摘要:翻轉教學的教學模式在數理學科的研究較為欠缺。加強翻轉教學在數學教學方面的研究，有助于改變教學設計模式，讓教師有更高的自由度，使師生互動關系更良好，從而提高學生學習動機與學習成效。

關鍵詞:翻轉教學;數學教學

19世紀德國數學家高斯（CarlFriedrichGauss）說過，數學為科學之母，提出數學是科學、技術及思想發展的基石，融合在人類生活之多面，是語言和人類天賦本能的延伸，是人類重要的資產之一。正因數學是科學教育的基礎，更與日常生活息息相關，其重要性已毋庸置疑。但研究者發現，學生有著嚴重的數學學習障礙，學生最感到焦慮及恐懼的科目就是數學，在數學教學過程中甚少使用視聽媒體的方法，導致抽象的數學觀念難以讓學生理解。

造成此現象的原因是我國長期處于應試教育階段，教師不斷將書本上的知識灌輸給學生，利用考試的分數來決定學生學習的成效，學生視分數為學習的考量，老師也以分數來評量學生的成就。這種情況下的學習方式早已變質。數學是一種邏輯能力的培養，推理習慣的建立，數型關系的應用與察覺。倘若學生對于學習數學毫無興趣，甚至提早放棄學習，可以預見，學生在未來的學習成就將會逐漸降低。

在傳統的教學過程中，教師在臺上講解，學生在臺下聽講，教師會依照進度來教學，逐一將內容講給學生聽，學生則專心聽講及抄寫筆記。結果發現，教學所達到的結果僅是一種知識的傳遞，無法達成知識的吸收與內化，學習的效果就會降低。許多學生在面臨接受訊息的同時，無法立即思考，且不能馬上完全了解上課的內容[1]。學生無法從學習里得到成就感與滿足感，導致對數學學習動機降低。數學領域是屬于教材結構嚴謹的科目，如果基礎能力不夠穩固的話，往往會影響后續高階與邏輯的推理學習，雖然有補救教學做后盾，但在課后老師跟學生都疲累的情況下，顯得成效不彰。Berdie的研究指出[2]，學生學習成效與學生學習之動機有關，學生學習動機愈高，則學生學習成效就愈高。因此，如何增加學生的學習動機，達到良好的學習成效，是急迫而相當需要研究的。

只有學生對數學產生濃厚的學習動機，才可能對數學有敏銳的觀察、豐富的想像、積極的探索，進而對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學知識。因此，教師在教學中要能發現學生學習的關鍵點，并對產生的問題深入解析與探討，提高學生學習數學的意愿。此外，高職數學較之高中數學，課程范圍及內容都較為淺顯容易。但翻轉教學在數學教學中的運用熊偉黎明（湖北工業大學經濟與管理學院湖北武漢430068）正因為如此，一旦教師真正掌握了學生學習動機的優勢，學生能力的培養肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激發學生學習動機以后，還要想辦法使這種狀態持續下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，不斷改進教學方法，運用誘導啟發的形式，使學生的學習動機保持在一個穩定的水平上，讓學生改變以往的學習狀態，追求主動學習。

團隊為基礎的教學(TeamBasedLearning,TBL)是由LarryKMichaelsen在2002年提出的一種有助于促進學習者團隊協作精神的新型教學模式[1]。而醫學教育正需要培養具有協作精神的醫師來共同挽救患者的生命。同時,TBL教學允許師生比例達1∶200,更好的適應了我國醫學院校擴招后師資不足的現狀。因此,TBL教學在醫學教育中的應用值得推廣。

