數學游戲論文范文10篇
時間:2024-01-05 14:13:14
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學前教育專業人才培養探究
摘要:考量大學學前教育專業人才培養的質量,取決于其專業人才培養方案的設計是否適應社會需求,更取決于人才培養方案的實施。實踐過程中,我們通過強化理論教學的實踐實訓功能;把課堂放在學前一線,強化課堂教育的適應性功能;加強教育見、實習的崗位訓練功能;把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來,增強學生實踐教學的社會適應性功能,成為我校培養合格幼兒教師的必經之路。
關鍵詞:學前教育;培養方案;課程體系;質量觀;實踐探究
一、在構建學前教育人才培養方案和課程體系中強調適應社會需求
1999年湖南懷化學院建立了教育系,從2002年招收學前教育專業學生,到2015年教育系更名為教育科學學院,經過14年的探索,我們積極探索和研究省內外當前學前教育專業教學計劃、課程體系、教學內容和方法手段,研究學前教育發展趨勢和國內外學前教育最新發展動態,找準切入點,突出現代教育技術,突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中,重視學生實踐能力和創新精神的培養,反映現代教育理念,體現學生個性發展、終身學習、主體地位,大力提倡教育改革科學研究,多次重組教學內容和課程體系,近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業的“教學計劃”,改進課程設置,調整課程結構。現已構建了科學合理的能力課程模塊體系,由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業能力課程、兒童教育發展能力課程”的集知識、素養、能力為一體的課程模塊體系,在本課程體系中,力求優化智能結構,做到文、理、藝滲透,教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系,充分發揮課程體系的整體功能和專業特色。強調適應經濟和社會發展,我們確立了適應社會要求的學前教師專業培養目標:即培養面向21世紀,能主動適應學前教育發展和社會主義現代化建設需要,基礎扎實,知識全面,實踐動手能力強,有特長而又全面發展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。在方案實踐中,我們以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點,突出人文社會科學與技術教育相結合,擺脫了傳統教育的一味的系統化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重;教育教學操作能力和創新能力并重;思想品德和個性發展并重;在課程結構上文、理、藝、英并重普修;實現個性特長與全面發展相結合。通過加強理論教學,強化實踐教育,開展一系列豐富多彩的社會活動(軍訓、社會調查等)、科技素質教育活動(如開設專門的手工藝制作課程)。培養方案中,實踐(驗)活動課程總學時635課時,使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業學生的知識、素質能力內化為教育教學能力:即具有實現代幼兒教師和素質教育能力,一專多能,一師多用的綜合加特長的骨干教師,從而具備競爭取勝的職業特質。根據培養目標,設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業方向,突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養。
二、在注重學生實踐能力和創新能力培養中強調專業特色
學前教育實踐教學體系設置,涵蓋三個階段的教育實習(共計18周)、軍事訓練(1周)、社會實踐(8周)、勞動實踐(2周)、專業實踐等五個部分,總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業的特點,有計劃、有指導地對學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評,指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動;課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養學生的創新能力,充分滿足了學前教育專業職業能力的培養要求。
走進博弈課程案例教學分析
摘要:博弈論作為面向不同專業、不同學科背景的學生開設的學校通識教育選修核心課程,著力于學生知識結構優化、能力提高和精神成長的非專業教育。本文通過對博弈論基本知識及原理的介紹,對《走進博弈》通識課的教學特點、課程開設的重要性、存在問題及其教與學的方法進行了探討,強調了案例教學在其中的重要作用,以期使學生通過《走進博弈》這一通識課程的學習,掌握博弈分析方法,建立博弈思維方式,不單是為了享受博弈分析的過程,關鍵在于贏得更好的結局。
關鍵詞:走進博弈;通識課;案例教學
