養學生自主能力和增強學生主體人格，即教師要教會學生改變以往的學習方法，要倡導自主練習，探究學習和合作學習的學習方式。而且，美術新課標中評價建議部分也指出：學生評價意見要看學生“能否與同學合作”，“合作的情況怎樣”。標準中還倡導自主學習與合作交流要相結合。而自新課程實施后，我們也確實欣喜地看到，課堂教學的組織形式在一定程度上發生了變化，一些老師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。學生們也普遍反映，現在的課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。作業形式也多樣，學生比以前顯得更輕松了，更喜歡上美術課了，對學習也比以前更有興趣和積極性了。

基于此，在課堂上我也經常讓學生合作完成美術作業,以培養學生的“團體合作”精神。課堂上，我經常采用師生合作畫畫、生生合作畫畫、同桌合作畫畫等多種合作形式。這些形式我在教學中、高年級學生時，非常成功。于是我就想：低年級學生是否也能嘗試一下呢？我決定讓一年級學生也分小組合作畫大畫，因為是第一次畫大畫，我就降低了要求，我把繪畫內容確定了，只是考驗一下學生的相互合作的精神。如果分工合作得好，學生完全能畫出好的大畫。但因為一年級學生年齡太小，在合作中還是不可避免地出現了各種意外。第一次剛開始畫不久，由于小組中個別同學搗亂，結果，干干凈凈好好的一幅畫中就被一個同學涂了個難看的一個圓塊。這時其他同學立刻就叫起來：“老師，楊力亂涂了一個難看的圓，我們的畫全被他破壞了。”我過去看了一下，在已畫了一半的畫面上確實涂了一個褐色的圓塊，怎么辦呢？

此時我腦海中突然涌出以前看到的一個故事：有一個技藝高超的繡女，快給宮里繡完了一幅繡品，當她正在繡最后一個圖案時，突然有個太監來告訴她，她家里的母親不幸病逝了。聽到這個噩耗時，繡女在慌亂中把自己的手指一下戳破了。頓時，一滴殷紅的鮮血滴到了繡花的布上，這個繡女一下驚呆了，要知道，把這么珍貴的繡品弄臟了，是要受重罰的，但現在家里有事，她只能先把家里的事做完。可等家里事做完后，她不敢回宮了。她的爸爸看她憂心忡忡的樣子，就問了緣故。當他聽了這個繡女的話后，她爸爸提議：“你的繡花功夫不是很好嗎？這滴血，你可試著利用它本身的顏色，順勢把它繡成一個好看的東西嘛！”

受啟發的繡女回宮后，根據血滴的顏色順勢把它繡成了一朵漂亮的梅花，而繡成的這朵梅花非常符合整幅繡品的風格，為此，皇上后來看了繡品后，還覺得這幅繡品是最好的，因而重重獎勵了這位繡女。于是，當我看到這個破壞整幅圖畫的一個褐色圓塊時，我就馬上想到了這個曾經看到過的故事。我也向這個組的學生建議：能不能把這個褐色圓塊順勢加工，也變成一個好看的東西呢？如可把它畫成一條褐色的狗在那兒走？或者變成一個褐色蝸牛在那兒爬？抑或其它東西？學生受啟發后，利用自己的能力，真的把一個褐色圓塊變成了一個符合他們畫面內容的一個小動物，從而使整幅畫重新美麗起來。這一次合作畫畫學生懂得了應變，明白了怎樣把一個不好的事情動腦后變成一件好事。在這次合作畫大畫中，其他組也有類似畫壞的情況發生，我也是同樣啟發學生把畫壞的地方想辦法補救過來，這既鍛煉了學生動腦把壞事變成好事，同時又無聲地教育了搗蛋的學生，使小組合作得更愉快，更融洽了。

其實，不僅在畫大畫時有這種情況發生，在學生個人的獨立繪畫中也會有畫面不小心弄臟或畫壞的可能，這也需要老師引導。如有學生不認真涂色，涂樹的顏色時涂成黃色了。那老師就可解釋：那是一棵秋天的葉子發黃的樹了。所以當然也有不發黃的常綠的樹，所以黃色和綠色等顏色的樹都可存在于畫面中。同理，涂太陽時，有小朋友也不小心把太陽涂成了綠色。我也解釋，那是夏天的太陽，因為夏天的綠色太陽像大樹一樣，可給人涼爽的感覺，這樣夏天就會不熱了，反而涼快了。當然，太陽也可以是其它顏色，我們只要給這個顏色的太陽有合理的說法就行！

通過引導學生動腦把不好的東西變成一幅美麗的畫，學生畫畫時也就更大膽了。畫也更生動了，有時，意外發生的事，只要處理得當，也就成了一件樂事。學會了這樣的處理方法，我們的畫畫畫得越來越美了，而且學生間的關系也越來越友善了。

