摘要：在我國的素質教育中，新課改對于小學語文的要求也越來越高，小學語文作為學生認識世界和學習的基礎學科，其教學體系也在不斷完善，而作為小學語文的重點和難點，作文水平的高低能夠反映學生的語文綜合能力。在實際教學中往往會以教師的講授為主，不注重小學生作文寫作技能的訓練和提升，使得小學生的學習意愿降低，不利于小學生語言表達能力的培養。文章介紹了小學生語文作文寫作的課程目的，分析了寫語文作文寫作教學中的問題，并以此提出作文教學中合理化的措施。

關鍵詞：作文；優化；教學實踐

一、小學語文作文寫作的課程目的

（一）增強學生的學習興趣

小學生因為年齡特征，普遍存在注意力不集中，理解能力較差的特征，小學生在學習過程中難以發現學習中的樂趣，不能養成良好的學習習慣。對于語文課程中的作文寫作沒有寫作欲望。所以，在小學語文作文教學中的首要工作就是通過不同形式的教學模式，提升課堂教學的趣味性，增強學生對語文作文學習的興趣，提升小學生的學習積極性和主動性。

（二）強化學生的基礎知識掌握，提升知識儲備量

發揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生的作文興趣是作文教學的關鍵，那么究竟如何整體提高學生的語文素養，全面培養學生的寫作興趣呢？筆者認為，應該針對不同學生采取靈活的途徑來培養學生的寫作能力。我在作文教學中主要是從這幾方面做的：

一、增強學生的作文自信，培養濃厚的習作興趣。

班級有少數學生語文知識薄弱，語文知識薄弱。他們認為作文是件很難甚至可怕的事情。對于這些學生我盡可能多的給他們創造一些實踐活動的機會。課堂上啟發他們的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的辭藻，生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想。久而久之，他們覺得寫作并不可怕。隨著實踐內容的擴展，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的自信心也隨之增強。

作文是生活實踐、思維與語言的統一。為提高這些學生的語文素養，我安排在每周二、四進行課外讀書活動，活動中我尤其傾向于這些學生，通過多種形式讓他們闡述自己的觀點，展示自己的能力。如讀完一篇文章之后，讓他們談談對文章的理解，包括遣詞造句、布局謀篇以及文章的主題思想、藝術特色等；還不定期的展出他們的讀書筆記，筆記可以是摘抄的，也可以是自己寫的讀后感。給他們更多表現的機會，正是通過這些努力使作文能力欠缺的學生有了成功的體驗，找回了作文的信心，他們不再遮遮掩掩，開始暢所欲言，并積極參與到班級其他各項活動中。長期堅持下去，學生的知識面開闊了，生活經驗豐富了，表達能力也有很大提高。再也不把作文當做是負擔了，變“要我寫”為“我要寫”，通過寫作來自我表達，通過寫作來與人交流。

二、運用靈活的學習方法，獲取廣闊的寫作素材。

我班絕大部分學生都喜歡作文，但平時知識積累不夠，他們總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時，又無話可說了。對于這樣的學生，教學中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動外，還促使他們養成良好的自覺學習習慣，掌握更多的學習方法。讓他們明確知識的來源不能僅僅局限于書本，并深刻領悟知識是一個龐大的體系，很多知識都是相互關聯的，可以找到一個切入口，或是在自己有疑惑的地方，主動去發現、探索、解決。比如查閱資料、專家咨詢、做實驗寫實驗報告、上網搜索等等，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的。而更重要的是在得到知識的過程中，他們會有更多的，更為理性的實踐認識。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎？“讀書破萬卷”，而我們的學生并沒有盲目地讀破萬卷書，成為“書呆子”，他們注重書本知識與實踐知識的結合，讓知識化為自己的能力，為自己享有，為自己服務。

