摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是保障工程教育質(zhì)量的重要手段，也是推動(dòng)我國(guó)工程教育教學(xué)改革和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵舉措。本文基于長(zhǎng)江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的實(shí)施，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，從課程體系設(shè)計(jì)的原則、課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐和達(dá)成以及課程學(xué)分設(shè)置等幾個(gè)方面，綜合系統(tǒng)地完善資源勘查工程專業(yè)課程體系建設(shè)，提高工程教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；資源勘查工程；課程體系

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際地位的提高，工程領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際交流合作更加頻繁，加入國(guó)際工程師互認(rèn)體系是快速高效地培養(yǎng)國(guó)際化工程技術(shù)人才的重要基石。《華盛頓協(xié)議》是目前世界上最具權(quán)威性、國(guó)際化程度較高、體系較為完整的國(guó)際工程師互認(rèn)體系協(xié)議之一，也是關(guān)于國(guó)際本科工程學(xué)歷（主要針對(duì)四年制本科高等工程教育）資格認(rèn)證的協(xié)議，其核心內(nèi)容是經(jīng)過(guò)各成員國(guó)組織認(rèn)證的工程專業(yè)培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性[1，2]。我國(guó)的工程教育認(rèn)證工作于1992年開始在部分專業(yè)領(lǐng)域開展試點(diǎn)，目前已經(jīng)擴(kuò)大到16個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)認(rèn)證的目的是推進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量，緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)界以提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性，推動(dòng)工程師制度改革并與注冊(cè)工程師相銜接，同時(shí)促進(jìn)國(guó)際交流實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[3]。由此可見，專業(yè)認(rèn)證工作的實(shí)施以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)自評(píng)和專家評(píng)審，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的改進(jìn)工作，提高工程教育教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)具有60多年的辦學(xué)歷史，前身是始建于1950年的北京石油勘探專科學(xué)校“石油地質(zhì)勘查”專業(yè)。在由專科學(xué)校升格為江漢石油學(xué)院本科院校和教育部本科專業(yè)調(diào)整下，1998年開始以“資源勘查工程”專業(yè)招生[4，5]。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教育部實(shí)施“本科教學(xué)工程”，試行“拔尖培育計(jì)劃”和“卓越計(jì)劃”，長(zhǎng)江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)2007年成為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2012年獲批教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；2013年獲批教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)[5]。在當(dāng)前面臨的信息化、國(guó)際化時(shí)代和油氣行業(yè)低迷的狀況下，要培養(yǎng)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化知識(shí)體系和能力，提升人才競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)為推進(jìn)長(zhǎng)江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)本科教育改革，建設(shè)更合理的資源勘查工程專業(yè)教育體系，參與專業(yè)認(rèn)證的工作勢(shì)在必行。

一、資源勘查工程專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施

長(zhǎng)江大學(xué)在2015年9月向中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)提交“資源勘查工程專業(yè)”認(rèn)證申請(qǐng)，2015年11月協(xié)會(huì)發(fā)出受理認(rèn)證申請(qǐng)的通知，開始長(zhǎng)達(dá)一年多的專業(yè)認(rèn)證工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)安排下，各職能部門和學(xué)院積極配合資源勘查工程專業(yè)認(rèn)證工作，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)專家參與專業(yè)認(rèn)證工作的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)相關(guān)企業(yè)代表對(duì)我校近幾年培養(yǎng)的資源勘查專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和反饋工作。專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告于2016年8月初步完成，撰寫自評(píng)報(bào)告是接受認(rèn)證專業(yè)“自我舉證”的過(guò)程，通過(guò)給出足以證明是否能夠達(dá)成認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)材料（自評(píng)報(bào)告正文及附錄要求的內(nèi)容），主要包括7個(gè)方面的要求：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件。專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過(guò)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)師資隊(duì)伍和完善的支持條件保證各類課程教學(xué)的有效實(shí)施，并通過(guò)在“校、院、系三級(jí)管理，以學(xué)院為主”的運(yùn)行模式下連續(xù)不斷地改進(jìn)計(jì)劃，最終保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量在任課老師、教學(xué)管理部門及用人單位三方共同鑒定達(dá)到認(rèn)證的各項(xiàng)要求。

二、課程體系建設(shè)

