[內(nèi)容]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中常用的一種方法，無(wú)論課內(nèi)課外作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類(lèi)的命題，這無(wú)疑有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語(yǔ)言和思維。

近日，有機(jī)會(huì)翻閱小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學(xué)生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞3—5個(gè)；有的教師對(duì)一些構(gòu)詞能力極差或不能拆開(kāi)構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學(xué)生組詞時(shí)竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”一類(lèi)詞語(yǔ)。對(duì)此，本人談幾點(diǎn)膚淺看法。

一組詞練習(xí)的目的無(wú)疑是讓小學(xué)生更好地掌握詞義，為運(yùn)用打基礎(chǔ)，而教小學(xué)生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢教授著《兒童心理學(xué)》P344）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認(rèn)識(shí)的事物常常是事物直觀(guān)的、形象的外部特征或?qū)傩裕麄兯J(rèn)識(shí)的概念往往是具體的，可直接感知的，對(duì)詞概念的抽象思維能力不強(qiáng)。“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”是高一級(jí)抽象詞語(yǔ)，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽(tīng)也是聽(tīng)不懂的。因此，教小學(xué)生組詞必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀(guān)特征所支配，主要依靠感性表象來(lái)理解詞的概念。如一年級(jí)學(xué)生用“水”組詞時(shí)，組出了“水田、河水、kāi（開(kāi)）水、rè（熱）水”等詞，這是切合實(shí)際的，但有的教師引導(dǎo)學(xué)生組出“水bèng（泵）”一類(lèi)詞。學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語(yǔ)言直觀(guān)（生動(dòng)的描述）或圖片、標(biāo)本、幻燈等手段能幫助學(xué)生理解“水泵”的概念，而學(xué)生自己組詞就沒(méi)有這些條件。所以，教師教學(xué)生自己組詞時(shí)，必須全面考慮。兒童認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學(xué)生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。學(xué)生對(duì)詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對(duì)象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一致性。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會(huì)政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行。以上說(shuō)明，把小學(xué)生當(dāng)作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過(guò)多過(guò)深的概念是不現(xiàn)實(shí)的，也是違反規(guī)律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語(yǔ)言的音節(jié)，要看它作為一個(gè)詞或同別的音節(jié)組成一個(gè)詞是什么意義，分別用不同的符號(hào)表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相一致的，有的是學(xué)生不可能接觸、認(rèn)識(shí)或難于理解的，因此，小學(xué)生組詞切不可硬組濫組、漫無(wú)邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把組詞練習(xí)控制在一定的范圍以?xún)?nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個(gè)尺度，可考慮以下四個(gè)方面：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中常用的一種方法，無(wú)論課內(nèi)課外作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類(lèi)的命題，這無(wú)疑有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語(yǔ)言和思維。

近日，有機(jī)會(huì)翻閱小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學(xué)生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞3—5個(gè)；有的教師對(duì)一些構(gòu)詞能力極差或不能拆開(kāi)構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學(xué)生組詞時(shí)竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”一類(lèi)詞語(yǔ)。對(duì)此，本人談幾點(diǎn)膚淺看法。

一組詞練習(xí)的目的無(wú)疑是讓小學(xué)生更好地掌握詞義，為運(yùn)用打基礎(chǔ)，而教小學(xué)生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢教授著《兒童心理學(xué)》P344）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認(rèn)識(shí)的事物常常是事物直觀(guān)的、形象的外部特征或?qū)傩裕麄兯J(rèn)識(shí)的概念往往是具體的，可直接感知的，對(duì)詞概念的抽象思維能力不強(qiáng)。“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”是高一級(jí)抽象詞語(yǔ)，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽(tīng)也是聽(tīng)不懂的。因此，教小學(xué)生組詞必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀(guān)特征所支配，主要依靠感性表象來(lái)理解詞的概念。如一年級(jí)學(xué)生用“水”組詞時(shí)，組出了“水田、河水、kāi（開(kāi)）水、rè（熱）水”等詞，這是切合實(shí)際的，但有的教師引導(dǎo)學(xué)生組出“水bèng（泵）”一類(lèi)詞。學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語(yǔ)言直觀(guān)（生動(dòng)的描述）或圖片、標(biāo)本、幻燈等手段能幫助學(xué)生理解“水泵”的概念，而學(xué)生自己組詞就沒(méi)有這些條件。所以，教師教學(xué)生自己組詞時(shí)，必須全面考慮。兒童認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學(xué)生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。學(xué)生對(duì)詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對(duì)象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一致性。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會(huì)政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行。以上說(shuō)明，把小學(xué)生當(dāng)作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過(guò)多過(guò)深的概念是不現(xiàn)實(shí)的，也是違反規(guī)律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語(yǔ)言的音節(jié)，要看它作為一個(gè)詞或同別的音節(jié)組成一個(gè)詞是什么意義，分別用不同的符號(hào)表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相一致的，有的是學(xué)生不可能接觸、認(rèn)識(shí)或難于理解的，因此，小學(xué)生組詞切不可硬組濫組、漫無(wú)邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把組詞練習(xí)控制在一定的范圍以?xún)?nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個(gè)尺度，可考慮以下四個(gè)方面：