作文難，難在何處？首先是學生覺得無話可說。因此，作文中假話空話連篇。寫的人都是千人一面，記的事都是千篇一律，根本達不到訓練學生書面表達能力，提高作文水平的目的。學中不少教師都苦惱于學生的作文沒有自己的內容。這也就是學生無話可說造成的。學生為什么會覺得沒有話說，沒有內容寫呢？筆者認為：第一，學生平時沒有養成留心觀察周圍的事物的習慣，所以對身邊的人和事熟視無睹，自然積累的作文材料就缺乏，所謂“巧婦難為無米之炊。”第二，詞匯貧乏，語言表達不準確。有的學生想寫，但由于不知道川話的意思該用普通話的什么詞匯來表達，以至于有的作文中川話普通話共用，不倫不類。如“上面”寫成“高頭”，“以后”寫成“二天”，“廚房”寫成“灶門前”、、、、、、、第三，作文訓練時間太少，訓練質量不高。按照教材要求，真正的作文訓練每學期只安排七次，每兩周才有一次訓練機會。有的教師認為作文反正都難，往往費力多效果差，干脆就任其自然吧。花在作文教學上的精力并不多。針對造成學生作文難的原因，我認為關鍵是要激發學生內在的情感，讓學生覺得心里的話要說出來才舒服。正如葉老所說“心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐。”為此，我在作文方面進行了探索，力圖從以下幾個方面改革作文教學，提高學生作文水平。一、加強閱讀教學，規范語言，積累詞匯。語文教學的目的之一，就是要培養學生對祖國的的語言文字的深厚感情，能正確運用語言文字。而目前我國是個多民族的國家，有著許多的地方方言，包括我們的川話。由于受語言環境的影響，每個地區的學生對地方方言的掌握往往比普通話更牢固，所以經常出現學生說話、作文都是方言與普通話混合運用，出現語言表達方式不準確的現象。那么針對這種特殊情況，我們的語文老師教學的重要任務之一，就是要讓學生通過閱讀課文，理解祖國的語言文字，能積累普通話詞匯，規范書面語言，以消除學生寫作中的障礙，為提高學生的寫作能力奠定基礎。二、開展豐富多采的活動，積累寫作素材。任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多采的活動正好適合孩子的味口。教師可以利用孩子們喜歡的這些活動，使學生獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。如我利用課外活動時間組織學生進行“拔河比賽”，“跳繩比賽”，“少兒卡拉OK比賽，”“課本劇表演”、、、、、、多彩多姿的活動使學生有了親身經歷，在活動中有了親身感受，拓寬了視野，豐富了寫作源泉，學生寫起作文來就不會感到無話可說了。二、充分挖掘教材因素，增加“隨筆”寫作量。在閱讀教學中，教師要準確把握課文讀寫結合的契機，相機進行寫作訓練，增加作文訓練量。1、摹仿課文練寫。有的課文內容淺顯易懂，結構簡單，教師可在學完課文后指導學生依照著自己寫一篇類似的作文。如學完《高大的皂莢樹》一課后，我讓學生摹仿它的寫法，觀察校園里或自己家鄉的一種植物，結果有的同學寫了《校園的梧桐樹》，有的寫《家鄉的桔樹》，還有的寫《屋后的楊柳樹》、、、、、、選材居然十分豐富，觀察也比平時作文細致得多。我想，也許是剛學了課文，興趣還比較濃，有了摹仿的范文，就有了創作的基礎，因為創，總是從仿開始的。2、以課文為基點，鼓勵學生實踐感知，隨筆成文。如教學《勞動最有滋味》一課后，我讓學生回家親自參加一次勞動，然后把參加勞動的過程，勞動時的心情，勞動后的收獲和感受寫下來。學生回家不僅參加了勞動，而且寫成的作文因為有了真實體驗，所以顯得情真意切，效果明顯提高。有的學生寫道：“學了《勞動最有滋味》一課，我覺得有點不可思議：勞動會是最有滋味的事？我可從來沒有體驗過。不行，今天我得試試。啊，對了，咱們家的兔籠該打掃打掃啦！好，立即行動、、、、、、哎，免籠總算清掃完了，可我覺得腿都站僵了，深身酸軟，不自在。這樂趣在哪兒呢？咦，你看那小白免多高興哪，蹦來蹦去的，是因為我把它們的房子打掃得干干凈凈嗎？也許吧，誰不愿意住得舒適安逸呢？”3、讓學生展開想象，填補課文內容的空白。如教學完《窮人》一課，我讓學生展開想象，續寫出桑娜拉開帳子后的情形。學生聽說是自己編故事，興趣可高了。寫作的積極性相當高，效果不錯。再如，教學《種子》一課，課文最后“我站在講臺上，開始了我教師生涯的第一次講話。”我啟發學生：“假如你是這位教師，此時此刻，你會說些什么？”學生們都爭先恐后地舉起了手，大膽地說出了他們各自的想法。由于時間因素，不可能每一位學生都有發言的機會，我讓他們把自己的想法寫下來。這樣，既加深了對課文內容的理解，又訓練了學生的思維能力，語言表達能力，還促進了學生寫作的能力。一舉多得，何樂而不為呢？4、鼓勵學生寫讀后感。如我在教學《賣火柴的小女孩》一課后，我讓學生寫一寫學了這一課的感想。學生由于剛學了課文，對小女孩的悲慘遭遇十分同情，寫的讀后感都是有感而發，感情十分真摯。如有位同學在文中寫道：“賣火柴的小女孩，你冷嗎？別怕，我給你棉衣，寒冷不敢侵襲你；可憐的小女孩，你餓嗎？別怕，我給你面包，饑餓會離你而去；你不敢回家嗎？到咱們中國來吧，我們全國的小朋友都會歡迎你、、、、、”多么稚拙的話語，多么可愛的言詞，不僅表達了他對小女孩的關心和同情，更道出了自己的幸福和心中美好的愿望。三、堅持每周寫一則周記。為了增加學生作文訓練量，我除了每兩周按大綱要求安排一次大作文訓練外，堅持讓學生每周寫一篇周記，把本周自己親眼所見的，親耳聽說的，心里所想的，都把它寫下來。這樣有利于學生暢所欲言，訴說自己的心理話，真正達到有話可說，有話要說的目的，寫出來的文章才有真情實感，促進寫作水平的提高。總之，學生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經過長期的嚴格的訓練，然而這種訓練又不能挫傷孩子們的寫作積極性，這的確不是件容易的事。因此，作為一名語文教師，必須努力研究，探索作文教學新路子，以提高學生作文水平。