假如你正在跟朋友打電話,手機信號突然斷了,此時,你會立即撥電話過去,還是等你的朋友撥電話過來?這就是博弈,生活中博弈時時存在。博弈論是研究行動主體對行動策略進行決策的一門學科,尋求主體之間達到平衡時各主體利益的最大化。博弈論作為面向不同專業、不同學科背景的學生開設的學校通識教育選修核心課程,著力于學生知識結構優化、能力提高和精神成長的非專業教育。通識課《走進博弈》的設置,通過對博弈基本知識的介紹與學習,不單是為了使學生享受博弈分析的過程,更在于讓學生贏得更好的結局。博弈來源于生活運用于生活,它不是高深的數學難題,也不是復雜的邏輯分析,但是在學習中確實會應用到數學表達、邏輯關系,但最終的目的是將學習與生活相結合,合理解釋博弈現象。所以,即使數學基礎一般的學生,也可以學好博弈論,甚至成為生活中的決策高手。“案例教學法”(CaseMethodsofTeaching)是在教學過程當中,通過對具體教育情境的刻畫與描述,引導學生對某些特殊的問題情境進行討論、學習的一種教學方法[1]。對于面向所有專業學生開設的通識課的教學,就應該把實際應用和問題理解作為首要關注點,基于此,案例分析教學法就成為了較為適用又較為有效的教學方法和手段。通過對具體的實際案例分析,師生對陳述問題進行共同探討,討論過程中把學生作為問題思考的主體,關鍵在于提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力。在本門課程的教學中,會較多地使用案例分析來講解博弈論的概念和原理,使學生在短時間內受到啟迪,從而領會博弈論的精髓。
一、《走進博弈》課程定位與目標
博弈論課程,最初只在國外高校的本科、碩士研究生課程中設置,并且較為普及。到了20世紀80年代后期,我國高校才剛剛開始設置博弈論相關課程的教學,而且僅僅是碩士研究生的課程,譬如:北京大學的光華學院在碩士生的課程中就開設了博弈論選修課。隨著社會進步、經濟發展,我國經濟學的教學也提出了更高的要求。為進一步提高經濟學學科的教學質量,豐富廣大學生的學科知識,博弈論的教學在國內的本科、碩士研究生教學中越來越普及,同時博弈論在經濟學類課程中頗受歡迎,又促使博弈論的理論與實踐研究不斷得以創新,從而更廣泛地應用于現實的問題。隨著博弈論在經濟學和管理學課程中的廣泛應用和普及,博弈論這一學科的理論研究和實踐也越來越普遍。博弈論廣泛的應用前景需要廣大學生較好地掌握該種理論工具,而博弈論又兼有數學學科處理問題的特點,進而更加增加了博弈論學科的魅力。博弈的思想來源于現實世界中的實際問題,可以運用數學工具和日常生活中的案例進行解釋和說明。在對實際案例進行分析時,授課教師可以通過介紹博弈論在經濟學以及社會學等相關學科領域的不同應用,使學生能夠在正確理解并把握戰略行為(策略行為)基本特征的基礎上,更系統地理解博弈的原理、更好地形成博弈的思維。由于博弈論是西方當代重要的經濟學理論分析工具,博弈應用的前景非常廣泛。為了滿足當代大學生對博弈論知識的需求,面向全校多個學科專業開設了博弈論通識選修課程《走進博弈》,也希望通過本門課程的設置,為更多專業學科的學生開拓學習視野,拓展、豐富其知識涉獵范圍,掌握更為廣泛的博弈分析方法,助推其專業課更好地學習與發展。
二、《走進博弈》課程教學中存在的主要問題
企業預算過程管理論文
【摘要】預算管理過程同時也是一種利益的博弈過程。本文通過對企業預算管理過程產生博弈活動和博弈關系的分析,闡明通過博弈可使其達到新的“博弈均衡”狀態,經過多次博弈會使預算管理不斷得到完善。
【關鍵詞】預算管理;博弈;過程;關系
一、博弈論概述
最早的博弈論思想產生于中國。兩千多年前,孫臏利用博弈論原理幫助田忌賽馬取勝,就是早期博弈論的萌芽。博弈論(GameTheory)是使用嚴謹數學模型來解決現實世界中的利害沖突的理論,又稱對策論或游戲論,主要是由天才數學家馮·諾依曼(JohnvonNeumann)所創立的。他和經濟學家奧斯卡·摩根斯特恩(OskerMorgenstern)在1939年合作,使得博弈論進入經濟領域,并于1944年合著《博弈論和經濟行為》一書,成為現代經濟博弈論研究的開端。博弈論是研究理性的決策主體之間發生沖突時的決策問題及均衡問題,也就是研究理性的決策者之間沖突及合作的理論。博弈論試圖把這些錯綜復雜的關系理性化、抽象化,以便更精確地刻畫事物變化發展的邏輯,為實際應用提供決策指導。
博弈論中的個人決策與傳統微觀經濟學中論及的個人決策相比,都是在給定約束的條件下追求效用或收益最大化,但其約束條件卻不盡相同。通常,傳統微觀經濟學中論及的個人決策,是在給定價格參數和個人收入的條件下,使其效用最大化;個人效用函數只依賴于他自己的選擇,而不依賴于其他人的選擇;個人的最優選擇只是價格和收入的函數而不是其他人選擇的函數。因此,既不考慮自己的決策對他人決策的影響,也不考慮他人決策對自己決策的作用。與此相對照,在博弈論中,個人效用函數不僅依賴于自己的選擇,而且依賴于他人的選擇;個人的最優選擇是其他人選擇的函數,因而該理論注意到了事物之間的普遍聯系,考慮了人們決策的相互影響,并把他人的決策作為內生變量進行分析,拓寬了傳統經濟學的分析思路,更接近于現實世界。
納什均衡(Nashequilibrium),又稱為非合作博弈均衡,是約翰·納什1948年作為年輕數學博士生進入普林斯頓大學,在其博士論文《非合作博弈》(1950)中閃耀的亮點。
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