一、TBL教學的運作過程

TBL教學是以團隊為基礎,倡導學生自主學習的教學方法。具體地說,TBL教學先由學生自主學習和團隊討論,然后由多個團隊共同討論,最后由老師指導。該教學模式既能發揮小組教學的優勢,又能克服小組教學師生比例小的缺點。TBL教學分為課前準備(readingpreparation)、準備度測試(readinessassurance)和運用課程觀念(applicationofcoursecon-cept)3個階段。課前準備階段主要是個人預習。準備度測試則包括個人測試、團隊測試和團隊討論:即首先由學生運用之前所學到的知識來作答完成一份多選題測驗;之后參照分組,各組共同回答同樣的多選題測驗,并交出共識建立之后的最后答案;最后由老師檢查考試題目。運用課程觀念則由各組運用先前所習得的知識,來共同完成老師所指定的作業。

二、TBL教學的關鍵

TBL是以團隊為基礎的教學,因此,有效發揮團隊的作用是教學的關鍵,而增強團隊責任感、加強團隊交流、強化團隊相互促進是重要手段。

1.增強團隊成員的責任感。團隊成員的責任感是保證團隊任務完成的關鍵。任務布置給整個團隊,如果團隊成員沒有責任感,將任務交給團隊中的個別成員,便無法達到課前準備的要求。因此,在TBL教學過程中,第二階段的準備度測試時,應首先實施個人測試,了解每個成員的準備情況。同時,在團隊討論時,可以通過要求每個成員發言的方式了解其預習情況,并強化其個人預習的習慣。同時,還要增強整個團隊的責任感,有利于整個老師指定作業的完成。團隊責任感的建立,需要在團隊組建時布置合理的任務,并要求團隊在規定時間內交出實際的成果。同時,老師應該對團隊的成果給予及時的反饋,并與其他團隊的成果相比較。

摘要：傳播學，又稱大眾傳播學，這是一門理論性和時代性很強的課程，在其發源地新聞學院開設尚且需要深厚的社會學等相關人文社科學科知識體系的支撐，作為公共基礎課，如何在動畫專業深入淺出的講解這門課，如何讓學生了解此課程的實踐意義，需要長期的探索和思考。本文即以筆者的教學經驗淺析建構性教學模式在動畫專業的一些運用。

關鍵詞：案例教學法；大眾傳播學；教學運用

大眾傳播學最初誕生在美國，創始人威爾伯•施拉姆1982年訪華后引入中國，最初是國內高校的新聞傳播學院或新聞系的專業基礎課。但隨著傳播學學科的發展和深入，很多相關專業也開始開設這門理論性很強的課程。雖然大多數專業是同一門課程，且普遍采用郭慶光的《傳播學教程》，但是由于傳播學學科的交叉性以及學生學科背景的不盡相同，就加大了傳播學課程講授的難度。

一、建構性教學模式的理論基礎

建構性教學來源于建構主義學習理論。這一理論的核心是以學生為中心，讓學生主動探索知識、發現知識以及對所學知識的意義的建構。這一理論認為，學生是學習的主體，知識不是通過教師傳授而獲取，而是在學習的過程中，通過建構情境（相關社會文化背景）和其他人的幫助（老師和同學）獲取學習資料，采用意義建構的方法獲得。建構主義理論認為學習環境是由“情境”“環境”“意義建構”“會話”四大因素組成。“情境”是指學習的氛圍必須有利于所學內容的意義建構；“協作”是指小組成員之間在某一主題中溝通、合作；“會話”是商討如何完成課程任務；“意義建構”是整個學習過程的最終目標，在學習過程中指導和幫組學生對學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物和其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解[1]。在實際課堂教學中，建構主義理論認為教師主要起組織和主導作用，為學生創造學習所需的環境和氛圍，促進學生的主動性和彼此間合作，培養他們獨立思考的思維能力。既要把最新最權威的知識內容傳遞給學生，又要注意培養學生批判思維能力、創造思維能力等綜合能力，提升學生創新意識和實踐能力。

二、課程特性：建構性教學模式的必然性

隨著我國康復醫學教育正規化和國際化的程度提高，高校相繼開展康復醫學的雙語教學，其根本目的是提供與國際接軌的康復醫學教育。任務型教學(task—basedlanguageteaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。該理論認為，教學應引導學生在各種活動中學習，掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在康復醫學雙語教學中，我們把學習的內容設計成各種醫療交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。學生通過完成具體的任務主動習得英語，積極地參與到各種任務中，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