摘要：基于實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，搭建了課程體系結(jié)構(gòu)；通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、集中實(shí)踐、自主實(shí)踐等4個(gè)模塊的規(guī)劃設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，提出探究式、案例式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，重點(diǎn)探討課程體系建設(shè)中課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、安全準(zhǔn)入的整合性共建，教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、安全文化活動(dòng)的協(xié)同式融合，以及“校—院—實(shí)驗(yàn)室”層面的層級(jí)化組織等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室安全；課程體系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校教學(xué)體系中的重要組成部分，也是高校實(shí)驗(yàn)室安全管理發(fā)展的客觀需求[1]。開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程，開展系統(tǒng)化安全教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立安全意識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)，提高自我防范和應(yīng)急自救能力，對(duì)減少安全事故具有十分重要的意義[2]。由于該課程僅在國(guó)內(nèi)少數(shù)高校開設(shè)，在課程體系建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)化的研究成果，因此在如何正確認(rèn)識(shí)和把握該課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)模式與教學(xué)方法的有機(jī)融合等方面仍有許多值得探討的地方。本文結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程的體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)探討。

1課程體系結(jié)構(gòu)

我校高度重視實(shí)驗(yàn)室安全教育工作，在資產(chǎn)管理處、教務(wù)處、研究生院等部門統(tǒng)籌推進(jìn)下，于2015年開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程，面向需進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)、生物、冶金、材料等專業(yè)的三年級(jí)本科生、一年級(jí)研究生開設(shè)。目前該課程已納入本科生、研究生教學(xué)計(jì)劃，為本科生必修考查課程和研究生學(xué)科基礎(chǔ)必修課，以16學(xué)時(shí)設(shè)課，其中研究生課程按照1學(xué)分設(shè)置。這門課程的理論性較強(qiáng)，涉及危險(xiǎn)化學(xué)品安全、實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理、實(shí)驗(yàn)室輻射安全、特種設(shè)備安全、實(shí)驗(yàn)室常用儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室消防、水電安全、實(shí)驗(yàn)事故應(yīng)急處理及其他相關(guān)安全知識(shí)。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的安全技能與應(yīng)急能力，課程還增設(shè)了模擬體驗(yàn)以及實(shí)操活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全管理以及個(gè)體防護(hù)能力。我校實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合實(shí)際提出了課程體系結(jié)構(gòu)（見圖1），包括兩個(gè)平臺(tái)，分別為理論教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。其中理論教學(xué)平臺(tái)由課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊組成；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由集中實(shí)踐與自主實(shí)踐模塊組成[3]。每個(gè)模塊下設(shè)兩項(xiàng)內(nèi)容，以便兼顧不同層次的授課群體。兩個(gè)平臺(tái)的構(gòu)成既源于安全教學(xué)的客觀需要，同時(shí)也體現(xiàn)了一定的教育理念。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)平臺(tái)互為支撐與補(bǔ)充，既強(qiáng)化理論知識(shí)又增添教學(xué)趣味性，有效提升了安全教育教學(xué)效果。同時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生這一教育客體的主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)了學(xué)生知行合一。課程體系的設(shè)計(jì)涵蓋了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理部門、保衛(wèi)部門、院系、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)教育主體。它們同屬于大安全教育系統(tǒng)，運(yùn)用合理的結(jié)構(gòu)加以整合。各教育主體通過(guò)聯(lián)系、滲透、互補(bǔ)等方式，各自服務(wù)于安全教育鏈條上的不同環(huán)節(jié)，同時(shí)又在同一環(huán)節(jié)中互補(bǔ)，在協(xié)作中發(fā)揮更大的整體效應(yīng)[4]。

2課程組織與設(shè)計(jì)