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)以理解書(shū)本上的詞語(yǔ)為主研究資料表明：小學(xué)階段最初書(shū)面言語(yǔ)的詞量少于口頭言語(yǔ)的詞量。初入學(xué)兒童已在生活經(jīng)驗(yàn)中掌握了大量口頭詞匯和語(yǔ)言，理想的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材大量?jī)?nèi)容應(yīng)該是這些詞匯和語(yǔ)言的書(shū)面形式。如果脫離課文，反而把學(xué)生熟悉的事物變成新的因素了，學(xué)生要重新建立概念與具體事物之間的聯(lián)系。這樣既不理解，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。前面所述“風(fēng)采、風(fēng)塵、風(fēng)水”一類(lèi)詞語(yǔ)既脫離了課本，又脫離了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不宜成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的組詞內(nèi)容。所以，為了讓學(xué)生把書(shū)面形式的詞匯和語(yǔ)言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來(lái)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)書(shū)本上出現(xiàn)的詞語(yǔ)為主。

［摘要］識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞的活學(xué)活用。在閱讀教學(xué)中，教師可以從解剖構(gòu)字特點(diǎn)、創(chuàng)造重組詞串、找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系等方面引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，以提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)；構(gòu)字特點(diǎn)；重組詞串；立體建構(gòu)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等方面的影響，并注重學(xué)生語(yǔ)感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識(shí)字教學(xué)中，教師要注重在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，在具體的漢字特點(diǎn)規(guī)律的引領(lǐng)下使學(xué)生獲得對(duì)漢字的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升識(shí)字教學(xué)效率。

一、隨文隨境識(shí)字，解剖構(gòu)字特點(diǎn)

在識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學(xué)生明辨它們之間的細(xì)微差別，這樣才能使學(xué)生對(duì)生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從漢字的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種方法展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學(xué)習(xí)“景、區(qū)”這兩個(gè)生字的時(shí)候，教師可以采取生活識(shí)字與文本語(yǔ)境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生就“景”字進(jìn)行“生字開(kāi)花”訓(xùn)練，如“景色、風(fēng)景、美景”；對(duì)于“尤其”這個(gè)需要認(rèn)讀的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話(huà)多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語(yǔ)，從而使學(xué)生明白“尤其”是特別的意思；對(duì)于“聞名中外”一詞中“聞”字的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，然后提問(wèn)：“這個(gè)詞語(yǔ)中哪個(gè)字有‘聽(tīng)說(shuō)’的意思呢？”當(dāng)學(xué)生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構(gòu)字特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：“要想聽(tīng)說(shuō)一些事情，需要用到什么呢？”從而使學(xué)生明白“耳進(jìn)門(mén)為聞”。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)將更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解漢字的音、形、義的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，尊重了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，提升了學(xué)生的識(shí)字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂(lè)高效識(shí)字