1對象與方法

1．1教學對象重慶峽醫藥高等專科學校2009和2010級康復治療技術專業學生共93人。分為實驗組47人，對照組46人。

1．2教學方法實驗組采用任務型雙語教學。參照美國康復專業課程教材，根據教學目標設計以情景模擬和仿真訓練為主的實踐教學任務，課堂用英語交流，具體內容包括：①教師根據《診斷學基礎》設計并提出任務：用患者參與實驗(patientlab)，患者損傷部位包括胸椎、腰椎、盆部、髖部、膝部、踝部；②學生課下準備：主要記憶相關醫學術語及步驟；③課堂實施任務：學生一般2人一組，詢問病史、查體、治療，時間為1h；④小組討論：討論任務完成情況；⑤教師評價：給每位學生量化計分。對照組采用傳統雙語教學方法，教師利用多媒體，用英語講解理論與實踐。

1．3評價方法①以賴昌貴教授的《學生學習方法測驗》”為基礎設計“任務型雙語教學學生學習綜合情況量表”，各條目按好、中、差3個層次分類，統計人數；②使用任務型雙語教學1個月后，通過測試檢驗《診斷學基礎》理論與實習成績；③通過問卷調查93名學生和4名雙語教學教師，分析實施任務型雙語教學的困難因素。

1．4統計學分析采用SPSS13．0軟件進行描述性統計、檢驗和f檢驗，P<0．05為差異具有統計學意義。

一、教學藝術形式在教學中的應用

(一)教學藝術形式在教學中應用的原則

1．形式選擇的靈活性

教學沒有統一的定法，這是對教學運用最好的定法。靈活多樣為的是增強教學的有效性，增強學生的注意力，英國著名的教育家、思想家洛克在1693年出版的《教育漫畫》中提到做老師常用的方法是努力讓學生提高注意力，給教學增色。這一原則的運用主要體現在靈活多樣性，可以把幾種不同的方式方法放在一起來用，也可以把一種方式方法單獨來用，而且對于不同的科目也沒有具體要求，可以根據自己的需要選擇形式。教學形式沒有固定程式，要靈活多變，要隨著不同的情況變化，切記不要僵化、模式化，要有的放矢，這樣才能激發學生們的學習熱情，活躍課堂氣氛。

2．科學的藝術形式與理論知識相結合的原則

運用科學藝術形式把問題形象化，使問題與形式緊密結合。教學中選擇什么樣的藝術形式與理論相結合尤為重要，藝術形式選擇如果不匹配，將會影響理論的實施，如果一味地注意理論而忽略藝術形式的運用，將會顯得死板，不生動，所以兩者是一種微妙的結合。例如，在學習正方體、圓錐體、三角體的時侯，為了能更好地讓學生理解，可以制作一些實物讓學生們觀看，通過實物增加學生們的空間想象力，從而有效提高學習。在這里就要求在制作這種模型時不光要做到制作簡單方便，還要遵循一定的科學規律，要把誤差降低到最低，才能使教學順利進行。所以藝術形式的選擇要具備科學性，要與時俱進，不要把一些沒有科學根據的形式應用到教學中，不科學的選擇會阻礙教學。

摘要：語言是人們交流的工具，包括口頭語言、書面語言、肢體語言等。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術，語言運用是否恰當，是否具有藝術性，直接影響到教學效果。在生物教學中，教師要善于運用適當的科學語言，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。文章以生物教學語言為例，對語言運用藝術進行探析。