摘要

信息技術學科是一門操作性很強的學科，信息技術教學，注重的是學生的自主探索，教學過程中的變數要比其它學科大，操作結果經常會出現背離教師預設，教學過程中也經常會有一些意外的事件發生.但在教學過程中，我們也不難發現，教師對于這些在教學中動態生成的資源還未給與充分的認識或處理，使得有些資源被忽視、擱置，未能“生成”應有的功能。

關鍵詞信息技術動態資源生成性資源教學意外事件

重視課程資源的開發利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變當前學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

所謂生成性資源，本文指不是教師預先設計的，而是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動即時產生的資源，包括互動、對話中產生的問題、情境或行為等信息。對生成性資源的發現和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學智慧的突出體現。

很多老師為了上好一節課，在課本內外收集和設計了大量很有價值的課程資源，尤其是一些對外的優質課、公開課、大比武，每位上課的教師都可謂挖空心思設計，希望能夠上出特色。在課堂教學過程，教師用預設引導學生，希望學生跟著自己的思路走，可是信息技術學科是一門操作性很強的學科，教學過程中的變數要比其他學科大，教師或學生的一些操作經常會出現背離教師事先預設的結果甚至于出現錯誤。在這個時候，我們的很多老師太在乎自己精心設計的教學和進程，對這些實則很有價值的課堂動態資源都一筆帶過，沒有充分利用。

內容摘要：

擯棄封閉的單線灌輸、期待精彩的課堂生成，是新課程理念下品德教學活動追求的目標。然而，當我們靜觀那些課堂實況時，卻仍會發現老師無意間回避著“課堂生成”，放棄許多“現場資源”的利用時機，使整個課堂教學成了一潭沒有漣漪的死水。那么，如何才能有效應對學生在課堂中出現的生成性資源，讓品德教學活動充滿豐富、精彩的“課堂生成”。本文就此展開一些研究。

新課程理念下的課堂教學是師生認知、情感和體驗互動交流、彼此相長的動態過程，擯棄封閉的單線灌輸、期待精彩的課堂生成，更是品德教學活動追求的目標。于是越來越多的老師認識到“生成”的重要性，紛紛希望在教學過程中，擁有豐富多彩的“課堂生成”，并不斷努力實踐著。然而，當我們靜觀那些課堂實況時，卻仍會發現老師無意間回避著“課堂生成”，放棄許多“現場資源”的利用時機。看似開放、探究的課堂背后，骨子里仍然是圍繞著教師心中周密的預案轉。究其原因，主要在于“生成”強調的是動態發展，這無疑增加課堂掌控的難度。許多老師在直面“生成資源”時，感到“心有余而力不足”，敷衍了之。覺得多一事不如少一事，與其“花樣百出”，還不如平平穩穩展開自己那精致的預案。殊不如，由此便也封閉了教學過程，阻斷了“課堂生成”的渠道，使整個課堂成了一潭死水。那么，如何才能有效應對學生在課堂中出現的生成性資源，讓品德教學活動充滿豐富、精彩的“課堂生成”。本文就此展開一些研究。

“課堂生成”是指在品德教學中，即時生發的具有探究價值的現場資源。她包括“意料生成”和“意外生成”，兩者彼此交叉呈現在我們的品德課堂中。為師者要借助精簡的預設、開放的空間，催生“意料生成”；并依賴靈活的教學機智，邂逅“意外生成”，共同演繹豐富精彩的品德課堂教學。

預約豐富的“意料生成”

新課程呼喚生成的課堂，但這并不表示可以擯棄“預設”。如果教師缺乏對教材內容的精心解讀，只是一味強調“生成”，結果只能造成腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪。這顯然不是我們所追求的生成。“凡事預則立，不預則廢”，預設和生成不是水火不容，而應該是水乳相融、和諧共生。只有在課前進行精心、科學的預設，才能在課堂教學中，催生、預約豐富的“意料生成”。

此書作者羅森伯格出生于美國德克斯州達拉斯市，曾在南方衛理大學研究犯罪學。她曾先后任職于達拉斯市警察局，新墨西哥州警察總局，范柱拉郡法庭擔任鑒定調查官。后來她在加利福尼亞州專事寫作。

