摘要摘要：目前，從我國生產力、科技發展和基礎教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發展潛力，但同時也面臨看來自各方面的嚴重挑戰。在發展潛力和嚴重挑戰并存的現實情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質，增強適應社會的能力。

摘要：專科教育；培養；應用型人才

專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特征。黨的十五大提出摘要：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴重挑戰。在發展潛力和嚴重挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。

一、專科教育面臨的挑戰

1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參和國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的新問題之一。

2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。

摘要：目前，從我國生產力、科技發展和基礎教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發展潛力，但同時也面臨看來自各方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質，增強適應社會的能力。

關鍵詞：專科教育；培養；應用型人才

專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特點。黨的十五大提出：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。

一、專科教育面臨的挑戰

1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。

2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。

關鍵詞：專科；應用型；職業素質

提要：本文通過分析“應用型”人才培養過程中的誤區，探討應用型人才職業素質標準依據，提出應用型人才職業素質培養方案，并提出職業素質培養建議。

現在的專科教育是培養應用型人才的主要階段，培養出大量的實踐能力強、可以“用”、“用”的上的應用型人才，是當前專科教育不可忽視的培養目標。在經濟建設的熱潮中，“人”作為基本的建設要素，被賦予了新的要求，經濟建設需要大量的、新型的人才作為人力支持。高等院校作為人才培養的陣地應當發揮好應有的智能作用，為經濟發展提供人力資源、人才支持。而“應用型”人才以“用”為直接目的，是服務于社會、服務于經濟建設的最直接的人才。

一、現有專科教育中的重點與存在的誤區

（一）專科教育中的重點。如何才能培養出一大批綜合素質高的應用型人才，是當前專科教育的迫切任務。而職業素質是保證學生在求職過程中和就職工作過程中順利進展的基本條件，及早、系統地培養學生的職業素質是專科教育的重點。職業素質是勞動者走向就業的基本條件，是勞動者對社會職業了解和適應能力的一種綜合體現。應用型人才職業素質應包括以下方面：

1、知識以“實用”為前提。知識可以通過系統的專業教育和社會繼續教育來獲得。專業教育應聯系實際選擇實用型、操作型知識，以增加學生的職業潛力；而繼續教育的作用是補充一個人的知識構成，需要在實際工作中獲取。

摘要：目前，從我國生產力、科技發展和基礎教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發展潛力，但同時也面臨看來自各方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質，增強適應社會的能力。

關鍵詞：專科教育；培養；應用型人才

專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特點。黨的十五大提出：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。

一、專科教育面臨的挑戰

1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。

2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。

摘要：師范教育由三級向二級轉型，對師范專科學校的教師教育而言，既是挑戰又是發展的機遇，明確發展路向，師范專科學校教師教育將有新的發展。

關鍵詞：師范專科學校教師教育

近幾年，隨著我國高等教育的改革與發展，師范專科學校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉為教師教育與高職教育共存發展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉型中面臨巨大的挑戰。首先，培養目標的下移，由培養合格的初中教師轉為培養小學教師；其次，小學教師已經由量的需求轉為質的需要，必須以內涵建設培養高素質的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養方式轉為小學教師的培養方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰也為師專教師教育的發展提供難得的機遇。明確發展路向，師專的教師教育，應該大有作為。

一、發揮優勢，樹立為國家培養基層人才的自信心

師專對我國基礎教育的改革與發展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師專或獨立升格，或與有關院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉型，師專應充分發揮自身優勢，把培養重點轉向為國家培養基層人才(小學教師)。

一是源于轉型的培養目標要求師范教育體系由三級向二級轉變，取消原來的中師，小學教師的培養任務由師專承擔。

摘要：我國房地產行業的高速發展帶動了室內設計的興起，室內設計市場專業人才的缺失使高等職業專科學校不得不做出一些順應時代變遷的改革和研究。該文分析高職院校室內設計教學的發展現狀，從教學思維、理論教學和實踐應用三個方面探索高職室內設計課程教學，旨在為我國高職院校室內設計專業的教學實踐工作提供一些必要的借鑒和參考。