關鍵詞：教學語言；運用藝術；生物教學；教學效率；教學質量；學科素養

語言是人類進行思想交流的工具，它能傳遞人間的喜怒哀樂，描述過去與未來，分辨科學與迷信，告知善良與邪惡，傳遞政策與信息……不同場合，有不同的語言，教學中的口頭語言、肢體語言、板書語言，是溝通教師教與學生學之間的橋梁，對其進行錘煉，使之爐火純青，才能富有藝術性和生命力，才能使知識的傳授和接受達到和諧的統一。本文結合教學實踐，以生物教學語言為例，對教師語言運用藝術進行分析探究。

一、要運用標準語言

教學中使用普通話是對各級各類學校教師的基本要求，然而受不同區域的影響，很多教師方言還比較嚴重，發音不準，字音混淆，影響了學生對教學內容的理解。因此，教學中使用普通話，是教師應有的素質，它對提高民族素質具有深遠的意義。教師在傳授概念、原理、規律等知識的過程中，不僅發音要準，還要對知識描述準確，口頭語言要完善，合乎邏輯。只有這樣，才能使學生在領悟科學知識的過程中知道它的來龍去脈，感到它的真實可信，從而提高求知欲。例如，有的教師在講解種子結構時說：“雙子葉植物的種子沒有胚乳。”講果實的結構時說：“蘋果可食的部分是由子房壁發育而來的。”以上兩句話對知識的描述是不嚴密、不準確的，前者應是：“雙子葉植物的種子一般是沒有胚乳。”“蘋果可食的部分主要是由子房壁發育而來的。”因此，在什么情況下用“一般”和“主要”，而在什么情況下又不該用，一定要進行斟酌。生物界是豐富多彩的，生物教師在描述生物的形態、結構、生理等知識時，一定要注意知識的準確性，這樣才能使學生悟出生物的多樣性和千姿百態的道理。科學知識來不得半點的馬虎和虛假，課堂是向學生傳授知識的重要陣地，因此，教師絕不能沒有準備和準備不夠而信口開河，乃至隨手拈來。這樣做的結果只能是對學生進行誤導，對知識的不嚴肅，是教師在教學過程中的大忌。因此，教師要不斷提高自己的專業素質和業務能力，認真備課，吃透教材，深入知識間的內在聯系，用精準的語言進行授課，準確無誤地傳授知識，從而更好地實現教學目標。

二、要講究藝術性

一、以專業技術為核心展開“生本教育”理念下的美術教學

正如上文所說，教育的目的是將學生培養成社會需求型人才，那么學生學習的目的也是提升自己的能力，掌握一門社會技術，為社會的協調發展作出自己的貢獻。中職學生學習的美術的目的不是為了陶冶情操，而是為了自己專業打下一個良好的鋪墊和基礎，正所謂“術業有專攻”，在美術的學習過程中，教師要引導學生進行與自己相關專業美術知識的學習，同時，教師也要依據學生的專業技術為教學核心對學生進行“生本教育”美術教學。例如：計算機專業的學生，教師可以對他們進行色彩搭配、模型構造等知識的傳授，讓學生在學習過相關知識之后，在PPT、flash動畫制作時，能夠正確把握色彩、構圖的完美結合，讓學生在以后的工作中能夠進行更加美觀的設計，以便于學生以后的發展，與之相關的美術課程有：素描臨摹、肖像刻畫、石膏素描等。再例如：學習菜肴烹飪專業技術的學生，教師就進行顏色搭配、塑造整體美感等相關美術專業知識進行教導，讓學生能夠很好地進行顏色搭配，在以后的工作中制作出色香味俱全的菜肴，相關美術知識課程有：中國畫美術欣賞、花卉白描臨摹、色彩基礎知識、圖案構造基礎知識。中職學生在專業的選取上一般都是依據自己的興趣，教師對其進行相關專業美術知識的教導，正符合學生的心理認知特點，學生在學習的過程中也會更加用心，而且在不停地實踐中，學生得到了很多的鍛煉，相關技術能力的提高會更加迅速，學生對相關技術的掌握也會更加牢固。此外，學生在實際實踐中，對美術知識的運用會更加跟隨自己的個性，即學生的想象力也會得到充分展示和鍛煉，從而激發了學生的潛能，開啟了學生深處的寶藏。