一、職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

為了應(yīng)對(duì)全球一體化給職業(yè)教育帶來(lái)的沖擊，世界各國(guó)尤其是西方職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)相繼對(duì)原有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織形式等進(jìn)行了重構(gòu)，確立了基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程體系。美國(guó)建立了滲透式職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生按照職業(yè)準(zhǔn)備實(shí)踐、職業(yè)集群課程、職業(yè)路徑課程等依次學(xué)習(xí)。德國(guó)等制定職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容框架，院校根據(jù)實(shí)際需求將具體學(xué)習(xí)情境用于課程教學(xué)。芬蘭等細(xì)分職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成并具體化到課程。加拿大等實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，與知識(shí)技能課程并列，單獨(dú)開設(shè)個(gè)性化的職業(yè)素養(yǎng)課程[1]。很多國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了卓有成效的研究與實(shí)踐。程紅兵提出建立校本重構(gòu)的基礎(chǔ)課程、人文素養(yǎng)拓展課程和個(gè)性化特需課程。王禾玲提出圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。雖然課程改革和課程體系構(gòu)建路徑不盡相同，但都是通過(guò)開放式、融合式課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在各類真實(shí)、仿真或擬態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，促使職業(yè)素養(yǎng)的有效提高。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。受制于高考指揮棒的壓力，高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)拓展面較窄，素養(yǎng)教育遇到阻力。學(xué)生上課接受文化知識(shí)較慢，對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，師生常常陷入“各唱獨(dú)角戲”局面，課堂教學(xué)失控、失真。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有問(wèn)題，學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同。高職院校課堂教學(xué)在課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)定上應(yīng)當(dāng)有別于中職和本科，有“高等性”和“職業(yè)性”。很多院校沒有從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度系統(tǒng)布局，沒有按照職業(yè)素養(yǎng)要求組建課程，要么是簡(jiǎn)單的技術(shù)傳授，要么是照搬本科模式。學(xué)生就業(yè)意愿雖然強(qiáng)烈，卻缺少對(duì)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)情感認(rèn)同，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)規(guī)劃，畢業(yè)以后1～2年內(nèi)離職率較發(fā)達(dá)國(guó)家相比高出許多[4]。（三）內(nèi)容單調(diào)，體系失衡，職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。高職院校課程內(nèi)容多按照“學(xué)科系統(tǒng)邏輯”編排，即便是“項(xiàng)目導(dǎo)向”，也僅僅是把章節(jié)更換成任務(wù)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性，忽略了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和延續(xù)性，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)工作過(guò)程中內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)，僅僅為了獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)，得不到職業(yè)素養(yǎng)的有效積累。學(xué)生獲取知識(shí)和能力雖強(qiáng)，但職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)的期望，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，企業(yè)滿意度不高。（四）形式固化，評(píng)價(jià)困難，職業(yè)素養(yǎng)教育存在功利因素。由于校企合作的體制機(jī)制不健全，高職院校課程實(shí)施還是以專職教師為主，基于企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)較少。即便是企業(yè)兼職教師參與，往往也是承擔(dān)課時(shí)比重較少的技能型較強(qiáng)的“企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要”培訓(xùn)類、實(shí)踐類課程。評(píng)價(jià)時(shí)重結(jié)果、輕過(guò)程，偏向于對(duì)學(xué)生規(guī)定動(dòng)作的考察，對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感考慮較少，忽略個(gè)體成長(zhǎng)差異性，造成評(píng)價(jià)失準(zhǔn)。

三、開展職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的指導(dǎo)思想是，“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向……著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”[5]2019年，在海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研時(shí)講到，“希望大家注重培養(yǎng)專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神，這是成為人才很重要的素質(zhì)。”[6]其實(shí)質(zhì)就是要求實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。麥可斯研究院的《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，高職高專畢業(yè)生半年離職率高達(dá)40%多，因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)技能的原因不足10%，職業(yè)素養(yǎng)的原因達(dá)到了90%[7]。可見，企業(yè)用人需求從過(guò)去的“技能外延式”逐漸向“素養(yǎng)內(nèi)涵式”傾斜，更需要有職業(yè)“靈魂”的員工。知識(shí)更新速度快，體量大，并且選擇依據(jù)不清晰、規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容很難取舍。只有將課程內(nèi)容從以知識(shí)邏輯為依據(jù)向以促進(jìn)核心素養(yǎng)形成為依據(jù)轉(zhuǎn)變，才能對(duì)學(xué)生發(fā)展提供更好、更有質(zhì)量的保障。

［摘要］該文從實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，根據(jù)工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出以新加坡教育中CCA（課程輔助）活動(dòng)來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)，是一種有益的嘗試，可以解決目前存在的一些問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力、優(yōu)化實(shí)踐課程體系的目的。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐課程體系；現(xiàn)狀與問(wèn)題；體系構(gòu)建；CCA模式