關鍵詞：高職院校;室內設計;教學實踐

隨著現代化的設計理念融入我國設計領域，房地產業的迅速發展使室內裝修變得多種多樣。同時，這個領域出現了越來越多的人才和先進思維，其中，專業化和科技化是部分現代室內設計的核心要素，這也為高職院校的教學提供了一定的理論支撐。高職院校正在逐步改革和創新室內設計課程和教學模式，在實踐中不斷突破自身的教學難點，以更高的標準嚴格要求教學研究，對學生的創新思維和動手實踐能力也提出了更高的要求。通過向國外先進設計理念學習，各院校不斷優化、調整現有的教學方法和教學策略，以增強學生的綜合素質、提升行業競爭能力為最終目的，合理安排課程和實踐活動，對室內設計教育行業的長遠發展起到了至關重要的作用。

一、高職院校室內設計專業教學發展現狀

室內設計專業既考驗設計師的空間想象能力和構造能力，又充分體現了設計師的藝術細胞和文化氣息。現代室內設計追求實用與藝術的結合，所以，近些年我國高職院校在致力于強化學生專業課的同時，也提高了學生的藝術感悟能力。在傳統的建筑學、材料學以及設計學的基礎上，高職院校更注重學生的實踐過程，將學科知識融入實際設計，強化學生的學術能力，使其在實踐教學中打好基礎。與此同時，很多高職院校開展了傳統校園文化的環境建設，在培養室內設計行業應用型人才的同時，結合我國傳統文化元素和現代符號，培養學生的藝術氣息。在實踐活動中，很多高校會讓學生自行對室內環境進行分析和想象，憑借自身對藝術的理解發散思維，創作作品。但即使這樣，部分高職院校仍然在沿用老一套的工業造型設計的教學模式，把學生教育成偏重于技術的死板設計師；而一些具有現代化思維的高職院校過于重視藝術，對建筑與室內設計的整體交叉缺乏相應的研究，使我國高職室內設計教學產生了兩極分化的不良現狀，不利于學生在設計行業的長遠發展。如何突破現有困境，將原創性和創新性融入學生的室內設計作品，使以往高職院校室內設計的教學內容不再過于單一，是我國教學界應該及時調整和改革的重要工作。

二、高職院校室內設計教學的實踐對策

【摘要】本文以高職院校開辦本科職業教育和即將升入應用型本科的高職教師為研究對象，探究本科職業教育給他們帶來的隱憂問題：思想觀念的隱憂、專業知識與教學能力的隱憂、科研能力的隱憂、職稱評聘的隱憂，并進一步探討應用型本科職業教育現狀對高職教師帶來的隱憂問題。在此基礎上提出對策：明確應用型本科教育辦學定位；科學確立應用型本科教育人才培養模式；加強師資隊伍建設。

【關鍵詞】應用型本科；職業教育；教師發展；隱憂

目前，我國市場經濟取得了巨大發展，這對從業人員的專業技能與職業素質提出了新的要求。高職教育一直徘徊在專科層次，它阻礙了職業教育的發展，無法使職業學生接受更高層次的職業教育，無法適應新時期我國經濟建設對人才提出的要求。因此，部分高職院校開辦本科職業教育，并逐步向應用型本科過渡，這既符合時代經濟發展的趨勢和要求，也是職業教育對社會經濟發展的適應性，更是高職教育自身健康發展必然性。本科職業教育的發展勢必給高職院校教師帶來隱憂，這個問題處理不好將影響到職業教育的健康發展，這值得我們去思考。本文以高職院校開辦本科職業教育和即將升入應用型本科的高職教師為研究對象，探討本科職業教育給他們帶來的隱憂問題。

一、應用型本科教育發展的必然性

1.高職教育健康發展的內在需求

目前，我國職業教育較滯后，已跟不上社會經濟發展的要求。我國職業教育相對于歐美發達國家差距較大，西方發達國家的高等職業教育已形成專科、本科、碩士、博士等各個層次職業教育體系。然而，我國目前的絕大多數高等職業教育只有專科層次，這種職業教育的斷頭，阻礙了職業教育高層次人才的培養。高等職業本科層次教育是時展的需要，是我國高職教育發展的必然需要，也是國家實施復合型人才培養的大趨勢。