摘要：“義務教育”小學語文大綱指出：“作文教學是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。指導學生作文，要從內容人手，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”由此可見，小學作文教學必須以培養學生的認識能力和語言表達能力為重要目的。

關鍵詞：情操重視教材善于積累開闊視野加強訓練

如何豐富學生的語言，使學生有話可說，有話善說。我在這方面做了一些嘗試，具體措施如下：

一、圍繞教材，隨時作文

1．在語文教學中，讓學生鑒賞真、善、美，鞭撻假、惡、丑，使學生有了判斷是非的能力，有了較高的思想素質，寫出的文章才思想健康，感情真摯。在學習了《舍身炸暗堡》一課后，我讓學生對叔叔說一段話。

學生寫道：“叔叔，您為了我們今天的幸福生活，獻出了年輕的生命，您的鮮血沒有白流，您的愿望早已實現，我們現在生長在社會主義新中國，坐在明亮的教室里學習，過著幸福的生活，我一定要好好學習，把祖國建設得更加繁榮富強。”這樣．聯系教材，不僅提高了學生對文章的理解，而且在“潤物細無聲”中陶冶了學生的情操。

一、“對話”在激活生活體驗時，關注“情”的溝通

文章不是無情物，只有對生活有了深刻的體驗，才能“情動而辭發”，寫出真情實感的習作。小學生雖然是兒童，但他們每個人都是一個獨特的生命，有自己的生活體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點一滴，尊重學生的個性，蹲下來，走進學生的心里，激活某種體驗，讓學生“易于動筆、樂于表達”，以開發每一個學生的習作潛能。