一、引言

隨著我國(guó)高等教育改革不斷深入，在“雙一流”戰(zhàn)略、“新文科”建設(shè)的背景下，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也面臨改革和創(chuàng)新。根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重。2018年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），在《國(guó)標(biāo)》基礎(chǔ)上，2020年又頒布了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件在對(duì)外語(yǔ)學(xué)生的素養(yǎng)要求方面，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神、思辨能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求相關(guān)課程也做出相應(yīng)的調(diào)整。隨著高等教育的普及、英語(yǔ)專業(yè)趨于飽和，在貿(mào)易戰(zhàn)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等外部因素影響下，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。位處地方的工科院校英語(yǔ)專業(yè)，因?yàn)閹熧Y、生源、區(qū)位、學(xué)校定位等諸多因素，處境尷尬，面臨巨大挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)體系的改革，是作為英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的一項(xiàng)重要舉措，目的是為了切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)在課堂之外的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、以用促學(xué)，進(jìn)而改善人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以中國(guó)民航飛行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例，指出實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，提出引入新加坡CCA課程輔助活動(dòng)教學(xué)模式，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、工科院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）現(xiàn)狀。《國(guó)標(biāo)》規(guī)定英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)可包括專業(yè)實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、國(guó)際交流幾個(gè)方面。目的是為了“了解國(guó)情民情、開闊國(guó)際視野、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力”[1]。但很多工科院校的英語(yǔ)專業(yè)，并沒有給予實(shí)踐課程足夠的重視。金成星[2]調(diào)查了安徽數(shù)所理工類院校英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課程情況，發(fā)現(xiàn)用人單位普遍反映學(xué)生動(dòng)手能力不足、人際交往組織能力弱、實(shí)踐課程能容設(shè)置有缺陷。另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到教師教學(xué)投入，從實(shí)踐內(nèi)容到實(shí)踐場(chǎng)地條件等主客觀方面，存在學(xué)校不重視、學(xué)生沒興趣、教師不投入、實(shí)踐流于形式的問(wèn)題。這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)專業(yè)課程體系的完善和人才培養(yǎng)的效果。（二）問(wèn)題。1.課程設(shè)置陳舊，很多高校在培養(yǎng)方案上只是標(biāo)明了“語(yǔ)言技能實(shí)踐”或者“翻譯實(shí)踐”之類的課程，這和培養(yǎng)語(yǔ)言技能的聽、說(shuō)、讀、寫、譯課程沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。換言之，就是換節(jié)課做聽力，做翻譯練習(xí)。而實(shí)踐課程又不如理論課程在學(xué)時(shí)數(shù)、上課時(shí)間上有所保障，學(xué)生沒有真正實(shí)踐、老師沒有真正教學(xué)。2.實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、基地有限。由于工科院校的性質(zhì)，又地處非中心城市，使得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并沒有“雙一流”高校、中心城市高校那么多的校外資源諸如外企、文化機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)。重點(diǎn)綜合性大學(xué)本身?yè)碛休^好的人文環(huán)境和豐富多彩校辦活動(dòng)，如模擬聯(lián)合國(guó)、英文戲劇節(jié)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這些客觀條件限制了實(shí)踐課程的開展。3.教學(xué)形式單一，學(xué)生積極性不高。因?yàn)樯鲜鰲l件的限制，導(dǎo)致工科院校英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課程還停留在一些傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的階段，把實(shí)踐課程變成了另一種理論課。教師沒有真正意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和精神，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。4.過(guò)程控制和評(píng)價(jià)體系缺乏。由于教學(xué)組織沒有明確的規(guī)定和考核，面對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往草草應(yīng)付，各自為政，甚至讓學(xué)生自行實(shí)踐。教師未能有效組織和監(jiān)控。在教學(xué)評(píng)價(jià)打分環(huán)節(jié)也比較隨意，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不利于獲取有效反饋。5.實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文流于形式、缺乏創(chuàng)新。因?yàn)槿狈ι厦娴倪^(guò)程監(jiān)控，有些學(xué)生對(duì)于實(shí)踐報(bào)告敷衍了事，只是為了完成學(xué)分要求。在畢業(yè)論文的選題上-332-也可以體現(xiàn)學(xué)生并沒有對(duì)專業(yè)相關(guān)話題有較好的了解和深入的思考[3]。大量畢業(yè)論文選題陳舊，沒有深度，沒有創(chuàng)新。6.實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生覆蓋面不廣。雖然很多高校都開展了一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)類實(shí)踐活動(dòng)，比如演講比賽，閱讀寫作比賽，單詞拼寫大賽等，這些的確是實(shí)踐的形式，但往往只是少部分學(xué)生在參與，而可以在校級(jí)比賽中勝出，晉級(jí)到更高層次比賽的學(xué)生更是少之又少。而課程體系應(yīng)該覆蓋所有學(xué)生，所以單純的比賽，并不能實(shí)現(xiàn)全人、全員的教學(xué)。另外，此類活動(dòng)往往時(shí)間短、有間斷，學(xué)生在參與一次后就不再參與。7.實(shí)踐課程缺乏持續(xù)性。很多學(xué)校往往把實(shí)踐活動(dòng)放在某一周進(jìn)行，而實(shí)際活動(dòng)又未有效開展。這就造成了學(xué)生在學(xué)期大部分時(shí)間內(nèi)不用實(shí)踐的實(shí)際情況，進(jìn)一步降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和重視程度。相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)也未打破年級(jí)框架，缺乏從學(xué)生大一到大四連貫的實(shí)踐課程。課程缺乏持續(xù)性、連貫性，不利于實(shí)踐成果的產(chǎn)出。以上問(wèn)題在此類型的高校中普遍存在。香港學(xué)者Wongn&Leung[4]的研究證明，學(xué)生在參與CCA活動(dòng)后學(xué)術(shù)成績(jī)、社交能力、技能素養(yǎng)方面都有顯著的提高。以下討論通過(guò)采用新加坡教育體系中的CCA課程模式，來(lái)構(gòu)建中國(guó)民航飛行學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系。