拉蘿是美國加州高等法院一位三十八歲的女法官，她精明果斷前程似錦。她曾有過短暫的婚姻，但由于雙方志趣不和而破裂，而后一直過頭著平靜的獨居生活。

有一天，她家中遭人洗卻。第二天她的妹妹尤麗和后夫薩姆在家中雙雙被，嫌疑犯竟然是她妹妹尤麗與其前夫所生的兒.喬希。這時拉蘿發現自己被一名神秘的殺人犯尾隨不放。這時拉蘿成了驚弓之鳥，命在旦夕，于是她奮起自衛。經過幾翻曲曲折折的調查研究，事情的真相終于水落石出。殺死她妹妹尤利的真兇競是她共事多年的好友艾琳，艾琳的丈夫約翰—一位令人尊敬的男醫生，卻是個男童癖患者尤麗和薩姆利用他的孩童兒.喬希，向約翰勒索，艾琳發現后就利用帕金殺掉了尤利和薩姆，后來才發現競是好友拉蘿的妹妹。帕金知道后一定會向艾琳大舉勒索，于是艾琳就用法官的自衛手槍殺了帕金。在這樸素迷離的、紛繁復雜的旋渦中，貫穿本書的還是希望，即使無法恢復尤麗的生命，最后拉蘿、喬希還是得到了解脫，而且拉蘿遇到了警察里克森，從此脫離了獨局生活。

看完這樣一本小說，真是使人真正認識到了社會的復雜性。很多意外可怕的事情都有可能發生，社會上的人們總是要偏離生活正常的軌道。這就告誡我們應當千方百計地接受事實，堅持奮斗，不懈勇往直前，與生活作斗爭。

看完一本書，你的收獲可能不是很大，而更大的收獲往往來自于看后的重新審視，這才是更大的享受。寫讀后感就可以驅使你重新審視書中內容，擴大思空間，只要認真去定了，收獲必不會小，即使你定的讀后感可能不是很好。因此我支持這樣的做法。

第一章總則

第一條根據《中華人民共和國保險法》和《旅行社管理條例》的有關規定，制定本規定。

第二條本規定所稱旅游意外保險是指旅行社在組織團隊旅游時，為保護旅游者利益，代旅游者向保險公司支付保險費，一旦旅游者在旅游期間發生意外事故，按合同約定由承保保險公司向旅游者支付保險金的保險行為。

第三條在中華人民共和國境內的旅行社，辦理旅游意外保險時，應當遵守本規定。

第二章旅游意外保險的賠償范圍

第四條旅行社組織團隊旅游，必須為旅游者辦理旅游意外保險。

第一條根據<<中華人民共和國保險法>>和<<旅行社管理條例>>的有關規定，制定本規定。

第二條本規定所稱旅游意外保險是指旅行社在組織團隊旅游時，為保護旅游者的利益，代旅游者向保險公司支付保險費，一旦旅游者在旅游期間發生意外事故，安合同約定由承保保險公司向旅游者支付保險金的保險行為。

第三條在中華人民共和國境內的旅行社，辦理旅游意外保險時，應當遵守本規定。

第二章旅游意外保險的賠償范圍

第四條旅行社組織團隊旅游，必須為旅游者辦理旅游意外保險。

第五條旅行社辦理的旅游意外保險的賠償范圍應包括旅游者在旅游期間發生意外事故而引起的下列賠償：

關鍵詞]醫療意外；公平責任；風險分擔；保險制度

[摘要]對因醫療意外引起的醫療糾紛，法院依據法律關于公平責任原則的規定判決由醫患雙方分擔責任。這種風險分配模式存在不足之處，無法達到良好的經濟及社會效果。為此，應當建立醫療意外保險制度，其理由是：醫療意外可以納入保險制度所指稱的危險范疇；針對醫療意外設立保險制度符合一般保險制度對危險事故所致損失進行補償的目的；設立醫療意外保險制度可以有效應對風險分擔模式所未能解決的問題。具體構建醫療意外保險制度可以從三個方面著手，即：促使全社會形成關于醫療意外的風險意識；借鑒在交通運輸行業實行旅客意外傷害保險的成功經驗；設立醫療意外風險保障基金。

一、案情簡介

1999年4月13日凌晨6點，患者時某來到青湖衛生院求醫。經當班醫生診斷為普通感冒。因為是急診時間，醫生按規定沒給她打青霉素，而給她開了丁胺卡那霉素進行點滴治療。但一瓶丁胺卡那霉素還未掛完，時某就臉色青紫，呼吸急促。經醫生及時搶救無效后死亡。尸體解剖結果表明，時某是特異體質致藥物過敏死亡。患者家屬于2002年5月訴至縣法院要求賠償。訴訟中經連云港市醫療事故鑒定委員會鑒定此為非醫療事故。法庭審理后認為，雖然被告在對受害人時某的診療搶救過程中沒有過錯，但由于時某的死亡與衛生院的診療行為之間具有一定的因果關系，因此雙方應按照公平原則各自承擔50％的責任。一審判決衛生院賠償原告209460元。衛生院不服，提起上訴。二審予以駁回，維持原判。