一次打預防針后，教師發現打針勇敢的學生好不得意，是個感受、交流體驗的好機會。教師讓打針時表現勇敢的學生向其他同學介紹經驗。“勇敢的孩子”可興奮了，有的說：“眼睛不要看到針頭，咬著牙，閉著眼，你就不害怕了。”有的說：“看到針頭，就對自己說‘別害怕，打針就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的說：“其實，開始我也怕，看到老師對我點點頭，護士阿姨沖著我微笑，我就不怕了。”……怎么才能讓更多的孩子交流自己的體驗呢？關鍵在“激活”。教師又接著描述生活情境：“我們班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交車上學的，有一個人看家的，有摔傷了不哭的……你們當時一點都不害怕嗎？把你是怎么克服害怕的寫下來告訴別的同學，行嗎？”這種師生精神敞開的互動交流“對話”，從寫話內容著手，師生關系民主平等、親密無間，如形和影自然親和，喚醒了學生相關的生活體驗，《一個人上學》《我不哭》《我敢過獨木橋了》《小小男子漢的故事》等一篇篇有童真童趣的習作就這樣誕生了。

附《小小男子漢的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃飯，媽媽要去參加課題答辯。媽媽對我說：“原原，你讀一年級了，是小小男子漢了，一個人待在家里，敢嗎？”我心里很害怕，但是想當小小男子漢，就說：“敢！”媽媽關上門。我看了看臥室，發現衣架子很像電視里的骨頭人，我立刻用方凳把門堵上。心想：這下骨頭人出不來了吧！然后，我就坐下津津有味地看電視。不知不覺過了很久，我聽到“嘎吱吱”開門的聲音，就大聲喊：“爸爸，你回來了！”爸爸說：“你一個人待在家里，真勇敢，是個小小男子漢。”“小小男子漢”的故事講完了。

二、“對話”在捕捉思想火花時，融入“心”的接納

“作文先做人。”習作指導，要重視人文性，要鼓勵學生“說真話、抒真情”。小學生正處于思想感情的形成和發展時期，大多數人的思想還很幼稚，情感還很脆弱，因此，教師要善于從細微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導。一位學生在和教師聊天時說：“奶奶成天嘮叨，不許我打電腦，真是到了更年期。”甚至還不耐煩地感嘆道：“奶奶的嘮叨都快讓我的耳朵起老繭了，什么時候她才能不嘮叨呀！”這是典型的獨生子女心態。生活在成人的細心呵護下，孩子們很少會理解長輩的做法。教師及時抓住這一心理，通過師生“對話”，循循善誘地開導：“奶奶對你嘮叨些什么呢？你覺得她嘮叨得最多的是哪些事情？”“不要我玩電腦。”“奶奶為什么不要你玩電腦呢？”“她怕我的眼睛壞了唄！”“哦，原來奶奶是特別關心你，才對你嘮叨的，對嗎？”后來，這位學生以“嘮叨”為內容，把奶奶對她的關愛寫出來了。學生把作文本交上來，教師看到了這樣一個結尾：“奶奶的嘮叨聲中充滿了關愛，我就是在充滿關愛的嘮叨聲中漸漸長大的。”

1995年全國高考語文卷將會出現什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業班師生乃至家長共同關心的焦點。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國卷”“會考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規律和幾個特點，對1995年的高考作文命題趨勢作了一些預測，并探討了應試對策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關于高考作文命題的原則

1978年以來，高考作文命題一向堅持“依綱據本”的原則，體現了國家教委對高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學教學”的方針。《中學語文教學大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴寫等作文練習，教學時，可根據具體情況選用。作文要注意聯系學生生活、思想和學習的實際，培養實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。”縱觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來，緊扣全國統編中學語文教材單元作文訓練要求進行高考作文命題的趨勢愈來愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語文第一冊第三單元的“寫作訓練”。對于辯論這種形式，高中語文第四冊第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國卷”的大作文，1992年“三南卷”的續寫，都是要求根據所提供的一則短文進行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關這一命題的寫作知識和訓練，就在高中語文（統編）第二冊第一單元寫作訓練的“聯想和想象”一節。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內容，也在高中語文第一冊第二單元的“寫作練習”第一題出現過。