摘要:本文就新時(shí)代背景下消防工程技術(shù)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)企業(yè)、行業(yè)專家和消防專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，以典型工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，分析行業(yè)企業(yè)的崗位能力需求，從而構(gòu)建課程體系，并闡述課程體系的實(shí)施保障條件。

關(guān)鍵詞:新時(shí)代;消防工程技術(shù);崗位能力;課程體系

在黨的報(bào)告中明確指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。2018年3月，隨著《深化黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)改革方案》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)消防事業(yè)走向職業(yè)化，進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。這就為消防工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向，也要求我們?cè)诮逃倪^(guò)程中必須解決好“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”一系列問(wèn)題。［1］職業(yè)教育不同于普通教育，更注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，［2］就要求我們根據(jù)職業(yè)能力的要求，編制人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系。

一、課程體系構(gòu)建思路

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)教育要以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，這就表明職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要以行業(yè)發(fā)展為方向，以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的技術(shù)技能人才為目標(biāo)。通過(guò)對(duì)消防行業(yè)的調(diào)研，分析不同消防工作崗位，歸納典型工作任務(wù)，通過(guò)分析完成各任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，來(lái)構(gòu)建消防工程技術(shù)專業(yè)課程體系，進(jìn)而培養(yǎng)出更符合企業(yè)用人需求的學(xué)生。

二、課程體系的構(gòu)建

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育引起了人們的廣泛關(guān)注。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及自近代以來(lái)我國(guó)與西方教育的不斷接觸和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使得現(xiàn)階段現(xiàn)代高等教育的發(fā)展揭開了新的篇章。可以說(shuō)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)時(shí)展的需求。同時(shí)，伴隨著中國(guó)高等教育的普及率的逐漸提升，應(yīng)用型本科院校在校企合作的框架內(nèi)進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新型建設(shè)也成了現(xiàn)階段高校發(fā)展的主要方向。簡(jiǎn)單而言，校企合作的課程體系包括三部分：分別是學(xué)校課程、校企共建課程以及企業(yè)課程。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，絕大部分的學(xué)校還是只關(guān)注學(xué)校課程建設(shè)的教學(xué)部分，對(duì)于涉及企業(yè)部分的課程建設(shè)總是存在忽視的現(xiàn)象。本文主要針對(duì)應(yīng)用型本科院校在校企合作的基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系建設(shè)的過(guò)程中可能存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以分析，并且提出切實(shí)可行地改進(jìn)方案，僅供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；校企合作；課程體系建設(shè)

在現(xiàn)代高等教育中，普遍存在的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的理論知識(shí)，而忽略對(duì)于其相應(yīng)的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。換句話說(shuō)，即在校企合作的課程框架內(nèi)，過(guò)分關(guān)注于學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，忽略與企業(yè)課程相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，這種教育模式存在的弊端逐漸暴露，尤其是應(yīng)用型本科院校的相關(guān)教育，如若忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則莫過(guò)于缺失了最主要的本科教育內(nèi)容。這種情況的出現(xiàn)不僅僅是對(duì)于學(xué)生未來(lái)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更是對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。因此，若想實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，真正培養(yǎng)出國(guó)家未來(lái)建設(shè)所需要的應(yīng)用型人才，就必須在校企合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程體系的改建。

一、應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀及背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，市場(chǎng)中的人才需求進(jìn)一步加大，同時(shí)對(duì)人才的要求也逐漸嚴(yán)格，企事業(yè)單位對(duì)于人才的招收類型逐漸轉(zhuǎn)為應(yīng)用型人才。此外，我國(guó)的本科教育，在國(guó)家對(duì)于本科入學(xué)率的要求下經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從以往的精英教育模式向?yàn)榇蟊娊逃Ｊ降霓D(zhuǎn)變，本科教育在全國(guó)的普及率得到大幅提升。而且，從大學(xué)類型的分布比例來(lái)看，應(yīng)用型本科學(xué)校的數(shù)量明顯提高，也從側(cè)面反映出國(guó)家現(xiàn)階段的教育發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。同時(shí)，現(xiàn)階段的發(fā)展仍然保持以校企合作為發(fā)展基礎(chǔ)，為了更好地順應(yīng)國(guó)家的發(fā)展要求，培養(yǎng)符合時(shí)展需求的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)企業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)更是必然要求。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，建立起校企合作課程體系，共同打造雙贏的合作模式［1］。

二、基于校企合作的課程體系的基本結(jié)構(gòu)

摘要：高質(zhì)量高水平地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，是保持高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系建設(shè)中，通過(guò)學(xué)生了解不同職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)技術(shù)的需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而將理論知識(shí)與專業(yè)技能的融會(huì)貫通，提高學(xué)生就業(yè)能力。高職院校應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為根本，通過(guò)探討市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的技能性人才有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；市場(chǎng)營(yíng)銷；課程；體系；建設(shè)