伴隨著我國高等教育快速發展，高等教育層次結構的問題日益凸顯，適應新時代要求的高等教育層次結構改革勢在必行。英國學者巴巴德波勒斯（GeorgeS.Papadopoulos）在回顧近達國家教育改革的經驗時說：“調整教育目標以適應數量上的新壓力及新的社會需要，主要途徑是進行教育結構的改革”。高等教育的層次結構必須適應和滿足社會和人民的需要，才能發揮促進社會發展、國家進步的作用。相反，則會造成國家人才、就業等問題的出現，阻礙國家社會經濟的發展。只有高等教育結構層次符合社會和人民的需要才能有效的促進社會的發展，維持社會的穩定。

一、我國高等教育層次結構的概念界定與現狀

對于高等教育結構的定義學術界未能達到統一，對高等教育的層次結構定義卻具有一定的一致性，戚萬學同郝克明的觀點相一致，認為“高等教育層次結構是指不同要求和程度的高等教育構成狀態，主要表現為專科教育、本科教育和研究生教育等”。1951年我國頒布了《關于改革學制的決定》，首次確定我國高等教育層次結構由專科教育、本科教育和研究生教育三個層次構成。由此可見，從建國初期我國就已經形成專科、本科、研究生三個層次的高等教育層次結構。并且，經過多年的改革和發展，已經形成比較完備專業人才培養模式，由專科、本科到各級研究生教育的培養體系。

近些年，我國各層次教育人數不斷增加的同時，研究生層次的數量增加程度明顯，本專科各層次人數的比例也在不斷的調整之中，用以適應社會對人才的需要。高等教育的層次結構的改革不僅要適應社會經濟發展的需要，而且也要遵循教育自身發展的規律。戚萬學在對高等教育層次結構的合理性研究時提出了合理性的兩點表現，一是高等學校培養的各種層次和規格的人才要適應經濟和社會發展的需要；二是各層次人才比例適當，以有利于高等教育內部由較低一級向較高一級及時輸送人才。這兩點也是我國高等教育層次結構改革的兩點方向。總之，就是高等教育各層次培養出的人才要適應社會發展的需要且比例適當。

我國高等教育層次結構一直有所調整，對于我國高等教育層次結構的現狀分析應集中在專科、本科、研究生各層次的比例和專科教育的發展上。首先，我國從1992年開始，各層次人數開始較快程度的增長。“1999年、2000年我國普通高等學校招生人數進一步增長，以逐步適應我國經濟、社會發展對高等院校畢業人才的需要。特別是1999年以來，我國高等教育開始了大眾化進程，高等教育事業取得了顯著成績，普通高等學校在校本、專、研究生人數大幅增長。”[3](P.176)其次，從專、本、研各層次在校生的比例看，專科層次的發展始終是我國高等教育層次結構改革所關注的焦點。我國的高等教育結構層次的比例不斷隨著國情和社會需要而改變，而專、本層次的比例變化，對處于發展中國家中國的高等教育的影響最大，如21世紀初的幾年專科畢業生出現了就業困難的現象，這與我國自20世紀80年代末開始大力發展專科教育有較大關系。

二、高等教育層次發展的順序

大家上午好！**年全省衛生科教工作研討會現在開幕，會議的主題是：深入貫徹十屆人大、政協五次會議精神和全國衛生工作會議、全省衛生工作會議精神，總結**年衛生科教工作，部署今年科教工作重點，以科學發展觀為指導，緊抓衛生事業加快發展的歷史機遇，努力工作，開創我省衛生科教工作發展的新局面！我受黃小玲書記委托，向各位代表匯報**年衛生科教工作情況及**年衛生科教工作重點。