現(xiàn)行九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本，低年級(jí)安排的識(shí)字量是：一冊(cè)170，二冊(cè)300，三冊(cè)380，四冊(cè)360。這個(gè)識(shí)字量之和剛好占了整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的50%。這些數(shù)字表明，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中占有十分重要的位置。現(xiàn)行教材的識(shí)字，無(wú)非是兩大類(lèi)，一類(lèi)是隨文識(shí)字，另一類(lèi)是歸類(lèi)識(shí)字。而歸類(lèi)識(shí)字又有好多類(lèi)型，如看圖歸類(lèi)識(shí)字、形聲字歸類(lèi)識(shí)字、基本字帶字歸類(lèi)識(shí)字、按漢字表義特點(diǎn)歸類(lèi)識(shí)字、事物歸類(lèi)識(shí)字、反義詞歸類(lèi)識(shí)字等等。這些不同的類(lèi)別，有著不同的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式是屬于教學(xué)形式范疇的，一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容決定形式，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)形式也不盡相同。我們?cè)谘芯坑?jì)算機(jī)參與識(shí)字教學(xué)模式時(shí)，一定要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，也就是說(shuō)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的教學(xué)模式，盡量做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。基于此，筆者經(jīng)過(guò)四年多的研究與實(shí)踐，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，摸索出了幾種計(jì)算機(jī)參與識(shí)字教學(xué)的新模式。現(xiàn)舉例說(shuō)明。

一、看圖歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)模式

看懂圖意──讀準(zhǔn)字音──辨形會(huì)義──編碼打字──書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練

看懂圖意：懂得課文圖畫(huà)所表示的字詞的意思，知道生字形和義的聯(lián)系。如：“楊樹(shù)、柏樹(shù)、松樹(shù)、樺樹(shù)”等詞，不僅表明事物的類(lèi)別相同，而且詞中的生字“楊、柏、松、樺”都具有形旁表義的特點(diǎn)。

讀準(zhǔn)字音：學(xué)生可借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，教師校正字音，或重點(diǎn)指導(dǎo)讀音。

辨形會(huì)義：辨形，一方面要繼承傳統(tǒng)的好的字形教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫(huà)名稱(chēng)，掌握筆順，分析字形結(jié)構(gòu)；另一方面要根據(jù)認(rèn)知碼的漢字拆分規(guī)則，對(duì)字進(jìn)行必要的拆分，按照部件歸類(lèi)教學(xué)。會(huì)義，即根據(jù)圖畫(huà)領(lǐng)會(huì)、理解生字詞的意思。

“要感謝我們嗎？好啊，您是特級(jí)教師，作文教學(xué)名家，請(qǐng)都請(qǐng)不來(lái)呢。院里有人跟我提過(guò)這事，許多醫(yī)護(hù)人員都有孩子上學(xué)，您給做一次輔導(dǎo)，怎么樣？”

就這樣，一個(gè)星期日上午，我為科里人員讀五六年級(jí)的子女上了一次輔導(dǎo)課。這次作文輔導(dǎo)的前一半是講“寫(xiě)好語(yǔ)文，打好基幢。根據(jù)事前了解到的情況，這二十幾個(gè)孩子，多是“語(yǔ)文分?jǐn)?shù)高，卻又怕作文”的。于是，課上我安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、組詞練習(xí)。

1．出示題目。“這里，我以?xún)蓚€(gè)常用字，請(qǐng)你們用它們分別練習(xí)組詞。”我在黑板上寫(xiě)出“醫(yī)”、“院”。

2．提出要求。“組詞，大家都是熟悉的。這次請(qǐng)用每個(gè)字組三個(gè)詞語(yǔ)。”

3．完成練習(xí)。對(duì)高年級(jí)孩子說(shuō)，這兩個(gè)字很好理解，可組的詞語(yǔ)很多。他們?cè)诟北旧蠈?xiě)著，很快做完了。我指定了兩個(gè)人到黑板前來(lái)做，他們分別寫(xiě)的是：

中學(xué)語(yǔ)文教師，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了更好地把語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助他們正確掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，從而使他們正確使用語(yǔ)言進(jìn)行交際、表達(dá)思想。因此我們對(duì)于一切語(yǔ)法現(xiàn)象的分析除了從前人的理論體系中出發(fā)外，更應(yīng)該從實(shí)踐的（即實(shí)際的）角度出發(fā)，這對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是大有益處的，就以漢語(yǔ)實(shí)詞的分類(lèi)看，這一點(diǎn)更為明顯。

（一）目前，語(yǔ)法學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)實(shí)詞和虛詞的劃分存在分歧，有人主張把副詞歸入實(shí)詞類(lèi)，從理論上看，這不無(wú)道理也未嘗不可，但它卻給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重困難（詳述見(jiàn)后文）因此，從方便教學(xué)的角度考慮，副詞不宜歸入實(shí)詞類(lèi)。