高質(zhì)量高水平地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，是保持高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)也保持穩(wěn)步的增加，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求量也隨之增加，探討市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系建設(shè)，對(duì)于高職院校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高級(jí)技能人才有非常重要的意義。其中基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程建設(shè)模式，更能夠符合學(xué)生就業(yè)的需求，也是高職院校積極探討教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

1當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系存在的不足

1．1專業(yè)課程結(jié)構(gòu)趨同

在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，更多的偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)實(shí)踐應(yīng)用存在明顯的不足。而且相關(guān)專業(yè)或者相近專業(yè)的課程設(shè)置有很多是重復(fù)的。沒有與專業(yè)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)相一致。這也是導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是很明晰，理論課程的交叉與重復(fù)，又導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)方向性不明確。再者，理論課程的內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展存在較大的偏差，有的消費(fèi)個(gè)性化分析存在資料陳舊，數(shù)據(jù)不詳實(shí)，市場(chǎng)定位也沒有及時(shí)與現(xiàn)代信息時(shí)代相吻合等，這些差別容易給學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革階段，應(yīng)用型人才需求迫切。但是如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才仍然是中國(guó)高等教育面臨的一個(gè)難題。根據(jù)成功經(jīng)驗(yàn)，課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，本文以應(yīng)用國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)為例,分析了企業(yè)對(duì)應(yīng)用型外貿(mào)人才的能力和素質(zhì)要求，給出了應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的建設(shè)框架和建設(shè)內(nèi)容，并提出了相應(yīng)的建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：課程體系；應(yīng)用型人才；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

一、應(yīng)用型外貿(mào)人才的能力及素質(zhì)要求分析

根據(jù)麥可思研究院的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)率為90.1%,位居2015屆最高十大本科就業(yè)率專業(yè)之一；畢業(yè)半年后月收入為4123元，位居第二，畢業(yè)3年后月收入為6484元，位居第五；為畢業(yè)3年晉升比例最高的專業(yè)，為57%。但與此同時(shí)，該專業(yè)3年離職率最高，成為就業(yè)相對(duì)最不穩(wěn)定的專業(yè)；而且報(bào)告顯示，該專業(yè)與工作的相關(guān)度只有52%，培養(yǎng)錯(cuò)位現(xiàn)象明顯。有學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的只有20%左右，約30%的學(xué)生選擇考研或出國(guó)，接近50%的學(xué)生畢業(yè)后基本從事與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)性不大的工作，如文秘、銷售、金融、行政管理等。《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》已連續(xù)多年將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易列入高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)（李穎）。[1]國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)致力于為社會(huì)輸送外經(jīng)貿(mào)人才，該專業(yè)有其自身對(duì)口的就業(yè)職位及工作職責(zé)，一類是進(jìn)出口業(yè)務(wù)從業(yè)人員，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員等；另一類是國(guó)際貨運(yùn)人員，如國(guó)際貨運(yùn)、船務(wù)等。通過(guò)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)口職位及相應(yīng)的工作職責(zé)分析，市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力要求高，例如對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的對(duì)口基本職位而言，首先是基礎(chǔ)能力，包括跨文化交流溝通能力、現(xiàn)代辦公操作能力；其次是專業(yè)基本能力，包括國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷能力、商務(wù)談判能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力；最后是專業(yè)綜合能力，包括合作協(xié)調(diào)能力、商情判斷能力、自我提高能力。其中，由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的相對(duì)重要性，外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生基本能力的根基。蔡小勇等通過(guò)實(shí)際調(diào)查得出了用人單位對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)能力的選擇排序，從中發(fā)現(xiàn)，用人單位非常看重國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)核心能力：即進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作能力與外語(yǔ)的運(yùn)用能力。此外還發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)拓展能力要求迫切，通過(guò)對(duì)該專業(yè)在實(shí)際工作中的主要對(duì)口職位分類與工作職責(zé)分析也可得出相同的結(jié)論。[2]根據(jù)對(duì)本校畢業(yè)生用人單位的調(diào)研和以往畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生從事金融外匯人員的數(shù)量逐漸增加，如理財(cái)人員、期貨交易員、證券業(yè)務(wù)人員、商品促銷專業(yè)人員、金融服務(wù)業(yè)專員、外匯交易人員、銀行辦事員等，因此，有一定比例的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在校生熱衷于考會(huì)計(jì)員證、國(guó)際金融理財(cái)師證等，雖然對(duì)學(xué)生就業(yè)有些許幫助，但是，通過(guò)對(duì)理財(cái)規(guī)劃師及期貨交易員的工作職責(zé)內(nèi)容分析可見，相應(yīng)的職業(yè)要求與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的核心能力不相匹配，由于專業(yè)不對(duì)口，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)技能薄弱，在一定程度上導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差。2016年以來(lái)，國(guó)務(wù)院陸續(xù)取消了一大批職業(yè)資格證書，其中就包括與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)直接相關(guān)的報(bào)關(guān)員、國(guó)際商務(wù)專員、報(bào)檢員、國(guó)際商務(wù)單證員、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)會(huì)計(jì)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)會(huì)展員、全國(guó)外貿(mào)跟單員等等，以及一些間接相關(guān)的證書。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代，畢業(yè)生的真才實(shí)學(xué)、就業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)及能力上升到更加重要的地位。