二、引導學生自主學習與探究，幫助學生建立審美觀以及提升學生實踐能力

生本教育模式就是將課堂由教師的手中轉變到學生的手中，由以往的教師掌控課堂全局到教師輔助課堂教學全局，教師在教學中扮演的不是主角，而是配角，是配合學生這個主角進行學習任務的完成。為此，教師要走下講臺，走入到學生之中，讓學生在教師的指引下進行自主學習和探究。而要引導學生進行自主學習和探究，就要先激發學生的興趣，只有學生從內心上愿意學習、愿意參與教學活動，才能促使學生主動進行學習。而且，中職學生之所以選擇進入中職，是因為學生對理論知識的理解能力較差、興趣較低，就算是根據學生的專業進行相關美術知識傳授，學生在學習的過程中也會很不樂意撇開專業知識進行美術知識的學習，因為中職學生對傳統理論知識教學十分反感。教師要結合這一教學實際進行教學內容的規劃，教師可以從學生的專業知識為切入點，在學生的專業知識上進行美術知識的補充或者擴充。教師不要從美術角度出發進行學生專業知識的切入，要從學生專業知識的角度進行美術知識的切入，在學生專業知識中引入美術知識，而不是將美術知識引入到專業知識中。比如：在對學習美食烹飪專業學生的教導中，教師可以借助多媒體進行相關烹飪圖片的展示，為學生分析烹飪圖片的美感，分析這道烹飪中涉及的美術知識，指導學生在以后的實踐教學中應該進行怎樣操作才能符合美術美感。這樣從一道烹飪作品展開美術知識的教學，是從學生的興趣點出發，將學生引入到美術教學中，可以激發學生對美術知識的興趣，可以提高學生進行自主學習和探究的能力。此外，教師可以讓學生在美術教學課堂上進行烹飪作品的制作，讓所有的學生參與食材的選取中，在教師的指導下，學生進行自主實踐學習，這樣進行教學可以幫助學生建立良好的審美觀以及提高學生的自主實踐操作能力。

三、合理對學生進行小組劃分，讓學生在互相交流與探討中進行美術的學習

美術需要一定的想象能力和思維，美術作品是對學生個性和創意的一種突出。但是在前期教學過程中，學生個人的認識和見解還處于片面化，一些思想和感觀還沒有趨于成熟，單一地依靠教師的完善還是不夠的，還需要大量地接受到別人的批評與指點，因此，教師要引導學生進行學生與學生之間的互動學習和探討，分享彼此的經驗與見解，進行彼此視野的互觀，從而擴充學生彼此之間的見識與視野。教師可以合理對學生進行小組的劃分，讓學生在小組內的探討中進行美術知識的學習。

摘要：情感交流是英語教學的“催化劑”、“穩定劑”和“潤滑劑”。在中學英語教學中,正確運用情感因素,激發學生的積極情感抑制或消除消極情感，理解，尊重學生的情感和個性，提高課堂效益，最終達到學生全面發展的教學目的。

關鍵詞：情感因素、催化劑、穩定劑、潤滑劑、感情投資、英語教學、基礎教育

《基礎教育課程改革綱要》第三部分。有這么一段話“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試的依據……應體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值等方面的基礎要求……”由此可見，《基礎教育課程改革綱要》提出不僅要注意學生知識的掌握，能力培養的過程，還強調情感體驗，態度與價值觀的形成過程。傳統教育注重的是教育取向、目標取向和知識取向，它割裂了過程與結果的連續性、知識與方法的統一性，忽視了過程本身豐富的內在價值。它強調了學習主體的親歷性、自主性和方法性；強調了知識經驗、道德倫理的普遍接受和共同感受，忽視了個體體驗、感受的差異性。而新課程改革要求在英語教學中實施素質教育,也就是要讓每個學生在英語知識的掌握上得到最大限度的收獲,在學習英語的方法上得到最大的啟迪,在綜合運用英語知識發展聽、說、讀、寫的能力上獲得最大的成功。這一切不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,而且很大程度上取決于情感因素在英語教學中的運用,或者說取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素。