（二）漢語(yǔ)詞類(lèi)劃分的標(biāo)準(zhǔn)，從理論上講，結(jié)合能力是最重要的，但對(duì)于缺乏理論知識(shí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞義標(biāo)準(zhǔn)更為重要。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，以詞義標(biāo)準(zhǔn)為主，其它標(biāo)準(zhǔn)為輔，逐漸過(guò)渡到結(jié)合能力標(biāo)準(zhǔn)上，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)必然的過(guò)程。

要給漢語(yǔ)實(shí)詞分類(lèi)，首先。必須要把實(shí)詞和虛詞區(qū)分開(kāi)來(lái)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)詞的分類(lèi)才成為可能。

那么，什么是實(shí)詞呢？

實(shí)詞是具有實(shí)在意義的詞，它可以單獨(dú)充當(dāng)句子的任何一個(gè)成分。這就是說(shuō)：第一：這類(lèi)詞在不與其他任何詞發(fā)生語(yǔ)法關(guān)系的情況下能夠單獨(dú)表達(dá)一個(gè)意思或反映某種意象。第二：這類(lèi)詞具有成為句子的潛在能力，或者說(shuō)，一旦有了語(yǔ)調(diào)，它就有可能成為句子而表達(dá)一個(gè)完整的意思。

談小語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)中大量識(shí)字的鞏固

今年秋季，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用了人教社新編的教材。教材在識(shí)字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫(huà)、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識(shí)，啟迪心智。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語(yǔ)文課前5分鐘樂(lè)稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤(pán)”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。

其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。具體包括以下內(nèi)容。

開(kāi)火車(chē)（分小組進(jìn)行）：其他孩子學(xué)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開(kāi)（讀錯(cuò)的學(xué)生在車(chē)上表演讀兒歌）。

今年秋季，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用了人教社新編的教材。教材在識(shí)字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫(huà)、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識(shí)，啟迪心智。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語(yǔ)文課前5分鐘樂(lè)稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤(pán)”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。

其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。具體包括以下內(nèi)容。

開(kāi)火車(chē)（分小組進(jìn)行）：其他孩子學(xué)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開(kāi)（讀錯(cuò)的學(xué)生在車(chē)上表演讀兒歌）。

手拉手、交朋友：教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。

教學(xué)目標(biāo)：

1．滲透性識(shí)字15個(gè)，寫(xiě)字8個(gè)。

2．引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)記15個(gè)生字。

3．通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何花草樹(shù)木都是有生命的，我們應(yīng)當(dāng)尊重它們的生命，自覺(jué)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。另外，還要讓學(xué)生體會(huì)到遇事要善于思考。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)記生字，正確工整地書(shū)寫(xiě)6個(gè)字。

1、《拼音漢字》把漢語(yǔ)韻母整理為7個(gè)單韻母及其變讀（30韻圖）,拼式為雙拼（或三拼）+詞性調(diào)符的‘聲、韻、調(diào)、詞性’模式，拼音規(guī)則簡(jiǎn)單，容易學(xué)習(xí)。

2、漢語(yǔ)常用字的集中化，反映了漢語(yǔ)基本語(yǔ)素集中化的本質(zhì)，而漢字對(duì)一些無(wú)詞根意義的表音語(yǔ)素，也象基本語(yǔ)素一樣給予固定形體，對(duì)常用字、罕用字同等看待，使得漢字繁多，基本語(yǔ)素反而不突出。《拼音漢字》只給漢語(yǔ)基本語(yǔ)素定型，這就使學(xué)習(xí)集中到漢語(yǔ)最主要最基本的方面來(lái)，效率大幅提高。

3、漢字常用字中存在大量多音字，這在語(yǔ)言中本來(lái)是分化開(kāi)的，在文字上漢字卻不能區(qū)分，《拼音漢字》隨語(yǔ)言一起分化多音字，更貼近漢語(yǔ)。

4、《拼音漢字》容易書(shū)寫(xiě)，只要知道字音、詞性,按規(guī)則就能正確書(shū)寫(xiě),且見(jiàn)字能讀。

5、利用詞根+詞綴的方法表現(xiàn)新詞，不必增加新字。

6、對(duì)漢字不能區(qū)分詞義的詞，《拼音漢字》可以區(qū)分。如：