二、應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)框架及內(nèi)容分析

1.應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)框架。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，首先需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的推式教育下以學(xué)科為導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變?yōu)槔浇逃乱跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的有針對(duì)性的課程體系建設(shè)思想，在對(duì)外貿(mào)行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)專業(yè)技能、崗位職責(zé)進(jìn)行深入剖析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的課程體系。建設(shè)流程如圖1所示。2.建設(shè)內(nèi)容。（1）遵循知識(shí)能力結(jié)構(gòu)——課程體系結(jié)構(gòu)——課程內(nèi)容相統(tǒng)一的原則。以應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力素養(yǎng)指標(biāo)體系為導(dǎo)向，以課程間的邏輯性及對(duì)能力培養(yǎng)的響應(yīng)性為原則，制定課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，形成“主干課程→課程群→課程體系”的課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)。擬定課程體系的具體內(nèi)容，包括第一課堂課程及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程、第二課堂課程及職業(yè)實(shí)踐課程。根據(jù)“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接行業(yè)企業(yè)、師生對(duì)接職業(yè)崗位”原則，運(yùn)用課程體系實(shí)現(xiàn)矩陣對(duì)課程體系與人才需求能力進(jìn)行對(duì)接。（2）根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段特點(diǎn)確定開課時(shí)序。根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，使學(xué)生的能力進(jìn)階式提升。大一階段運(yùn)用引導(dǎo)式教育。把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)引向?qū)?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，逐步理順自己的專業(yè)發(fā)展與其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的同時(shí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃有個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。大二階段運(yùn)用培育式教育。陸續(xù)開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，穿插拓展學(xué)生視野的專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步清晰。大三階段采取學(xué)生導(dǎo)向式教育。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重教學(xué)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。大四階段采取反饋式教育。專業(yè)教師與學(xué)工輔導(dǎo)員相互配合，通過(guò)溝通反饋的形式掌握學(xué)生的思想狀態(tài)與學(xué)業(yè)狀態(tài)，使學(xué)生正視自己已經(jīng)掌握的知識(shí)體系，適時(shí)加以鼓勵(lì)及偏差導(dǎo)正，引導(dǎo)學(xué)生自主提升專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，為就業(yè)做好充分的思想及知識(shí)準(zhǔn)備。（3）嚴(yán)格遵守課程體系制定過(guò)程的科學(xué)性。保持課程體系制定過(guò)程的科學(xué)性及嚴(yán)肅性，高校只是人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們培養(yǎng)人才是要輸送到用人單位去的，所以課程體系的制定應(yīng)當(dāng)始于對(duì)企業(yè)及用人單位的調(diào)研，搜集必要的需求信息；對(duì)企業(yè)的職位及職責(zé)進(jìn)行剖析，得出相應(yīng)崗位所需要的知識(shí)與技能并加以總結(jié)歸類，結(jié)合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得出相應(yīng)的知識(shí)與技能簇；根據(jù)知識(shí)與技能簇得出相應(yīng)的課程群，并落實(shí)具體的課程；根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)及知識(shí)的前后響應(yīng)確定開課時(shí)序，確定初步的課程體系；聘請(qǐng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)專家進(jìn)行評(píng)審并進(jìn)行調(diào)整與修改，然后投入實(shí)施。

【摘要】隨著近年來(lái)我國(guó)精神文明建設(shè)不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的人開始關(guān)注到茶文化，開始注重飲茶。在國(guó)家大力扶持下，我國(guó)茶產(chǎn)業(yè)近年來(lái)發(fā)展迅速，對(duì)于懂營(yíng)銷、懂管理、懂茶文化的專業(yè)人才需求量旺盛。為地方培養(yǎng)所需要的人才是地方應(yīng)用型本科院校的主要職責(zé)。本研究從地方應(yīng)用型本科院校角度出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及茶學(xué)專業(yè)課程特色，首先對(duì)當(dāng)前茶學(xué)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并探討了地方應(yīng)用型本科院校茶學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的原則與路徑。

【關(guān)鍵詞】茶學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型本科；課程體系建設(shè)