二、法院判決的依據

本案是一起典型的醫療意外引發的醫療糾紛。醫療意外與醫療事故不同。醫療事故是醫療機構及其醫務人員在醫療活動中，違反醫療衛生管理法律、行政法規、部門規章和診療護理規范、常規，過失造成患者人身損害的事故。由于存在醫方的過失，依照侵權行為法的過錯責任原則，當然應由其承擔責任。而在醫療意外中，醫療機構及其醫務人員的醫療活動雖然在客觀上造成了患者出現不良后果的損害事實，但這不是出于醫務人員的故意或過失，而是由于不能預見或不可抗拒的原因所引起。由于醫方沒有主觀上的過錯，因此不能依據過錯責任原則要求其承擔責任。對患方（即患者及其親屬）來說，也不存在他們在醫療意外中的主觀過錯問題，因而也不可能要求他們承擔過錯責任。由于醫患雙方均無過錯，根據《民法通則》第132條的規定：“當事人對造成損害都沒有過錯的，可以根據實際情況，由當事人分擔民事責任。”法院就此適用公平責任原則判決由本案醫患雙方當事人對損害后果分擔責任。

[關鍵詞]醫療意外；公平責任；風險分擔；保險制度

[摘要]對因醫療意外引起的醫療糾紛，法院依據法律關于公平責任原則的規定判決由醫患雙方分擔責任。這種風險分配模式存在不足之處，無法達到良好的經濟及社會效果。為此，應當建立醫療意外保險制度，其理由是：醫療意外可以納入保險制度所指稱的危險范疇；針對醫療意外設立保險制度符合一般保險制度對危險事故所致損失進行補償的目的；設立醫療意外保險制度可以有效應對風險分擔模式所未能解決的問題。具體構建醫療意外保險制度可以從三個方面著手，即：促使全社會形成關于醫療意外的風險意識；借鑒在交通運輸行業實行旅客意外傷害保險的成功經驗；設立醫療意外風險保障基金。

一、案情簡介

1999年4月13日凌晨6點，患者時某來到青湖衛生院求醫。經當班醫生診斷為普通感冒。因為是急診時間，醫生按規定沒給她打青霉素，而給她開了丁胺卡那霉素進行點滴治療。但一瓶丁胺卡那霉素還未掛完，時某就臉色青紫，呼吸急促。經醫生及時搶救無效后死亡。尸體解剖結果表明，時某是特異體質致藥物過敏死亡。患者家屬于2002年5月訴至縣法院要求賠償。訴訟中經連云港市醫療事故鑒定委員會鑒定此為非醫療事故。法庭審理后認為，雖然被告在對受害人時某的診療搶救過程中沒有過錯，但由于時某的死亡與衛生院的診療行為之間具有一定的因果關系，因此雙方應按照公平原則各自承擔50％的責任。一審判決衛生院賠償原告209460元。衛生院不服，提起上訴。二審予以駁回，維持原判。

二、法院判決的依據

本案是一起典型的醫療意外引發的醫療糾紛。醫療意外與醫療事故不同。醫療事故是醫療機構及其醫務人員在醫療活動中，違反醫療衛生管理法律、行政法規、部門規章和診療護理規范、常規，過失造成患者人身損害的事故。由于存在醫方的過失，依照侵權行為法的過錯責任原則，當然應由其承擔責任。而在醫療意外中，醫療機構及其醫務人員的醫療活動雖然在客觀上造成了患者出現不良后果的損害事實，但這不是出于醫務人員的故意或過失，而是由于不能預見或不可抗拒的原因所引起。由于醫方沒有主觀上的過錯，因此不能依據過錯責任原則要求其承擔責任。對患方（即患者及其親屬）來說，也不存在他們在醫療意外中的主觀過錯問題，因而也不可能要求他們承擔過錯責任。由于醫患雙方均無過錯，根據《民法通則》第132條的規定：“當事人對造成損害都沒有過錯的，可以根據實際情況，由當事人分擔民事責任。”法院就此適用公平責任原則判決由本案醫患雙方當事人對損害后果分擔責任。

經*市旅游協會旅行社分會會員大會討論通過，*市旅游協會受*市223家旅行社的委托，就*市旅行社采購旅行社責任險、旅游意外險及旅行社責任險附加特殊旅游項目保險等保險服務邀請議標，特發此邀請函。

一、議標宗旨

為促進*市旅游市場健康發展，加強旅行社從業企業抵抗風險的能力，保障旅游者的合法權益，希望通過旅行社責任險等統保，以達到旅游企業風險最小、利益最大、費率最優、服務最佳的目標。

二、議標項目基本情況

*市現有旅行社223家，年接待旅游服務人數約150萬人，出入境約23萬人次，隨著國內旅游市場深度挖掘以及海外市場的開發，還有更多的國家將成為國人的旅游目的地。而旅游新產品的不斷開拓又將使更多的人參與到親近自然、挑戰自我的活動中，蓬勃發展的旅游市場需要有保險公司提供堅實的后盾。

三、議標內容