**年工作回顧

**年是“**”開局之年，也是我省推動衛生事業科學發展并取得重大成績的一年。一年來，在廳黨組和廳領導的關懷指導下，全省衛生科教系統圍繞和諧社會建設的大局，踐行“三個代表”重要思想，堅持以科學發展觀統攬衛生科教工作的全局，上下齊心，努力工作，認真貫徹落實全國、全省衛生工作會議及全省衛生科教工作會議精神，取得了較好成績。

一、確定“**”衛生科教工作方向

**年3月，召開了全省衛生科教工作會議，姚志彬廳長做了重要講話，黃小玲書記作了《樹立科學發展觀，依靠科技和教育，推動我省衛生事業全面發展》的工作報告。會議總結了“**”期間我省衛生科教工作，部署了“**”衛生科教工作，制定了《**省“**”衛生科技發展規劃》、《**省“**”醫學專科建設計劃》和《**省“**”繼續醫學教育規劃》。會議確定我省在“**”期間衛生科教工作的方向：堅持預防為主、中西醫并重，統籌區域發展，增進人民身心健康；加強基礎研究，增強自主創新能力，注重關鍵技術攻關，提高重大疾病防治水平，實現跨越式發展，提高醫學科技競爭力；加強衛生技術人才培養。堅持科教工作與疾病預防控制相結合，堅持科教工作與臨床相結合，堅持科教工作與推廣適宜技術相結合。

一是以加強專科建設為重點，全面提升醫學技術整體水平。通過優化布局，調整結構，多層共建，加大投入，重點建設30個左右重點專科，50個左右特色專科。

一、高等教育專科層次學位的設置背景

19世紀末至20世紀50年代，美國等國家在兩年制的高等教育專科層次陸續設置了副學士，由于世界各國特別是發展中國家在這一時期的高等專科教育還沒有很好地發展起來，因而這一階段的學位只在美國等少數開展高等專科教育的國家發展起來。二次大戰后至20世紀80—90年代，由于政治、經濟、科技的迅猛發展，高等教育進入大發展、大改革時期，其標志之一是各類型高等專科教育有了很大的發展。西方發達國家于20世紀40—70年代先后跨入大眾和普及高等教育的階段。1995年，美國高等教育的毛入學率已達81．8％，英國則達49．5％，日本于1999年達到47．22％。一些發展中國家在60年代后也開始發展高等專科教育，相繼以較快的速度進入大眾化或普及化階段，如韓國的高等教育毛入學率由1950年的0．8％上升到1996年的60．3％。信息技術和網絡的不斷普及和應用，更促進了高等教育規模和對象的進一步擴展，促進了高等教育層次、結構、類型的多樣化，促進了高等教育從一次性教育走向終身學習的教育，在保證質量的基礎上發展數量已成為各國對高等教育的普遍要求。

因此，20世紀末以來，各國繼續放寬高等教育政策，不斷降低入學門檻；采取以“社會需求”而非“學術導向”的發展策略，以職業教育為重點，發展各種形式的高等專科教育，同時大量接收成人大學生，極力擴大高等教育的對象和規模，以滿足國內外生源的不同需求。鑒于高等專科教育在滿足人們的多種需要和高等教育體系的自身發展中發揮著越來越重要的作用，原來沒有設置這一層次學位的國家（地區），如英國、日本、香港、澳大利亞等，于20世紀90年代以來陸續設置該學位。可見，增設這一層次學位已經成為歷史發展的必然趨勢。

二、高等教育專科層次學位的發展過程

高等教育專科層次所設置的學位，是一些國家設置的最初級學位，翻譯的名稱有“副學士學位／協士”（AssociateDegree）、“基礎學位”（FoundationDegree）、“準學士學位”（Jun—Gakushi）等，目前國際比較通用的名稱是“副學士學位”。它可作為終結性學位授予兩年制高等學校（如美國的一些初級學院、社區學院和技術學院）或初中起點五年制高等專門學校的畢業生，亦可作為一種中間性學位授予在攻讀學士學位過程中完成2—3年學業的學生。概而言之，它是授予完成各類型高等專科教育學習任務的畢業生的學位，此層次學位的設置與發展，實質是高等教育發展對社會需求的一種回應。

（一）第一階段：19世紀末以來的發展概況——美國一枝獨秀