在茶產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，業(yè)內(nèi)對(duì)于高素質(zhì)、懂得管理與營(yíng)銷、熟悉茶文化的專業(yè)人才需求旺盛。因此，研究地方應(yīng)用型本科院校查詢專業(yè)課程體系建設(shè)問(wèn)題，以提高高校茶學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)水平，從而更好的滿足茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前茶學(xué)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

1.課程目標(biāo)缺乏地方特色。高等教育為社會(huì)輸送了大量人才，而應(yīng)用型本科院校為地方輸送了大量應(yīng)用型人才，這是高等教育的使命，也是其根本目的。課程作為應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)的重要支撐點(diǎn)，理應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)的根本任務(wù)，故地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程目標(biāo)定位應(yīng)該與普通院校以及職業(yè)院校有所區(qū)別，需要突出地方以及自身特色。與普通本科院校相比，地方型本科院校教育教學(xué)活動(dòng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及行業(yè)的聯(lián)系更為緊密，課程定位不應(yīng)該僅僅局限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)該拓展為適應(yīng)職業(yè)崗位需求、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力培養(yǎng)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)與專業(yè)技能、具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方應(yīng)用型本科院校查詢專業(yè)課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)方面都應(yīng)該比普通本科院校更廣更強(qiáng)，然而當(dāng)前查詢專業(yè)課程目標(biāo)缺乏地方特色、不夠明確，課程目標(biāo)定位存在偏差。2.課程內(nèi)容與教材的針對(duì)性不強(qiáng)。國(guó)內(nèi)不同地方的茶館都有自成一套的茶藝表演，因此國(guó)內(nèi)茶藝表演方式各不相同，進(jìn)一步增加了茶專業(yè)課程的授課難度，授課內(nèi)容也更為復(fù)雜。但在開設(shè)專業(yè)課程時(shí)，大部分院校并沒有認(rèn)識(shí)到這一差異，大多采用比較普遍的廣受歡迎的茶藝表演作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，而沒有緊緊聯(lián)系地方茶文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，影響了教學(xué)效果。在教材方面，針對(duì)于應(yīng)用型本科院校的茶學(xué)課程教材相對(duì)較少，在市場(chǎng)上很難找到一本技能深刻研究茶文化，又能對(duì)茶藝有著針對(duì)性實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。正是由于課程教材的針對(duì)性不強(qiáng)，因此一些教師在授課時(shí)往往基于茶葉歷史、茶藝表演等不同系列茶學(xué)書籍自我總結(jié)相關(guān)知識(shí)，歸納出課程講義。3.實(shí)踐課程較少、條件簡(jiǎn)陋。由于各種條件的限制，多數(shù)應(yīng)用型本科院校茶學(xué)專業(yè)課程偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐課程課時(shí)較少，教師對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)方法沒有進(jìn)行深入的研究。與此同時(shí)，部分院校查詢課程實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地幾乎沒有按照主干課程教學(xué)要求來(lái)建設(shè)，實(shí)訓(xùn)條件比較簡(jiǎn)陋，這些都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、應(yīng)用型本科院校茶學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)原則

摘要：基于化工行業(yè)企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求，在充分認(rèn)識(shí)課程體系設(shè)置存在不足的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展基于CDIO理念的課程體系建設(shè)工作，以求提升專業(yè)的生存能力與競(jìng)爭(zhēng)性。

關(guān)鍵詞：化工技術(shù)；課程體系；CDIO；建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展市場(chǎng)化、國(guó)際化，化工行業(yè)企業(yè)的用人觀念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的追求高學(xué)歷轉(zhuǎn)為具備實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)的綜合型人才。高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)必須尊重行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)人才需求，針對(duì)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，開展課程體系建設(shè)工作，從而提升專業(yè)的生存能力與競(jìng)爭(zhēng)性。

一、高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置中的不足

1.缺乏實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新教育。由于高職化工類專業(yè)資金和場(chǎng)地的限制，造成新工藝單元操作設(shè)備無(wú)法及時(shí)配套和更新，無(wú)法開展實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新教育，不能保證學(xué)生有足夠時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐，難以深入掌握書本理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力下降；綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)少，無(wú)法提高在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.課程體系內(nèi)容陳舊，課程間缺少科學(xué)銜接。課程體系中教學(xué)課程落后，無(wú)法適應(yīng)化工行業(yè)新技術(shù)、新工藝的高速發(fā)展趨勢(shì)；無(wú)法以生產(chǎn)過(guò)程為主線形成科學(xué)的課程體系，各課程內(nèi)容或“各自為戰(zhàn)”，或重疊重復(fù)，任課教師機(jī)械地講授，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺乏清晰、科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)體系，無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐的綜合能力。