由此可見，近幾年來的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個有利”的矛盾，這對引導中學師生貫徹中學語文教學大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實實并有序地進行作文教學，起到了很好的導向作用。據此我們可以預測，1995年高考作文仍然會遵循“依綱據本”的原則，統編語文課本各冊“單元知識和訓練”的寫作訓練內容，仍有可能成為高考作文命題的內容，其中的寫作訓練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關于高考作文命題的特點和演變趨勢

高考作文試題的內容和題型總的演變趨勢是“穩中有變”。現歸納出幾個特點，分述如次：

一、加強對小學語文作文指導的重要性

第一，加強對小學語文作文指導一直都是老師的重要工作職責，其目的是更好地幫助學生學習語文寫作，使學生的語文學習能力及綜合能力得到提高，最終讓學生形成自己的思考模式；第二，加強小學語文作文指導，不僅能夠提高學生的語文作文寫作能力，還能夠培訓小學生的獨特思維邏輯，使小學生的思維能力得到提高，進而寫出更優秀的作文；第三，作文寫作的好壞直接關系到語文學習的好壞，因此加強對小學語文作文指導是非常重要的。

二、強化小學語文作文指導的原則及方法

（一）強化小學語文作文指導的原則。1.主動性指導原則。第一，作為小學語文老師的我們要深刻了解到整個課堂教學的主體是學生，我們要盡可能實現學生的課堂主體地位，使他們的主體作用得到發揮，從而提高學生對小學語文的學習積極性，為下一步語文作文指導奠定良好基礎，使學生能夠更加主動積極的學習作文寫作。第二，老師要主動指導學生進行寫作，而不是等學生出現寫作問題時進行指導，讓學生感受到老師是非常重視寫作的，間接性的提高學生對語文作文寫作重視度，從而提高學生寫作積極主動性。第三，漢語學習與語文教學息息相關，所以老師要提高對小學語文教學重視度，并加強小學語文作文指導，因為小學語文作文寫作能夠幫助學生更好地學習漢語，作為老師就更應該主動指導學生進行寫作，以激發學生的作文寫作主觀能動性。2.創造性指導原則。老師要意識到每個學生都是獨一無二的，對任何事物都有自己的想法，而小學語文作文寫作過程中不需要每個學生都是經過進化后的獨立個體，都是獨一無二的存在。因此，在小學語文作文寫作過程中不僅需要小學生應用到基礎的語文知識，還需要小學生發揮自己的想象力，以創作出更優秀的語文作文。所以老師在進行小學語文作文指導時一定要堅持創造性原則，以培養學生的語文寫作創造能力。（二）強化小學語文作文的寫作目標和寫作思想。第一，語文寫作本身就具有很強的復雜性，因為寫作中不僅需要提前準備好素材，還需要使用到大量的語文基礎知識，更重要的是要進行創新，這就需要學生具有很強的寫作思想，所以老師進行作文寫作指導時需要強化小學生的語文作文寫作思想。第二，語文作文的素材涉及范圍很廣，不僅涉及學習，還涉及生活、興趣愛好等領域，所以在進行語文寫作時需要確定寫作范圍及寫作目標，以保證語文作文寫作不跑題，這決定老師進行語文作文指導時，需要幫助學生強化小學語文作文寫作目標。第三，老師不能單獨進行寫作目標或寫作思想強化，因為單獨進行強化是很難提高小學生的語文作文寫作能力及創新能力，需要同時進行小學語文作文寫作目標及寫作思想強化，以同時培養小學生的語文作文寫作能力、作文創新能力及作文寫作思維能力等，最終提高學生的語文綜合能力及素養，促進小學生語文學習成長。第四，進行小學語文作文寫作指導時老師要向學生不斷傳遞制定寫作目標的思想，讓學生形成作文寫作時制定具有目標的好習慣，這樣不但能夠幫助學生扣緊主題寫作文，提高作文寫作質量，同時還能夠幫助學生形成良好的寫作思想，讓學生的作文更具有思想及創新。