一、積極情感與消極情感對英語教學起著截然相反的作用。

積極情感與消極情感對英語教學起著截然相反的作用。成功的體驗會萌發興趣,增強信心,激起學生學習的內在動力,大大增強認知效果。相反,焦慮憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會使學生失去信心，處于心理抑制狀態之中,這樣會導致其越學越差,以致不可收拾。中學英語教學中有一種傾向,教師一般視傳授知識、解決疑難為天職,而對情感因素在教學中的作用往往估計不足或并沒有真正重視。對英語學習成績不佳者常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓練的方式或批評懲罰等消極的手段,很少考慮情感因素對學習者的影響。情感因素是初中二年級或一年級下學期英語學習出現兩極分化的一個重要原因。學習好的學生,學習上有成就感,受到教師的表揚和鼓勵,同學的羨慕,對學習會產生促進作用;而那些“跟不上隊”的學生,從教師、同學那里獲得的消極情感,對學習會產生不同程度的心理抑制。這必將因此對學習產生消極影響,于是兩極分化日趨明顯。中學生正在成長發育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中學英語教學中,我們一定要重視情感因素的作用,正確地利用情感因素,以促進英語教學效果的提高。

二、情感交流是英語教學的“催化劑”、“穩定劑”和“潤滑劑”。

一、英語口語教學引入影視作品資源的依據

英語口語教學是以英語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。我國長期以來的英語口語教學一直停留在標準、規范的傳統課堂教學模式中，往往使教學內容知識化、抽象化，從而造成學生語言學習與語言實際應用脫節。同時，在現今的大學教學環境中還普遍存在著課堂教學與學生課外自主訓練嚴重失衡的情況，學生一直面臨著學習材料不足、真實語言環境缺乏等諸多問題。美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出的1+1語言輸入理論認為：要實現語言習得，學習者所吸收的語言材料必須是大量的“略微”超過學習者目前水平的可以被理解的真實材料，在外語教學中，可理解輸入是習得語言的關鍵。傳統的大學英語口語教學重在以教材和課堂為主，內容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學生活中，英語影視作品不僅已經成為大學生喜聞樂見的休閑娛樂形式，也完全可以因其具有語言純正、情景真實、內容豐富、承載文化等特點成為高校英語口語教學的重要內容和手段。

二、影視作品與英語口語教學的選材原則

大學英語口語教學旨在訓練學生的英語正確發音，提高口頭表達和日常交際能力，掌握公眾演講、發言辯論等口語實踐技巧，培養學生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學中，必須首先對影視作品的內容、形式和特點進行深入細致研究，選擇適合不同環節、不同階段英語口語教學的影視材料。以大學一年級語音基礎階段為例，這一時期重點要對學生進行系統的語音糾正和發音訓練，學生需要大量接觸標準規范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學生所知，不會在理解上產生障礙，因此在口語教學中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發言辯論等不同教學階段，教師都應在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎上，對所有影視作品內容和特點進行分析和歸類，針對不同教學目的對影視作品進行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓練影視作品語料庫，這樣在實際的英語口語教學中便可達到“訓練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語口語教學中的應用