三、結語

總而言之，作文在小學語文中占據重要地位，對作文進行寫作指導能夠有效提高小學語文教學質量，使學生的作文寫作能力及語文綜合能力得到提高。帶有思想感情的作文是最為優秀的寫作成功，很多老師在進行語文作文指導時都致力于培養學生的寫作思想，以此來提高學生作文寫作的情感性及創新性，最終提高學生的語文作文寫作質量。通過上文分析了解到，在進行小學語文作文指導時需要堅持主動性和創造性原則，然后在此基礎上強化小學語文作文寫作目的及寫作思想，以幫助學生解決實際寫作中遇到的各種問題，進而提高學生的作文寫作能力。

提要培養學生的作文興趣是作文教學的重要原則。興趣的培養應該是和作文能力的培養密切結合，貫穿于作文教學全過程。教師應該在作文的命題、輔導、評改、講評等各個環節把培養興趣和提高能力結合起來，以期提高作文教學水平。

關鍵詞培養興趣命題輔導評改

培養學生的作文興趣應該是作文教學的重要原則。興趣的培養應該是和作文能力的培養密切結合，貫穿于作文教學全過程的重要任務。從當代國外作文教學的狀況看，有個共同的特點，這就是著力培養學生作文的興趣和能力。[1]在國內，已有不少專家學者為文指出，中學作文教學應以激發興趣為先導。不少語文教師在實踐中自覺貫徹這一原則而取得了成功的經驗。

需要是興趣產生和發展的基礎。興趣總是帶有肯定性的“功利主義”的情感去認識自己感興趣的事物和對象。一般學生對未來的需要總是朦朧的，他們對需要的理解大多停留在考試的成績上，要培養學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要。其次，興趣的產生除個體需要外，還需要一個條件，即人的探究心理——好奇心，人人都有好奇心，學生的好奇心表現的又特別突出，教師要利用這種好奇心，以新異的刺激引起學生定向探究活動，盡力擴大學生視野，激活學生思維，以新穎、生動的命題，擴散型的誘導等方法去激發學生的好奇心，以此誘發學生作文的興趣。其三，實踐活動是興趣形成的必要條件，實踐的成敗對人的興趣的形成、發展有很大的影響。從心理學講，當人們多次地重復做某件事情后，便會在大腦皮層的相應部位產生一個相當穩定的興奮點，以后只要主體再做此類事或僅僅想到這類事，甚至與它有關的事物就會產生強烈的興奮感。特別是成功的實踐會使人有一種自我實現的愉悅，對持久深刻的興趣形成有重要作用。

作文興趣的培養在實踐上是與寫作能力的培養結合在一起并貫穿于作文教學全過程的。在作文教學的每個環節都應該有意識地培養學生的作文興趣。下面就作文教學的幾個環節分析有關能力與興趣的培養。

命題。是作文教學首要一環，題目命得如何，直接關系到學生有無興趣寫，能不能寫好。它是一次作文成敗關鍵所在。學生寫作的欲望直接導源于教師的命題，命題的能力是一位教師作文教學水平的反映，在這點上應該是慎之又慎的。早在50年代，我國語文教學的前輩們就提出了作文命題的原則應該使學生能寫，會寫。[2]所謂能寫，就是適應學生的生活范圍，使他們有材料可寫，有話可說。所謂會寫，就是指適合學生的寫作能力，適應學生的實際水平。這種使題目來源于學生生活，符合他們的年齡特點的原則，至今看來仍不失它的現實意義。要把作文題目命得讓學生“愛寫”，除了在命題形式，方式，語言上作一些探討外，根本還在于了解學生，要了解學生的生活，思想，感情，他們關心的熱點，90年代的學生受豐富多彩的生活感染，又受到多種視聽媒體的影響，視野開闊，思想活躍，這一切都遠非既往年代的學生所能比擬。作文命題應該有利于學生直抒其對生活的感受，這就會誘發他們的興趣。

摘要：語文寫作能力的培養始終是語文教學的重點和難點，初中生的寫作內容主要是將自己內心的想法通過語言表達出來，是一種情感傾訴的方式。作為初中語文老師應當進行優化整合，提高學生的寫作水平。由于目前語文作文教學普遍存在效率低、效果差等問題，因此，為了解決這些問題，本文對語文作文的優化整合進行探討，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文;作文;優化整合