如果說針對影視作品進行研究分析、建立適合不同教學目的語料庫是英語口語教學引入影視資源的前提和基礎，那么對其進行合理分配和使用、在教學模式和手段上進行創新便是本項研究的關鍵。在教學模式和手段上，教師可以在完成傳統口語課堂教學訓練基礎上，設計安排圍繞影視資源的各種教學環節。在語音基礎訓練階段，可以在課堂安排學生學習觀看有針對性的英語影視片段，并進行口語模仿、角色配音等訓練；在口語交際訓練階段，可以安排學生學習觀看不同生活場景、不同交際環境的影視片段，并進行場景模擬、對話演練等訓練；而在公眾演講及發言辯論等階段，則可以安排學生提前做好預習，在使用影視作品或片段前選取1-2名學生到臺前使用PPT幻燈片進行作品介紹，在觀摩過程中或結束后進行話題討論和影視作品賞析等，使學生的口語水平在寓教于樂的任務實踐中得到鍛煉和提高。在影視資源分配與使用上，教師可以根據教學計劃和課時分配的具體情況，在課堂上以編輯整理好的影視片段作為學習、模仿和口語訓練的主要方式，以便節省時間完成相關環節的口語實踐，避免口語課變成影視欣賞課，而將一些需要觀看完整影片才能進行學習和討論的材料布置到課后，讓學生充分做好學習和討論，這樣不僅激發了學生的實踐積極性，更可以彌補當前普遍存在的實踐課時不足的問題，從而保障實踐教學的數量和質量，提高學生的口語實踐水平。

一、中職教學信息化的現實意義

第一，能擴充教育資源，開闊視野，培養更全面的人才。職業教育信息化不僅對傳統的教學組織、教學內容與方法、人才培養模式等提出了新的挑戰，更是職業教育改革與發展的重要方面；第二，有助于發揮信息化的帶動作用，擴大受教育者的范圍，提供終身學習的機會；第三，可以使教學在虛擬的環境中進行，通過人機對話，獲取所需要的更多信息；第四，能激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，信息化的應用有助于培養學生的思維能力；第五，能夠促使教師完善教學方法，教會學生在這樣一種新型教學模式下，應用技術展開學習，更有效地提高學習效率。

二、中職教學中信息化的運用策略

信息化教學模式主要以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調對學習環境的設計，強調協作學習的關鍵作用，強調利用各種信息資源來支持學生學習。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。如何合理的運用信息化教學是中職教學改革的重中之重。

1.利用豐富的網絡資源，優化課堂教學設計。一切有效的教學直接依賴于科學而具體的教學操作行為。設計合理的教學策略、選擇適當的教學方法、運用有效的教學媒體、營造和諧的教學氛圍等，能引起和提高學生的學習興趣，激發其內在的學習動機，從而獲得良好的教學效果。課本的知識容量十分有限，不能完全滿足學生的現實需求，那么教師在備課時應充分考慮學生的需求，利用豐富的網絡資源，穿插相應的文字、圖片、視頻等素材，完善課本的內容。考慮到大多中職課程與實踐操作聯系緊密，教師應靈活運用信息化多媒體技術，有效開展教學，比如圖文并茂的媒體影音元素，可以使枯燥乏味的專業知識更生動，可以為學生創設出良好的學習情境，通過調動學生各種感官的參與，激發起學生強烈的學習欲望與學習動機。

2.建立模擬實訓室，虛擬仿真與實際操作相結合。中職課程應用性較強，而中職學校的信息化裝備水平普遍較差，不能很好地滿足信息社會和網絡環境下職業學校教育教學的實際需要；不同地區、不同學校的信息化技術設施建設不平衡，學校的信息技術裝備水平差距很大，是長期以來制約他們信息化發展和職業教育質量提高的關鍵因素。建立模擬實訓室，將虛擬仿真與實際操作相結合是信息化推動職業教育的具有特色的體現。在缺乏實驗設備的地區和學校開發虛擬仿真系統，讓學生在前期的模擬操作之后，再去各學校共享的區域實訓基地進行真實的操作。真正具有現代化特點的職業教育教學及實訓，應該是實物教學和計算機仿真系統的有機結合、相互補充、相互促進。目前，國內有些企業在專注開發實訓仿真系統，雖然難度不小，但是價值很大，前景很好，是信息技術的深層應用，并體現信息技術在職業教育領域應用的特色。