作為初中語文教學重要內容的作文教學，對培養學生的語文素養至關重要，能夠較為全面和綜合地展現學生的語文素質能力。因此，在教學過程中，老師應當將作文教學作為重點內容。另外，初中生一般有比較強的好奇心理，較為活躍的思維。語文老師應當順應這一特點，創新教學模式，打破傳統的教學模式，讓學生熱愛語文，熱愛寫作。那么怎樣才能使初中語文作文得到優化整合呢？有以下幾方面的對策。

一、創建氛圍，提高寫作興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，所以學生對于自己感興趣的事，感興趣的東西就會想要了解學習，那么就要就要了解這一點，在平時的教學中創建良好的學習氛圍，以此來激發學生的學習興趣，激發學生的寫作興趣，那么對于作文難寫的問題就解決了。初中生的心理特點是，都有些喜歡自我表現，希望自己能夠得到大家的認可，因此，教師要根據學生的這一特點來提供一個條件滿足學生的這種心理，教師要鼓勵學生進行自我展示。比如，學校舉行的作文大賽等，教師應多鼓勵學生參賽，在寫作時給予學生最大的幫助。

二、引導學生積累寫作素材

2001年，我從湖北來到汕頭。那一年，我在湖北帶完最后一屆高三，應考學生52人當中，130分（原始分，下同）以上3人，120分以上16人，其中最高分136分。這個成績的取得，我認為學生的作文起了重要作用。因為根據考后學生的估分分析，至少有4人的作文達到或接近滿分，不少于三分之一的人作文超過50分。學生的寫作水平能夠得到大面積的提高，這與我們的精心備考不無關系。

毋庸諱言，作文的分值雖然占到了試卷總分的五分之二，但在實際的備考當中，由于有綱無本，我們的作文教學往往處于一種無序狀態，不少人實際是一種“望天收”的心態，腳踩西瓜皮滑到哪是哪，所以費時費力見效慢。作文的備考，實際上成了我們提高學生語文成績的一個瓶頸。那么，怎樣才能做到在有限的時間內進行有效的備考呢？本文試圖結合個人的一些實踐，談一些不成熟的想法，以就教于方家。

一、正本清源，明確幾個認識

1．區分話題作文與傳統作文的異同

近幾年高考命題的改革，最活躍的是語文。而語文中最活躍的一塊應是寫作。寫作的改革有兩個明顯的變化：一是話題作文的出現，一是作文評分標準的改變。“話題作文”的出現從1998年開始（當年要求寫一篇關于“自己的心理承受力”的文章，題目限定了一個內容范圍，也就是我們后來所說的“話題”），后來逐步走向成熟，2000年的“答案是豐富多彩的”至今還為人們所稱道。大家知道，自從恢復高考以來，高考作文的命題是以命題作文和材料作文為主，八十年代主要是命題作文，進入九十年代，幾乎是給材料作文的一統天下。“話題”也是材料，但它與材料作文的“材料”不同：材料作文的“材料”是寫作的出發點與歸宿點，它提供的一般是中心意見，而這個中心意見往往是同學們要寫作的根本。也就是說，這些材料往往包含著觀點，有時甚至規定了寫作的體裁，內容比較狹窄，寫作不夠自由；而話題作文提供的“材料”，只是命題者所作的“寫前指導”，是引發同學們思考的一個“由頭”，是啟發同學們思考的一個例子，是同學們展開聯想的一個比附，是舉一反三的“一”。在審題的要求上，傳統的材料作文，往往要求是“十環”，而話題作文則僅僅為打中靶子即可；在思維方式上，材料作文呈輻射式，而話題作文呈扇形。話題作文還取消了文體限制，讓學生自由選擇適合自己寫作實際的文體，或議論，或記敘，敘談自己對事物的認識，表達自己真實的情感。

由此可見，從傳統的作文命題到話題作文的改革，充分尊重了學生的個性特點，從而也降低了寫作應試的門檻和要求。學生不會輕易為審題不準擔憂，也不會為題目要求寫作的是自己不熟悉的體裁而發愁，讓每一個學生盡量處在同一個起跑線上，體現了高考的公平性。